時間：2022-05-19 22:11:20
序論：在您撰寫高中英語教材時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【中圖分類號】G633.4
1.淺析高中英語新教材
在當(dāng)今時期，自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，高中英語課堂教學(xué)過程中選用的英語教材多數(shù)為人教版的英語教材。在人教版高中英語教材內(nèi)容的編制上，編制工作者在教材內(nèi)容的安排上是以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》以基礎(chǔ)，添加了許多新穎的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，更加明確了高中生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方向，更加明確了高中英語教學(xué)課堂中學(xué)生主人翁的教學(xué)地位，致力于培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及綜合語言運用能力，穩(wěn)步的提高了高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率。
人教版的高中英語教材在內(nèi)容的規(guī)劃上，每一個教學(xué)模塊中都設(shè)計了五個教學(xué)單元，而每個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容都是以"話題"為設(shè)計中心，然后在這個中心話題上開展一系列的聽、讀、寫等教學(xué)活動。在每個單元的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性以功能性，內(nèi)容主要包括Warming UP（熱身內(nèi)容）、Prereading（讀前內(nèi)容）、Reading（閱讀內(nèi)容）、Congprehen-ding（理解內(nèi)容）、Learning about language（語言計習(xí)內(nèi)容）、Using Language（語言運用內(nèi)容）、Summing Up（小結(jié)）以及Learning Tip（學(xué)習(xí)建議內(nèi)容）和Reading for Fun，這樣設(shè)計能夠使學(xué)生課堂教學(xué)過程中，以"做任務(wù)"的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)，改變了以往枯燥乏味的教學(xué)方法，達(dá)到了英語教材的創(chuàng)新目標(biāo)。這種教學(xué)方式主要有以下幾種好處：首先，這樣進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)可以從側(cè)面提高學(xué)生的思想素質(zhì)與人文素質(zhì)；其次，這種教學(xué)模式符合當(dāng)前階段學(xué)生的心理、生理發(fā)展需求，能夠良好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效率；第三，這種"做任務(wù)"的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動探究，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力；第四，這種新穎的教材規(guī)劃方法，能夠在教材內(nèi)容上廣泛的添加教學(xué)素材，可以有效的擴寬學(xué)生的知識視野等。
在高中英語的教學(xué)過程中，人教版的教學(xué)教材也不是盡善盡美，也有著許多缺陷，比如教材中某些教學(xué)單元的設(shè)計不太合理，銜接不夠精密；各個教學(xué)單元的單詞量大，但是目標(biāo)詞匯出現(xiàn)的頻率卻很低；教材中的聽力內(nèi)容，有一部分難度比較高，不適合在這個階段學(xué)習(xí)的高中生；教材中內(nèi)容的設(shè)計上比較繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。
2.高中英語新教材的使用方法
在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，首先老師要對英語教材做到充分的認(rèn)知，對教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)思想做到熟練掌握，其次老師要對課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，整體的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、英語知識水平以及興趣安好，然后在課堂教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，認(rèn)清學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生為課堂的教學(xué)核心，以高中英語教材為教學(xué)依據(jù)，利用合理、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。
2.1 根據(jù)實際情況對英語教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、刪除以及補充，提高教材的使用價值
在人教版的中學(xué)英語教材中，有些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不符合當(dāng)前時期學(xué)生的心理需求，內(nèi)容略顯單調(diào)、陳舊和乏味，如果老師在教學(xué)過程中繼續(xù)利用這些教材，則會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在此老師要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求，對英語教材的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)母木?。老師在英語教材的改編過程中，可以在學(xué)生周圍的生活環(huán)境找教學(xué)素材，比如學(xué)生們關(guān)注的雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)信息等，適當(dāng)?shù)膶滩牡膬?nèi)容進(jìn)行刪除或者添加，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
