時(shí)間：2022-11-20 23:20:52
序論：在您撰寫(xiě)主題課程培訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、國(guó)培課標(biāo)的種類(lèi)
國(guó)培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項(xiàng)目設(shè)計(jì),共有66個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個(gè)課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:
表1. 國(guó)培課標(biāo)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表
二、國(guó)培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)一般由四個(gè)部分構(gòu)成,總體框架如下圖:
課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個(gè))模塊、專(zhuān)題、學(xué)時(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求實(shí)施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例
圖 國(guó)培課標(biāo)框架圖
三、關(guān)于“課程目標(biāo)”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。
總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項(xiàng)目、類(lèi)別、層次、崗位對(duì)象能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。例如:
示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)地市級(jí)以上骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,通過(guò)主題式培訓(xùn),研究問(wèn)題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn),提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。
中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實(shí),針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實(shí)到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。
中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過(guò)院校集中研修與“影子教師”實(shí)踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目針對(duì)高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線(xiàn)骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專(zhuān)業(yè)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對(duì)象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。
四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計(jì)原則遵循:思想性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合,既加強(qiáng)師德和專(zhuān)業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專(zhuān)業(yè)能力;理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。
建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個(gè)維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家頒發(fā)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度。每個(gè)維度下設(shè)若干模塊,每個(gè)模塊下設(shè)若干專(zhuān)題,每個(gè)專(zhuān)題提供學(xué)時(shí)建議和內(nèi)容要點(diǎn)。內(nèi)容要點(diǎn)是對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明,可結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。
例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表2)。
例2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表3)。
例3. 培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表4)。
五、關(guān)于“課程設(shè)置與實(shí)施建議”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實(shí)施建議”,主要從三個(gè)方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求,三是實(shí)施建議。
1. 課程結(jié)構(gòu)要求
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見(jiàn)表5):
原則上,每個(gè)維度浮動(dòng)比例不超過(guò)5%。
又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見(jiàn)表6):
2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求
這主要是針對(duì)短期集中培訓(xùn)開(kāi)展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計(jì)和實(shí)施。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專(zhuān)業(yè)能力的某一個(gè)側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求,設(shè)計(jì)出主題化的課程。
國(guó)培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了若干個(gè)供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。
3. 實(shí)施建議
一般提出了四個(gè)方面的建議:
(1)教學(xué)方式建議。主要是三個(gè)方面的要求:
一是課程實(shí)施要將理論與觀摩實(shí)踐相結(jié)合,專(zhuān)題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗(yàn)要針對(duì)教育教學(xué)行為改進(jìn)。
二是培訓(xùn)過(guò)程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專(zhuān)家引領(lǐng)下,通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。
三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。
(2)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議。主要是兩個(gè)方面的要求:
一是實(shí)行首席專(zhuān)家制。首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)等工作。
二是要組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。高校專(zhuān)家與一線(xiàn)教師、教研員合理搭配,省域外專(zhuān)家原則上不少于三分之一,一線(xiàn)優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個(gè)方面的要求:
一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。
二是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主講專(zhuān)家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計(jì)等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。
三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級(jí)虛擬空間,整理發(fā)掘課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價(jià)值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進(jìn)行分享交流。
四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面開(kāi)放校園資源設(shè)施,其中包括圖書(shū)館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W員提供機(jī)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進(jìn)入任何教學(xué)場(chǎng)所參與學(xué)習(xí)。
(4)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)建議。主要是三個(gè)方面的要求:
一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多種方式,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二是要采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三是要注重對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測(cè)評(píng)。
六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計(jì)的范式。一般格式為:
項(xiàng)目類(lèi)別:××××××
培訓(xùn)時(shí)間:×天(×課時(shí))
培訓(xùn)主題:××××××
培訓(xùn)對(duì)象:××××××
培訓(xùn)目標(biāo):××××××
培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見(jiàn)表7)
一、微課程概念與特征
1.微課程概念
