時(shí)間：2022-02-14 15:18:17
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià)的真實(shí)性 課程綜合實(shí)訓(xùn) 評(píng)價(jià)方法
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程綜合實(shí)訓(xùn)是為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際而設(shè)置的實(shí)踐性課程。課程實(shí)訓(xùn)將通過(guò)模擬生活中的一些真實(shí)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到提升學(xué)生的與人溝通和語(yǔ)言技能的目的。衣學(xué)娟、吳振林認(rèn)為：“為了促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力！”筆者在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程綜合實(shí)訓(xùn)納入真實(shí)性評(píng)價(jià)，旨在確保該課程實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的信度和效度，同時(shí)提高學(xué)生參與課程實(shí)訓(xùn)的積極性。
1 真實(shí)性評(píng)價(jià)的概述
真實(shí)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最新發(fā)展，以學(xué)習(xí)或生活中真實(shí)的任務(wù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)的整合，主張學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能解決生活中的或與現(xiàn)實(shí)情境相似的真實(shí)任務(wù)， 注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和真實(shí)性，為教師改進(jìn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展自我提供支架，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展?！罢鎸?shí)評(píng)價(jià)”（authentic assessment）一詞首先是由格雷·維根斯（Grant Wiggins）在1989年所提出的，真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性， 根據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)也必須通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)實(shí)施。因此，我們有必要研究真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念下的真實(shí)性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程綜合實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用可行性。
2 聽(tīng)說(shuō)課程在高職英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)的必要性
一直以來(lái)，高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程聽(tīng)說(shuō)綜合實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法隨意性很大，學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，教師會(huì)根據(jù)自己的主觀印象和判斷來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或作品進(jìn)行評(píng)分。這種教師以教師主觀為主的評(píng)價(jià)方式往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生在該課程實(shí)訓(xùn)中的主體地位，還忽視了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中各種合作能力的體現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了消極的影響。
在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)中采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組成員自己內(nèi)部分工合作，完成老師規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮各自不同的才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。第二，依據(jù)真實(shí)任務(wù)來(lái)營(yíng)造真實(shí)情境，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在真實(shí)的情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。第三，學(xué)生參與課程實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，這就包括怎樣選擇實(shí)訓(xùn)真實(shí)任務(wù)的，怎樣確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和怎樣選擇評(píng)價(jià)操作模式。
3 真實(shí)性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程綜合實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用案例
筆者就英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院某專業(yè)高職三年制兩個(gè)班的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)為案例：
在本次課程實(shí)訓(xùn)中，作品呈現(xiàn)是英語(yǔ)短劇表演。班級(jí)學(xué)生以小組為單位，確定組長(zhǎng)后自由組合，每6人為一組，共5個(gè)小組?？梢宰詳M英語(yǔ)短劇，也可以在老師提供的材料中選擇一幕英語(yǔ)短劇（見(jiàn)表1）。然后在小組中進(jìn)行任務(wù)和角色分配，形成短劇腳本，并熟悉劇本和角色。在演練準(zhǔn)備階段，教師可以先組織學(xué)生觀看相關(guān)題材片并進(jìn)行模擬角色體驗(yàn)；提醒學(xué)生演好短劇的前提是研究戲劇術(shù)語(yǔ)并領(lǐng)會(huì)句子的含義；組織各組學(xué)生積極分析劇本、角色分配、服裝租借、道具制作、舞美設(shè)計(jì)、音樂(lè)配置等事宜，并做好詳細(xì)的工作記錄。
實(shí)訓(xùn)時(shí)間：2012年6月7～2012年6月21日
實(shí)訓(xùn)對(duì)象：高職（3）11—1 ，11—2
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：在英文短劇中體驗(yàn)不同的角色
實(shí)訓(xùn)步驟：
第一步是任務(wù)準(zhǔn)備階段： 由專業(yè)教師做好課程實(shí)訓(xùn)的宣傳準(zhǔn)備工作，向?qū)W生說(shuō)明課程實(shí)訓(xùn)的重要性，統(tǒng)一思想，向?qū)W生說(shuō)明為期2周的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)和要求，并組織學(xué)生觀看著名英語(yǔ)短劇，研究戲劇術(shù)語(yǔ)并領(lǐng)會(huì)其含義。
第二步是任務(wù)布置階段：學(xué)生自由組合，每6人為一組，共5個(gè)，也可以選擇自己感興趣內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇。然后收集材料，完成劇本編寫(xiě)。
第三步是準(zhǔn)備階段：在這一階段，學(xué)生要分小組任務(wù)到人，準(zhǔn)備道具，布景，音響、熟悉劇本，角色、各小組進(jìn)入短劇排練階段，同時(shí)，教師要注意進(jìn)行指導(dǎo)和觀察性評(píng)價(jià)。
第四步是成果展示階段：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的排練，進(jìn)行學(xué)生成果匯報(bào)，為確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性，可邀請(qǐng)一些其他專業(yè)教師作為評(píng)價(jià)主體。在這一階段，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。
第五步是互評(píng)階段：根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的三方按預(yù)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給填表打分（見(jiàn)表2）。
第六步是總結(jié)階段：老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
4 高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)訓(xùn)中實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)啟示
將真實(shí)性評(píng)價(jià)引入高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程綜合實(shí)訓(xùn)中，讓我們對(duì)真實(shí)性評(píng)價(jià)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，也給高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)訓(xùn)課程改革帶來(lái)了啟示：
（1）高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革與真實(shí)性評(píng)價(jià)具有內(nèi)在的聯(lián)系，其比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)更能真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展。
（2）真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力更有利于提高、有利于加強(qiáng)學(xué)生和主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)。
（3）真實(shí)性評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性和真實(shí)性，適應(yīng)高職英語(yǔ)改革的需要。
（4）真實(shí)性評(píng)價(jià)量化起來(lái)難度很大，這也就在一定程度上增加了教師的工作量和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
當(dāng)然，在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)訓(xùn)中引入真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念，是為了讓實(shí)訓(xùn)能真正成為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和操練語(yǔ)言技能的平臺(tái)。怎樣在高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革中引入真實(shí)性評(píng)價(jià)，高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在構(gòu)建真實(shí)性的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系中將是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要探討的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
[1] 時(shí)憧宇.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的初步探索與實(shí)踐[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.