在人教版的高中英語教材中，一些單元的目標(biāo)單詞出現(xiàn)頻率比較低，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以在此環(huán)節(jié)，老師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，增加目標(biāo)單詞的出現(xiàn)率。比如老師可以根據(jù)目標(biāo)單詞的邏輯性，讓學(xué)生們利用目標(biāo)單詞進(jìn)行自由對話活動等，這樣不僅能夠提高課堂的活躍氣氛，提高學(xué)生的積極性，也能夠使教學(xué)目標(biāo)更加明確，總體的提高課堂的教學(xué)效率。
在人教版的高中英語教材的聽力部分，信息量比較大，語速快，在此老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將那些難度大、大部分學(xué)生不能夠理解的聽力部分刪除，使學(xué)生的聽力能力能夠在課堂上真正得到有效的提高。
2.2 根據(jù)課堂的教學(xué)需求對教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整
2.2.1 根據(jù)教學(xué)的需求，對教材單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整
在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)核心，而學(xué)生個體具有不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)前，老師必須應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行充分的了解與分析，了解學(xué)生的個體差異性，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在高中英語教材中，語法的分布比較分散，不能夠讓學(xué)生做到很好的了解，在此老師可以將幾個單元內(nèi)容的同類語法內(nèi)容整合到一起，直觀的表現(xiàn)在課堂上，這樣能夠讓學(xué)生對此類語法做到更加深刻的理解與掌握，然后老師再按照英語教材進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生對該類語法做到重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握的更加透徹。
2.2.2 根據(jù)教學(xué)需求，對教材中教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行靈活的調(diào)整
人教版的高中英語教材，其中一大優(yōu)點就是內(nèi)容多、容量大，而學(xué)校高中英語教學(xué)任務(wù)課時的安排卻是有限的，所以在此則造成了課時緊的現(xiàn)象。在這個背景下進(jìn)行高中英語的課堂教學(xué)，老師需要對高中英語教材做到熟練的掌握，然后根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新思考，對教材中的教學(xué)內(nèi)容加以整合，改變教材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序，讓高中英語教材更加合理化、更加科學(xué)化，在有限的課時安排中達(dá)到教材利用的最優(yōu)化。
3.結(jié)束語
綜上所述，在新課標(biāo)的教學(xué)背景下進(jìn)行高中英語教學(xué)，英語教材的合理利用必須以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新、改編、整合，采用靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，使高中英語教材的利用達(dá)到最優(yōu)化、最大化。
參考文獻(xiàn)
[1]程小清.新課程背景下高中英語新教材教法初探.《中學(xué)生英語（教師版）》.2011年10期
關(guān)鍵詞：語法 新課標(biāo) 《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語
一、引言
高中英語課程總目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上（新課標(biāo)）。其中，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。語言技能包括聽說讀寫四大方面，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。知識是技能發(fā)展的根基，沒有扎實的語言知識作為基礎(chǔ)，又何談技能的培養(yǎng)與運用。語音、詞匯和語法在英語學(xué)習(xí)中十分重要，具有基礎(chǔ)性作用，本文將對高中英語教材中的語法知識進(jìn)行詳細(xì)分析。
二、理論基礎(chǔ)
語法是對詞類變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)研究，主要包括詞法學(xué)和句法學(xué)，有關(guān)于此的研究涌現(xiàn)出一大批專家學(xué)者們，如許國璋、張道真等，他們的相關(guān)著作也為我們的英語語法學(xué)習(xí)指明了道路，提供了清晰完整的語法學(xué)習(xí)體系。
語法知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識，因此語法知識的編寫在教材編寫中占有重要地位。我國普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）對高中英語七級語法知識目標(biāo)有如下描述：（1）掌握描述時間、地點和方位的常用表達(dá)方式;（2）理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達(dá)方式;（3）使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式描述事物，簡單地表達(dá)觀點、態(tài)度或情感等;（4）掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求。
三、外研社（新標(biāo)準(zhǔn)）高中英語教材中語法知識分析
