時(shí)間：2022-03-29 07:44:13
序論：在您撰寫幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、根據(jù)幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)投放材料，體現(xiàn)材料的生活化
個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料投放圍繞各周的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)一些與主題相關(guān)的活動(dòng)情境，而且在各主題中與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較貼切。在各周的主題教育中，幼兒的注意力和興趣較集中，比如進(jìn)入主題“在秋天里”時(shí)，孩子們對(duì)秋天充滿了喜愛(ài)之情，知道秋天里許多果實(shí)都成熟了，各種昆蟲(chóng)都出來(lái)活動(dòng)了。尤其是孩子們?cè)谡燮咝瞧跋x(chóng)的活動(dòng)中，興趣十分濃厚，紛紛給自己折的瓢蟲(chóng)身上畫點(diǎn)子，玩得不亦樂(lè)乎。在看到孩子們對(duì)瓢蟲(chóng)的喜愛(ài)后，我班在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)學(xué)區(qū)投放了許多自制的瓢蟲(chóng)，以及紅圓點(diǎn)若干，1～10不同數(shù)字標(biāo)識(shí)，目的是讓幼兒能夠根據(jù)不同數(shù)字標(biāo)識(shí)給瓢蟲(chóng)身上添上相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)子，從而來(lái)認(rèn)知1～10數(shù)字的含義。
再如在美工區(qū)中的材料也是根據(jù)主題內(nèi)容投放的，而且呈現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。“在秋天里”主題中，我們會(huì)請(qǐng)孩子們做樹(shù)葉畫，用各種形狀不同、大小不同、顏色不同的樹(shù)葉，以及紙、筆，發(fā)揮自身的想象作畫，孩子們?cè)谥黝}的大環(huán)境氛圍下對(duì)其十分感興趣，有的做了美麗的蝴蝶，有的做了可愛(ài)的小船，還有的做出了胖胖的烏龜，孩子們?yōu)樽约旱淖髌放d奮不已。在進(jìn)入主題“在農(nóng)場(chǎng)里”后，美工區(qū)里放置了許多小雞、小鴨、小兔子的圖片供幼兒欣賞和作畫，我們鼓勵(lì)孩子能創(chuàng)設(shè)一定的情境，做一幅完整的畫，而不是單單畫一只小雞、小鴨。根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，投放相關(guān)的體現(xiàn)生活化的活動(dòng)材料，更加符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣需要和認(rèn)知需要。
二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，體現(xiàn)材料的情趣性
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，愛(ài)玩是孩子的天性。幼兒生性好奇、好動(dòng)、好創(chuàng)造，處于具體形象思維階段，喜歡用眼觀察、用耳傾聽(tīng)，更喜歡用身體接觸來(lái)感受物體的性質(zhì)、特點(diǎn)和用途，從而認(rèn)識(shí)周圍世界。中班幼兒活潑好動(dòng)、喜歡挑戰(zhàn)，常常是在游戲、制作、觀察活動(dòng)中去嘗試發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生突發(fā)奇想。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的選擇也需要考慮貼近幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣所在，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如我班生活區(qū)中用筷子夾物，提供給幼兒用筷子、紙團(tuán)、黃豆、積木、玻璃球等材料，鍛煉幼兒的小肌肉群的靈活運(yùn)用，促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展和提高?？曜訉?duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，在家里或在餐館里、小吃店均能見(jiàn)到，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然對(duì)有的幼兒來(lái)說(shuō)難度大了些，但是對(duì)幼兒的能力挑戰(zhàn)足以引起他們的興趣愿望，看看誰(shuí)用筷子夾得又準(zhǔn)、又快，在輕松、自然、暢快的自由環(huán)境中，自主地去挑穡看看誰(shuí)才是“筷子大王”。另外，給小刺猬穿衣服也體現(xiàn)了活動(dòng)材料的情趣性特點(diǎn)，在日常生活中幼兒對(duì)穿脫衣服極為熟悉，但是給小刺猬穿脫衣服就是一項(xiàng)極為好玩的事情，幼兒個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)能干的爸爸、能干的媽媽，邊做邊想怎樣才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時(shí)也設(shè)置了各種問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物和發(fā)生的事情，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力。
幼兒的學(xué)習(xí)以生活經(jīng)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)，我班創(chuàng)設(shè)一定的游戲性情境，讓材料體現(xiàn)出情趣性，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快的游戲中獲得本身能力的不斷提高，讓幼兒自由自在地獲得學(xué)習(xí)能力的提升。
三、根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)投放材料，體現(xiàn)材料的挑戰(zhàn)性
個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，有目的、有層次地提供，并體現(xiàn)出材料的挑戰(zhàn)性，提升幼兒的最近發(fā)展區(qū)。我們據(jù)此做了中班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，將中班幼兒上學(xué)期在各個(gè)領(lǐng)域所能達(dá)到的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)做了梳理和匯總，在此基礎(chǔ)上投放相應(yīng)的個(gè)別化活動(dòng)材料。比如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中邏輯關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)即是：
