時間：2022-06-28 15:30:25
序論：在您撰寫六步教學(xué)法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索、獲取知識和技能是教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。我校的三環(huán)六步教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自學(xué)；其次是提倡學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學(xué)理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。
二、三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）
在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行磁盤碎片清理。（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。（3）練測拓展、合作探究。要求學(xué)生先完成兩個任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。（4）展示評價，達成目標(biāo)。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。（2）完成導(dǎo)學(xué)案。
三、三環(huán)六步教學(xué)法的成效
信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性強、創(chuàng)造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索、獲取知識和技能是教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。我校的三環(huán)六步教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自學(xué)；其次是提倡學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學(xué)理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。
二、三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）
在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行磁盤碎片清理。
（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。
遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。
（3）練測拓展、合作探究。
要求學(xué)生先完成兩個任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。
（4）展示評價，達成目標(biāo)。
由各小組推薦代表對各自的思考進行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。
（2）完成導(dǎo)學(xué)案。
三、三環(huán)六步教學(xué)法的成效
蘇州國際外語學(xué)校 /吳壽生
摘自:《智鳥教師網(wǎng)》
以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為,能夠成功地解決復(fù)雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實踐性品格,與我國素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的思想是一致的。我?！傲窖h(huán)教學(xué)法”中的提問探究,大大地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的“問題體系 ”。這個體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結(jié)果,根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建了五個層次的問題,稱為“問題體系”。
1、第一個層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學(xué)生未知,要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設(shè)置好一裝置,使三個種子分別處于三種環(huán)境中,請學(xué)生猜測它們可能的變化?！边@類問題在我們的教學(xué)中應(yīng)用十分普遍,它有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。這類提問對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎(chǔ)性提問。
2、第二個層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對學(xué)生隱蔽,要求他們獨立尋找解決問題的方法,從而加大了對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。例如在學(xué)生認(rèn)為陽光是種子萌發(fā)的條件時,提出如何設(shè)置實驗方案證明。
3、第三個層次的問題要求學(xué)生運用各種方法來解決問題,其答案相應(yīng)也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產(chǎn)生一系列的“答案”,使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎得主鮑林先生認(rèn)為,“獲得一個好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時,發(fā)散出種子被蟲子注了會有什么結(jié)果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會萌發(fā)嗎?種子煮熟后會萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時會萌發(fā)嗎?等等。
4、第四個層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測種子萌發(fā)的可能條件并設(shè)計出實驗方案等……不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生,自主選擇不同的方法解決同一問題。這類練習(xí)使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機會對各種不同的方法進行比較選擇,促進他們形成寬容開放的心態(tài)。又如提供實驗材料,由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案來如何展示種子萌發(fā)過程?
5、第五個層次的問題,不僅方法答案開放,而且問題也是開放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實生活出發(fā)提出問題。例如,寫出你預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,提出你疑惑不解的問題,自編課堂檢測題及自行設(shè)計實驗課題等等。將獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,視為能力培養(yǎng)的最高層次。
專家組聽取了課題研究開題報告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準(zhǔn)備材料，經(jīng)過認(rèn)真評議，形成如下論證意見：
1. 課題選題具有研究價值。課題立足于學(xué)校實際，在推行新課改的前提下開展“三案六步”的教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生在課堂中的參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，從而推進“高效課堂”的有效實施，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課題符合國家新課程改革所提倡的“以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的總要求，對推動學(xué)校新課程改革的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。課題的主導(dǎo)思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。
2. 課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過對本課題的研究，來探究“三案六步”教學(xué)法對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，來打造“高效課堂”。課題貼近學(xué)生，參與到學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活中，有較強的可行性。課題定位了理論目標(biāo)和實踐目標(biāo)，既兼顧了學(xué)術(shù)價值又突出了實踐意義。
3. 課題研究內(nèi)容具體。課題明確了以“三案六步”教學(xué)法為依托、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式為核心的研究內(nèi)容，較為準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強的實用性。建議對研究范圍、研究對象做更清晰的界定，加強研究內(nèi)容和研究目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，并適當(dāng)細(xì)化和具體化。
4. 課題研究方法得當(dāng)。如課題中的行動研究法，能保證課題研
究真正服務(wù)于教學(xué)改革。建議由于在實際研究過程中可能涉及到其他的研究方法，請酌情補充并注意研究方法實施時的科學(xué)性、規(guī)范性。
一、“高效六步教學(xué)法”集體備課的做法
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。
1.有領(lǐng)導(dǎo)
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負(fù)責(zé)安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預(yù)案進行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預(yù)案進行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導(dǎo)處。
通過集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。
二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效
開展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進了教師的專業(yè)成長，促進了科組建設(shè)，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學(xué)效率。
1.促進了教師的專業(yè)成長
集體備課是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學(xué)生、研究學(xué)生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點難點的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗對主備課人的設(shè)計發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學(xué)設(shè)計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學(xué)實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實了本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，執(zhí)教者會進一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進一步提升。同時，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進一步完善教學(xué)設(shè)計，會不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己的專業(yè)不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學(xué)競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設(shè)
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進了備課組建設(shè)。
如我校二年級的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識與經(jīng)驗上給予她們幫助與支持。開學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計和課件從頭到尾進行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場合的經(jīng)驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計給予高度評價。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學(xué)設(shè)計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識與經(jīng)驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設(shè)。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學(xué)法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點以及同學(xué)科不同類型的課的特點來設(shè)計“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學(xué)模式、英語閱讀六步法教學(xué)模式、英語對話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：