微課程作為一個(gè)新生事物，尚沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定。最早提出微課程概念的是美國(guó)的戴維•彭羅斯，他將微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”，他也因此被稱(chēng)為“一分鐘教授”。他將微課程定義為“并不是為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容”。我們認(rèn)為，微課程是以網(wǎng)絡(luò)資源共享為目的并適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，以短小、精悍的教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)、文字或音頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，整合學(xué)習(xí)任務(wù)清單，練習(xí)測(cè)驗(yàn)及教師教學(xué)反思等為一體的半結(jié)構(gòu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。作為一種學(xué)習(xí)資源，它支持反饋和改進(jìn)，提供和呈現(xiàn)系列化、連續(xù)性、層次化的在線(xiàn)微型視頻內(nèi)容，同時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)路徑推送相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資源。微課程可以用在很多領(lǐng)域，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等。本文研究的微課程主要涉及的是教師培訓(xùn)領(lǐng)域，可以說(shuō)是教師培訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用上的一個(gè)新形式。教師培訓(xùn)微課程應(yīng)該在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之前就要考慮應(yīng)用的問(wèn)題，微課程能夠靈活運(yùn)用于多種教師培訓(xùn)情境，如網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、面對(duì)面集中培訓(xùn)或混合學(xué)習(xí)等。如果用在集中培訓(xùn)中，微課程常常作為培訓(xùn)課程中的一部分內(nèi)容，負(fù)責(zé)完成知識(shí)的直接高效傳輸，節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間，并結(jié)合教學(xué)案例發(fā)揮作用。但無(wú)論采取哪種培訓(xùn)形式，為提升微課程資源利用率，都需要依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需求進(jìn)行精心地課程設(shè)計(jì)，并輔之以長(zhǎng)期持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，如與培訓(xùn)主題相關(guān)的培訓(xùn)方案、課程設(shè)計(jì)、課件、學(xué)習(xí)資料、評(píng)估反饋、培訓(xùn)師點(diǎn)評(píng)，以及培訓(xùn)對(duì)象間交流合作的平臺(tái)等。
2.微課程的特征
（1）微課程內(nèi)容短小精悍微課程持續(xù)的時(shí)間短，一般在5～15分鐘；教學(xué)內(nèi)容主題突出，且有相對(duì)完整的微主題；能夠讓學(xué)習(xí)者快速掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率；內(nèi)容短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，呈現(xiàn)形式生動(dòng)活潑。（2）微課程關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)微課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，它可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，如為教師做面對(duì)面培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)情境、教師線(xiàn)下利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)情境，都可運(yùn)用微課程，微課程可以滿(mǎn)足教師不同層次的需要。教師培訓(xùn)微課程可以是獨(dú)立的資源，也可以和其他微課程構(gòu)成系列化課程資源，因此，微課程之間不是獨(dú)立存在的，有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。微課程的情境性特征，使其不能適用于所有培訓(xùn)課程和培訓(xùn)情境，有的微課程適用于傳授獨(dú)立知識(shí)單元的情境，對(duì)于傳授復(fù)雜多元知識(shí)單元的情境則不適用。（3）微課程需借助信息技術(shù)平臺(tái)加以推廣使用微課程以微視頻為呈現(xiàn)形式，需借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課程作為在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)比文字、圖片、聲音等形式的學(xué)習(xí)資源受歡迎。微課程與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合將是大勢(shì)所趨，為我們提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征
美國(guó)哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)•庫(kù)伯提出了完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。他指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)反思、總結(jié)，形成理論，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐。體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“先行后知”，是一種通過(guò)個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。體驗(yàn)式培訓(xùn)具有以下幾方面特征：一是強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)學(xué)員的主體性。體驗(yàn)式培訓(xùn)以培訓(xùn)對(duì)象為中心，將培訓(xùn)對(duì)象看作是具有獨(dú)特閱歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，基于需求，以提升能力為目的，關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的感受和體驗(yàn)。培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者越具有主動(dòng)性，培訓(xùn)效果越明顯。二是以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為取向。體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性與針對(duì)性，關(guān)注實(shí)際問(wèn)題的解決，著重于現(xiàn)實(shí)世界。培訓(xùn)的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象工作實(shí)踐，對(duì)其提供有針對(duì)性的幫助。三是關(guān)注培訓(xùn)情境的應(yīng)用。體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)環(huán)境的選擇和課程的精心設(shè)計(jì)有較高的要求。例如在“教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題培訓(xùn)中，在講到“目標(biāo)”與“目的”的區(qū)別時(shí)，培訓(xùn)師精心設(shè)計(jì)了“一步之遙”的小游戲讓學(xué)員親身體驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，給參訓(xùn)對(duì)象留下深刻而又充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上所述，基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)是指將培訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)微課程形式來(lái)體現(xiàn)，將微課程視為開(kāi)展教師培訓(xùn)的工具和方式。基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)，將給學(xué)員帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，活躍培訓(xùn)氣氛，靈活分配學(xué)習(xí)時(shí)間，如學(xué)員感覺(jué)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)不解渴，還可在培訓(xùn)后分享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端進(jìn)行持續(xù)流學(xué)習(xí)。
三、基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式簡(jiǎn)介
基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式主要是基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型搭建的。對(duì)應(yīng)ADDIE模型中分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段，我們將該模型分為需求分析、方案設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和培訓(xùn)評(píng)價(jià)五個(gè)流程。
1.培訓(xùn)需求分析
需求分析是教師培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，其核心要素包括對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等的分析。培訓(xùn)開(kāi)始前，可以通過(guò)電話(huà)、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等了解培訓(xùn)對(duì)象的需求。首先要了解培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)和水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。進(jìn)而，與培訓(xùn)需求方仔細(xì)溝通，確定培訓(xùn)目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)確定科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的環(huán)境場(chǎng)地。體驗(yàn)式或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教師培訓(xùn)注重與學(xué)員的交流分享，因此需將教室布置成圓桌式擺設(shè)，基于微課程的教師培訓(xùn)還需要良好的多媒體條件，需配備投影儀、音響等設(shè)備。