1.能對(duì)6個(gè)以內(nèi)的物體按大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮等順序進(jìn)行排列。
2.能初步按物體的特定規(guī)則（外部特征、量的差異、擺放位置等）進(jìn)行排列。
3.能夠從1～20進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來(lái)。
根據(jù)這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，我們投放了許多與之相切合的活動(dòng)材料。如根據(jù)物體的特定規(guī)則進(jìn)行排列方面，我們放置了許多大小、顏色不同的蛋寶寶：雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋，并事先給幼兒范例，以雞蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵪鶉蛋的ABAB特定排列規(guī)則引導(dǎo)幼兒進(jìn)行排序，很多幼兒很快學(xué)會(huì)了這一排列規(guī)則，我們就再增加難度，以ABBABB、ABCABC的形式逐一展示給幼兒，提高挑戰(zhàn)性，讓幼兒能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。另外一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)提到“能夠從1～20進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來(lái)”。我們投放了動(dòng)物連數(shù)字圖片、記號(hào)筆、濕毛巾等，請(qǐng)幼兒根據(jù)數(shù)字大小依次連接，從而呈現(xiàn)出動(dòng)物的輪廓。當(dāng)幼兒獲得成功體驗(yàn)時(shí)，他們將更積極地參與到新的探索互動(dòng)中。
四、根據(jù)幼兒個(gè)性的需求提供材料，體現(xiàn)材料的層次性
每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度是不同的，因此有時(shí)在同一個(gè)活動(dòng)中所需要的材料也不同，對(duì)活動(dòng)材料的提供要按照有層次、多樣化和半開(kāi)放性的特點(diǎn)，讓幼兒能夠有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)中投放了“看一看、講一講”看圖講故事的圖片材料，一張板上兩面各有圖片故事，其中一個(gè)故事是已經(jīng)給孩子們看過(guò)、講過(guò)的，另外一個(gè)是孩子們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事，這樣對(duì)于那些表達(dá)能力稍弱、想象能力稍差的孩子來(lái)說(shuō)，可以去看看講講他們較熟悉的故事，而對(duì)于表達(dá)能力和想象能力略強(qiáng)的孩子，他們可以去挑戰(zhàn)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事來(lái)鍛煉自己。這樣孩子們可以自主選擇活動(dòng)材料，獲得相應(yīng)的發(fā)展。
一、區(qū)域材料的投放具有主題性與目的性
以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為主要依據(jù)，在科學(xué)游戲中，教師投放的材料應(yīng)有明確的目的性，與所要達(dá)成的主題教育目標(biāo)緊密相關(guān)。從幼兒思維特點(diǎn)（直覺(jué)行動(dòng)思維和形象思維）出發(fā)，應(yīng)該為幼兒提供可見(jiàn)、可聞、可觸摸、可操作的材料，以便讓幼兒通過(guò)游戲操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。
以中班為例，在主題活動(dòng)《我們身邊的科學(xué)》中，我為孩子們提供了“我的好幫手――各種各樣的刷子”、“會(huì)動(dòng)的玩具――各類玩具”、“顏色變變變――各種顏料”、“方方圓圓――圓形、方形物品”等。在《熱鬧的夏天》主題活動(dòng)中，我們則結(jié)合夏天的季節(jié)特征，開(kāi)展一些有關(guān)水的實(shí)驗(yàn)，并提供相關(guān)材料，如：“沉與浮--各種比重不同的材料”“竹籃打水――絲襪、敞口杯、臉盆、繃帶、膠布”、“冰塊釣魚――冰塊、鹽、棉線、杯子”、“不會(huì)融化的方糖--玻璃杯、砂糖、方糖、勺子”等。孩子們?cè)谪S富有趣的科學(xué)材料中，在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，獲得了更多的與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也獲得了初步的科學(xué)啟蒙教育。
二、區(qū)域材料的投放具有指向性與層次性
幼兒的興趣，主要來(lái)自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師可以通過(guò)演示過(guò)程，激發(fā)幼兒興趣、獲得操作經(jīng)驗(yàn)。比如在“顏色變變變”實(shí)驗(yàn)中，如果只是提供各種顏料，讓幼兒變化色彩，幼兒就變得無(wú)從著手，隨便亂變一通，最后就是一團(tuán)污色。于是我準(zhǔn)備了一些圖卡，比較“紅-黃”會(huì)變成什么色？讓幼兒有指向性地進(jìn)行調(diào)色實(shí)驗(yàn)，這樣，體驗(yàn)到成功之后，幼兒對(duì)調(diào)色游戲就更有興趣，而且能將這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行保留。不會(huì)像之前一樣，每次都是過(guò)程性加色。到孩子們對(duì)兩種調(diào)色掌握后，還可以逐漸遞增，進(jìn)行三種、四種顏料的調(diào)色，幼兒對(duì)材料的操作興趣就大大增加。再如玩具的拼裝，老師如果只是把各種拼裝材料一味放在那里，孩子們就不知道操作后的變化，一段時(shí)間內(nèi)，就會(huì)對(duì)材料失去興趣。但如果提供相應(yīng)的步驟圖片，幼兒就會(huì)自己照著圖片進(jìn)行探索式構(gòu)建，有不懂的地方，加上老師的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒在感受到一些方法、體驗(yàn)到自己成功之后，對(duì)游戲中有趣的變化、對(duì)材料的操作興趣就會(huì)大大增加，我班的孩子經(jīng)常會(huì)問(wèn)我“老師，步驟圖放哪了？”。這也讓我考慮，如果在材料多的情況下，可以考慮提供多份步驟圖，而不是一一對(duì)應(yīng)，一個(gè)操作材料只提供一份步驟圖。所以區(qū)域材料的投放應(yīng)具有層次性，要按照由淺入深，由易到難的要求，有層次的投放。并且在幼兒自主探索的過(guò)程中，給予適時(shí)和必要的提示引導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能親自動(dòng)手、積極參加，并從中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，使自信心得到發(fā)展。
三、區(qū)域材料的投放具有游戲性與開(kāi)放性