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關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 商務(wù)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)模式
一、引言
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)歷了三十幾年的發(fā)展歷程。目前世界各地的很多大學(xué)包括高職院校都紛紛開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)及相關(guān)課程。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”給學(xué)生初步接觸商務(wù)活動(dòng)和知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)；并與口語(yǔ)課、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等課程起到相輔相成的作用?！吧虅?wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，具備堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和商務(wù)常識(shí)的必修課程。然而，基于本科教學(xué)模式的借鑒，高職院校的課程很大程度上成了本科教學(xué)的“壓縮餅干”，“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程也成了傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程，得不到應(yīng)有的重視和有效發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。
二、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實(shí)現(xiàn)的四大轉(zhuǎn)變
1．課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變
新的職教理念詳細(xì)介紹了課程教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。具有先進(jìn)職業(yè)教育教育觀念的課程教學(xué)，基本原則有以下六項(xiàng)：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體及知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。高效率的職業(yè)教育在課程的設(shè)計(jì)上采用一體化的教學(xué)。所謂一體化教學(xué)方式，指知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化；教、學(xué)、做一體化；時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化；知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)（戴士弘，2007）。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是領(lǐng)學(xué)生做事，圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力、用項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)。
“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程內(nèi)容覆蓋商務(wù)活動(dòng)的基本概況，課程分為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的傳授，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和商務(wù)交際技巧。傳統(tǒng)的單元設(shè)計(jì)以知識(shí)、概念等問(wèn)題引入，往往由教師先進(jìn)行知識(shí)的傳授，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證，“先學(xué)后用”在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書(shū)（課本）：圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書(shū)。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。因此，在新的課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)力圖擺脫從語(yǔ)言到專業(yè)知識(shí)，由聽(tīng)到說(shuō)的單一訓(xùn)練過(guò)程，設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。我們首先應(yīng)該確定教學(xué)的能力目標(biāo)，即通過(guò)本課程（單元）的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些能力和技巧；然后，利用生動(dòng)直觀的例子導(dǎo)入教學(xué)；最后，完成本次課程的任務(wù)所要經(jīng)歷的階段有：
案例分析階段?陴分組討論階段?陴角色扮演階段?陴總結(jié)評(píng)估階段?陴能力鞏固階段?陴作業(yè)布置
由此可見(jiàn)，“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程的設(shè)計(jì)首先由直觀的商務(wù)場(chǎng)景或案例開(kāi)始，給學(xué)生直接的視聽(tīng)感受，并從中總結(jié)語(yǔ)言技能、商務(wù)技巧和交際素質(zhì)。然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下模仿商務(wù)活動(dòng)，并進(jìn)行小組匯報(bào)和個(gè)人展示。最后由教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。從而體現(xiàn)出學(xué)生由實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，由不知到知，由具體到抽象的領(lǐng)會(huì)過(guò)程。
2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程是培養(yǎng)“英語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才而開(kāi)設(shè)的課程，不但要讓學(xué)生具備英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)背景下展示嫻熟的語(yǔ)言交際能力和商務(wù)活動(dòng)技巧。因此，在教學(xué)中教師要構(gòu)建多維的“音”“像”結(jié)合的互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，采用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和交際法。在教學(xué)中，學(xué)生被分為不同的學(xué)習(xí)小組（每組5名左右學(xué)生，按能力好的帶動(dòng)能力不足的學(xué)生自由組合，并選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）進(jìn)行表演、做報(bào)告等。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生以后在企業(yè)工作奠定了一定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐調(diào)查來(lái)完成任務(wù)，能得到自我滿足感。
在教學(xué)中采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等手段輔助教學(xué)，課程內(nèi)容通過(guò)圖片、實(shí)物、PPT電子課件、音像資源和人為創(chuàng)造模擬環(huán)境和場(chǎng)景，仿真完成實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程，在情景中完成教學(xué)任務(wù)；模擬商務(wù)情景，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力；提供給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)站，方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)、拓寬視野，并鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)且實(shí)用性強(qiáng)的證書(shū)考試（例如英國(guó)劍橋的“商務(wù)英語(yǔ)（BEC）”和托業(yè)考試(TOEIC)）。
3．教師角色的轉(zhuǎn)變
教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。當(dāng)然，新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中，教師不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，而且還是語(yǔ)言交際環(huán)境的營(yíng)造者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和學(xué)生潛能的挖掘者。
“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程在互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之下，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)該學(xué)的知識(shí)和完成相關(guān)練習(xí)。因此，教師的責(zé)任并非讓學(xué)生來(lái)到固定的教室給學(xué)生放視聽(tīng)材料這么簡(jiǎn)單，而是要促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)提高交際能力。教師必須營(yíng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生盡量進(jìn)行仿真的訓(xùn)練。在新的教學(xué)模式下，教師必須具有很高的語(yǔ)言素質(zhì)、商務(wù)常識(shí)和交際技巧，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)綜合能力的質(zhì)量加以準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)，促使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生最大限度發(fā)揮其潛能；同時(shí)也要求教師預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)并幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解決。
4．學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
執(zhí)行嚴(yán)格公正的評(píng)估是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可或缺的手段，但是以往的學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)估基本上是建立在如期末考試、全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)化考試這種終結(jié)性評(píng)估之上的，這樣的評(píng)估方式過(guò)于單一，也不能及時(shí)反饋信息，課程得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。針對(duì)這一狀況，我們要實(shí)行過(guò)程性評(píng)估為+終結(jié)性評(píng)估的方式，側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估并逐漸減少期末考試分值，這樣既可以讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)估的弱點(diǎn)。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)解決，幫助和指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和模擬訓(xùn)練。
對(duì)于學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)和表演，教師應(yīng)該做記錄并進(jìn)行評(píng)估。教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)、并填寫(xiě)評(píng)估表并且針對(duì)性地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)始終以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生個(gè)人展示、小組表演、小組匯報(bào)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)估表的制定中，應(yīng)該包含語(yǔ)言、表演和交際技能方面的評(píng)價(jià)。評(píng)估參考表如下：
三、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實(shí)現(xiàn)的條件
1．教學(xué)資源的建設(shè)
構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式在教學(xué)資源方面要求教師不能僅限于一本教材的使用，還應(yīng)參考相關(guān)的著作和網(wǎng)站：如《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》、《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》等，同時(shí)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件及視聽(tīng)材料。參考的網(wǎng)站如：省略，http: // 省略/， http: // 省略/ ，mofcom.省略/，省略/.