2.培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)
在培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，要進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式方法的選擇、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等內(nèi)容?；谖⒄n程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)，可以將培訓(xùn)目標(biāo)分解為幾個(gè)子目標(biāo)，通過(guò)微課形式體現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用微課程創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極開(kāi)展交流研討。
3.培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)
培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，直接影響培訓(xùn)效果的好壞?；谂嘤?xùn)方案，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)所需的課程資源，除了開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和培訓(xùn)形式的選擇也是必不可少的。關(guān)注由培訓(xùn)者組織、學(xué)員所體驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)學(xué)習(xí)者的工作和生活情景；教師與學(xué)員共同建構(gòu)，關(guān)注學(xué)員間共建共享，呈現(xiàn)多樣化形式。最終呈現(xiàn)出的培訓(xùn)課程應(yīng)該是一條有邏輯的學(xué)習(xí)路徑，能夠使理論性課程“落地”，使專(zhuān)題培訓(xùn)課程“有營(yíng)養(yǎng)且味道好”。
4.培訓(xùn)課程實(shí)施
基于大衛(wèi)•庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈模型，我們對(duì)應(yīng)將體驗(yàn)式教師培訓(xùn)實(shí)施分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)導(dǎo)入、反思生成、實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)概括、練習(xí)反饋。用微課程進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓參訓(xùn)學(xué)員獲得親身體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思，生成自身觀點(diǎn)和體會(huì)；學(xué)員分組討論分享；對(duì)交流活動(dòng)所得進(jìn)行提煉總結(jié)，討論如何將所學(xué)應(yīng)用到教師培訓(xùn)實(shí)踐中去；對(duì)課程內(nèi)容加以總結(jié)概括，鞏固新知；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式練習(xí)反饋，提升學(xué)員實(shí)踐操作能力。如此循環(huán)，一次培訓(xùn)或許需要若干個(gè)這樣的循環(huán)往復(fù)活動(dòng)。以“教師培訓(xùn)微課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”一課為例，具體說(shuō)明基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)課程的實(shí)施過(guò)程。（1）體驗(yàn)導(dǎo)入在課程開(kāi)始時(shí)，培訓(xùn)者需調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，引起興趣，進(jìn)入狀態(tài)。以本課為例，讓學(xué)員自主觀看兩個(gè)微課：一是文學(xué)作品欣賞《在路邊鼓掌的人》（講述了父母對(duì)女兒教育與發(fā)展的反思的故事）；另一個(gè)是教育策略類(lèi)《24點(diǎn)》（講述的是通過(guò)玩24點(diǎn)，克服計(jì)算中的畏難情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣）。（2）反思生成此環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)員澄清一些基本的概念內(nèi)涵。根據(jù)之前觀看過(guò)的微課，讓學(xué)員思考對(duì)微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的認(rèn)識(shí)?？梢越梃b“世界咖啡”（“世界咖啡”類(lèi)似頭腦風(fēng)暴法，將學(xué)員分成若干個(gè)組，每組4～6人，設(shè)組長(zhǎng)一名、秘書(shū)一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持研討，組員發(fā)散思維，對(duì)討論主題發(fā)表各自見(jiàn)解；組間依次交流分享；最后回歸本組，將學(xué)員在各組的所見(jiàn)所聞向組長(zhǎng)匯報(bào)，組長(zhǎng)整理討論結(jié)果，形成結(jié)論）的方法，將學(xué)員分組，討論什么是微課？微課的特點(diǎn)是什么？微課與微課程的關(guān)系如何？教師培訓(xùn)微課程與教學(xué)微課程有何不同？分組展示交流學(xué)員討論結(jié)果。依據(jù)討論情況，教師進(jìn)一步闡述、生成微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的內(nèi)涵。（3）實(shí)踐應(yīng)用以本課為例，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)主要說(shuō)明如何基于微課程，實(shí)施“教師培訓(xùn)微課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”專(zhuān)題培訓(xùn)。包括以下三個(gè)子環(huán)節(jié)。“主題的選擇與設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。主題選擇和設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。但是在微課創(chuàng)作中，由于老師們受傳統(tǒng)課程的影響或者對(duì)微課特殊話(huà)語(yǔ)體系的不熟悉，致使微課主題確定不當(dāng)，要么選題過(guò)大，要么不聚焦。該環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)一門(mén)以“最近發(fā)展區(qū)”為題的微課作為反面例子，加深學(xué)員的印象。“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念，想在10分鐘之內(nèi)說(shuō)明其概念、意義、應(yīng)用策略、注意事項(xiàng)等龐雜內(nèi)容，是十分困難的，難免會(huì)浮光掠影、走馬觀花。此處微課的運(yùn)用，能夠讓學(xué)員加深對(duì)微課主題選擇的認(rèn)識(shí)，明確主題確定時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。“微課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)”環(huán)節(jié)。微課程的制作切忌過(guò)于關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了微課的內(nèi)涵與實(shí)踐運(yùn)用。微課程除了用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還可應(yīng)用于推薦性學(xué)習(xí)、嵌入式教研和研訓(xùn)一體體制下的工作研究。尤其是后兩者更應(yīng)該是教師培訓(xùn)微課程建設(shè)的重要作用和主要目的。因此，從教師培訓(xùn)微課的目標(biāo)看，微課的內(nèi)涵更為關(guān)鍵，微課內(nèi)涵除了主題的選擇和確定外，課程要呈現(xiàn)的內(nèi)容、順序、邏輯和結(jié)構(gòu)更為重要，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮微課功能與作用的重要載體。腳本的設(shè)計(jì)建構(gòu)是微課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的重中之重。因此，在講授腳本的概念、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)要求時(shí)可以有針對(duì)性地穿插不同類(lèi)型的微課程，會(huì)收到很好的培訓(xùn)效果。比如可以通過(guò)呈現(xiàn)《最后的晚餐》微課，強(qiáng)調(diào)腳本設(shè)計(jì)要巧設(shè)懸念、激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)呈現(xiàn)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入N招》一課，強(qiáng)調(diào)微課程呈現(xiàn)內(nèi)容一定要有可操作性，明確內(nèi)在的邏輯順序。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)看十分鐘甚至一兩鐘，就能找到一節(jié)課的切入點(diǎn)；通過(guò)呈現(xiàn)《從心術(shù)的醫(yī)患關(guān)系看新型師生關(guān)系》一課，強(qiáng)調(diào)腳本內(nèi)容要引發(fā)思考和共鳴，讓學(xué)員通過(guò)《心術(shù)》中醫(yī)患關(guān)系折射出當(dāng)下的師生關(guān)系，暗含著熱點(diǎn)的教育話(huà)題和深刻的教育道理，讓學(xué)員自覺(jué)接受課程所傳達(dá)的小事件、大道理。“微課程開(kāi)發(fā)中易出現(xiàn)的問(wèn)題”環(huán)節(jié)。微課程開(kāi)發(fā)中普遍存在的問(wèn)題包括選題不當(dāng)、將微課等同于課堂實(shí)錄、知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、知識(shí)密度過(guò)高、過(guò)分追求可視化和趣味性、片頭片尾過(guò)長(zhǎng)、制作技術(shù)欠佳等問(wèn)題。