時間：2022-12-27 19:15:42
序論：在您撰寫匆匆教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：教案；學案；隨遷子女
一、上海初中英語學習要求
英語是一門國際性語言，上海是國際化都市之一。從城市的定位和社會經濟的發(fā)展趨勢考慮，《上海中小學英語課程標準》的總目標包含語言知識、語言技能、學習策略和情感態(tài)度四要素。通過學習要求學生在體驗學習的過程中掌握豐富的語言知識，熟練地運用語言技能，培養(yǎng)良好的英語交際能力。總的目標是“學以致用”，而不是單純地把英語作為一門知識傳授給學生。同時，《上海中小學英語課程標準》要求培養(yǎng)學生的學習能力、英語思維能力和學用英語的心理素質。書本知識不是課程內容的全部，要加強與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。因此，在教學中不但要聯(lián)系學生，而且要聯(lián)系社會，尊重學生的差異，滿足不同學生的學習需求。
二、社會環(huán)境的變化和越來越多家庭支持不力
數(shù)據(jù)顯示，2013年上海市外來常住人口已經達到965萬人，其中大部分是進城務工人員及其家屬。隨遷子女，有的在上海出生，并隨父母在城市里學習和生活，有的是從老家中途轉入就讀。生活環(huán)境的變化，使得部分家長與孩子缺少必要的溝通，在孩子的學習監(jiān)督上缺位。
部分隨遷子女學習英語的起始年齡較晚。學生的英語水平與學習英語的起始年齡有較大的相關性。較早開始學習英語的學生，通常擁有較好的英語語感，受母語的遷移影響較少。同時，較早開始學習英語，也意味著相比那些沒有條件學習英語的學生，有更好的語言環(huán)境。
三、英語教學遇到的挑戰(zhàn)
英語基礎薄弱的學生，在進入學校后，往往缺乏足夠的學習動機。根據(jù)調查，進城務工人員隨遷子女表示學習英語的主要原因是學校安排了這門學科，表示是因為家長要求自己學的約占29%，表示是因為自己喜歡英語的約占12%，表示是為了今后能找到合適工作的約占20%。在父母從事體力勞動的家庭中，英語對他們生活工作的影響微乎其微。他們本身沒有學習英語的習慣和條件，學生成長環(huán)境中缺乏“學習有用”的鮮活榜樣。由于基礎薄弱，學習中存在困難，不少隨遷子女學生在學習上表現(xiàn)得缺乏信心。不少隨遷子女缺少父母情感上的支持和鼓勵，行為上的監(jiān)督和激勵。英語學習需要大量的語言輸入。一個單詞，在不同的語境中反復出現(xiàn)，才能真正理解它的含義。英語學習是一個緩慢的積累過程。由于英語的學科特點，這些學生對于英語更加容易缺乏學習信心和學習興趣。而負面的心理暗示，會進一步削弱他們的學習動機和學習效率。
這些學生也缺乏在學習方法和習慣上的指導。雖然大部分能夠按照學校的要求，記錄筆記，完成作業(yè)，但是能夠認真復習、預習的很少。由于缺少足夠的內在動機和外部支持，這些學生很少會主動安排自己的學習計劃，或利用課外時間學習英語。家長對于如何抓孩子的英語成績不知道從何下手，所以也無法給學生提供有用的幫助。
四、教案到學案
傳統(tǒng)的班級授課制，既有優(yōu)越性也有局限性。教師系統(tǒng)講授，而后在這個基礎上直接指導學生學習的全過程。它能保證教師發(fā)揮主導作用。其局限性在于學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主。在學生生源發(fā)生變化的情況下，這種局限性就更加明顯。
首先，基礎不同，學習需求不同。在教師主導的課堂下，很難取得一致的學習效果。其次，教師主導，限制了學生的獨立性和主動性。本來就動力不足的學生，學習更加被動。第三，教師很難有機會對每個學生進行逐一、細致的方法指導和情感支持。根據(jù)主體性的教育理論，學生既是教育的客體，也是教育的主體，把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。英語學案正是將重心由教師的“教”轉向學生的“學”，以“教”促“學”，以“學”定“教”，使學生真正成為學習的主體。
從學習本質來說，人們不是靠教師的傳授獲得知識的，而是在一定的情境中，借助一定的學習資料，通過教師或學習同伴的幫助，經過意義的建構獲得知識。學習的主要內容要由學生自我發(fā)現(xiàn)。因此，主動的學習體驗，是真正有效率的學習。英語學案的設計，也吸收了建構主義和發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點。教師幫助學生建構起學習方案后，強調學生在學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。