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境方面，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音室并配備現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平及豐富的教學(xué)資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)操練，教師也可以做到個(gè)別指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和實(shí)際的語(yǔ)言操作能力。
2．實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)
開(kāi)拓校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地保證了“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程能以新的模式順利進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)僅限于教室這一地點(diǎn)，而實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)，使仿真場(chǎng)景更真實(shí)，效果更理想。從而使具有實(shí)踐特色的教學(xué)模式深入、持久地進(jìn)行，更加有利于每學(xué)期都開(kāi)展模塊實(shí)訓(xùn)活動(dòng)（例如“商務(wù)英語(yǔ)綜實(shí)訓(xùn)”、“酒店英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)”、“英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)”等）；同時(shí)，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解生產(chǎn)和工作過(guò)程，也應(yīng)成為視聽(tīng)說(shuō)課的一大特色內(nèi)容，使學(xué)生真正體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)的真實(shí)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和提高他們實(shí)際運(yùn)用的能力。此外，星級(jí)酒店也是校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地之一。安排學(xué)生一定期間的頂崗實(shí)習(xí)，主要從事星級(jí)酒店前臺(tái)、西（中）餐、咖啡廳服務(wù)等崗位的服務(wù)工作和翻譯工作，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試自我教育、自我提高能力的外部環(huán)境，逐漸積累“工學(xué)結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高他們商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)操能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)真正的工作并為以后的工作奠定心理和職業(yè)能力方面的基礎(chǔ)。
3．“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)
“雙師型”教師是持有雙證并具備相應(yīng)能力和素質(zhì)的教師?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育師資建設(shè)的一大特色。如果學(xué)校的教師屬于由高校到高校的過(guò)程，基本上沒(méi)有足夠或較少的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于要為社會(huì)培養(yǎng)具有崗位能力的復(fù)合型人才存在著極大矛盾。要扭轉(zhuǎn)這一窘?jīng)r，就要重建師資隊(duì)伍，全面提高教師的整體素質(zhì)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教師而言，不僅要具備過(guò)硬的語(yǔ)言能力，還應(yīng)擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、商務(wù)知識(shí)和交際素質(zhì)。所以，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，除了要引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或邀請(qǐng)企業(yè)骨干到校內(nèi)匯報(bào)指導(dǎo)之外，還要通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)等方式促進(jìn)本校教師的自我提升，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，并參加相關(guān)的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報(bào)關(guān)員考試、秘書(shū)資格考試等）。以此改變商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師中純語(yǔ)言教師的普遍現(xiàn)象，從而達(dá)到調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足高職教育的需求和發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
職教改革給我國(guó)的職業(yè)教育帶來(lái)新的希望，也帶了新的挑戰(zhàn)。尤其是商務(wù)英語(yǔ)這一專業(yè)，完成這項(xiàng)復(fù)雜的改革工程需要我們牢固樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念,同樣也要堅(jiān)持“能力為本”的育人觀念。在高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)探討上，教師應(yīng)該認(rèn)真研究和運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法,充分考慮培養(yǎng)人才的目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)于人才的需求來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生獲得各種職業(yè)能力和相關(guān)的資格證明，刺激和推動(dòng)職業(yè)教育按照市場(chǎng)需求發(fā)展，而且更加有效地提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，也便于學(xué)生、教師和管理者共建學(xué)習(xí)社會(huì)，創(chuàng)造出具有中國(guó)特色、與“工學(xué)結(jié)合”全面接軌的嶄新人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
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［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】SWOT分析；“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”；綜合素質(zhì)；實(shí)訓(xùn)工程
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0055-02
【基金項(xiàng)目】新余學(xué)院校級(jí)課題一般項(xiàng)目，編號(hào)（XJ0716）
SWOT 是一種用來(lái)明確企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) （Strength）， 競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì) （Weakness），機(jī)會(huì)（Opportunity） 和威脅 （Threat） 的分析方法 。本文把實(shí)訓(xùn)工程看作一個(gè)企業(yè)，對(duì)此進(jìn)行SWOT分析，通過(guò)此分析了解“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合素質(zhì)工程在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位與作用。
一、“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程的基本模式
“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程是指在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，摒棄以往單一的應(yīng)試教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)閱讀以及英美文學(xué)等課程，在每個(gè)學(xué)期辟出專門(mén)的實(shí)踐課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)與訓(xùn)練，將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程對(duì)接，把實(shí)訓(xùn)融入到日常教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際使用能力的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.師生角色的轉(zhuǎn)變
實(shí)訓(xùn)課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是學(xué)生充分展示自己潛力、與組員協(xié)作，與教師互動(dòng)的舞臺(tái)；實(shí)訓(xùn)課堂不是單純訓(xùn)練學(xué)生的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合素質(zhì)的地方；實(shí)訓(xùn)課堂不單是講授知識(shí)的地方，而是實(shí)踐知識(shí)的地方。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
每學(xué)期18-36學(xué)時(shí)，教師直接授課，但教師應(yīng)是指導(dǎo)者，要明確規(guī)定每個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在課堂上與課堂外進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。班級(jí)以25～35人的自然班級(jí)為單位，按入校成績(jī)的高低搭配，分成若干個(gè)“合作”學(xué)習(xí)小組（cooperative groups），由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)與考勤工作。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以新媒體為手段，采取靈活多變的課堂教學(xué)活動(dòng)，注重個(gè)性教育，以學(xué)生為主導(dǎo)，增加師生交際互動(dòng)。
（1）英語(yǔ)視聽(tīng)實(shí)訓(xùn)在第2學(xué)期實(shí)行，學(xué)生此時(shí)的聽(tīng)力已具備一定的初級(jí)水平，課堂采用情景英語(yǔ)教學(xué)形式。課堂觀看一定難度的英語(yǔ)視頻，材料選取自真實(shí)場(chǎng)景（如走遍美國(guó)、旅游英語(yǔ)及商務(wù)英語(yǔ)交際等），期間學(xué)生需聽(tīng)懂并記錄下視聽(tīng)材料的準(zhǔn)確內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行20分鐘時(shí)間準(zhǔn)備后即上臺(tái)表演，還原視頻的場(chǎng)景。
（2）英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)安排在第1學(xué)期。結(jié)合語(yǔ)音學(xué)的教材內(nèi)容，分組組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（如英文詩(shī)歌朗讀、英語(yǔ)繞口令、模仿名人演講、電影片段模仿等），以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及糾正學(xué)生的語(yǔ)音。課前安排內(nèi)容、課上實(shí)踐、課后復(fù)習(xí)。
（3）英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)結(jié)合閱讀課程在第3學(xué)期。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生分組進(jìn)行比賽，限時(shí)完成?？焖匍喿x完全文后，進(jìn)行回答問(wèn)題、判斷正誤等練習(xí)。使學(xué)生的閱讀更具有競(jìng)爭(zhēng)性和目的性，提高閱讀效率。就相關(guān)文章學(xué)生發(fā)表自己的看法，并以組為單位進(jìn)行討論。