本文以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語教材為例，分析其必修一至五中的語法知識。根據(jù)新課標(biāo)要求，完成必修五的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到七級英語級別。以下是《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語教材中必修一至五的語法內(nèi)容及編寫順序：必修一：復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時、以-ing和-ed結(jié)尾的形容詞、后加-ing形式的動詞、動詞加-ed詞尾、一般過去時的表達(dá)方式（表明是一般過去時的時間表達(dá)方式）、現(xiàn)在完成時、形容詞的比較級、合成詞、定冠詞和零冠詞;必修二：名詞活用做動詞、一般將來時、不定式to表目的、結(jié)果狀語從句、時間狀語從句、過去完成時、動詞后加-ing或加to do形式、動詞ing形式作主語、時間狀語從句、原因狀語從句、頻度副詞和表示地點的副詞、副詞和副詞短語;必修三：被動語態(tài)、主謂一致、連詞、過去完成時的被動語態(tài)、間接引語、不定式、but+不定式、限制性定語從句、定語從句of whom， in which、非限制性定語從句、定語從句（省略關(guān)系代詞;必修四：將來進(jìn)行時、祈使句、條件狀語從句、讓步狀語從句、復(fù)習(xí)被動語態(tài)、by+動詞ing、復(fù)習(xí)情態(tài)動詞、may have， might have;必修五：復(fù)習(xí)動詞形式、被動語態(tài)、狀語從句和定語從句。
從以上具體內(nèi)容中可以看出，對于語法知識的呈現(xiàn)大致可分為以下幾部分：（1）動詞的變式、用法、時態(tài)、語態(tài)和語氣。（2）從句：狀語從句和定于從句。（3）其它：形容詞、副詞、合成詞、冠詞、連詞等的具體用法。其中，時態(tài)語態(tài)是重點，并在每一模塊中，針對具體語法知識進(jìn)行講解和拓展延伸?？偟膩砜矗摻滩牡恼Z法知識和編寫順序基本符合新課標(biāo)中對七級語法知識目標(biāo)的描述。形容詞比較級的學(xué)習(xí)可以滿足新課標(biāo)中要求的理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達(dá)方式;狀語從句、定語從句、被動語態(tài)、主謂一致和連詞的學(xué)習(xí)可以滿足新課標(biāo)中要求的掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。
該教材對語法知識的呈現(xiàn)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在對語法知識的不斷重現(xiàn)，即已經(jīng)出現(xiàn)過的知識會在后續(xù)學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)，且再次出現(xiàn)時會有適當(dāng)?shù)耐卣购脱a充，這有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和掌握，也符合人的遺忘規(guī)律，再次學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)會加深對知識的理解、消化和記憶。此外，在語法知識的教學(xué)方法方面，啟發(fā)式教學(xué)法是該教材的特色，即通過提供一些文章中的句子等實例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，最后再由教師進(jìn)行歸納和講解，這與傳統(tǒng)的教師灌輸似教學(xué)有很大不同。且這種教學(xué)方式的優(yōu)點也是顯而易見的。讓學(xué)生參與到知識獲取的實踐中來，以更有效地內(nèi)化語法知識，通過身心體驗也有助于長時記憶和正確運用;學(xué)習(xí)語法知識的目的絕不僅僅在于死記硬背語法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
但如前面具體語法知識所示，以狀語從句為例，對于時間狀語從句、原因狀語從句、條件狀語從句和讓步狀語從句等的呈現(xiàn)分布在不同必修的不同模塊中，雖然有延伸和復(fù)習(xí)的功能，但對于一個既定語法項目來說，具體小知識點的呈現(xiàn)顯得未免有些零散，可能會使學(xué)生們頭腦中的整體語法框架不夠完整，有些混亂。以小見大，必修五冊書的語法知識點需要形成一個清晰完整的語法知識框架，以有助于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和探討。
四、建議
語法知識是一套完整的規(guī)則體系，在高中英語教材中占有重要地位。高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到七級目標(biāo)，不僅要學(xué)會語法規(guī)則以滿足應(yīng)試需要，而且還要靈活運用，發(fā)展交際技能。因此，語法教學(xué)方式應(yīng)多采用交際式教學(xué)法，這需要實際情境作支撐，雖然我國乃至很多東方國家，交際式教學(xué)法在實施過程中有很多阻礙，但這仍是教育工作者們努力的一個方向，它會給教學(xué)帶來事半功倍的效果。
除此之外，針對上文所說的語法知識分布零散這一問題，筆者認(rèn)為在進(jìn)行完必修這五冊書的學(xué)習(xí)之后，選修課的學(xué)習(xí)應(yīng)靈活設(shè)置。雖然按順序進(jìn)行選修六至八的學(xué)習(xí)不失為一個有效途徑，但這與必修課的學(xué)習(xí)本質(zhì)上沒有太大區(qū)別，不過是一個繼續(xù)和延伸。因此，針對教材問題、學(xué)生實際掌握情況和應(yīng)試需求等多方面因素，進(jìn)行完必修的學(xué)習(xí)之后開發(fā)校本課程，結(jié)合本校實際開發(fā)設(shè)計自己的教材和安排切實可行的教學(xué)活動是一個值得考慮的途徑。這樣在校本課程中，可以實現(xiàn)對語法知識體系的整體梳理和教學(xué)方法的合理設(shè)計，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，這將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)然，校本課程的開發(fā)設(shè)計也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，提高了對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，這些都是需要慎重考慮的影響因素。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程（實驗）【S】.人民教育出版社，2003：6.
[2] 陳琳，Simon Greenall（英）. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書【M】外語教學(xué)與研究出版社，2006，7.
1 做好初高中英語教學(xué)的銜接，使學(xué)生適應(yīng)高中英語教學(xué)