幼兒對(duì)周圍世界充滿著驚奇，喜歡觸摸、擺弄、操作。所以在科學(xué)活動(dòng)中加入游戲元素，會(huì)讓幼兒覺(jué)得有趣。如磁鐵實(shí)驗(yàn)，我就在設(shè)計(jì)迷宮游戲的時(shí)候，加入了磁鐵的元素。一般的走迷宮形式是用手指點(diǎn)著走，或者用筆畫，立體的畫是用滾珠。但是我在設(shè)計(jì)迷宮游戲時(shí)，把滾珠改成了磁性玩具。走迷宮的滾珠用一些人物圖片替代，但是我在下面別了個(gè)回形針，用磁鐵來(lái)引導(dǎo)上面的人物走迷宮，人物還可以換成動(dòng)漫角色或者小動(dòng)物等。這樣玩起來(lái)，孩子們別提有多高興了，并且在玩中還感受到磁鐵的特性，因?yàn)橐坏╇x開(kāi)磁鐵，上面的人物就停止，走不動(dòng)了。好玩的材料，能激發(fā)幼兒主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。讓幼兒在操作過(guò)程中，通過(guò)感受材料的變化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)體現(xiàn)“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。
四、區(qū)域材料的投放具有多樣性和操作性
多樣性的游戲材料對(duì)幼兒的探索活動(dòng)起著十分重要的作用。材料多樣，能促進(jìn)幼兒從中去探索。例如，在集體科學(xué)活動(dòng)《變長(zhǎng)》中，我為幼兒提供了不少材料，如：橡皮筋、皺紋紙、報(bào)紙、細(xì)鐵絲、橡皮泥等讓幼兒利用這些材料通過(guò)“拉一拉”、“擰一擰”、“撕一撕”、“粘一粘”等方法來(lái)變長(zhǎng)?；顒?dòng)后，孩子們意猶未盡還沉浸在這一內(nèi)容中，于是我又拓展了材料的內(nèi)容，除了課堂上提供的材料之外，我又提供了扭扭棒、積木、盒子、彈簧、夾子等，讓幼兒運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓物體變長(zhǎng)的方法，如：“扭一扭”、“插一插”、“剪一剪”“拉一拉”、“夾一夾”。幼兒在一次次的探索過(guò)程中，體會(huì)到了成功的喜悅。可見(jiàn)，提供豐富多樣可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗(yàn)。
生活中，幼兒會(huì)接觸到各種各樣的物品，作為教師，就需要引導(dǎo)幼兒做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地收集身邊安全衛(wèi)生的廢舊物品，放置在班級(jí)中的某一個(gè)區(qū)域，成為“百寶箱”，并引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要，自由地去“百寶箱”選取所需的材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。如在“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)中，需要各種輕與重的物品，我就引導(dǎo)幼兒去“百寶箱”中找一找，比如有泡沫、紙片、鐵塊、木塊及一些空瓶等。然后放在水中，觀察它的不同變化，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。適宜的材料是引發(fā)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要因素。此外，教師還可以用合適的方式引導(dǎo)他們感受操作過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。比如：空瓶子擰緊了蓋子，放在水中是浮的。那有辦法讓它沉下去嗎？幼兒通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，只要把瓶子裝滿水，就會(huì)沉下去了。那鐵塊又能不能浮在水面上呢？只要它放置在木塊上，也能浮起來(lái)。通過(guò)材料與材料結(jié)合的多樣性操作，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，使探索活動(dòng)進(jìn)一步深入。
關(guān)鍵詞： 幼兒園 學(xué)習(xí)型區(qū)域 材料 創(chuàng)造潛能
在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)區(qū)域材料的投放、干預(yù)與幼兒的參與度有密切聯(lián)系。為了更好地解放幼兒對(duì)材料操作的思維與欲望，教師不僅要豐富區(qū)域材料讓材料變得靈動(dòng)、活躍，而且要吸引幼兒，讓幼兒感興趣，愿意玩、喜歡玩、有創(chuàng)造性地玩。
一、區(qū)域材料主題化，激發(fā)幼兒的探索興趣
1.根據(jù)教學(xué)，主題化。
首先，教學(xué)離不開(kāi)主題。在主題教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟幸欢ㄉ罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更樂(lè)于參與此類活動(dòng)。如在中班主題《生日》中，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)有了相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)知道過(guò)生日的時(shí)候要唱生日歌、吃生日蛋糕、請(qǐng)自己的好朋友一起參加自己的生日會(huì)。于是根據(jù)這一主題，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域中擺放了不同操作材料;在美工區(qū)擺放了彩色紙頭、剪刀、膠水、蠟筆，等等，讓幼兒根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)生日。有的通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)利用這些材料制作成精美的生日卡片;有的畫上過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景;有的通過(guò)剪貼裝飾娃娃家營(yíng)造出過(guò)生日的氛圍;而在閱讀區(qū)，孩子們自己帶來(lái)有關(guān)過(guò)生日的書講述書中的他們是怎樣過(guò)生日的。在益智區(qū)，我們通過(guò)擺設(shè)不同種類的蛋糕圖片讓幼兒進(jìn)行觀察。有的用七巧板拼出三角形的蛋糕，不僅了解到圖形間的形狀，更在拼搭中感受到空間思維，比賽誰(shuí)搭的蛋糕又高又大，等等。通過(guò)《生日》這一主題性區(qū)域，營(yíng)造出強(qiáng)烈的主題氛圍，讓區(qū)域更豐富多彩。
2.根據(jù)季節(jié)，主體化。
當(dāng)然除了教學(xué)，生活中很多東西都可以成為學(xué)習(xí)型區(qū)域材料增添的依據(jù)。如同陶行知老先生提出的生活即教育這一理念。我們可以把一年四季：春、夏、秋、冬這種季節(jié)性文化作為添加依據(jù)，不僅讓孩子在學(xué)習(xí)中有所認(rèn)識(shí)，更在生活中有知識(shí)增進(jìn)。如我們現(xiàn)在利用夏天這一季節(jié)讓孩子們觀察了解夏天來(lái)了有哪些變化？夏天到了誰(shuí)會(huì)來(lái)呢？我們利用散步、鍛煉活動(dòng)的休息時(shí)間，幼兒會(huì)用自己的眼睛觀察了解到夏天到了花開(kāi)了，草綠了，蝴蝶來(lái)了，蜻蜓來(lái)了，等等。我們可以從孩子感興趣的這一季節(jié)性事物蜻蜓進(jìn)行區(qū)域材料增添。如增添有關(guān)蜻蜓的標(biāo)本、蜻蜓的書籍、蜻蜓低飛帶來(lái)的自然現(xiàn)象，等等。制作蜻蜓、臨摹蜻蜓、表演蜻蜓等。這樣不僅讓區(qū)域變得主體化，而且激發(fā)孩子們的探索欲望。