（4）英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)與英美文學(xué)課程銜接，在第5學(xué)期安排學(xué)生在課堂上分組閱讀英美文學(xué)有關(guān)素材，然后當(dāng)堂寫(xiě)出評(píng)論與讀后感，并在課后以讀書(shū)報(bào)告的形式進(jìn)一步加深對(duì)素材的理解以及提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)組織對(duì)作品的專題討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作、翻譯和口頭表達(dá)能力。
（5）參照“外研社”杯英語(yǔ)辯論賽賽制組織辯論賽，把學(xué)生分為Government和Opposition兩方四組進(jìn)行議會(huì)制辯論，這是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合檢驗(yàn)，在其中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生出省參加本賽區(qū)的比賽。
二、對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程的SWOT分析
1.優(yōu)勢(shì)（Strength）：（1）綜合實(shí)訓(xùn)工程在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，重新定義了英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)，為學(xué)生提供了有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（2）既可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，又利于培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和共同協(xié)作的精神，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在一個(gè)全新的具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面即聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)等都產(chǎn)生了巨大的變化，提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。（3）符合現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)工程注重學(xué)生的自我體驗(yàn)和感知，在感受中體驗(yàn)價(jià)值和真理；課內(nèi)課外結(jié)合，師生互動(dòng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)呼應(yīng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本規(guī)律；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。倡導(dǎo)師與生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長(zhǎng)。（4）有利于創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言情境，給學(xué)生創(chuàng)造能進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)情境。例如英語(yǔ)視聽(tīng)的實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)立走遍美國(guó)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)及新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等項(xiàng)目，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上聽(tīng)懂各項(xiàng)情景并記錄下內(nèi)容，給予較短準(zhǔn)備時(shí)間后分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演原場(chǎng)景。（5）通過(guò)小組討論，共享合作成果。小組群體的模式讓能力較強(qiáng)的學(xué)生得到充分施展，處于中間水平的學(xué)生也得到了充分的鍛煉，較弱的學(xué)生也通過(guò)這種方式獲得了幫助與進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，各方面的能力也會(huì)進(jìn)一步得到提高。
2.劣勢(shì) （Weakness）：綜合實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程，對(duì)內(nèi)部與外部環(huán)境，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有較高的要求。（1）實(shí)踐過(guò)程中機(jī)械式的操練較多，學(xué)生比較容易產(chǎn)生枯燥厭煩的感覺(jué)，在實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中由于講解時(shí)間有限，遇到的各種疑難問(wèn)題未必能得到及時(shí)的解答，另外某組學(xué)生在演示時(shí)，其他學(xué)生容易分散注意力。（2）在讀寫(xiě)實(shí)訓(xùn)中，大部分學(xué)生以前沒(méi)有接觸經(jīng)典著作，對(duì)文章不理解、缺乏興趣。部分學(xué)生對(duì)課程采取一種應(yīng)付了事的態(tài)度，寫(xiě)作的抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。（3）課堂信息量較大，學(xué)生記憶知識(shí)有一定的難度。同時(shí)也增加了授課教師的工作量，對(duì)教師的課堂應(yīng)變、臨場(chǎng)發(fā)揮及組織能力挑戰(zhàn)較高。
3.機(jī)會(huì)（Opportunity）：（1）實(shí)訓(xùn)工程提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分給予學(xué)生實(shí)踐鍛煉，發(fā)揮潛力，展現(xiàn)個(gè)人特色的機(jī)會(huì)。提高了教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。（2）實(shí)訓(xùn)課程編入人才培養(yǎng)方案，使得課程體系進(jìn)一步完善，實(shí)訓(xùn)課程有講、有練、有應(yīng)用，不僅增加了實(shí)踐內(nèi)容，還提高了能力要求，重點(diǎn)更加突出，更易于達(dá)到教育目的。（3）從四個(gè)維度提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才成為社會(huì)所需。學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有用流利使用英語(yǔ)進(jìn)行授課和交流的口語(yǔ)及寫(xiě)作能力，并且能從事外貿(mào)、報(bào)送等方面的工作。
4.威脅（Threat）：（1）部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程缺乏重視，從內(nèi)心深處就有一種抵觸情緒。還有部分學(xué)生對(duì)教學(xué)手段、方法的創(chuàng)新可能不支持、不愿意積極融入到分組活動(dòng)中去，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中配合度較低。（2）學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會(huì)受到本身英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不足、方法不當(dāng)、理解不準(zhǔn)確等多種因素的影響，完全達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果有一定的障礙。（3））優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源稀缺。高質(zhì)量的教材缺少，各課程教師的教材也不系統(tǒng)，教學(xué)資源共享性較差，沒(méi)有一系列的實(shí)訓(xùn)教材來(lái)支持實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。（4）課程較多有所沖突，所學(xué)知識(shí)太泛而不夠深入，技能會(huì)而不精的問(wèn)題仍然存在。這勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)能力。
三、完善“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程的思路與對(duì)策
1.完善課程體系的設(shè)置
課程設(shè)置要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)提出具體的要求。在課程功能上，堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)與技能平衡，職業(yè)技能與人格的共同發(fā)展，各訓(xùn)練板塊之間的相互融合，教學(xué)別注重其整合。將一般素質(zhì)與具體的工作場(chǎng)合結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事與英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)（如英語(yǔ)教師、翻譯、英語(yǔ)導(dǎo)游、英語(yǔ)外貿(mào)工作等）所需的知識(shí)與技能。
2.指導(dǎo)學(xué)生利用新媒體資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)
教師要向課外學(xué)習(xí)延伸，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，例如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些英文原作，內(nèi)容要涉及廣泛如人文科技文學(xué)等方面既提高學(xué)生的閱讀能力又增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)讓學(xué)生了解更多的英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各種資源都可以從網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體上較快捷地獲得。
3.完善教學(xué)資源的配備，提升教師能力
組織有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程地特色，系統(tǒng)地編寫(xiě)針對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程的專門(mén)性教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課都更有目的性與可操作性。
同時(shí)在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的前提下提高師資水平。要完善實(shí)訓(xùn)課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，不斷提升教師的素質(zhì)，使他們熱愛(ài)本職工作，熱心教學(xué)方法創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)水平，提高學(xué)術(shù)研究水平，用學(xué)術(shù)研究的新高度帶動(dòng)教學(xué)方式方法改革的新力度。
總之，對(duì)于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”實(shí)訓(xùn)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，我們只有認(rèn)清其優(yōu)勢(shì)和弊端，在實(shí)際應(yīng)用中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能合理利用好這一教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作用，真正提高英語(yǔ)教學(xué)效能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程不同于一般的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，其本身作為專門(mén)用途英語(yǔ)所具有的特性決定了在其教學(xué)中，教師必須根據(jù)社會(huì)需求和商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的特點(diǎn)，建立起獨(dú)特的課程體系，在不忽視語(yǔ)言局部準(zhǔn)確性的同時(shí)，重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。如何擺脫單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生掌握專業(yè)技能，從而使學(xué)生的專業(yè)技能得到充分發(fā)揮，是本文要研究的一個(gè)課題。以下是筆者正在學(xué)習(xí)并嘗試實(shí)施的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，旨在達(dá)到真正意義的“教、學(xué)、做”。