1.1 注意初、高中要求的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的銜接。剛升入高中的學(xué)生，首先要加強語音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。再次要搞好初、高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎(chǔ)知識的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語語言知識有機地結(jié)合起來，復(fù)習(xí)舊知識，為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。在抓閱讀的同時，還要進(jìn)行聽說訓(xùn)練。對高中英語教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應(yīng)該用英語組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
1.2 注意初高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接。高一階段，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學(xué)會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運用語言。二是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。比如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項，即先要求學(xué)生學(xué)會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用短語進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對課文內(nèi)容進(jìn)行簡寫；記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。
1.3 注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)形式的銜接。高中英語教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上慣用的糾音、釋詞、語法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學(xué)活動，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。
2 結(jié)合實際，追求發(fā)展，選擇一種適合學(xué)生高考和發(fā)展的教學(xué)法
好的教材要有好的方法去駕馭，才能最充分地發(fā)揮教材的優(yōu)勢。教學(xué)中，我針對新教材的特點和學(xué)生的實際，采用了“三主一結(jié)合”的教學(xué)方法，即以“任務(wù)型教學(xué)”為手段，“三個為主”為核心理念，結(jié)合好的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。這種新觀念與老傳統(tǒng)相結(jié)合，能使學(xué)生具有較強的聽說讀寫能力和扎實的基礎(chǔ)知識，從而在英語方面打下良好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
2.1 積極使用任務(wù)教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在具體執(zhí)行計劃時，教師要參與、要指導(dǎo)、要組織，使學(xué)生在用英語做事的過程中對英語有親身的體驗，并學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會調(diào)查分析、綜合概括，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要總結(jié)用英語做事過程中語言使用的經(jīng)驗，即主要詞語句型的使用，也要總結(jié)在完成任務(wù)過程中在學(xué)習(xí)方法、與人合作、探求等方面的體會。對學(xué)生的評價，應(yīng)以是否積極參與為主要標(biāo)準(zhǔn)，不輕易以分?jǐn)?shù)論等級。
2.2 深化“三為主”為核心理念，突出學(xué)生的主體地位。英語課上應(yīng)盡量多使用英語，這是為了給學(xué)生更多的接觸英語的機會。在組織教學(xué)、解釋要點、具體舉例時，能用英語，就不要用中文。英語課上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些語法現(xiàn)象的講解、個別難句的翻譯，用中文的效果要比用英語的解釋好得多。在教授語言的過程中，一定要時時記住，知識不等于能力，懂了不等于會了。要把對語言使用的模仿放在首位，而對語言的理論分析放在次要位置。也就是說，要教學(xué)生人家怎么說你就怎么說，不要總問為什么。英語聽說讀寫水平的提高，是一個語言能力形成的過程，這需要大量的實踐才能培養(yǎng)良好的感覺和使用技巧。英語課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。在英語課上應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的使用英語的機會，否則，就可能出現(xiàn)學(xué)生對語法理論說來頭頭是道，但是連普通的對話也張不開嘴的現(xiàn)象。我們平常說的以練為主，也就是指的以使用英語為主。既然我們的英語課是以學(xué)生使用英語的實踐為主，那么，這些實踐的主人公――學(xué)生也就當(dāng)然成了課上的主體。以學(xué)生為主，就是以學(xué)生的語言實踐活動占據(jù)一節(jié)課的大部分時間；以學(xué)生為主，就是各項活動的主角是學(xué)生，教師僅僅是指導(dǎo)者、組織者、督促者和參與者；以學(xué)生為主，就是各項活動的內(nèi)容，符合學(xué)生的實際水平，針對學(xué)生的需要，照顧到不同類別學(xué)生的差異；以學(xué)生為主，就是要教師堅決拋棄“演講者”的角色，以學(xué)生學(xué)會英語為己任，把機會讓給學(xué)生。通俗地說，把英語課上成體育課的模式就對了。
3 擴展詞匯量，突破重點詞，注重詞匯的語篇意識
根據(jù)我國高中英語新課標(biāo)的要求，其中對于培養(yǎng)我們的世界意識，加強對英語國家文化的認(rèn)識，增強跨文化交際能力做出明確要求。英語教材做為我們學(xué)習(xí)英語的重要媒介，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語教材中的文化內(nèi)容將影響學(xué)生對英語文化的認(rèn)知和自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。在宏觀層面，可以用三圈理論來理解英語的傳播與分層，內(nèi)圈主要是指以英語為母語的國家，外圈指以英語為第二語言的國家，擴展圈指英語以外語的國家，我國就屬于擴展圈范疇。從微觀角度，教材文化內(nèi)容應(yīng)覆蓋社會認(rèn)同、社會團(tuán)體、社會交際、信仰行為、社會政治機構(gòu)、民族歷史、民族文化等內(nèi)容。