孩子們?cè)谶@樣的主題性區(qū)域中，不僅豐富了學(xué)習(xí)型區(qū)域的功能，而且有了一定的主題他們更樂(lè)于探索出不同的參與方法、模式。這樣一來(lái)很好地激發(fā)了幼兒的探索興趣。
二、輔助材料多樣化，激發(fā)幼兒操作欲望
以前區(qū)域材料的投放往往只是為了方便教師管理，從而達(dá)到操作這一材料所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！吨改稀分赋鰧W(xué)習(xí)型區(qū)域材料就是把目標(biāo)隱性化。為了更好地激發(fā)幼兒的操作欲望。我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)孩子在這一材料中目標(biāo)的達(dá)成度，而是關(guān)注孩子是怎么玩的。于是根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的玩法五花八門，所以在區(qū)域提供了多種多樣的材料。
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中往往因?yàn)槿鄙俨牧隙袝r(shí)變得整個(gè)操作過(guò)程單一化。于是我們?yōu)橛變禾峁┮恍┹o助材料作為幼兒游戲的材料或者游戲中的輔助材料。如在主題活動(dòng)《生日》中，在美工區(qū)中教師提供了一些彩色紙，做成的東西都是平面的。這時(shí)我們可以提供一些各種形狀的盒子、毛線、裝飾品、瓶子不同種類、質(zhì)地輔助材料，等等，讓幼兒通過(guò)輔助材料制作出更多不同形狀、空間有關(guān)生日的一系列主題。
三、操作材料低結(jié)構(gòu)化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能
為了更好地解放孩子的頭腦。我們?cè)凇吨改稀分辛私獾降徒Y(jié)構(gòu)化材料是教師依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限定玩法。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主空間很大。如在益智區(qū)棋社活動(dòng)中，我們通過(guò)投放不同棋藝類材料，讓棋藝變得更加低結(jié)構(gòu)化，我們?cè)谠瓉?lái)五子棋的棋子上進(jìn)行改造。把原本兩種顏色的棋子變成多種顏色，適合一個(gè)、多個(gè)幼兒進(jìn)行操作。在區(qū)域中發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩多種顏色的棋子時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行不同擺放、操作，而不僅局限于兩兩對(duì)峙。有的幼兒把各種顏色的棋子擺放成小花、小草、房子、小汽車等圖形類操作;有的根據(jù)顏色的不同進(jìn)行有規(guī)律擺放，如藍(lán)藍(lán)、紅紅黃黃、紅黃藍(lán)紅黃藍(lán)等規(guī)律性操作;有的把相同顏色疊在一起。這樣低結(jié)構(gòu)化的操作材料不僅不限定孩子的操作類型，讓他們充分全面地自主解放思維、空間等，更激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。
四、教師介入正效化，拓展幼兒的創(chuàng)造空間
幼兒游戲時(shí)候經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的。因此，教師要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。而且他們?cè)谟螒蛑惺窃谧约阂延兴缴线M(jìn)行游戲的，幼兒間的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得非常明顯。陶行知說(shuō)：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。所以教師在對(duì)幼兒操作介入時(shí)，要進(jìn)行多方面觀察了解，讓教師的介入變得正效化。而不是盲目把自己的想法強(qiáng)加于幼兒的思想上。如操作棋子時(shí)，幼兒擺放的方法把相同顏色的棋子疊放在一起。如果按照平時(shí)的做法教師會(huì)上前制止，因?yàn)樗粌H在疊加的時(shí)候會(huì)掉到地上而且疊放時(shí)因?yàn)槠遄雍推遄V之間關(guān)系不存在。這時(shí)教師介入跟幼兒說(shuō)這樣棋子會(huì)掉到地上，能不能換個(gè)方法呢？這樣的介入就是負(fù)效的。對(duì)幼兒原有操作方法和想法進(jìn)行了終止，幼兒這樣會(huì)不愿意創(chuàng)造。而換個(gè)方式當(dāng)幼兒已經(jīng)完成一個(gè)作品時(shí)，教師以平等方式和幼兒探討：你這個(gè)是什么，好好奇啊。我也想來(lái)做一個(gè)。一個(gè)顏色成功了，我們慶祝一下。還有這么多顏色怎么辦呀？它一定很孤單。這樣一來(lái)幼兒不僅能得到成功的喜悅，而且能為幼兒的創(chuàng)造提供更大、更多的空間。
可見(jiàn)，幼兒的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的，我們要積極觀察、了解、發(fā)掘、提升自身教學(xué)水平，為幼兒提供更好的創(chuàng)造空間。
參考文獻(xiàn)：
一、 幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)的作用
（一）拓展幼兒探究空間
科學(xué)游戲活動(dòng)是幼兒走向科學(xué)世界的第一步，教師引導(dǎo)幼兒親身感受科學(xué)的神奇與魅力，體驗(yàn)快樂(lè)。幼兒園的科學(xué)游戲活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，日常生活中常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，極大地拓展幼兒的探索空間。
（二）釋放幼兒的探究力量
幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是立足于幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展的，因此，開(kāi)展幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)，充分挖掘他們?cè)谶@一方面的天賦，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然、關(guān)注社會(huì)的優(yōu)良品質(zhì)。初步理解人與自然的關(guān)系，形成正確的科學(xué)觀念。同時(shí)，科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有助于孩子們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，激發(fā)他們敢于探索、愛(ài)獨(dú)立、愛(ài)思考的熱情。
（三）培養(yǎng)幼兒的良好性格
科學(xué)游戲活動(dòng)也能較好地培養(yǎng)幼兒的完美人格，在活動(dòng)中，幼兒也能學(xué)會(huì)實(shí)事求是、及時(shí)關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并且熱愛(ài)生活。幼兒在感受周邊環(huán)境的時(shí)候帶有的感性色彩很強(qiáng)，科學(xué)游戲活動(dòng)在結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)之后，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)于客觀世界的美好向往，初步促進(jìn)幼兒形成良好性格的培養(yǎng)。