培訓(xùn)者在講授這一環(huán)節(jié)時(shí)，可配合典型微課，加深學(xué)員對(duì)微課程開(kāi)發(fā)常見(jiàn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如《訪(fǎng)談法》一課，就存在選題不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，訪(fǎng)談法包括結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談和非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談，其中包含的方法、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容很多，放在一個(gè)課程容易講不清，如果就說(shuō)結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談、非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談，可能這個(gè)問(wèn)題就講透徹了；再如《如何進(jìn)行訪(fǎng)談》一課，就存在高密度知識(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題，忽視在微課的前、中、后三個(gè)階段通過(guò)提出系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面，缺乏引發(fā)學(xué)習(xí)者思考的設(shè)計(jì)。（4）總結(jié)概括在前三個(gè)步驟完成基礎(chǔ)之上，培訓(xùn)者需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理。以本課為例，培訓(xùn)者需幫助參訓(xùn)教師明確微課程設(shè)計(jì)制作中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是明確微課程的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些技能，獲得哪些知識(shí)，提高哪些素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，在方法選擇中要考慮學(xué)習(xí)者邊緣化、非連續(xù)性、非正式性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二是分析教學(xué)內(nèi)容?？蓮男再|(zhì)、時(shí)間、數(shù)量、重點(diǎn)、難點(diǎn)、順序幾方面進(jìn)行。三是體現(xiàn)教師獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。四是要有明確的線(xiàn)索。在微課程的短時(shí)間講授過(guò)程中，必須只有一條線(xiàn)索，在這條線(xiàn)索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，所羅列的論據(jù)在保證精而簡(jiǎn)的情況下要充分、準(zhǔn)確，要巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)。（5）練習(xí)反饋以本課為例，練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)方式進(jìn)行。讓參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合自身正在研究或關(guān)注的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一門(mén)微課程。具體內(nèi)容包括：嘗試填寫(xiě)微課程設(shè)計(jì)表；在內(nèi)容部分按照腳本要求填寫(xiě)；試著制作此微課。
5.培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課程領(lǐng)導(dǎo)小組課程師資培訓(xùn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)為總目標(biāo)的實(shí)踐性課程。為了促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，我區(qū)確立了“以行政部門(mén)為統(tǒng)領(lǐng)、以教研部門(mén)為指導(dǎo)、以資源開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)、以主題活動(dòng)為載體”的實(shí)施策略。
一、成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，健全課程組織機(jī)構(gòu)
根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程這一特點(diǎn)，我區(qū)成立了以教育主管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、以基層學(xué)校校長(zhǎng)和教研員為組員的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，為課程的有效實(shí)施提供了堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。
二、加強(qiáng)課程師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一全新的課程，我區(qū)搭建了階梯式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)平臺(tái)。首先，對(duì)全體領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行大規(guī)模通識(shí)培訓(xùn)；其次，對(duì)任課教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)；再次，定期開(kāi)辦綜合實(shí)踐活動(dòng)研修班、建立名師工作室、確立實(shí)驗(yàn)基地校，并在基地校定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)秀案例分享等培訓(xùn)活動(dòng)。
通過(guò)一系列的培訓(xùn)，教師們的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等都發(fā)生了根本性的變革，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
三、立足區(qū)域各校實(shí)際，有效開(kāi)發(fā)課程資源
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)世界有多大內(nèi)容就有多廣的課程，開(kāi)發(fā)課程資源是有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要途徑。
1.開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)社區(qū)文化資源
我們區(qū)地處吉林市核心區(qū)域，同時(shí)又涵蓋5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，都有可開(kāi)發(fā)利用的自然文化資源。如地處回民區(qū)的回族小學(xué)開(kāi)展“回族文化直通車(chē)”主題活動(dòng)，地處北山腳下的25小學(xué)開(kāi)展“北山的研究”主題活動(dòng)，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大綏河中心校開(kāi)展“小小柞蠶終化蝶”的主題活動(dòng)，還有的學(xué)校開(kāi)展“我的家鄉(xiāng)―美麗富饒的松花湖”主題活動(dòng)。總之，家鄉(xiāng)的自然文化資源為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的空間。
2.挖掘校內(nèi)校外人力資源
校內(nèi)的教師、學(xué)生，校外的專(zhuān)家、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)部門(mén)人員都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的人力資源。如17小學(xué)把授課教師按特長(zhǎng)分成幾個(gè)組，成立兼職教師指導(dǎo)組，學(xué)生在活動(dòng)中有問(wèn)題可隨時(shí)找對(duì)口的老師幫助解決。25小學(xué)在開(kāi)展“我身邊的交通標(biāo)志”主題活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)交警大隊(duì)的民警作指導(dǎo)教師；11小學(xué)在“野鴨子的研究”主題活動(dòng)中，邀請(qǐng)市野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)專(zhuān)家作專(zhuān)題報(bào)告；9小學(xué)在“珍愛(ài)我們的眼睛”主題活動(dòng)中請(qǐng)來(lái)了醫(yī)院的眼科醫(yī)生，為學(xué)生講解眼睛的構(gòu)造及保護(hù)眼睛的知識(shí)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施得到學(xué)校教師、家長(zhǎng)、社會(huì)全員的配合，做到了校內(nèi)校外資源綜合利用，收到了較好的效果。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有教材、沒(méi)有教參，教師感覺(jué)無(wú)米做炊，因此，根據(jù)教師的實(shí)際需要，我們編寫(xiě)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)案例選編》。這些案例的選題體現(xiàn)了學(xué)校和區(qū)域特色，突顯了社會(huì)及自然問(wèn)題。活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法情感、態(tài)度價(jià)值觀等維度?；顒?dòng)方案涵蓋了活動(dòng)分工、設(shè)計(jì)、探究方法、預(yù)期解決問(wèn)題等內(nèi)容?；顒?dòng)實(shí)施的操作過(guò)程具體，活動(dòng)結(jié)果展示豐富，教師評(píng)價(jià)客觀公正。案例集的編寫(xiě)，激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)課程資源熱情，提高了教師的教育科研能力，為教師的教學(xué)提供了典型范例。
4.編寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)