高中英語教材文化內(nèi)容的合理配置首先有利于多元文化的和諧共處，促進(jìn)各種文化的人們在不同的文化背景下有不同的生活方式，達(dá)到相互尊重、和諧共處。其次，英語教材文化合理配置有利于外圈和擴展圈的國家在學(xué)習(xí)英語、了解英語文化的同時加強本國民族文化的獨立性，也使得英語教學(xué)在更適合我國的國情，有效防止文化殖民情況的發(fā)生。再次，合理的教材文化內(nèi)容有利于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的每一步達(dá)成，在經(jīng)濟(jì)社會全球化的互聯(lián)網(wǎng)時代，我們擁有跨文化交際能力十分重要，這可以有效提升我們的綜合能力。
二、現(xiàn)行高中英語教材文化內(nèi)容分析
1.現(xiàn)行高中英語教材中都有文化內(nèi)容的版面。主要有顯性的文化專欄內(nèi)容和隱性的文化內(nèi)容兩種，顯性的文化專欄主要是專門介紹英語文化的板塊，在本單元課文學(xué)習(xí)完之后會針對本單元的內(nèi)容和主題介紹英國和其他英語國家的文化，并對文化意識的提高的目標(biāo)做出了明確規(guī)定，有利于我們提高跨文化交流水平，主要以外研社和北師大版教材為代表，這種顯性的文化內(nèi)容有利于我們更好地學(xué)習(xí)和體會英國文化。另外一種隱性的文化內(nèi)容主要以人教版教材為代表，此教材在文化內(nèi)容設(shè)計中，文化內(nèi)容并沒有單獨單列欄目進(jìn)行介紹，而是通過課文中滲透講述、注釋內(nèi)容以及補充材料進(jìn)行一些英國及其他英語國家文化的介紹，這類的教材并沒有明確說明學(xué)生對文化的掌握程度和要達(dá)到的目標(biāo)，更多地需要我們自己去理解且需要教師的文化知識向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講述。兩種高中英語教材的文化內(nèi)容專欄的設(shè)計各具特色，顯性的文化專欄更加明確目標(biāo)和內(nèi)容，更利于我們學(xué)習(xí)和掌握文化內(nèi)容，提高跨文化交流水平。而隱性文化專欄可以充分發(fā)揮我們的積極性，通過自己的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟以及教師的親身體會講述文化內(nèi)容。
2.目前高中英語教材中都設(shè)有文化內(nèi)容介紹的部分，也能夠給我們揭示出文化學(xué)習(xí)的重要性。但在目前高中英語的教材中，文化內(nèi)容只是教材中的補充部分，其地位和語言技能的掌握相比仍然處于次要地位，對于文化內(nèi)容講解和介紹以及學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，沒有明確的要求，這樣使得教師在進(jìn)行教學(xué)時會因課時緊而優(yōu)先講述語言技能知識，而對文化內(nèi)容少介紹或不介紹，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時也會因課程要求和考試要求對文化內(nèi)容有所忽視，進(jìn)而影響到文化內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的程度，影響我們的跨文化交流能力。
3.目前高中英語教材中的文化內(nèi)容設(shè)計的面相對較窄，其中文化介紹內(nèi)容占比較大的有社會交際和行為、社會化和生活周期、民族文化、民族人物代表、信仰等內(nèi)容，而對英國文化的社會政治機構(gòu)、社會認(rèn)同、民族歷史等內(nèi)容卻很少涉及，影響我們對于文化了解的全面性。
三、高中英語教材文化內(nèi)容改進(jìn)建議
1.英語教材中文化內(nèi)容應(yīng)增加顯性板塊和內(nèi)容，明確說明學(xué)生對文化的掌握程度和要達(dá)到的目標(biāo)，充分發(fā)揮我們學(xué)習(xí)文化的積極性和教師講授的全面性、趣味性。
2.要將英語教材中的文化內(nèi)容提升到與語言技能掌握同等重要的地位，防止出現(xiàn)由于教學(xué)時間緊和課業(yè)繁重而忽略文化內(nèi)容的現(xiàn)象，同時也要在我們的英語考試中適當(dāng)增加文化相關(guān)的內(nèi)容，促使我們?nèi)娴卣莆沼⒄Z交流技能，也能夠提高我們的跨文化交流能力。
（東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春130024）
摘要：英語教材作為文化傳承的重要媒介，其文化品格體現(xiàn)了文化在人類文明發(fā)展中所起的作用。通過大量的文獻(xiàn)檢索，本文對國內(nèi)有關(guān)高中英語教材文化內(nèi)容的研究進(jìn)行了分析和總結(jié)，旨在剖析英語教材的文化品格，從而促進(jìn)教材的不斷改革和完善。
關(guān)鍵詞 ：高中英語教材；文化品格；人教版；文化傳承
中圖分類號：G634文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0128—02
一、文化品格的定義
李紅恩在《論英語課程的文化品格》中對文化品格進(jìn)行了如下闡釋：“文化品格就是指人或事物(或某一類人、某一類事物)在價值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價值取向的重要表征?！保?］
教材中的文化品格即指教材中所反映的文化氣質(zhì)、風(fēng)格以及對文化的選擇與傳遞。
二、對高中英語教材文化內(nèi)容的研究
從近十年的相關(guān)研究文獻(xiàn)來看，主要著重從以下三個方面對教材文化進(jìn)行了分析。
首先，對教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行了分析。研究者通常采用與另一套教材對比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：張雅芝的《人教版與北師大版新編高中英語教材中文化因素對比》，闕惠娟的《人教版與外研社版新編高中英語教材中文化因素對比》。研究結(jié)果表明，人教版高中英語教材在選材上，注重英、美等“內(nèi)圈國家”文化以及本土文化，具有濃厚的時代氣息，并有助于學(xué)生形成正確的人生觀。
其次，從跨文化的角度對人教版高中英語教材的內(nèi)容進(jìn)行了分析。如：高晉菊的《從跨文化外語教學(xué)的角度評價高中英語教材中的文化內(nèi)容》，何艷的《高中英語教材中文化內(nèi)容的跨文化評估》，姜楠的《基于跨文化交際能力理論的人教版高中英語教材研究》。研究結(jié)果表明，人教版高中英語教材在學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展上達(dá)到了2003年課程標(biāo)準(zhǔn)第七級、第八級的要求。同時，教材所選擇的文化內(nèi)容增加了學(xué)生對中西方文化差異的理解。