二、幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)材料準(zhǔn)備存在的一些問(wèn)題
幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)中，活動(dòng)材料是活動(dòng)進(jìn)行的前提，因此準(zhǔn)備材料的環(huán)節(jié)便至關(guān)重要。材料準(zhǔn)備的時(shí)候，部分幼兒教師還存在不少問(wèn)題，對(duì)于材料的分類、擺放、呈現(xiàn)以及衛(wèi)生安全等方面，沒(méi)有引起充分的重視。
（一）材料種類及數(shù)量不豐富
在幼兒園的科學(xué)游戲活動(dòng)中，如果操作材料的類別及數(shù)量不夠豐富，那么就很難達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。如在“傳聲筒”這個(gè)游戲活動(dòng)中，傳聲筒利用的就是聲波引起固體振動(dòng)傳播的原理。線在拉直后與固體相似，可以提高傳聲能力，達(dá)到傳聲目的。如果材料準(zhǔn)備不夠，幼兒就無(wú)法通過(guò)各種物質(zhì)來(lái)比較傳話效果，也就令多種感官去感知失去了意義，其活動(dòng)效果必然大打折扣。
（二）操作材料呈現(xiàn)方式不當(dāng)
在游戲活動(dòng)中，需要材料的擺放合理恰當(dāng)，教師指導(dǎo)幼兒的操作才會(huì)事半功倍，反之則事倍功半。例如在“神奇的紙杯”這一活動(dòng)中，將操作材料全盤擺放在幼兒面前的課桌上，那時(shí)幼兒的注意力則都會(huì)聚集于桌面，作材料所吸引，從而使得幼兒難以專心聽(tīng)教師講解?？茖W(xué)游戲活動(dòng)的中心點(diǎn)是“以材料說(shuō)話，讓材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)”，因此對(duì)材料的呈現(xiàn)方式很有講究。
（三）材料的安全與衛(wèi)生考慮不全面
幼兒園時(shí)時(shí)注意安全與衛(wèi)生，科學(xué)活動(dòng)中也不例外，這是幼兒園開(kāi)展科學(xué)游戲活動(dòng)的大前提?？墒墙處熑菀自诮M織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)這方面考慮不周全。
三、操作材料的合理投放，有助于幼兒科學(xué)探索
幼兒園的科學(xué)游戲活動(dòng)中，材料的使用得當(dāng)能轉(zhuǎn)化為激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的動(dòng)力，反之，則會(huì)使幼兒對(duì)科學(xué)感到枯燥和乏味，如何才能讓操作材料有效地促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索呢？
（一）豐富材料的數(shù)量和種類
材料的多種多樣，蘊(yùn)含的教育價(jià)值高，能夠引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿鳎虼嗽谶x材上，一是要拓寬科學(xué)操作材料的選擇渠道，以貼近幼兒生活的材料為主線，使其激發(fā)幼兒的探索欲。二是材料要直觀形象，幼兒的是直觀形象思維，他們對(duì)生動(dòng)的事物會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，因此材料的投放也要以直觀形象且美觀的操作材料為主，有利于科學(xué)活動(dòng)的成功展開(kāi)。
（二）材料投放和呈現(xiàn)要適宜
在活動(dòng)中，材料擺放要方便幼兒操作，同時(shí)要保證在操作后獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在小班活動(dòng)“降落傘”中，老師提供了膠帶、剪刀以及各種各樣的輔助工具投放在桌面上，進(jìn)而直接影響幼兒的操作及活動(dòng)效果的達(dá)成。因此活動(dòng)中的操作材料最好放在幼兒的視線外，要注意分層次，避免造成混亂。此外，考慮到幼兒的身高、年齡特點(diǎn)，教室里所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)區(qū)、探索區(qū)等區(qū)角的操作材料投放位置不宜過(guò)高，空間要適宜，這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒的科學(xué)探索欲望。
（三）操作材料要衛(wèi)生與安全
幼兒操作的材料的安全與衛(wèi)生至關(guān)重要，作為幼兒教師，在活動(dòng)中也必須要增加自身的安全和衛(wèi)生意識(shí)。如“沒(méi)有顏色的世界”的活動(dòng)中，幼兒蒙上眼睛在黑暗的世界中探索，教師要充分考慮幼兒是否安全。這時(shí)就需要教師為幼兒準(zhǔn)備一塊寬敞柔軟的空間，避免意外的發(fā)生，在活動(dòng)前還要給幼兒提示正確又安全的活動(dòng)方法。此外，材料的投放也要保證衛(wèi)生。教師在注重安全衛(wèi)生的同時(shí)也給幼兒做了好的榜樣，并知道如何保護(hù)自己，有了良好的操作習(xí)慣，幼兒在科學(xué)游戲活動(dòng)中，也才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)與探索。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：幼兒園小班 科學(xué)角 游戲材料提供
科學(xué)角是幼兒園為科學(xué)活動(dòng)而專門設(shè)置的空間，科學(xué)角中幼兒可以自由選擇、操作和探索，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在科學(xué)角中投放的材料應(yīng)貼近幼兒生活，并根據(jù)幼兒年齡特征的不同發(fā)展水平投放不同層次的材料，以豐富有趣、具有挑戰(zhàn)的材料讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，大膽探索，促進(jìn)幼兒在不同水平上的發(fā)展。
那幼兒園小班幼兒有什么特點(diǎn)呢？小班幼兒是指在園3-4歲的幼兒，剛從嬰兒期步入幼兒期，雖然他們沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的科學(xué)教育，但是他們有對(duì)周圍事物的強(qiáng)烈探究欲望，探索自然現(xiàn)象和參與制作活動(dòng)的興趣。他們身體和手的動(dòng)作已比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，喜歡并能較好地進(jìn)行獨(dú)自游戲。
也有無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，小班幼兒思維的具體形象就決定了幼兒的學(xué)習(xí)必須通過(guò)操作具體的材料。因此，在科學(xué)角中，為幼兒設(shè)計(jì)提供適宜的材料，為幼兒了解周圍世界，在與環(huán)境相互作用中獲得發(fā)展。
一、小班科學(xué)角材料投放的問(wèn)題
1.科學(xué)角提供的材料與幼兒年齡特點(diǎn)