為了使這門(mén)國(guó)家設(shè)置的必修課程能夠有效、規(guī)范的實(shí)施，我們還編寫(xiě)了學(xué)生使用的《綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)》。這本手冊(cè)分別從自然、社會(huì)、自我三個(gè)方面，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，選擇有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容為活動(dòng)主題，注重體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；注重態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及多元評(píng)價(jià)?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)》的編寫(xiě)，為學(xué)生提供了活動(dòng)的背景材料和探究方法，同時(shí)也成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)記錄袋。
四、突出主題式活動(dòng)研究，構(gòu)建有效的教學(xué)模式
主題式探究活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要活動(dòng)方式，主要包括“活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、展示交流、總結(jié)評(píng)價(jià)”這幾個(gè)階段。在各階段中，我們還探索出了相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。
活動(dòng)準(zhǔn)備階段探索出了《開(kāi)題課》《主題篩選課》《方案制定課》等課型的課堂教學(xué)模式；活動(dòng)實(shí)施階段探索出了《方法指導(dǎo)課》和《實(shí)踐操作課》等課型的課堂教學(xué)模式。展示交流階段總結(jié)出了《成果展示課》《交流匯報(bào)課》等課堂教學(xué)模式；總結(jié)評(píng)價(jià)階段總結(jié)出了《展示評(píng)價(jià)課》、《交流反思課》等課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式的構(gòu)建，為教師的課堂教學(xué)提供了可操作的模板。
一、指導(dǎo)思想
以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線(xiàn)，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，努力開(kāi)創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。
二、工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。
2、認(rèn)真完成《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》專(zhuān)題培訓(xùn)任務(wù)， 切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力和素質(zhì)。
3、爭(zhēng)取在“奉化市中小學(xué)教師教學(xué)大比武”活動(dòng)中取得滿(mǎn)意成績(jī)。
4、繼續(xù)抓好教師英語(yǔ)300培訓(xùn)。
5、落實(shí)師徒結(jié)對(duì)工作，促進(jìn)新教師各方面水平的提升。
6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時(shí)達(dá)到48課時(shí)以上。
三、工作措施
1、積極推進(jìn)師訓(xùn)工作的層級(jí)管理。校級(jí)決策層（校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，把握師訓(xùn)工作的方面）；培訓(xùn)執(zhí)行層（教導(dǎo)處、教科室要組織和開(kāi)展校本研修活動(dòng)，提高研修水平）；教研組基礎(chǔ)層（教研組長(zhǎng)要?jiǎng)訂T組織本組教師參加培訓(xùn)，主持以組為單位的校本研修活動(dòng)）。
2、以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來(lái)抓。圍繞《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的專(zhuān)題培訓(xùn)，組織全體教師完成好培訓(xùn)任務(wù)。專(zhuān)題培訓(xùn)突出重點(diǎn)性、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、注重全程性、關(guān)注層次性；培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)校本教研相結(jié)合、課程理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行；要求每位教師完成：每章后面的一個(gè)練習(xí)題；摘錄有關(guān)理論30條；點(diǎn)評(píng)一個(gè)案例；撰寫(xiě)一個(gè)教育教學(xué)案例；設(shè)計(jì)并實(shí)踐一堂教研課。
3、深入開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。明確師徒雙方職責(zé)，簽訂師徒合同，建立考核監(jiān)督機(jī)制，保證結(jié)對(duì)工作的成效。
4、繼續(xù)分階段抓好教師英語(yǔ)300句培訓(xùn)，本學(xué)期的目標(biāo)為100句過(guò)關(guān)。
5、繼續(xù)實(shí)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來(lái)要求他們寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。
三、工作安排
九月份
1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計(jì)劃
2、制訂“新課程與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”專(zhuān)題培訓(xùn)實(shí)施方案
3、新教師拜師活動(dòng)
4、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)
十月份
1、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)
2、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)學(xué)校選拔賽并上報(bào)成績(jī)
3、設(shè)計(jì)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》學(xué)習(xí)手冊(cè)并分發(fā)，并建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，共享資源。
4、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第一單元。
5、邀請(qǐng)求真學(xué)校董秀亞老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（一）
6、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（一）
十一月份
1、組織教師參加市“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)
2、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第二單元
3、邀請(qǐng)溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（二）
4、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（二）
十二月份
1、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第三單元
2、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（三）
3、邀請(qǐng)西塢中心小學(xué)孫紅怡老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(三)
4、師徒結(jié)對(duì)成果匯報(bào)。
一月份
1、做好師訓(xùn)檔案整理工作
2、學(xué)期師訓(xùn)工作總結(jié)
【參加學(xué)員】: 【主題 】: (一定選取有 的主題)
課程設(shè)計(jì)7部曲
課程內(nèi)容重點(diǎn)
采用形式
要點(diǎn)
起
1．主題（theme）
反向、難點(diǎn)、效果、藝術(shù)化
2．難點(diǎn)針對(duì)（Connection）
1、以 的形式描述，不要寫(xiě)的太虛
2、可以以一帶多
3. 培訓(xùn)結(jié)構(gòu)（ picture）
一般是針對(duì)痛苦點(diǎn)的
4. 培訓(xùn)收益（Result）
要落到benefit上去，而不要光寫(xiě)掌握什么，學(xué)會(huì)什么
承
5.主要觀點(diǎn)（Input）
歸納法、關(guān)聯(lián)法、形象法
等
1、 加入
2、 刪除
轉(zhuǎn)
6.活動(dòng)練習(xí)（Activity）
多種
還原現(xiàn)實(shí)，隱藏答案
合
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 師資培訓(xùn) 實(shí)踐探索
一、概念界定
（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類(lèi)社會(huì)的綜合性課題、學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題以單元活動(dòng)的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將學(xué)問(wèn)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)、社會(huì)課題與學(xué)生問(wèn)題、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
（二）農(nóng)村小學(xué)
本研究中主要針對(duì)黑龍江省大慶市農(nóng)村小學(xué)，包括縣鎮(zhèn)小學(xué)，又包括鄉(xiāng)村小學(xué)。
（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資情況
根據(jù)調(diào)查研究，大慶市農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師，師資群體基本上來(lái)自班主任和其他科任教師。從總體分析農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資力量薄弱。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師指導(dǎo)，倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)指導(dǎo)形式—教師合作指導(dǎo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，每位教師都可能成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師。因此，根據(jù)研究需要將農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師分為兩類(lèi)，一類(lèi)為語(yǔ)數(shù)外教師；一類(lèi)為品德與社會(huì)、品德與生活及音體美教師。