從教學實際來說，應用學案也是符合最近發(fā)展區(qū)理論的。由于學生基礎和本身學習能力、學習意愿的差別，課堂教師統(tǒng)一的教學很難符合所有人的最近發(fā)展區(qū)。而學案的設計，能夠幫助學生在現(xiàn)有學習水平的基礎上，經過最近發(fā)展區(qū)的學習，實現(xiàn)學習的進步。
語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達潛力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
情感目標：促進同學間用心合作交流，發(fā)展同學間的友誼 。
教學方法 ：多媒體的運用能創(chuàng)設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的用心性，而且呈此刻課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
2、設計背景
初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to。 She is the only one who’s studying French。等。
本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發(fā)的貼合生活實際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務，每個子任務緊緊圍繞總任務展開，再深入，在一個一個完成任務的活動中培養(yǎng)學生的潛力。
3、學法指導、自主學習、合作學習
4、教學方法：以學生為主體，用多媒體輔助教學，透過幫忙學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由于本節(jié)課是學生第一次系統(tǒng)學習定語從句，要到達讓學生初步掌握定語從句這一目的。
5、教學過程
（1）第一環(huán)節(jié)： 觀察以下例句：The red pen is broken。
The pen on the desk is broken。
The pen that I bought yesterday is broken。
導入：透過對定語的理解，導入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯(lián)詞為關系代詞和關系副詞，關系代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關系副詞在定語從句中只用作狀語。
例句分析：I like to have friends who are like me。
I like to have friends who are different from me。
He is the only one who is studying French。
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark。
You can’t wake up a person who pretends to sleep。
He who can’t get to the Great Wall is not a true man。
I like musicians who play different kinds of music。
Another that he found very difficult is grammar。
The other day， my friends and I talked about the rules that we have in school。
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do。
I like music that I can sing along with。
I like music that has great lyrics。
I like music that I can dance to。
得出結論1)當先行詞是物時：關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用whichthat引導，且不能省略。關系代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用whichthat引導，且能夠省略。
當先行詞是人時：關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用whothat引導，且不能省略。關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用whothatwhom引導，且能夠省略。