幼兒園各個(gè)班級(jí)的科學(xué)角有很多的活動(dòng)材料，但是在偶爾會(huì)在小班的科學(xué)角發(fā)現(xiàn)，有些不太適宜的材料。比如說(shuō)需要很精細(xì)的動(dòng)作才能完成的，材料的原理深?yuàn)W難以理解，所以產(chǎn)生的現(xiàn)象是，科學(xué)角材料剛剛上架展示，幼兒興奮不已，爭(zhēng)著搶著要去科學(xué)角，恨不得都自己玩，但是不久之后，幼兒就沒(méi)了興趣，不想玩了。因此，老師要為小班幼兒的科學(xué)角提供適應(yīng)他們年齡特征的活動(dòng)材料。
2.科學(xué)角提供的材料形式內(nèi)容
筆者觀察了解，在許多幼兒園小班科學(xué)角中提供的材料雷同單一，提供的多數(shù)都是卡片、圖書、瓶罐、膠棒等現(xiàn)成材料，這些材料幼兒常見(jiàn)以致失去探索興趣，而且可活動(dòng)范圍小，都只能在教室中操作，可利用的資源太少。另一方面，一些半成品或是屬于原材料的材料，教師們卻很少，甚至是不予投放。
3.科學(xué)角提供的材料與幼兒意愿無(wú)關(guān)
在幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃中，常常是老師列出區(qū)角的活動(dòng)與主題相關(guān)，而且這些主題活動(dòng)是安排好的，剛實(shí)施主體時(shí)幼兒能在教師的引導(dǎo)下觀察學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，也就成了展示品，很少有幼兒會(huì)去關(guān)注它。科學(xué)角的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)集物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境為一體的過(guò)程，幼兒對(duì)科學(xué)角的材料并不感興趣，老師也未及時(shí)給予引導(dǎo)和啟迪，幼兒自然對(duì)科學(xué)角不聞不問(wèn)。
二、小班科學(xué)角材料提供的對(duì)策
（一）小班科學(xué)角材料的提供應(yīng)基于幼兒的興趣
小班科學(xué)角材料提供一定要基于幼兒他們自己的興趣，讓幼兒自愿選擇，樂(lè)于操作，自主探究，充分發(fā)揮幼兒的主體性。因此，科學(xué)角材料的提供首先應(yīng)當(dāng)是幼兒感興趣的，喜愛(ài)的，能夠激發(fā)他們探究欲望的。如果教師所提供的材料只是為了擺設(shè)而擺設(shè)，只是考慮自己的想法，而較少照顧到幼兒的意愿，那我相信科學(xué)角的活動(dòng)不會(huì)有什么效果，不能夠發(fā)揮科學(xué)角設(shè)置的目的。其次，在主題活動(dòng)的大目標(biāo)下，科學(xué)角活動(dòng)是能為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)活動(dòng)的，因此，在材料的提供還要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，又遵循幼兒自主活動(dòng)的原則。
（二）小班科學(xué)角材料的提供應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)
教育的最佳性在于它適合幼兒的發(fā)展水平，不超出發(fā)展水平，遵循其身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，科學(xué)角活動(dòng)中材料的投放應(yīng)有層次性，首先，小班提供的半成品操作材料不宜過(guò)多，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的認(rèn)知能力和小肌肉的發(fā)展水平還不完善，還不能完成超出能力的復(fù)雜的操作。其次，針對(duì)同一年齡班不同能力的幼兒，投放的材料難易上也應(yīng)有區(qū)別。如小班的幼兒在拼圖時(shí)，可提供直線的彩色拼圖，或是簡(jiǎn)單的動(dòng)植物拼圖，或是需要構(gòu)思的大范圍的拼圖。
（三）小班科學(xué)角提供的材料應(yīng)豐富多樣，循序漸進(jìn)
即使是好玩有趣的活動(dòng)材料，如果總是放在那里一成不變，也會(huì)失去它的魅力。從多方面看，也并不是材料越多就越好，而是要針對(duì)同一班中不同發(fā)展水平的幼兒提供難易不一的操作材料，有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整材料，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)開(kāi)發(fā)挖掘新材料，能使幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)得到發(fā)展。活動(dòng)材料按照成形與未成形的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，在科學(xué)角中投放的材料有這四類：成形類材料、玩具類材料，手工制作類材料、未成形的材料。未成形的材料也同樣能發(fā)揮小班幼兒的想象力與創(chuàng)造力，甚至更甚于前者。因此，在投放材料時(shí)也可以把它們考慮在內(nèi)，但要適宜幼兒的能力。
（四）小班科學(xué)角活動(dòng)中教師應(yīng)給與一定指導(dǎo)
科學(xué)角活動(dòng)雖是區(qū)角活動(dòng)，以幼兒游戲操作為主，但是小班幼兒年齡小，能力弱，離不開(kāi)教師指導(dǎo)幫助。在小班科學(xué)角活動(dòng)中，僅創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，投放了材料，但沒(méi)有教師的輔助是不行的。教師的參與顯得尤為重要。同時(shí)，由于科學(xué)角活動(dòng)是一個(gè)低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，這就必然要求教師做足充分的前期工作，為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供基礎(chǔ)。最后，幼兒的自主探索是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，其效果不可能立即顯現(xiàn)，因而不能認(rèn)為因?yàn)橐淮螞](méi)效果，所以就不去做的急功近利的想法。
總之，我們應(yīng)該讓科學(xué)角活動(dòng)成為幼兒自由探索，自主操作的活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)幫助下，使科學(xué)角活動(dòng)成為有利于孩子自主性發(fā)展，提高幼兒學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒個(gè)性發(fā)展的一種寬松、自由的活動(dòng)，而不僅僅是支持幼兒在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。
（江蘇省南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園）
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) ；區(qū)域游戲；探究；材料投放
G613.6