二、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
本研究以大慶市農(nóng)村小學(xué)教師為研究對(duì)象。
1.研究對(duì)象總體
大慶市共有農(nóng)村小學(xué)教師8088人，分別工作在425所農(nóng)村小學(xué)，其中，1316人工作在17所縣鎮(zhèn)小學(xué)，6772人工作在408所鄉(xiāng)村小學(xué)。（數(shù)據(jù)來(lái)源于大慶市教育局2011年5月）
2.研究對(duì)象樣本
本研究采取分層抽樣的方法：首先，將大慶市農(nóng)村小學(xué)教師分為縣鎮(zhèn)小學(xué)教師和鄉(xiāng)村小學(xué)教師兩個(gè)層次；然后，在17所縣鎮(zhèn)小學(xué)中，抽取9所作為縣鎮(zhèn)小學(xué)教師的樣本；再次，將鄉(xiāng)村小學(xué)分為區(qū)轄鄉(xiāng)村小學(xué)和縣轄鄉(xiāng)村小學(xué)兩個(gè)部分，因?yàn)榇髴c市共有4個(gè)區(qū)和4個(gè)縣下轄鄉(xiāng)村小學(xué)，再分別抽取2個(gè)區(qū)和2個(gè)縣下轄的鄉(xiāng)村小學(xué)作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的樣本。
（二）研究方法
本研究分別對(duì)兩類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師主要采用訪(fǎng)談和聽(tīng)課觀察兩種方法。
三、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)的實(shí)踐探索
農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)在遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)同時(shí)，需要發(fā)揮農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)及結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和需求不斷完善培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式。因此本研究將從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
（一）定位“三維”培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師課程意識(shí)
根據(jù)文獻(xiàn)研究及對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的訪(fǎng)談可以看出，目前對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)比較少，在培訓(xùn)中對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)定位比較單一，大部分培訓(xùn)中只關(guān)注教師“知識(shí)性目標(biāo)”的一維目標(biāo)，即了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念以及掌握、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的技能。對(duì)“技能性目標(biāo)”和“情意性目標(biāo)”這兩個(gè)維度的目標(biāo)關(guān)注很少，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)相違背。因此，筆者嘗試為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)定位“三維”培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師的課程意識(shí)。
1.知識(shí)性目標(biāo)
了解課程改革的背景與意義， 明確課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容；
理解綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要意義和內(nèi)容；
掌握該課程理論知識(shí)；
掌握該課程的背景與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理。
2.技能性目標(biāo)
具備課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力；
養(yǎng)成主題活動(dòng)方案的預(yù)測(cè)意識(shí)，并具備預(yù)測(cè)能力；
在課程實(shí)施中，形成組織、管理與協(xié)調(diào)能力；
具備指導(dǎo)學(xué)生信息收集、整理、分析能力；
具備與其他指導(dǎo)教師建立良好的交往和合作關(guān)系的能力。
3.情意性目標(biāo)
形成新課程需要的教育理念， 增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性和責(zé)任感；
具有鮮明的主體意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)、合作意識(shí)；
形成注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多元，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念。
筆者認(rèn)為師資培訓(xùn)中，對(duì)目標(biāo)的定位是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的重心，只有對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)定位符合教師的需要和特點(diǎn)，才能對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系等具有方向性和指導(dǎo)性。只有師資培訓(xùn)中定位“三維”目標(biāo)，才能提高教師的課程意識(shí)，才能影響教師在課程實(shí)施中的教師角色、教育理念、教育行為，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。
（二）針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師需求和特點(diǎn)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體性、綜合性和開(kāi)放性的特征決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容領(lǐng)域的整體性、綜合性和開(kāi)放性，因此要求教師具有綜合素質(zhì)、廣闊的視野。反應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)師資上，需要針對(duì)教師需求和特點(diǎn)，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，才能開(kāi)拓教師的視野，提升教師的綜合素質(zhì)。
1.理論知識(shí)培訓(xùn)
農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求是構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容體系的影響因素之一。根據(jù)調(diào)查研究，農(nóng)村小學(xué)綜合課教師在培訓(xùn)內(nèi)容需求方面對(duì)知識(shí)素養(yǎng)培訓(xùn)需求的比重為66%，占有較大比重（見(jiàn)表）。由此說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)教師在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容方面需求最大。本研究將針對(duì)教師的需求和培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置從課程改革、課程指導(dǎo)綱要和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論知識(shí)三個(gè)方面概括理論知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。
首先，熟悉課程改革有關(guān)內(nèi)容是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前提和基礎(chǔ)。新一輪課程改革的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)與管理及相關(guān)的政策和措施，使教師了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。其次，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的解讀，使教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中具有指導(dǎo)性和方向性。最后，本門(mén)課程的理論知識(shí)包括背景與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等。
農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容需求差異分析
針對(duì)三部分的理論知識(shí)體系，建議邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或者教育理論工作者通過(guò)專(zhuān)題講座的形式講解這方面的內(nèi)容，使農(nóng)村小學(xué)教師在該領(lǐng)域的理論高度有一定的提升，從而滿(mǎn)足教師的需求，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.案例分析培訓(xùn)
對(duì)廣大中小學(xué)教師而言綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)全新的課程，處于發(fā)展階段，還不夠成熟和完善。師資培訓(xùn)的時(shí)間短，效率高的特點(diǎn)決定了培訓(xùn)中不可能讓教師深入學(xué)校觀摩每一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。因此，選取典型的案例是彰顯培訓(xùn)內(nèi)容豐富性和實(shí)效性的重要途徑。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言選取國(guó)內(nèi)外典型案例并結(jié)合農(nóng)村的地區(qū)資源特點(diǎn)是豐富培訓(xùn)內(nèi)容的根本。教師可以通過(guò)解讀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例， 從中獲得啟示， 進(jìn)一步地明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和基本理念， 發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題， 明確自身的角色等。