一、項(xiàng)目教學(xué)法
廣泛應(yīng)用于德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的“項(xiàng)目教學(xué)法”是指教師將教學(xué)內(nèi)容或能力目標(biāo)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生全程參與項(xiàng)目實(shí)施與完成。學(xué)生以個(gè)人或小組的工作方式，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在獲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)不斷改造和成長(zhǎng)。對(duì)中國(guó)的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，這是一種全新、有效的教學(xué)嘗試。
商務(wù)英語(yǔ)作為國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，是專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一種。專門(mén)用途英語(yǔ)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)交際能力的主要形式。因此項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能還原真實(shí)工作任務(wù)和工作實(shí)際，使得課堂項(xiàng)目活動(dòng)具備較高的“保真度”。呈現(xiàn)實(shí)際工作任務(wù)的整體過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于任務(wù)活動(dòng)有全面的了解，培養(yǎng)其日后的商務(wù)工作能力。根據(jù)該課程的知識(shí)體系，每一個(gè)教學(xué)模塊都基于一個(gè)模擬的商務(wù)交際情景，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，能夠在模擬商務(wù)場(chǎng)景中操練商務(wù)交際技能，并了解相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。例如“Receiving Visitors”（接待來(lái)賓）這個(gè)模塊，從“確定航班、接機(jī)、送客人到酒店、預(yù)約談判見(jiàn)面的時(shí)間、聚餐、介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、送機(jī)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生以項(xiàng)目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序。在此過(guò)程中，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中他們主動(dòng)獲取了很多新的商務(wù)禮儀知識(shí)和新的單詞。
二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)法
在課堂建立仿真模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逼真的商務(wù)活動(dòng)模擬訓(xùn)練。學(xué)生每3-4人為一組，創(chuàng)辦模擬貿(mào)易公司，虛擬從事國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)交易，讓他們以進(jìn)口商、出口商、供貨商等不同的角色進(jìn)行貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練，并用所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)熟練地進(jìn)行面對(duì)面的貿(mào)易磋商。學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)型的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，掌握進(jìn)出口貿(mào)易中建立貿(mào)易關(guān)系、函電往來(lái)、外貿(mào)制單、產(chǎn)品材料介紹等業(yè)務(wù)中所要求的專業(yè)技能。
此外，也可舉辦小型“模擬交易會(huì)”，讓學(xué)生分組組成公司擺設(shè)攤位，邀請(qǐng)學(xué)校外籍教師客串扮演外國(guó)客戶，進(jìn)行自由商品交易，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。這種“專業(yè)+ 英語(yǔ)”的實(shí)訓(xùn)形式，既能促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，又能帶動(dòng)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)的用法，了解交易會(huì)的運(yùn)作流程。
三、業(yè)績(jī)考核法
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 自主學(xué)習(xí)體系 構(gòu)建與利用
“自主學(xué)習(xí)”這一被Holec定義為“管理學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力”的概念已逐漸受到外語(yǔ)教育界專家、學(xué)者及廣大教師的廣泛關(guān)注,在目前的各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)改革中,“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為研究的熱點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了嶄新的靈活多樣教學(xué)手段,對(duì)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的研究正在外語(yǔ)教學(xué)界深入開(kāi)展,商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)融英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)和技能的學(xué)科也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我院的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革有多年的歷史,基于以往的改革經(jīng)驗(yàn),我們申報(bào)了2009-2010年中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語(yǔ)類教學(xué)改革項(xiàng)目---商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與利用,并獲得了立項(xiàng),本課題于2009年9月起實(shí)施,本文是該課題研究的成果之一。
一、 理論基礎(chǔ)和研究背景
“ 商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與利用”課題研究的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息與課程整合等自主學(xué)習(xí)理論和教育部教高【2006】16號(hào)文件。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),強(qiáng)調(diào)“情景 ”對(duì)建構(gòu)的重要作用。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義的關(guān)鍵作用,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！?何克抗,2006) 教育部16號(hào)文件也明確指出“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”。
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是應(yīng)現(xiàn)時(shí)職場(chǎng)實(shí)際需求所產(chǎn)生的新興專業(yè),專業(yè)課程歷史較短,加之受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念影響、教學(xué)條件局限、師資力量不足和教材開(kāi)發(fā)置后等方面的原因,該課程尚未形成一個(gè)比較規(guī)范的成熟體系,總體教學(xué)效果不夠理想。培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生重要職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力---聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力的課程教學(xué)情況存在許多問(wèn)題。首先,市場(chǎng)上兼俱針對(duì)性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的服務(wù)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)級(jí)視聽(tīng)說(shuō)教材甚少,而且教學(xué)地點(diǎn)多為設(shè)在語(yǔ)音室,由教師統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一進(jìn)度授課,語(yǔ)音室特有的座位隔斷排列特征使得交際雙方或多方缺乏利用表情、姿態(tài)、眼神、手勢(shì)和身體親近進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等多渠道的綜合交流,這種交際氛圍會(huì)抑制學(xué)生的表達(dá)欲望,使得聽(tīng)說(shuō)教學(xué)事倍功半。所以我們應(yīng)該進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革,以彌補(bǔ)教材方面的缺陷并開(kāi)展生動(dòng)、形象、科學(xué)的教學(xué),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。許多一線的教師雖已認(rèn)識(shí)到改革該課程的必要性和緊迫性,但但囿于教學(xué)環(huán)境的限制,無(wú)法展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革。
二、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建
我院商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革得以順利實(shí)施得益于科學(xué)構(gòu)建了課程自主學(xué)習(xí)體系。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建包括硬件和軟件兩方面。
1.自主學(xué)習(xí)體系硬件設(shè)施的構(gòu)建
硬件包括網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心和眾多的實(shí)訓(xùn)室 。網(wǎng)絡(luò)機(jī)房配備了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、教師機(jī)和學(xué)生機(jī)、以及視聽(tīng)備用的耳機(jī)等設(shè)施。自主學(xué)習(xí)中心采用LBD數(shù)字化語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)設(shè)備,為學(xué)生提供藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在線學(xué)習(xí)環(huán)境,其豐富的教學(xué)資源為開(kāi)拓學(xué)生課外學(xué)習(xí)視野提供強(qiáng)力支持。支持商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室有:英語(yǔ)情景教室 (Role-play Teaching Center)、旅行社 (Travel Agency)、商務(wù)談判室( Negotiation Room) 、國(guó)際會(huì)展中心 (Trade Fair)、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心 (Foreign Trade Practices Training Center)、英語(yǔ)話劇社 (Theater)、英語(yǔ)沙龍咖啡吧 (English Coffee House)、模擬大會(huì)議室 (Conference Room)、禮儀實(shí)訓(xùn)室 (Etiquette Training Room)、模擬接待室 (Reception Center)、模擬檔案室 (Files Room)和自動(dòng)化辦公室 (OA Equipment Operating Room)等,建筑面積約1000平方米。實(shí)訓(xùn)室設(shè)施配置齊備,具備真實(shí)演練功能。硬件設(shè)施的信息化、專業(yè)化、多樣化、模塊化支持分層次、個(gè)性化、自主式的視聽(tīng)環(huán)節(jié)教學(xué),也為實(shí)施口語(yǔ)情景教學(xué)提供形象、生動(dòng)的商務(wù)模擬教學(xué)環(huán)境。