（2）第二環(huán)節(jié)：在學生對定語從句有了初步的了解后，創(chuàng)設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的情境，有創(chuàng)造性地造句：
This is a singer whothat …
who is a boy。
who is very shy。
who writes his own songs。
who has a song calledQinghuaci。
Who I like best。
It’s an animal thatwhich is very strong。
It’s an animal thatwhich has long nose and big ears。
It’s an animal thatwhich I like very much。
（3）第三環(huán)節(jié)：在學生對一般的規(guī)律都把握好以后，把學生的易錯點和定語從句的考點呈此刻屏幕上，讓學生仔細觀察并作出總結，該環(huán)節(jié)設計得很好，很好地訓練了學生的觀察潛力和主動探究的潛力，效果較好。
仔細觀察：你會發(fā)現(xiàn)什么？
I prefershoesthat are cool。
I likea pizzathat is really delicious。
I lovesingerswho are beautiful。
I havea friendwho plays sports。
學生觀察后得出的結論為：
whothat在定語從句中做主語時，謂語動詞的單復數(shù)應與先行詞持續(xù)一致。
（4）第四環(huán)節(jié)：小節(jié)本堂課的資料
什么是定語？
什么是定語從句？
定語從句的結構是什么？
關系詞有幾重作用？
此環(huán)節(jié)讓學生對所學的知識加以升華，并在大腦里構成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
（5）第五環(huán)節(jié)：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
（6）第六環(huán)節(jié)：合作探究
留給學生的問題：如果先行詞既有人又有物，用什么關系詞？
如果先行詞是時光，用什么關系詞？
如果先行詞是地點，用什么關系詞？
關系詞whose怎樣用？
透過此環(huán)節(jié)給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。
課堂小結：透過例子讓學生總結定語從句的規(guī)律和特點，同時總結不一樣關系詞的用法。在這節(jié)課中，學生對定語從句這一語法項目有了不一樣程度的鞏固和深化。
教師給每一個小組發(fā)一個鐘面，讓小組合作探究學習。出示探究要求：
（1）鐘面上有幾個大格？每個大格里有幾個小格？鐘面上有幾個小格？幾個大格？
（2）分針從12走到3是幾分？走到5是幾分？走到8呢？
（3）分針走一圈是幾分？這時，時針有什么變化？體會1時=60分；
（4）體會1分鐘能做什么。
（學生動手操作，小組交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)）
[實際教學片斷]
教師給每一個小組發(fā)一個鐘面，讓學生合作探究學習。投影出示探究要求。教師還沒有讓學生進行小組活動，就有學生舉手了。
生1：老師，我已經知道分針走一小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，從12走到3是15分鐘，走到5是25分鐘，走到8是40分鐘，走一圈是60分鐘，這時正好是1時。
師（一愣，馬上豎起大拇指）：你真棒，還沒有經過小組研究你就已經知道了。
生2：這個誰不會呀，我也知道。（有幾個學生點頭表示也會）
師：看來好多同學已經知道了鐘面上的學問了，那么，能夠回答我出示的幾個問題的同學請舉手。（大部分學生都舉起了手）噢，這么多同學已經知道了鐘面上的奧秘了。那么，你們就來說一說你從鐘面上都知道了些什么？
生1：我知道鐘面上每一大格有5小格，每一小格表示1秒或1分。（還沒有學到秒的知識。）
生2：我知道分針走一圈是60分，這時時針走一大格，就是1時。
生3：我知道分針從12走到哪一個數(shù)字，拿這個數(shù)字乘以5就得到是幾分鐘了。
……
師：看來大家對時、分的知識都了解得非常不錯，那么，你能說一說身邊一些關于時間的事情嗎？
生1：我知道一節(jié)課是40分鐘，課間是10分鐘，課間操是10分鐘。
生2：我知道我1分鐘大概可以寫12個字，1小時可以走8里路。
生3：我從家到學校大概要10分鐘。