再次，對教材的文化導(dǎo)向進(jìn)行了分析。如：王玲娟的《人教版新編高中英語教材的文化導(dǎo)向分析》，王雪的《新人教版和江蘇版高中英語教材文化導(dǎo)向的對比分析》，高葦葦?shù)摹缎氯私贪婧蜕虾０娓咧杏⒄Z教材文化導(dǎo)向的對比分析》。研究結(jié)果表明，人教版教材的文化內(nèi)容涉及宏觀文化、微觀文化，以及跨文化的相關(guān)內(nèi)容；教材的話題涉及友誼、偉人、科學(xué)等；其內(nèi)容的選擇注重母語文化的滲透；同時，對課程標(biāo)準(zhǔn)中八級文化要求提出的“了解英語國家主要宗教傳統(tǒng)”這一重要內(nèi)容，沒有設(shè)立中心單元。
此外，一些研究者以全新的視角分析了英語教材的文化內(nèi)容。如：
黃小鳳在《人教版高中英語教材中的人文美》一文中指出，“高中英語教材中蘊含著豐富深刻的人文精神。教師在講解教材的構(gòu)成的同時，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思想境界得到升華，在心靈和精神上得到熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康、積極地完善人格”。［2］
張璐在《從文化知識、文本特征角度分析人教版新高中英語》一文中指出，“文化知識與文本特征對課本的整體連貫性有所影響”。［3］
三、對高中英語教材文化內(nèi)容的評價
眾多研究者對人教版高中英語教材文化內(nèi)容的評價，主要基于以下兩個標(biāo)準(zhǔn)：
1.以新課標(biāo)為參照，分析人教版教材的文化內(nèi)容是否達(dá)到了要求。這種研究方法，主要是在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，將其他幾種教材與人教版教材進(jìn)行對比，如楊行勝、陳曉梅的《三種高中英語教材的對比分析》。
2.針對兩個不同版本教材的文化內(nèi)容進(jìn)行比較。主要是對人教版教材在新課標(biāo)實施前后的文化內(nèi)容進(jìn)行對比，如唐霜的《新舊版高中英語教材文化內(nèi)容對比分析》。
在具體的分析方法上，各個研究者所采用的方法基本相同，即將文本材料中的文化內(nèi)容分為以下三類：本族語文化、目的語文化和國際文化，并通過數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計出三類文化在教材中所占的比例，進(jìn)而分析出該版本教材在文化選擇上的側(cè)重點。
以唐霜的《新舊版高中英語教材文化內(nèi)容對比分析》為例，其通過對新舊兩版人教版教材的文化內(nèi)容進(jìn)行分析，得出“新版教材在文化內(nèi)容上體現(xiàn)出培養(yǎng)英語學(xué)生世界意識的理念；從跨文化交際教學(xué)的角度體現(xiàn)出更加注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和跨文化意識的培養(yǎng)”［4］的結(jié)論。
以上對英語教材文化內(nèi)容的研究分析表明，人教版高中英語教材中，其文化內(nèi)容所占比例由大到小依次是：國際文化、目的語文化、本族語文化。這說明人教版英語教材在文化內(nèi)容的選擇上，更加關(guān)注對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行國際文化和目的語文化的傳遞，趨向于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
四、總結(jié)
綜上所述，筆者認(rèn)為，大量研究者是從文化內(nèi)容上即文本的選擇上進(jìn)行分析。然而，在近十年里，隨著全球化的快速發(fā)展，世界文化早已發(fā)生翻天覆地的變化。若研究者仍以傳統(tǒng)的文化分類方式來分析新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教材，已不符合時展的需求，更不利于新時代學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)。研究者需要用發(fā)展的眼光來分析教材文化內(nèi)容。以往的研究在研究文化內(nèi)容與文化選擇時，其本身隱含著文化品格的含義，即教材所反映和傳遞的文化以及這種文化的趨勢，具體體現(xiàn)為：教材文化的選擇、文化的分類、文化分析的方法。因此，針對以上對文化內(nèi)容的綜述，可以得出高中英語教材的文化品格，即其對國內(nèi)外傳統(tǒng)文化的繼承以及對英語國家文化的選擇。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對培養(yǎng)學(xué)生意識的要求有著明確的描述：“在起始階段，應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使其提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。”［5］以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照的教材，在傳統(tǒng)文化繼承與選擇上，選取的是國內(nèi)外傳統(tǒng)文化最優(yōu)秀的品質(zhì)。這種選擇既不是照搬“他文化”，也非簡單的附庸，而是一種積極的文化表現(xiàn)以及自覺的文化樣態(tài)。高中英語教材的文化選擇，突出地體現(xiàn)了英語作為語言的工具性，因此，在內(nèi)容上有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而教材作為文化的載體，其所包含的文化內(nèi)容、所傳遞的文化信息都體現(xiàn)了其文化品格。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］李紅恩.論英語課程的文化品格［D］.西南大學(xué)，2012.
［2］黃小鳳.人教版高中英語教材中的人文美［J］.海外英語，2012（2）.
［3］張璐.從文化知識、文本特征角度分析人教版新高中英語［D］.重慶大學(xué)，2013.
［4］唐霜.新舊版高中英語教材文化內(nèi)容對比分析［J］.西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（S1）.
［5］普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［EB/OL］.wenku.baidu.com/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.
［6］王玲娟.人教版新編高中英語教材的文化導(dǎo)向分析［D］.華中師范大學(xué)，2008.
［7］王雪.新人教版和江蘇版高中英語教材文化導(dǎo)向的對比分析［D］.南京師范大學(xué)，2013.
［8］高葦葦.新人教版和上海版高中英語教材文化導(dǎo)向的對比分析［D］.華中師范大學(xué)，2011.
［9］楊行勝，陳曉梅.三種高中英語教材的對比分析［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2011（5）.