因此，建議邀請(qǐng)部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師或者教育專(zhuān)家從實(shí)驗(yàn)區(qū)的眾多活動(dòng)案例中精選典型案例，尤其是能充分利用農(nóng)村地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)的案例引導(dǎo)培訓(xùn)教師與專(zhuān)家共同參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)等工作。通過(guò)對(duì)案例分析的培訓(xùn)，使農(nóng)村小學(xué)教師理解活動(dòng)案例并不帶有普適性，每一個(gè)典型案例形成都要考慮學(xué)校自身的辦學(xué)條件、所處的區(qū)域特點(diǎn)及學(xué)生的興趣和愛(ài)好因素。最重要的是根據(jù)所在地區(qū)的資源特色，合理利用和開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)主題。尤其是農(nóng)村小學(xué)更應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的自然資源、文化資源、家長(zhǎng)資源等地域優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出更有價(jià)值的活動(dòng)案例。
通過(guò)對(duì)案例分析的培訓(xùn)，使教師不僅能獲得蘊(yùn)含于案例中的已有的理論知識(shí)，還可以針對(duì)活動(dòng)情境分析問(wèn)題，形成資源意識(shí)，探索出適合農(nóng)村小學(xué)主題活動(dòng)案例。
3.操作技能培訓(xùn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程大體分為主題確定、主題探究和總結(jié)發(fā)表三個(gè)部分。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓教師體驗(yàn)和經(jīng)歷主題確定、主題探究和總結(jié)發(fā)表的實(shí)施過(guò)程是培養(yǎng)教師操作能力的有效手段。只有教師親身體驗(yàn)和經(jīng)歷了整個(gè)實(shí)施過(guò)程，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的探究。為農(nóng)村小學(xué)教師提供這種針對(duì)實(shí)施過(guò)程的實(shí)踐操作內(nèi)容的培訓(xùn)也是十分必要的。
建議選取經(jīng)驗(yàn)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。首先，主題確定階段。根據(jù)培訓(xùn)教師的地域特點(diǎn)分組，并進(jìn)入選擇主題階段。其次，主題探究階段。根據(jù)主題，選取恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ńM織教師展開(kāi)探究活動(dòng)。最后，總結(jié)發(fā)表階段。根據(jù)探究結(jié)果選取合適的展示方式。整個(gè)實(shí)施過(guò)程中教師課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、信息收集整理與分析能力、交往和合作能力等都能得到充分的鍛煉和提高。
對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言，將實(shí)踐操作培訓(xùn)內(nèi)容貫穿在他們親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中是提高教師操作技能的有效方法之一。
4.觀摩研討培訓(xùn)
觀摩研討就是組織培訓(xùn)教師觀看教學(xué)錄像或奔赴綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施較好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程使培訓(xùn)教師親身體驗(yàn)和感受新課程形態(tài)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法上的獨(dú)特之處，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。首先，選擇優(yōu)秀課例。通過(guò)培訓(xùn)教師與專(zhuān)家學(xué)者共同研討方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。其次，到課程實(shí)施較好的學(xué)校參觀。能夠讓農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)這些各方面條件比較好的學(xué)校進(jìn)行參觀，使他們熟悉學(xué)校整個(gè)課程準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程，有利于農(nóng)村教師開(kāi)闊視野，將一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到本學(xué)校的課程中。
綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)應(yīng)組織教學(xué)觀摩活動(dòng)， 使教師正確理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的關(guān)系， 從而把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性， 解決在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。為小學(xué)農(nóng)村教師設(shè)置觀摩研討的培訓(xùn)內(nèi)容，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還能與專(zhuān)家學(xué)者、這些學(xué)校的師生交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，研究討論和反思，不僅提高了教師交流交往的能力而且增強(qiáng)教師實(shí)施課程的自覺(jué)性和責(zé)任感。
總之，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資培訓(xùn)內(nèi)容需要針對(duì)教師的需求和特點(diǎn)，符合地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷不斷成熟和完善。
（三）采取多元培訓(xùn)，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、生成性和自主性決定了在教師培養(yǎng)上，需要采取多元的培訓(xùn)方式，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的興趣、參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查研究大部分師資培訓(xùn)方式以被動(dòng)——接受式為主，卻忽視了其他方式對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值和意義。
建議采取多元的培訓(xùn)方式。首先，講授式。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容以及農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的需求，講授式的培訓(xùn)方式是必要的。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要用講授的方式滲透到教師的思想中。其次，討論法。案例分析的學(xué)習(xí)以及觀摩研討的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了討論法是培訓(xùn)教師的重要方式。教師與專(zhuān)家之間、教師與教師之間、教師與其他人員之間等通過(guò)討論將培訓(xùn)內(nèi)容不斷深化。此外，還有參觀法、探究法、合作法等自主——參與的方法，提高教師參與培訓(xùn)的興趣，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，保證培訓(xùn)的效果。
根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的定位，要想實(shí)現(xiàn)三維的培訓(xùn)目標(biāo)，只采用單一的培訓(xùn)方式是很難達(dá)到目標(biāo)要求促進(jìn)教師發(fā)展的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)采取多元的培訓(xùn)方式，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能夠保證培訓(xùn)的效果。
（四）采用與目標(biāo)相一致的培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程和發(fā)展，鼓勵(lì)參與，體現(xiàn)差異。
根據(jù)調(diào)查研究，大部分的培訓(xùn)評(píng)價(jià)比較重視受訓(xùn)教師知識(shí)和技能方面的因素，忽視教師在整個(gè)過(guò)程中的參與程度、參與態(tài)度、參與過(guò)程表現(xiàn)等。因此根據(jù)三維培訓(xùn)目標(biāo)的要求，筆者建議應(yīng)建立與目標(biāo)相一致的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。不僅關(guān)注教師知識(shí)與技能的因素，更要關(guān)注教師在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中參與態(tài)度、參與過(guò)程表現(xiàn)等，使教師在培訓(xùn)中形成明確的課程意識(shí)，形成實(shí)施課程的自覺(jué)性和責(zé)任感。筆者認(rèn)為可以采用教師評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行整體考核，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，從而提高師資培訓(xùn)效果。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中廣大中小學(xué)教師面臨的新課題，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)體驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程，它的設(shè)計(jì)與實(shí)施比任何一門(mén)課程都強(qiáng)調(diào)教師的綜合素質(zhì)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資培訓(xùn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展中重要因素之一。不斷探索和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)體系也是新課程改革的必然趨勢(shì)。
基金項(xiàng)目：本文系大慶師范學(xué)院青年基金項(xiàng)目“大慶市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)10SK02.