……
【思考】
一、定準起點，精心設計教案
在教學之前，我們每一位教師都會精心設計教案，在備課時總要強調要“吃透兩頭”，也就是說要吃透學生與教材。但是從案例中的預設教案來看，這位教師沒有從學生的實際知識水平出發(fā)來設計教案，只是從自己的主觀意向來判斷學生的知識水平，對學生原有的知識經驗估計不足，造成了在課堂上沒有辦法按照預設的教案來教學。所以，在制定教案時，一定要先了解學生的知識起點，定準學生的學習起點，然后在這個起點上來設計教案。教案的設計要粗放，要能為學生的生成奠定基礎，要把學生在課堂上可能出現(xiàn)的狀況都考慮進去，精心設計教案，要在每一個環(huán)節(jié)上都有一些彈性的設計，這樣就可以隨著學生的知識發(fā)展水平及時調整自己的教學節(jié)奏。
二、順水推舟，及時調整教案
課堂是師生、生生互動的過程，在這個過程中隨時都有可能生成一些內容，而這些內容卻是我們教師在上課前是無法預料的，雖然我們在設計教案時也充分考慮課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況，然后預設解決辦法，但是學生的思維是不可能一直跟著預設走的，我們無法預料到在教學過程中會發(fā)生什么情況。當這些意外生成出現(xiàn)時，我們該怎么處理？是對學生的這些生成不聞不問，堅持把預設的教案完成，還是隨著學生的思維來調整教案？是順著學生的思路來實施教學還是強制性地把學生的思維壓制在自己的預設當中？案例中的教師沒有強行把學生拉入到自己預設的軌道上來，而是及時了解情況，及時調整預設。當學生說出已經知道了一些鐘面上的知識時，他對學生的這些回答進行了充分的肯定，讓他們不經過小組學習就來回答有關鐘面上的問題，從而激發(fā)學生的學習積極性和能動性。所以，我們在執(zhí)行預設的教案時，要根據(jù)課堂上的學生情況，不斷調整自己的預設，整合教學內容，跳出預設步驟，使教案轉化為適合學生學習的學案。
三、靈活組織，順勢拓展教案
【摘要】從“教學案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動和再學習的過程。教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。從課堂教學案例到教師教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺性，不斷的反思才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才會不斷達到又好又快的教學新境界。
【關鍵詞】教學案例；教師反思；專業(yè)成長；教學新境界
教學案例就是課堂教學事件，即發(fā)生在課堂教學中的故事，教師反思就是根據(jù)教學事件進行的反思，下面談談如何從“教學案例”到“教師反思”。
談到“教學案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學案例卻不知從何說起，即使有也說不出個“一二來”，即是有也不典型，也沒多大價值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時缺少寫教學案例日記，我們只注重平時教學教案編寫，卻忽視了對課堂教學案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對每天的忙忙碌碌，沒有自己的計劃和目標，每天做的都是按人家安排的去干，每天應對的不是自己自主地去做，而是茫然的應對，我們對所教的每一節(jié)課，課后是否進行回顧寫下來了，對有些精彩場面和不足的地方是否進行了記錄整理，如教師對學生學習的精彩過程和不足的記錄，這就是教學案例，也就是敘說課堂中發(fā)生的事情，即發(fā)生在課堂教學中的故事。那么，如何根據(jù)課堂教學中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個課堂教學中的教師反思案例供參考。
案例一，加法各部分間的關系
課間時李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個字，同學們紛紛議論：加法太容易了，我們早會了，怎么還學習加法呀？同學們莫名其妙，這時上課鈴聲響了，同學們用疑惑的目光看著老師走上講臺。老師說：加法的奧秘很深，我們已經知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關加法的奧秘嗎？這時同學們異口同聲的說：“想”，新課便從這里開始了。同學們通過觀察3個算式發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經利用今天的發(fā)現(xiàn)，接下來研究x+3=5的求解方法。