關(guān)鍵詞：高中英語教材；重組教學(xué)；教材整合
面對新的教學(xué)理念、新的教材，如何實現(xiàn)從教材的使用者向教材的開發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變，如何創(chuàng)造性地使用和整合教材，成為英語教師面臨的重要課題。對于這個問題，筆者認(rèn)為高中英語教師應(yīng)該在深入研究教材的基礎(chǔ)上大膽地對教材進(jìn)行重組整合，適當(dāng)?shù)厝∩?，才能達(dá)到“用教材教，而不是教教材”的目的。
一、教材重組與整合的方式與概念
1.教材重組與整合的方式
付娟娟指出英語教材的重組有三種方式：一是可以從學(xué)生的課堂活動層面上來詮釋教材；二是從單元的層面重組教材和呈現(xiàn)理念，要求教師備課時要備一個單元，通過增刪及調(diào)整順序進(jìn)行，這是絕大多數(shù)老師容易接受的；三是從大綱的層面上，教師應(yīng)使學(xué)生了解不同的文化背景和文化群體，滿足學(xué)生多元化的興趣和要求。
2.教材重組與整合的概念
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為課標(biāo)）指出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！被谡n標(biāo)和教學(xué)實際，本文的重組與整合教學(xué)既包括宏觀的對教材總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的取舍和調(diào)整，也包括微觀的以單元為單位的對教材進(jìn)行改編、增加和刪減。
二、教材重組的必要性
任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。通常情況下，教材所提供的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者真正所需要的內(nèi)容之間可能會存在不完全匹配的情況。因此在教材使用的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。具體而言，對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的原因包括以下幾個方面：
1.學(xué)生在很多方面存在個體差異，任何教材都不可能滿足每個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。
2.教材與特定語言教學(xué)環(huán)境可能存在不完全吻合之處。
3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處。
4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。
5.新課程改革的需要。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材設(shè)計圍繞主題突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。
總之，沒有完美的教材，教材不可能完全滿足學(xué)生的需要，教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料，教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”。
三、教材重組與整合的原則
對教材進(jìn)行重組與整合要充分考慮到實際教學(xué)的需要，而不能盲目根據(jù)個人喜好來進(jìn)行。Grant列出了對教材進(jìn)行重組與整合的四個原則：①體現(xiàn)交際性原則；②體現(xiàn)相關(guān)性和目的性的原則；③滿足學(xué)習(xí)者需求的原則；④體現(xiàn)語言材料真實性的原則。在此基礎(chǔ)上程曉堂提出了五點要求：①使教學(xué)活動更具有可操作性；②使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；③使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的生活實際；④使教學(xué)活動的步驟繁簡適當(dāng)；⑤使教學(xué)活動的形式更加符合實際情況。
另外，筆者認(rèn)為，對高中英語教材進(jìn)行重組與整合應(yīng)遵循“以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為載體，單元主題內(nèi)容相一致的原則：①基于課標(biāo)的原則；②基于教材的原則；③基于學(xué)生的原則；④基于單元主題內(nèi)容一致的原則。因此，教師對教材進(jìn)行重組時必須注意每個單元的主體與內(nèi)容的整體性。
四、重組與整合教學(xué)的實例
宏觀層次的教材重組與整合主要是對教材的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整。以人教版新高中英語教材為例，這套教材共有11冊，分別為模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。據(jù)筆者了解，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生都沒有在高中三年內(nèi)學(xué)完所有的教材內(nèi)容，這也是根據(jù)教材內(nèi)容和各校的實際情況而做出的選擇。
微觀層次上的教材重組與整合主要以單元為主，在實際教學(xué)中對局部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的調(diào)整，比如調(diào)整教學(xué)順序，對太難、太易的內(nèi)容進(jìn)行刪減或替換等。
1.調(diào)整教學(xué)順序
對教材內(nèi)容順序的調(diào)整，可以是一個單元或一課書內(nèi)容的內(nèi)部調(diào)整，也可以是幾個單元順序的調(diào)整。人教版新教材每個單元都是圍繞一個話題開展聽、說、讀、寫活動，共分九個部分，各個部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但沒有分課次，每個部分也沒有標(biāo)注順序，這是為了方便教師根據(jù)實際進(jìn)行調(diào)整。
2.適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容
教材中每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，若面面俱到，不僅教學(xué)流于形式，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我們處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點，簡化復(fù)雜的環(huán)節(jié)，突出重點。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心話題是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一課時包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅圖片和相應(yīng)的一段話的介紹，如果每幅圖都講要花將近二十分鐘的時間，后面閱讀文章的時間就不夠了，因此可以從中選三幅圖來講，其他的讓學(xué)生作為課后作業(yè)再看。這樣既節(jié)省了時間，又突出了本課首要任務(wù)——閱讀。
3.充實教材內(nèi)容
對教材內(nèi)容進(jìn)行補充是指從其他的材料里選擇部分內(nèi)容補充教學(xué)，使教材內(nèi)容體系更完整，更貼近學(xué)生的生活實際。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主閱讀文章是關(guān)于唐山大地震的。在實際教學(xué)中，教師可以補充一些有關(guān)近年發(fā)生的地震內(nèi)容，比如四川汶川地震、青海玉樹地震、日本大地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。
4.替換教學(xué)內(nèi)容或活動
由于地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)生英語水平不同，在教學(xué)中某些活動難度較高，學(xué)生會漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。我們可通過替換、提示、轉(zhuǎn)換等幾種方式來處理難點。人教版教材里每個單元都有三個聽力活動，但英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很多都聽不懂，這時，教師可以把聽力材料當(dāng)作閱讀來用。另外，在具體的教學(xué)設(shè)計中，有些任務(wù)較難，比如，概括文章大意，如果學(xué)生回答不出來，可以通過轉(zhuǎn)換主觀題為選擇題的方式來降低難度。這樣同樣也能達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生的積極性也提高了。