2.自主學(xué)習(xí)體系軟件的構(gòu)建
軟件主要指豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和各具特色的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)情景營(yíng)造以及課堂組織和課堂管理等教學(xué)方法。
課程資源建設(shè)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。本課程資源包括存在于院系網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的語(yǔ)料庫(kù)資源,還包括依托于學(xué)院精品課程網(wǎng)頁(yè)建設(shè)的其他教學(xué)資源。我們收集大量與課程相關(guān)的教材,進(jìn)行研究、整合、分類、制作,構(gòu)建了課程語(yǔ)料庫(kù),以電子形式存放于院校的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中。語(yǔ)料庫(kù)資源包括大量的商務(wù)英語(yǔ)音頻視頻材料、Word文檔和相關(guān)網(wǎng)址等,可進(jìn)行人機(jī)交互,練習(xí)視聽(tīng),核對(duì)答案。同時(shí)我們還依托我院精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),儲(chǔ)備了大量的課程學(xué)習(xí)的資源。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)精品課程網(wǎng)頁(yè)一級(jí)欄目?jī)?nèi)容包括:教學(xué)文件、精品課程申報(bào)表、學(xué)習(xí)指南、課程設(shè)置、特色與創(chuàng)新、課程錄像、說(shuō)課PPT、教學(xué)課件、電子教案、音頻視頻語(yǔ)料庫(kù)、文稿語(yǔ)料庫(kù)、試題庫(kù)、相關(guān)材料等。
口語(yǔ)情景自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于商務(wù)情景的營(yíng)造。實(shí)訓(xùn)室情景教學(xué)法是我們口語(yǔ)教學(xué)的特色,實(shí)訓(xùn)室情景教學(xué)法得以成功實(shí)施的關(guān)鍵在于科學(xué)構(gòu)建模擬場(chǎng)景,即高度仿真建立規(guī)模、系統(tǒng)、專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室。我院支持商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)室設(shè)施配置齊備,具備真實(shí)演練功能,我們結(jié)合指導(dǎo)性計(jì)劃,在學(xué)生完成某商務(wù)主題的視聽(tīng)內(nèi)容后,進(jìn)入相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室,營(yíng)造相應(yīng)的商務(wù)氛圍,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng),利用系列功能模塊實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行分組分角色的協(xié)作型、情景化自主學(xué)習(xí)、效果展示,教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室里分別演練相關(guān)商務(wù)主題,如,“商務(wù)面試”、“商務(wù)接待”、“商務(wù)談判”、“商務(wù)會(huì)議”、“外貿(mào)實(shí)務(wù)”、“會(huì)展”等主題可分別在“商務(wù)辦公室”、“咖啡吧”、“商務(wù)談判室”、“商務(wù)會(huì)議室”、“商務(wù)場(chǎng)景室”“會(huì)展中心”等信息技術(shù)設(shè)施齊備的仿真模擬環(huán)境中進(jìn)行。這些商務(wù)模擬情景為學(xué)生營(yíng)造了濃郁的交際學(xué)習(xí)氛圍,有益于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用欲望。
3. 商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程指導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐
我院商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程視聽(tīng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心。課堂自主視聽(tīng)的內(nèi)容主要是存放于網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的語(yǔ)料庫(kù),教師根據(jù)教學(xué)大綱在學(xué)期初制定出指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃,規(guī)定本學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的主題,在教師指定的學(xué)習(xí)主題范圍內(nèi),學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)言水平和教學(xué)目標(biāo),決定學(xué)習(xí)難度和頻率,自主調(diào)用學(xué)習(xí),核對(duì)答案。自主學(xué)習(xí)中心,為學(xué)生提供藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)有余力的學(xué)生還可以進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中心,學(xué)生既可以進(jìn)行聽(tīng)力點(diǎn)播,也可以進(jìn)行聲文同步播放;既可以通過(guò)拓展式學(xué)習(xí)來(lái)提升專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣,又可以自主進(jìn)行綜合語(yǔ)言技能測(cè)試。
口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)室商務(wù)環(huán)境的營(yíng)造和教師的課堂組織。自主學(xué)習(xí)流程為:模擬情景―――分組練習(xí)―――輪流演示―――教師點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)舉例說(shuō)明如何利用商務(wù)談判室進(jìn)行談判模擬演練。情景創(chuàng)設(shè):回型談判桌、皮質(zhì)座椅、投影儀、屏幕、手提電腦、音響設(shè)備,談判桌兩側(cè)分插中外國(guó)旗,桌上職務(wù)牌、文件夾、麥克風(fēng)、茶杯,墻上貼有世界地圖和表達(dá)“合作愉快”之意的握手圖片談判雙方各3-4人坐于談判桌兩側(cè),運(yùn)用語(yǔ)言能力和談判技巧,就談判條款展開(kāi)有理有據(jù)、有退有進(jìn)、針?shù)h相對(duì)而不失禮節(jié)的談判,待演的其它組學(xué)生立于兩旁觀摩、學(xué)習(xí)。再如在“國(guó)際會(huì)展貿(mào)易中心”參加“世界兒童玩具展銷會(huì)”的情景:分別有前臺(tái)服務(wù)區(qū)( Receptionist)、產(chǎn)品展示區(qū)( On display)、業(yè)務(wù)洽談區(qū)(Negotiation )和客戶簽約區(qū)( Order)。設(shè)備配置:木質(zhì)前臺(tái)桌、莊重的簽約桌、沙發(fā)、飲水機(jī)、茶幾、茶座、色彩鮮艷的宣傳手冊(cè)、環(huán)行展示位上各式各樣的兒童玩具、適當(dāng)?shù)臅?huì)場(chǎng)布置(如大幅掛墻標(biāo)語(yǔ)和廣告宣傳畫(huà),彩色氣球門(mén)拱裝飾等)。交際功能練習(xí):每組12名左右學(xué)生,分別模擬主辦方、參展方和觀展方人員,就公司簡(jiǎn)介、業(yè)務(wù)推介、產(chǎn)品展示、詢價(jià)、報(bào)價(jià)、簽約等方面展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)商務(wù)工作口語(yǔ)練習(xí)。待學(xué)生展示后,教師就各組展示的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),打成績(jī),并對(duì)該主題進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。
在學(xué)生完成常規(guī)的在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行的視聽(tīng)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)室的情景自主口語(yǔ)練習(xí)展示之后,學(xué)生還可以點(diǎn)擊精品網(wǎng)頁(yè)上的資源,獲取更多的自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)指南等自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)信息。
4. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
2009年9月-2010年1月,課題組在我院商務(wù)英語(yǔ)0811和0812班進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué),于2010年1月就自主學(xué)習(xí)與統(tǒng)一進(jìn)度學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)語(yǔ)音室教學(xué)方法進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷就提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神培養(yǎng)、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)效果、總體等6個(gè)方面對(duì)兩種教學(xué)方法做了對(duì)比,商務(wù)英語(yǔ)0811和0812班學(xué)生共97人,問(wèn)卷共發(fā)出94份,收回93份,有效卷共93份,學(xué)生可署名或匿名答卷,最后由2個(gè)班的學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)并簽名確認(rèn)。調(diào)查顯示,在提高學(xué)習(xí)興趣方面,92.5%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)(以下簡(jiǎn)稱自主)優(yōu)于傳統(tǒng)課程教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱傳統(tǒng));在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面,80.6%認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng);在團(tuán)結(jié)協(xié)作精神培養(yǎng)方面,76.3%認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng);在教學(xué)材料方面,69%認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng);在學(xué)習(xí)效果方面,69%認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng);在總體方面,75%認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng)。數(shù)據(jù)表明自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革是成功的。
2010年3月-2010年6月,課題組在總結(jié)上階段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)在我院商務(wù)英語(yǔ)0911和0912班進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué), 2010年6月,課題組進(jìn)行了與上文相同的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示,在提高學(xué)習(xí)興趣方面,91.9%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)課程教學(xué);在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面,81.4%認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng);在團(tuán)結(jié)協(xié)作精神培養(yǎng)方面,75.6%認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng);在教學(xué)材料方面,72.1認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng);在學(xué)習(xí)效果方面,76.7%認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng);在總體方面,88.4%認(rèn)為自主優(yōu)于傳統(tǒng)。數(shù)據(jù)表明,總體上,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革是成功的。