對本節(jié)課教學案例的評價反思，本節(jié)課導入既要有精心的課堂設計又要能因勢利導，靈活多樣，以學生的行為切入，感覺自然，學生感興趣，一節(jié)課下來輕松愉快，同學們都能掌握加法各部分的關系，會求未知數(shù)x，但在計算上出現(xiàn)了意想不到的問題，加法的進位、減法的退位錯誤嚴重，在今后的教學中要加強訓練，個別輔導，特別是錯題一定要老師看著改。
2 案例二，分數(shù)的初步認識
教學以故事形式引出新問題：一個西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數(shù)表示呢？這樣引出‘分數(shù)’的產生，課堂上同學們通過觀察比較小組合作探究，初步基本上認識了幾分之一的分數(shù)，同學們興趣很高。在課的結束時，王老師又以故事的形式為同學們的下一步學習設置了懸念，喜洋洋不同意吃一個西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設計使課堂教學進一步向課后延伸，同學們要想知道美洋洋笑的原因就要進一步探究。在教學過程中同學們知道可以分圓形、長方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應在準備學具時涉及到，使同學們對單位1有更加充分的認識，為下一步概括出分數(shù)的意義鑒定基礎。在課堂上創(chuàng)設問題情境，會使同學們興趣濃厚，使枯燥的數(shù)學有了博大生機，大大提高了學習效率，探究新知，讓同學們動手操作，合作探究同學們興趣更高，而且有利于培養(yǎng)同學們的團結協(xié)作學習能力。
案例三，孩子寫數(shù)：
1，2，3，……9，(幫一下)
10，11，12，……19，
……
90，……99，(幫一下)
100，……109
110，……199
寫到1001，……。
他不愿再寫下去，說：就這樣繼續(xù)下去！
對這個教學活動案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續(xù)寫下去！”就是數(shù)學，對這個孩子來講，他正在創(chuàng)造自己最早的數(shù)學，是最深奧的數(shù)學。這個孩子有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數(shù)還在繼續(xù)，但準確的講，這是數(shù)的記號在繼續(xù)。這個孩子突然發(fā)現(xiàn)了寫出所有數(shù)的非常簡單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無限的進行下去。由此，可以說，他已經發(fā)現(xiàn)了無限。這在數(shù)學上是了不起的！這正是數(shù)學的出發(fā)點。作為教師，過去我們關心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學內容，卻不太注意觀察學生，也缺乏傾聽學生的耐心。現(xiàn)在我們要學會觀察自己的學生，了解學生，學會傾聽。
一、堅持主體性原則，放手讓學生感知課文，激發(fā)學生自主學習的動機
學生自主學習不僅會給學習活動提供動力，調控學習的方向和過程，而且會提高學習的效率和效果。因此，在教學中，應堅持主體性原則，放手讓學生感知課文，即在充分尊重學生人格和個性的前提下，千方百計創(chuàng)設自由的思維活動空間，設法讓學生學會“自主”學習，發(fā)展自我，開拓創(chuàng)新。如在導入教學《社戲》一文中，我問學生：“大家看過戲沒有？”學生都說看過。我因勢利導：“當演員演戲十分投入，觀眾們也非常熱情時，演員和觀眾會從哪些表現(xiàn)中傳遞出信息？”在學生自讀感知課文內容后，我請了一些同學來介紹社戲精彩的表演、觀眾們的反應，以及看戲途中景象描寫的作用，并讓大家評一評誰說得好。這樣，激發(fā)了學生自主學習的動機，使學生主動執(zhí)著地去對課文內容進行探索，并有創(chuàng)造性地轉述課文，發(fā)展了他們的語言表達能力及形象思維能力。
二、引導學生自主探究，大膽質疑，放膽給學生一個自由空間
學貴有疑，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學生質疑問題，有利于增強學生主動探究知識的能力。學生圍繞課文提問，正是他們閱讀的開始。例如，在教學《小橘燈》一文時，我在學生整體感知課文內容的基礎上，充分鼓勵學生提問。學生提出了許多問題，有難懂的詞語、句子；有關于深入理解課文的，如“只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，這第一次的相貌、衣著描寫，傳遞出小姑娘的哪些信息？文末連續(xù)出現(xiàn)“好了”，是不是有重復了？從中表達了作者怎樣的思想感情？這些問題，充分展現(xiàn)了學生的探求意識。