北京師范大學(xué)教育學(xué)教授，博士生導(dǎo)師馮曉霞帶來(lái)了以“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)”為題的講座。馮曉霞教授首先提出問(wèn)題：“什么是深度學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲中幼兒能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)嗎？”，隨后引述了布魯姆（1956）認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的六個(gè)層次“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合”論述了學(xué)習(xí)的不同層次。接著她指出了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別。她認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。（安富海，2014）”，并強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)不等于超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。馮曉霞教授用“五月的風(fēng)”――一個(gè)發(fā)生在某幼兒園的兒童建構(gòu)活動(dòng)實(shí)例，來(lái)說(shuō)明了幼兒在區(qū)域游戲中也可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。她指出深度學(xué)習(xí)是一種有意義的，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)包含問(wèn)題的游戲情境。
馮曉霞教授通過(guò)具體的幼兒活動(dòng)案例說(shuō)明了低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料和不穩(wěn)定的情境中包含著更多需要解決的問(wèn)題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。隨后總結(jié)出關(guān)于活動(dòng)主體（幼兒）――活動(dòng)對(duì)象（材料情境）――活動(dòng)過(guò)程與方式――經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)）之間關(guān)系的分析框架，此框架能夠幫助教師理解幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的提供。
抓住孩子們的興趣、熱點(diǎn)，適時(shí)地更新學(xué)習(xí)性區(qū)域的內(nèi)容。幼兒園的老師們緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出了豐富、新奇、創(chuàng)意、有層次的學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境。在每個(gè)區(qū)域中，投放按主題制作的進(jìn)區(qū)記錄表。一到游戲時(shí)間，孩子們自由的選擇想玩的區(qū)域，并主動(dòng)在表上進(jìn)行記錄。到周五和月末的時(shí)候，孩子們?cè)凇靶∮?jì)”和“總計(jì)”上，對(duì)自己每周、每月的游戲情況進(jìn)行小結(jié)和分析。
二、提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入研究的時(shí)間和空間。
一般來(lái)說(shuō)我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料投放中，好多都是從我們老師的視角出發(fā)進(jìn)行投放，那么我們?nèi)绾握驹诤⒆拥慕嵌葹楹⒆觽兲峁┖⒆痈信d趣的活動(dòng)材料？這份材料的提供能讓孩子在游戲中獲得什么經(jīng)驗(yàn)？這份材料的提供是否合適孩子，對(duì)他們的隱性教育價(jià)值在哪里？我們?cè)谕斗挪牧现羞€要考慮材料的投放方式，怎么樣的投放更能讓孩子愿意活動(dòng)，這一切都將是我們?cè)诮窈蠼M織實(shí)施區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。
可以嘗試著大膽放手，讓孩子們料理自己的生活。例如：剝果仁、磨豆?jié){、搓元宵、泡花茶、榨果汁等等，看看幼兒園的孩子們做的多棒！
只要用干果夾就能輕輕松松的剝開(kāi)果殼哦！再要按照要求在盤中放入一定數(shù)量的果仁，這樣“訂單”才算完成啦！既提高了孩子的動(dòng)手能力，又體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“為幼兒提供‘按數(shù)取物’的機(jī)會(huì)”。
把石磨搬進(jìn)教室？對(duì)！你沒(méi)有看錯(cuò)，教室里也可以開(kāi)豆?jié){加工坊啦！準(zhǔn)備好豆子、清水和石磨，孩子們挽起袖子，耐心地磨。不一會(huì)兒，一杯新鮮的豆?jié){就出爐啦！
面團(tuán)既可以搓成圓的，也可以搓成長(zhǎng)的。其實(shí)，還可以在面團(tuán)中加入艾草汁，再包上豆沙，這樣就能做出甜而不膩、其味醇美的青團(tuán)子啦！
先在糖盤里加入白砂糖，等待出絲。待到糖絲出來(lái)后，她們熟練的用竹簽卷一卷。時(shí)光流轉(zhuǎn)，這就是幸福的記憶呀！
三、適當(dāng)引進(jìn)“主題”，在教學(xué)與游戲之間搭建橋梁。
馮曉霞教授指出可將教學(xué)主題與區(qū)域游戲相結(jié)合，這樣能豐富區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)話、交流與分享；啟發(fā)更多角度思考，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合。
在校園里散步的時(shí)候，地上隨意散落的枯樹(shù)枝也能成為布置環(huán)境的素材哦！再粘上孩子們親手折的桃花和綠葉，發(fā)亮的嫩葉間，那一簇簇粉紅的花朵，真是應(yīng)了蘇軾的那句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。
當(dāng)然，還可以像他們一樣，用橡皮泥制作抽出的新芽，為枝條增添一抹綠意！
紙盤是廢物利用常見(jiàn)的元素，看似不起眼的紙盤，要是遇上了豆子家族，絕對(duì)是分分鐘高大上的節(jié)奏哦！
四、尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索與深入思考。
我們需要尊重幼兒的興趣，但不簡(jiǎn)單地追隨和放任幼兒的興趣，要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握其中可能遇到的困難和需要努力的程度。
把孩子們天馬行空的想象需要慢慢轉(zhuǎn)換成圖景，不要再用聽(tīng)、看、說(shuō)的形式啦！試試用以下這些幫助他們?cè)谀X海里展現(xiàn)這種圖景吧！
在班級(jí)里，孩子們把小幕布架起來(lái)，借助手電筒或是自然光就可以演一出皮影戲了！
將語(yǔ)言區(qū)延伸到自然角中，創(chuàng)造一個(gè)屬于孩子們的“秘密花園”吧！到底會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？可以在錄本上記錄哦！