集備前一周，我就對本課時的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強，我提出這個困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機一動說：“既然本節(jié)課不能用常規(guī)的手段提煉情感教育內(nèi)容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學(xué)生對圖片內(nèi)容作是非判斷，讓學(xué)生說看法，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學(xué)生既能印象深刻，又能達到自己認(rèn)知的教育目的，比起生搬硬套要好多了?！蔽沂艿絾l(fā)，說：“這個相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)上有一個教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學(xué)生猜劇情最后總結(jié)，會不會更生動？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創(chuàng)新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進行“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準(zhǔn)立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號?！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設(shè)計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法研討會，’交流和總結(jié)各地在實驗研究中的新做法和新經(jīng)驗；舉行全縣“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法‘一臺戲’觀摩教學(xué)”活動，舉行“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據(jù)本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動。1997年下半年課題設(shè)計者提出中學(xué)語文異步推進教學(xué)法實驗課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實驗教師教學(xué)實際，形成了《中學(xué)語文異步推進教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認(rèn)識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發(fā) 認(rèn)識了它的價值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側(cè)重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導(dǎo)面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語文異步推進教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語文異步推進教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導(dǎo)下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問
題。筆者深入到十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實驗工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實驗班。實驗教師周可學(xué)、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結(jié)課題實驗的實踐經(jīng)驗和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經(jīng)驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法研討會”。無城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語文異步推進教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經(jīng)驗總結(jié)和在
省、市、縣獲獎的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法——一臺戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進行教學(xué)實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結(jié)經(jīng)驗，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學(xué)，先在“必然王國”里運作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實際問題，進而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進教學(xué)的實際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進入異步推進教學(xué)的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點面結(jié)合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結(jié)合。讓“點”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學(xué)；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實驗的經(jīng)驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經(jīng)驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅持從實際出發(fā)，堅持在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語文循序漸進認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅持理論聯(lián)系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設(shè)計者在實踐中形成的經(jīng)驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復(fù)驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動方法：都溶進了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無為“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”模式介紹，《語文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學(xué)方法融匯貫通成一個有機的完整的教學(xué)過程。它不僅是對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進，而且是教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的異步推進，它把層次教學(xué)和點撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學(xué)模式。
(二-健立了語文教學(xué)改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個學(xué)生的實際，教學(xué)活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學(xué)生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學(xué)形式進行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進的四個認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動全班學(xué)生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實驗的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法研討會”，他們要登臺發(fā)言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經(jīng)驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級以上報刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復(fù)評，而這8人都是本課題的實驗教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”?？梢娫诒菊n題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進了農(nóng)村語文教學(xué)改革?！爸袑W(xué)語文異步推進教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進教學(xué)法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關(guān)實驗數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個班初一入學(xué)成績
表一：嚴(yán)橋初中四個班初一入學(xué)成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實驗班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實驗班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實驗班
二(2)6075.750%0 對照班
二(3)6174.349.10%0 對照班
關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0275-02
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識，學(xué)生習(xí)慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來，我國高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗，開始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長期以來，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動作用。
一、我國傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢
1.我國傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠是和授課內(nèi)容分開的。對于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達不到教學(xué)效果。（2）案例永遠和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來自于各類教科書，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的宗旨。
2.新形勢下法律專業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢?；谶@一現(xiàn)狀，近十年來，不斷有學(xué)校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性無法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計不應(yīng)脫離實踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來源于實踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實踐。（3）在案例教學(xué)過程中，問題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的核心。案例的展開應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問題的方式，整個案例的設(shè)計應(yīng)以角色為前提，以問題為主線，通過情節(jié)的展開、問題的拋出，來一步步引導(dǎo)學(xué)生主動進入思考模式。（4）在教學(xué)評價中，應(yīng)注重過程的評價。在整個教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過程的評價應(yīng)是最重要的。
二、“六步案例教學(xué)法”的基本理念及內(nèi)容
六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：
1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進課堂、職業(yè)案例進課堂、職業(yè)角色進課堂”的三進理念。在教學(xué)方法具體運用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實踐活動中的經(jīng)驗，自己編寫最貼近職場的教學(xué)案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運用一個實踐案例，設(shè)置一個職場角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動解決。案例即任務(wù)、問題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，通過小組討論、拓展提高、課后實踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。
第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對職場角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的仿真訓(xùn)練的感覺。
第二步，提出問題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計案例的案情進展，提出若干問題與任務(wù)；在此部分，問題與任務(wù)對應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓(xùn)練，同時，任務(wù)完成的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程。
第四步，師生互動，知識解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問題，教師根據(jù)之前討論和此時學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過程評價中教師評價的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對相關(guān)知識點有重點性地進行講解，并給出前述案例的答案。
第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問題的能力；法律是一個與時俱進的學(xué)科，不斷會有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內(nèi)容對學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補充此類信息。
第六步，課后實踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實驗或課后論文等形式完成，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。
三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處
六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)、過程評價”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠離職場為引進職業(yè)角色、仿真職場情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：
1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動性。在整個的教學(xué)中，教師成為一個引導(dǎo)者和互動者，讓學(xué)生在整個任務(wù)的解決中，通過教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學(xué)生思維能力。
2.以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計實用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。
3.探索科學(xué)的過程評價體系。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價方式上實現(xiàn)了多樣化與過程性考核。學(xué)生最終成績以小組互評加教師評價加期末考核作為最終判定成績的標(biāo)準(zhǔn)，
4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，通過提前布置任務(wù)和課后實踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。
四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析