我認為在課堂教學中，決不可拘泥于固定的教學模式，而要根據(jù)實際情況來確定靈活多變的課堂結構——有講讀式的新授課，有問答式的討論課，有爭鳴式的辯論課，有藝術型的欣賞課，有涉獵型的閱讀課等，從而引導學生自主探究，大膽質疑。
三、師生共同商定教學目標，創(chuàng)設開放式的語文閱讀教學環(huán)境
只有開放式的教學環(huán)境，才能讓全體學生達到自覺與、主動感悟的境界，才能讓學生主動地“接觸”語文。我認為要讓學生接觸語文，教學目標的確定，應該由師生共同商定。例如，在教學《散步》一文時，我整理了學生質疑的問題，將與課文相關接近教學目標的問題列出，確定為教學目標：1、文章以“散步”為線索，根據(jù)表達中心的需要，對材料進行了精心取舍，作者主要寫了哪些事？2、文章四、五段一段描寫春天的景色，一段寫孩子的新發(fā)現(xiàn)，這與散步似乎沒有必然的聯(lián)系，作者這樣安排的目的是什么？3、文章為什么要在這次散步中設置一個選擇走大路小路的矛盾？作者為什么用了大段的心理描寫？這體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
四、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，分享彼此的經驗和體驗
近年來，隨著科技的發(fā)展，社會的進步，交通運輸日益發(fā)達，人們的出行方式也變得多元化。但是，我們也不可忽視一個重大問題——交通安全。
我們的生命是寶貴的，人的一生就只有一次生命，我們應該愛惜生命。注意交通安全也是愛惜生命的一部分。我曾經就聽說過這樣幾則交通安全事故：
有一位司機載著兩位乘客，由于酒后駕車，不幸撞上了大樹，就因為這樣，造成了車毀人亡：車輛斷成了兩截，并且、使兩個人當場死亡，另一位身負重傷的慘狀。[小x山s屋 作z文w網]
還有位司機，由于在路面上行駛時嚴重超速，無法及時躲閃轉彎的汽車，最后與那兩車相撞，造成了嚴重的交通事故。還使兩個人分別受重傷和當場死亡。這真是害人害己?。?/p>
在生活中，我們不能“學習”羅伯特和劉翔：有些人為了追求速度，總是跨過馬路旁邊的護攔，還以極高的速度橫穿馬路。也許有些人可能會說：“我經常這樣子，但沒什么事?。 蹦鞘莾e幸心理，是在和自己的生命開玩笑，是在拿自己寶貴的生命作賭注??！
“遵守交通規(guī)則，不亂闖紅燈”這不是一個口號，而是一個行動！我們做為小學生不只是從自身做起，還要做一個公益的宣傳員，時刻提醒那些不守交通規(guī)則的人們，真愛自己和他人的生命，安全行駛，并希望叔叔阿姨們高高興興上班，平平安安回家！
說到“交通規(guī)則”就會想到交通警察。交通警察，他是確保司機和行人安全的紐帶。我永遠也忘不了那一天，一次過馬路時我看見交警叔叔忙碌的身影，他一會兒疏導堵塞的車輛、一會兒幫助小朋友或老奶奶過馬路?？粗β档纳碛拔揖拖肫饗寢尳o我講的雷鋒叔叔樂于助人無私奉獻的故事，看著交警叔叔我仿佛看到雷鋒又回到了我們身邊，如果社會上再多一些雷鋒一樣的人，大家都互敬互讓，我們的祖國就會變得更加文明、和諧。意外也會少發(fā)生一些。突然“砰”的一聲，我被眼前的一幕嚇呆了。悲劇就在我眼前發(fā)生了，剛剛還在幫助老奶奶過馬路的交警叔叔躺在了血泊中……原來是一輛黑色小轎車的司機闖紅燈了，撞完交警叔叔后接著他又連續(xù)和兩輛車相撞，幸運的是其他司機和行人都沒事。這時120急速的趕來，把敬愛的交警叔叔送往醫(yī)院搶救了……我想，可能又一個家庭被破滅了，一個孩子失去了爸爸、一位老人失去了兒子，我的眼淚不知不覺留下來了，在心里默默得為叔叔祈禱，希望奇跡出現(xiàn)。事后才知道撞人的司機喝酒喝多了。嚴重的“酒后駕車”！在此我強烈的呼吁所有駕車的叔叔阿姨們?yōu)榱四退说陌踩矠榱四推渌彝ッ罎M幸福一定牢牢謹記“遵守交通規(guī)則，安全駕駛吧”！如果，您喝酒了，請不要開車??！如果，你疲勞了，請不要開車！……
看到這種場景，使我想起那個令人震驚又悲傷的校車超載事故。那是2011年11月16日上午9時15分，甘肅省慶陽市正寧縣榆林子鎮(zhèn)西街道班門口發(fā)生了一起校車超載的交通事故：一輛大貨車與榆林子鎮(zhèn)小博士幼兒園接送幼兒的校車迎面相撞，最后造成20人死亡，44人受傷的重大交通事故。校車超載事故中受傷的全是幼兒，最大的6歲，最小的才三歲。當我從網上看到這新聞時，都驚呆了！據(jù)調查發(fā)生校車超載事故的校車是一輛金杯面包車，為幼兒園所有，經過私自改裝。該車核載9人，實載64人。天?。【尤怀d這么多人！怎么會有這么不負責的幼兒園呢？為了孩子們的安全國家應該徹查所有不正規(guī)的校車，并希望這些事故會給那些違規(guī)的校車一個警告！