游戲活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)形式，具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的區(qū)域活動(dòng)，是教師展示教學(xué)理念的舞臺(tái)，幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，我們的區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性還應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面：1、根據(jù)主題有計(jì)劃，有目的投放材料。2、材料的投放在大主題下也要有主題―背景。在投放材料時(shí)教師也要為孩子考慮它的目的，這樣孩子的興趣更高，更能拓展孩子的思維。3、根據(jù)興趣師生共同設(shè)置區(qū)域。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和詢問(wèn)了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融入有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，積累經(jīng)驗(yàn)，從而得到發(fā)展，得到提高。我們一直在研討高結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料，對(duì)低結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料顯然研討不足，因此，我們應(yīng)重新審視自己班里的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)游戲的把握有多少！顯然，高結(jié)構(gòu)的材料有其目的性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也有非常明確的指向，通過(guò)分層的投放，也能讓幼兒開(kāi)拓思維，玩出各種玩法。
趁著春光大好，讓我們和幼兒園的孩子們一起，在自主的操作中，開(kāi)啟探索世界、探究學(xué)問(wèn)的美好心靈吧！
關(guān)鍵詞：大班：科學(xué)區(qū)；材料投放
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0265-02
幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師準(zhǔn)備了大量的豐富的可操作性的材料，供幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和探索。幼兒在操作游戲時(shí)主動(dòng)去操作，不但積極性提高了很多，而且在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中感到快樂(lè)，更能學(xué)到豐富的科學(xué)知識(shí)。在幼兒園每日一次的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們都會(huì)選擇自己喜歡的游戲活動(dòng)?？茖W(xué)角里的孩子也很多，他們的探索和求知欲望很強(qiáng)，對(duì)任何新鮮事物都很好奇。所以材料的投放在大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中顯得尤為重要。
一、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放可引導(dǎo)幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)、思考
學(xué)齡前兒童在好奇心和科學(xué)興趣的指引下，通過(guò)感知、操作、思考和交流，探索、發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象。在科學(xué)活動(dòng)中他們不是在“聽(tīng)科學(xué)”，不是被動(dòng)地接受科學(xué)，而是主動(dòng)地探索科學(xué)。所以操作的材料起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，我們不能忽視材料的引導(dǎo)性。如果教師提供的材料五花八門，對(duì)操作沒(méi)有任何意義，對(duì)幼兒的探究就不能起到好的引導(dǎo)作用。所以在我們班的科學(xué)區(qū)域里投放的材料都是根據(jù)我班幼兒實(shí)際能力準(zhǔn)備的，這樣才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)材料的引導(dǎo)性，不在教師的語(yǔ)言和幫助，而是材料給孩子一個(gè)指引方向，所以活動(dòng)中準(zhǔn)備與結(jié)果相關(guān)的材料可以讓孩子在活動(dòng)中更好地探索、發(fā)現(xiàn)、思考。科學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以在教師投放的提示卡中探索、發(fā)現(xiàn)、思考。這個(gè)提示卡就是教師準(zhǔn)備的引導(dǎo)性材料。在整個(gè)操作的活動(dòng)中幼兒自主操作，基本不需要教師提示，如果幼兒遇到困難教師可適當(dāng)提醒。但這些起著重要引導(dǎo)性作用的材料教師要因人而異，掌握本班幼兒已有的水平，有針對(duì)性地投放，并考慮怎樣讓幼兒將這些半成品變成成品。所以說(shuō)活動(dòng)中教師準(zhǔn)備的提示卡或示意圖等操作材料是起著重要的引導(dǎo)性作用的。在區(qū)域投放材料時(shí)一定要投放和實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)相關(guān)的提示卡。如《會(huì)變得水》中我班提供的提示卡片上，有幾組不同的圖案。幼兒根據(jù)提示卡片上的圖，知道自己做到了哪一步，用了哪些材料。教師也可以從提示卡片中有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)操作。有些能力較弱的孩子做不完，可以下次接著做實(shí)驗(yàn)，從提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。這樣可以培養(yǎng)幼兒的耐性，做事要有頭有尾。
二、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放可激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索
在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)有趣的，有可操作性的材料很受孩子們的喜愛(ài)，只有提供有趣的，并反映該科學(xué)知識(shí)的直觀的教玩具和可操作性的材料才能激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索欲。我發(fā)現(xiàn)《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，孩子們很感興趣。所以在區(qū)域活動(dòng)中我為他們提供了不同材料，不同形狀的物體，讓他們自由地玩。大家開(kāi)始動(dòng)手了，他們把所有的材料一一放在斜坡上，結(jié)果是圓柱形和球狀的物體可以從坡上滾下。我增加了難度，如果讓相同的物體從兩個(gè)高度不同的斜坡上滾下，誰(shuí)快？大家討論了半天，開(kāi)始動(dòng)手。雖然有的幼兒完成得不是很好，但是孩子的探索欲很強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)很感興趣。
三、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放的特點(diǎn)