“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與利用”課題組研究成員借助信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái),構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)和精品課程網(wǎng)頁(yè)資源,實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)有針對(duì)性、個(gè)性化和拓展式的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。依托多媒體和實(shí)訓(xùn)室,創(chuàng)建商務(wù)模擬場(chǎng)景,展開(kāi)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室情景教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作精神。
對(duì)該課題的研究也讓我們對(duì)自主學(xué)習(xí)有更深刻的理解。自主學(xué)習(xí)節(jié)省了教師在傳統(tǒng)課堂上因長(zhǎng)時(shí)間授課而耗費(fèi)的體力,但是對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師要深刻體會(huì)自主學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì),花費(fèi)大量的精力科學(xué)合理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái),制訂指導(dǎo)性計(jì)劃,營(yíng)造教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。我們也深刻體會(huì)到探索科學(xué)構(gòu)建和合理利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一個(gè)迫切值得研究的重要課題,否則自主學(xué)習(xí)也成了空中樓閣。自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建和利用不僅是任課教師的任務(wù),同時(shí)還需要學(xué)校信息技術(shù)和實(shí)訓(xùn)中心等教學(xué)輔助和管理部門(mén)的協(xié)助和配合?？茖W(xué)建立自主學(xué)習(xí)考核體系和對(duì)學(xué)生適度有效的監(jiān)管也是一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)
中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（c）-0199-02
根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！倍@種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換言之，最近發(fā)展區(qū)被定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離?？梢?jiàn)兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。
建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的腳手架 （Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。筆者經(jīng)過(guò)多年高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，深感支架式教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程的教學(xué)有極具操作性和實(shí)用性。
高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程特點(diǎn)極其明顯，高職教育的“實(shí)用為主，夠用為度”的理念在此體現(xiàn)尤為顯著，強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的原則；突出學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力訓(xùn)練，使其具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，能夠滿足進(jìn)行大商務(wù)環(huán)境下的各類涉外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的需要。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)具有較扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合技能，掌握基本的商務(wù)知識(shí)，具備以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，在商務(wù)情境下進(jìn)行交際的能力。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)突出技能培養(yǎng)，而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程正是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能的必修課程。目前高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程包含英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力，英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等課程。然而現(xiàn)實(shí)中高職層次的學(xué)生普遍基本功薄弱，聽(tīng)說(shuō)能力差，而且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。但是多年高職教學(xué)中，筆者又發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生具有頭腦靈活，心理素質(zhì)較好的特點(diǎn)，若調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加動(dòng)手（動(dòng)腦）環(huán)節(jié)，適度利用小組學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)），那么學(xué)習(xí)效果會(huì)非常理想。本文即探討支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程的應(yīng)用與實(shí)踐。
1 支架式教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的解析
結(jié)合支架式教學(xué)構(gòu)建的幾個(gè)環(huán)節(jié)，支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程中的具體應(yīng)用與實(shí)踐探討如下。
1.1 搭腳手架過(guò)程
支架式教學(xué)第一步即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。在具體英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐中，此步驟體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和技能講解上。例如：基本聽(tīng)力微技能的訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如數(shù)字、日期、方位、語(yǔ)境、語(yǔ)言的內(nèi)涵意義等。教師可以將本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)中涉及的具體實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)提前做針對(duì)性講解，為當(dāng)次實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)，構(gòu)建框架。
1.2 進(jìn)入情境
在第一步的結(jié)構(gòu)搭建之后，學(xué)生已經(jīng)了解本次實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和基本知識(shí)，即將進(jìn)入支架式教學(xué)的第二步—— “進(jìn)入情境”階段，即把學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。學(xué)生在理解基本技巧和基礎(chǔ)知識(shí)后，將進(jìn)入實(shí)訓(xùn)的具體階段，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的具體體現(xiàn)就是聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)中的任務(wù)項(xiàng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)了第一個(gè)步驟的信息輸入，馬上進(jìn)入到信息輸出端階段的第一步，教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，介紹各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體要求與情境設(shè)置，逐步將學(xué)生引入本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體語(yǔ)境之中。如：“迎來(lái)送往”項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生在突出實(shí)操性的任務(wù)環(huán)境里，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境中的會(huì)話與跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡量還原學(xué)生在接待外賓的活動(dòng)中語(yǔ)境，涵蓋所涉及的語(yǔ)言、文化、禮儀等各方面內(nèi)容，對(duì)于職場(chǎng)環(huán)境擁有有初步的認(rèn)知。
1.3 獨(dú)立探索
獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，顧名思義是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定實(shí)訓(xùn)概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索的第一步要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析，進(jìn)行獨(dú)立思考；而在探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在我們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程中，此點(diǎn)尤為重要，這一步驟就是要把老師教授的框架內(nèi)容逐步內(nèi)化的過(guò)程。具體教學(xué)中給我們的啟示是：在起初的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。尤其是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，此點(diǎn)的應(yīng)用更有必要。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能是原來(lái)確定的，也可以是與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的。在討論的過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度各異的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。這是一個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了獨(dú)立的思考階段后，已經(jīng)形成了自己的相對(duì)清晰的思路。對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理解上，或擁有很自信的理解，或?qū)δ滁c(diǎn)存在較模糊的概念，而這一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)教師組織并引領(lǐng)的小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于職業(yè)教育而言，小組學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，都是尤為重要的。