總之，教師是課堂的實施者、研究者，也是教材資料的開發(fā)者，教師對教材的使用和把握對課堂教學(xué)效率起著重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師要深入了解教材，根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)的主客觀條件對教材進(jìn)行必要的取舍和整合，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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1．話題廣泛北師大版教材是以話題學(xué)習(xí)來展開的，在11個模塊里共有33個話題，這些話題內(nèi)容可以說是既具有很強的時代性、科技性，又有很豐富的文化、體育、藝術(shù)性，涉及到的題材都與高中學(xué)生的現(xiàn)實生活有關(guān)，包括人民生活習(xí)俗、文化藝術(shù)、自然和環(huán)保、社會和社會生活、未來世界等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的lifestyles＆Sportsstars等，還有與文化、藝術(shù)等方面相關(guān)的內(nèi)容，如：Rhythm,Design,Celebration等。最值得一提的是第二模塊的Unit6Design這一單元中，既有中國傳統(tǒng)的ChinesePaperArt&TraditionalChinesePainting，還有西方的ModernBuildings&DreamHouses。中國文化和西方文化在教材中得到很好的融合。
2．單元安排新穎，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律Stage1Warmup每個單元的前面都有一個目標(biāo)，說明在這個單元里學(xué)生們在聽、說、讀、寫四方面將學(xué)到什么內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù)warmup的話題已經(jīng)很清楚地知道這個單元的話題內(nèi)容。因此，Warmup對本單元的學(xué)習(xí)起一個導(dǎo)入的作用，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，而且還可以激發(fā)學(xué)生對本單元的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對本單元主題進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生對本單元形成感性認(rèn)識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。Stage2Reading（input）Reading板塊是北師大版教材每個單元的核心所在，它包括LanguageFocuslessons和SkillsFocuslessons。LanguageFocuslessons主要是在閱讀、聽力材料中呈現(xiàn)目標(biāo)語法及相關(guān)詞匯。在聽、讀的過程中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。聽、讀活動之后，引導(dǎo)學(xué)生在語境中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、表達(dá)方式等，并運用該目標(biāo)語法和詞匯進(jìn)行表達(dá)。而SkillsFocuslessons主要是在聽讀過程中介紹、學(xué)習(xí)并實踐閱讀、聽力策略，練習(xí)功能交際用語。在聽讀過程中，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。
Stage3Performance(out)每一個單元都有一個CommunicationWorkshop，該部分主要由SpeakingWorkshop和WritingWorkshop組成，是每個單元的語言產(chǎn)出部分。這一課要求學(xué)生綜合運用在前面4課所學(xué)到的語言知識、技能和功能，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和觀點。教材為學(xué)生順利完成這兩部分提供了充分的指導(dǎo)。例如，在SpeakingWorkshop中，教材提供了范例、交際功能用語和交際策略，并且分步指導(dǎo)學(xué)生完成從聽（讀）范例、學(xué)習(xí)相關(guān)的speakingstrategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準(zhǔn)備、列要點，再到說的產(chǎn)出過程。在WritingWorkshop中，教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，而且還在書后附有WritingHelp供學(xué)生參考。
每一個WritingHelp都包括以下部分：
A.構(gòu)思布局：給學(xué)生提供一個段落提綱的范例；
B.有用的詞匯：列出完成寫作任務(wù)的有用詞匯；
C.連接：提供要用到的連接詞；
D.檢測：以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語法、詞匯和拼寫方面進(jìn)行檢查，改進(jìn)初稿。此外，教材還提供了KeyWords,WordBank等資源，供學(xué)生在表達(dá)時參考。
Stage4Review/reflection復(fù)習(xí)和反饋放在每個單元的最后一課，這一課主要復(fù)習(xí)這個單元里的主要語言項目。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測能力，在這一課里有一個項目叫aunitdiary，讓學(xué)生回顧他們在這個單元里所學(xué)到的知識，另外有一個“testyourself”項目安排在LanguagePower。
3．注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用教材在編排上有意識地滲透對學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。以第一模塊Unit1為例：Lesson2里有ListeningStrategies:Prediction；而Lesson4中則有ReadingStrategies:Prediction等各種為學(xué)生獲得聽、說、讀、寫四種技能的策略指導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。此外，為了落實高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個模塊的開始設(shè)置了Learningtolearn，集中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括：分析和認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)方式、了解有效的學(xué)習(xí)策略、評價自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、制定個人的學(xué)習(xí)計劃等。
4.重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高文化意識教育是語言學(xué)習(xí)的重要部分。北師大版教材從文化意識教育著手，以話題為中心，讓學(xué)習(xí)者以語言技能學(xué)習(xí)為手段，吸收多元文化，學(xué)會用目標(biāo)語進(jìn)行文化交流。每單元末設(shè)有“CultureCorner”，要求學(xué)生閱讀與本單元話題相關(guān)的有關(guān)中西方文化的文章，以泛讀的形式對本單元的文化話題進(jìn)行補充、擴展。
5.關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)教材首次將學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)提到了一定的高度。教材的選材關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，在科學(xué)的教學(xué)過程中樹立起他們的自信心，同時也鍛煉了他們克服困難的意志。特別是在愛國主義教育和國際視野培養(yǎng)方面提供的素材十分充沛。
6.融入新的評價理念