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一 模式的創(chuàng)設(shè)
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過(guò)十個(gè)年頭，然而新課程教師培訓(xùn)的任務(wù)依然艱巨。我們是培訓(xùn)者，更應(yīng)是培訓(xùn)的研究者，我們期望突破教師（教師個(gè)體、群體，更或者是區(qū)域性教師整體）專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸。通過(guò)調(diào)研，我們了解到，歷經(jīng)十年，中小學(xué)教師的課改理念已經(jīng)具備，而把課改理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的能力還十分欠缺，走進(jìn)新課程的程度存在很大差異，部分先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師實(shí)踐了課程改革，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，多數(shù)教師卻只停留在觀摩學(xué)習(xí)階段，甚至是今天學(xué)這個(gè)，明天學(xué)那個(gè)，到最后卻兩手空空。課程改革綱要倡導(dǎo)的自主、合作、探究式課堂教學(xué)行為沒(méi)有學(xué)會(huì)，優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又在質(zhì)疑聲中丟棄。通過(guò)調(diào)研，我們深知，服務(wù)課改深化發(fā)展，教師培訓(xùn)的重心應(yīng)放在課堂教學(xué)能力的提升上，教師需要課堂教學(xué)的觀摩引領(lǐng)、跟進(jìn)式點(diǎn)撥訓(xùn)練，而率先走進(jìn)新課程、已經(jīng)有了成型的課改教學(xué)流程的優(yōu)秀教師，卻期望通過(guò)行動(dòng)研究，跨過(guò)模仿走進(jìn)理性，更深度的認(rèn)識(shí)和解決課改中存在的問(wèn)題，做有理論支撐的課改行家。基于對(duì)中小學(xué)課改現(xiàn)狀、教師培訓(xùn)發(fā)展需求的判斷，我們把全員崗位培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)合二為一，把教師培訓(xùn)課堂與學(xué)生課堂貫通，形成了全新的雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式。
二 模式的結(jié)構(gòu)
所謂雙課堂主題課例式，就是以學(xué)生實(shí)際課堂為例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)作課、講解、評(píng)課，落實(shí)培訓(xùn)主題，使施訓(xùn)者與受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)各自不同的成長(zhǎng)。模式共分前期準(zhǔn)備、課例展示研討、后期跟進(jìn)三個(gè)階段。前期準(zhǔn)備階段主要是施訓(xùn)者結(jié)合年度培訓(xùn)主題，開(kāi)展備課活動(dòng)；課例展示研討階段主要是施訓(xùn)、受訓(xùn)者共同參與的作課、講解、觀摩、研討，學(xué)習(xí)研究培訓(xùn)主題；后期跟進(jìn)階段主要是受訓(xùn)教師模仿運(yùn)用，研修員跟蹤指導(dǎo)，總結(jié)提高。我們把基本素質(zhì)優(yōu)秀、已經(jīng)取得課改成就的教師組成研修員團(tuán)隊(duì)，朝著本土行家方向培養(yǎng)，與培訓(xùn)專(zhuān)職教師一起作為施訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一次活動(dòng)一般安排8～10人參加，設(shè)主持人、執(zhí)教人、評(píng)委團(tuán)，他們是課堂教學(xué)的研究者，他們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，梳理經(jīng)驗(yàn)走向理性，創(chuàng)新教學(xué)模式、引領(lǐng)農(nóng)村課改；我們把聯(lián)片鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)科教師組成參訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一般40～60人，能較好的形成研修氛圍，他們的任務(wù)是主題課例觀摩質(zhì)詢(xún)，主題教學(xué)行為的認(rèn)同、模仿與踐行。模式的特點(diǎn)是：培訓(xùn)活動(dòng)圍繞主題，以課例為載體、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)在中小學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)，研修員團(tuán)隊(duì)與參訓(xùn)教師群體互為資源、互為主體，共同參與、合作交流，在親歷親為中各出所力、各取所需。
三 模式的實(shí)踐要求
探索中我們也認(rèn)識(shí)到，雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式的實(shí)施要切實(shí)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.把握好培訓(xùn)主題
教師培訓(xùn)要有主題，有既定主題才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)本意，離開(kāi)主題教師培訓(xùn)就會(huì)迷失方向，活動(dòng)就會(huì)改變性質(zhì)，就會(huì)由共同學(xué)習(xí)變?yōu)樵u(píng)課、掰課、多幫一；主題要有實(shí)效性、針對(duì)性，培訓(xùn)才不會(huì)淺嘗輒止、低水平重復(fù)；過(guò)程中要明確主題，為此我們規(guī)定，主持點(diǎn)明主題、基地學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)介紹涵蓋主題、現(xiàn)場(chǎng)課例展示主題、執(zhí)教者剖析講解主題、合作交流圍繞主題、評(píng)委團(tuán)點(diǎn)評(píng)升華主題、活動(dòng)總結(jié)延續(xù)主題。
2.保證施訓(xùn)受訓(xùn)教師百分之百的參與
教師的合作學(xué)習(xí)需要組織，甚至比組織學(xué)生更要具體。培訓(xùn)中我們要求研修團(tuán)隊(duì)要布好局、把握好生成，唱好雙簧，參訓(xùn)教師群體按鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校分組，促使研討交流勝似擂臺(tái)比武，鄉(xiāng)鄉(xiāng)、校校、組組不甘落后。培訓(xùn)過(guò)程中我們的原則是：做減法消除惰性（活動(dòng)開(kāi)始做隆重的開(kāi)班儀式，過(guò)程中做好分組要求，后續(xù)跟進(jìn)安排結(jié)對(duì)幫扶，全程盡可能減少游離于活動(dòng)之外的教師，參訓(xùn)教師要做到積極主動(dòng)）；做加法營(yíng)造氛圍（多鼓勵(lì)表彰，多質(zhì)詢(xún)引領(lǐng)，緊張有序，樂(lè)此不疲，做快樂(lè)培訓(xùn)）；做除法分解主題（大題化小，小題分組研討，組組人人都有任務(wù)，研討不留死角）；做乘法放大效能（展示交流、智慧碰撞、成果共享）。
3.形成合力，突出重點(diǎn)
模式本意在于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以課例為載體，打破以往培訓(xùn)者所獨(dú)有的偏向于理論的話(huà)語(yǔ)。但是單純的給出“該如何操作”，不講“為何這樣做”，也很難讓教師信服，如何引領(lǐng)研討形成合力、突出重點(diǎn)、分層遞進(jìn)完成培訓(xùn)任務(wù)是該模式操作的技術(shù)難點(diǎn)，目前是配之主題小講座予以解決。