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就在于溝通性的存在，協(xié)作中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)也是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)的目的所在。所以，這一點(diǎn)極好的統(tǒng)一了職業(yè)教育中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程教學(xué)的各種要求。實(shí)際操作中，教師要注意小組的人員構(gòu)成，盡量均衡學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力，并且定期更換學(xué)習(xí)小組成員，讓學(xué)生和各類的學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作，避免形成學(xué)習(xí)伙伴的依賴性。分配協(xié)作任務(wù)時(shí)，可以是在課堂中進(jìn)行，也可以作為綜合性任務(wù)給學(xué)生一定時(shí)間課下完成。建議在開(kāi)始階段，教師可以在課堂內(nèi)安排短時(shí)間小組討論，教師巡視各小組學(xué)習(xí)進(jìn)程與過(guò)程，適時(shí)給予指導(dǎo)和協(xié)助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教師設(shè)定的框架內(nèi)，最大化的填充學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課下協(xié)作學(xué)習(xí)中，還能夠鍛煉學(xué)生信息采集、整合、媒體使用能各方面的能力，對(duì)于今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后一定要有教師點(diǎn)評(píng)的階段，這一階段可以作為協(xié)作學(xué)習(xí)的總結(jié)，也可以體現(xiàn)在一下的“效果評(píng)價(jià)”階段。教師點(diǎn)評(píng)是對(duì)于普遍存在的異議和誤解進(jìn)行更正，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的杠桿，均衡學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)。
1.5 效果評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)步驟是極易被忽視，且是以掌控的一步。但是效果評(píng)價(jià)就像是一種完美的考核。對(duì)教師而言，可以從效果評(píng)價(jià)中反觀實(shí)訓(xùn)效果，檢驗(yàn)框架設(shè)定的合理性與實(shí)操性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，為下一步教學(xué)提供反饋和經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)學(xué)生而言，效果評(píng)價(jià)可以反映出學(xué)生此次實(shí)訓(xùn)的具體學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化程度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。更為重要的是，這一步驟可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，都能清楚的了解個(gè)人能力和知識(shí)的提升。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)與不足；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。經(jīng)過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)之后，也可階段性的加入教師評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和建議。
2 結(jié)語(yǔ)
支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用型極強(qiáng)，而且支架式教學(xué)體現(xiàn)了此類課程的教學(xué)要求，突出實(shí)踐性和實(shí)操性。支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程中會(huì)有更廣泛和更為深入的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1] 余震球.維果茨基教育論著選[M].人民教育出版社，1994.
[2] 李丹麗.英語(yǔ)課堂話語(yǔ)分析與支架式教學(xué)[M].武漢大學(xué)出版社，2012，5.
[3] Susan A.Ambrose，How Learning works：Seven Research-based Principles for Smart Teaching，John Wiley& Sons International Rights，Inc.2010.
涉外護(hù)理專業(yè)，主要是培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會(huì)科學(xué)與扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)和技能，且熟練掌握外語(yǔ)（以英語(yǔ)為代表）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的國(guó)際型涉外護(hù)理人才[1]。為提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平，國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)始了護(hù)理專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，授課范圍主要局限在理論課程或《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能訓(xùn)練項(xiàng)目，主要采取的是保持式或過(guò)渡式雙語(yǔ)講授法，即母語(yǔ)教學(xué)為主，外語(yǔ)教學(xué)為輔，該模式由于存在有母語(yǔ)干擾，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性難以控制，給外語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成了一定的阻礙；同時(shí)由于雙語(yǔ)課程基本限于理論課，專業(yè)實(shí)踐課程幾乎尚未開(kāi)展，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境存在有脫節(jié)的現(xiàn)象，由于缺乏練習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果并不是特別理想[2]?？v觀現(xiàn)狀，涉外護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)改革還有有待進(jìn)一步的深入。
英語(yǔ)沉浸式教學(xué)：是指在一個(gè)相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境中全時(shí)間段只能使用英語(yǔ)，使學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語(yǔ)言的目的。該教學(xué)模式源自加拿大，自引入我國(guó)后主要在幼兒園及中小學(xué)教育中使用，該手段能營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3―4]。
通過(guò)參考文獻(xiàn)、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)、課題組研討和專家論證，設(shè)計(jì)一套英語(yǔ)沉浸式實(shí)訓(xùn)課程及評(píng)價(jià)體系。擬定《護(hù)理英語(yǔ)》課程的實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)為英語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)課，課題組老師根據(jù)專業(yè)選擇合適的教材和教參，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，控制教學(xué)手段和過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和和護(hù)理操作能力；構(gòu)建多元化考試評(píng)價(jià)體系：（1）考試內(nèi)容多元化：考核學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、技能操作的熟練程度、臨床思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際溝通等能力：（2）考試方式多元化：有英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)筆試、情景模擬、角色扮演、技能操作、臨床思維等；（3）評(píng)分對(duì)象多元化：由教師評(píng)分、自己評(píng)分、他人評(píng)分等方式結(jié)合給予最后的分?jǐn)?shù)；（4）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化：采取平時(shí)測(cè)試、階段性測(cè)試、期末測(cè)試相結(jié)合的方式；同時(shí)，課題組成員共同編寫(xiě)整合式雙語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，制作全英文多媒體課件及操作視頻，建立網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建雙語(yǔ)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。
英語(yǔ)沉浸式實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展 ① 實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生解釋課程改革的意義和方法，交代師生的注意事項(xiàng)和配合內(nèi)容；②在開(kāi)學(xué)前制定好教學(xué)計(jì)劃和安排，課題組編好講義和教材，授課前課題組老師通過(guò)集體備課或說(shuō)課進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和效果的控制；③授課前將相關(guān)講義和可利用資源分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)；④授課時(shí)，教師采用沉浸式教學(xué)法授課，即便是和學(xué)生交流及解答疑問(wèn)均使用英語(yǔ)。迫使學(xué)生在脫離母語(yǔ)的情況下，專注于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；⑤授課形式多樣，如 “無(wú)菌術(shù)”可以采用演示法， “模擬手術(shù)”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模擬， “臨床思維訓(xùn)練”采用PBL及情景訓(xùn)練；⑥多元化階段性考核和總結(jié)性考核，在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，就所學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，要求考試內(nèi)容多元化、考試方式多元化及評(píng)分對(duì)象多元化；教學(xué)期末時(shí)，進(jìn)行整合式總結(jié)性考核，采用多站式考核法，如考試時(shí)給予考生一個(gè)案例，再根據(jù)案例的護(hù)理需要，逐一完成多學(xué)科的多考點(diǎn)的輪轉(zhuǎn)式考核。以糖尿病病人護(hù)理為例，先考核病歷的收集，考察學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)交流能力和護(hù)患溝通能力，再考核 “皮下注射”胰島素，考察護(hù)士的操作能力和英語(yǔ)溝通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察學(xué)生的健康教學(xué)能力和綜合思維能力。
在涉外護(hù)理專業(yè)開(kāi)展以英語(yǔ)沉浸為背景的實(shí)訓(xùn)課程，可滿足教育國(guó)際化的迫切需要和培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需要。通過(guò)在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中開(kāi)展沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造專業(yè)英語(yǔ)的使用環(huán)境，改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語(yǔ)交流溝通能力，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的護(hù)理人才做準(zhǔn)備。
