時間：2022-08-19 02:00:27
序論：在您撰寫應(yīng)用寫作課程總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語 教學(xué)總結(jié)
近年來，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運(yùn)用在讀寫課程的教學(xué)中。 經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級更好的表現(xiàn)，對此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。
一、對自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的總結(jié)
1.學(xué)習(xí)時間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們在老師指導(dǎo)下統(tǒng)一開展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。
3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過互相指導(dǎo)，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了自身對知識點(diǎn)的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn)，促進(jìn)對本單元問題的思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。
二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，引起了我們的關(guān)注和思考
1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開展。不少同學(xué)經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，面對突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學(xué)習(xí)小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯誤認(rèn)識，而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡單的知識點(diǎn)的講解，在教學(xué)的過程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評價以外，教師要更加要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中是相輔相成的?？梢哉f自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
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【基金項(xiàng)目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語讀寫課程中運(yùn)用的探索”
關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力提升對策
中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081
作者簡介：姚榮（1979-），男，廣西平南人，碩士，助理研究員，主要從事思想政治教育研究，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院招生就業(yè)處
高校畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的形勢。一方面是高校畢業(yè)生人數(shù)的連年大幅提高，另一方面是社會對高校畢業(yè)生的需求也漸趨務(wù)實(shí)，更為注重畢業(yè)生的實(shí)際能力。作為高校畢業(yè)生主要就業(yè)能力之一的應(yīng)用寫作能力，在畢業(yè)生求職應(yīng)聘及其未來的職業(yè)發(fā)展中具有重要作用。
1高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀
應(yīng)用寫作不僅是一門應(yīng)用型課程，還是整個大學(xué)教育中重要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)部分。應(yīng)用寫作能力的提高對培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、積極的思維品格、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力具有重要的作用，也有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有重要意義。但是，當(dāng)前高校畢業(yè)生中普遍存在應(yīng)用寫作能力不足的情況，其表現(xiàn)主要有以下三個方面。一是應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。學(xué)生對應(yīng)用文的基本理論知識了解得不夠透徹，對基本的寫作格式和要求掌握不深。二是應(yīng)用寫作的運(yùn)用能力弱，主要表現(xiàn)在什么樣的情況應(yīng)該使用何種應(yīng)用文種不清楚，對使用的文種應(yīng)該如何著手寫作不了解。三是應(yīng)用寫作技巧能力缺失，不但是遣詞造句存在問題，而且層次不清楚，條理不清晰。
2高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下的原因分析
應(yīng)用寫作能力對畢業(yè)生具有重要的影響，但是當(dāng)前高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下，與其作用并不相符。究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高外，還有以下三個方面的原因。
2.1高校對學(xué)生的應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)不夠重視
首先，對于中文專業(yè)的學(xué)生，高校在寫作課上雖然在教育意識及課程設(shè)置上給予了充分重視，但是應(yīng)用寫作所占的比例卻不高。其次，除了中文專業(yè)之外，不少院校及專業(yè)（特別是理工科、藝術(shù)體育類專業(yè)）都未開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，或者只是開設(shè)了《應(yīng)用寫作》的選修課程，學(xué)生在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。最后，雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但是卻沒有重視對課程質(zhì)量進(jìn)行評價，課程流于形式，學(xué)生學(xué)完課程后的實(shí)際運(yùn)用能力并沒有能夠得到切實(shí)的提高。
2.2教師在應(yīng)用寫作授課時存在重理論而輕實(shí)操的情況
首先，應(yīng)用文種多而復(fù)雜，各文種的要求及寫作技巧也有很大的區(qū)別，要在規(guī)定的課時里完成教材的教學(xué)要求比較困難。其次，在開設(shè)的應(yīng)用寫作課程上，基本上都是按照課本的大綱，按部就班，教學(xué)方式也是以理論講授為主，缺少實(shí)際的訓(xùn)練和點(diǎn)評。最后，由于理論灌輸且缺乏訓(xùn)練，學(xué)生只能是被動地接受理論知識，教學(xué)效果不理想，在以后的工作生活中難以做到熟練運(yùn)用。
2.3學(xué)生不重視應(yīng)用寫作能力的提升
首先，學(xué)生在走向社會和職場前，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中使用應(yīng)用文的機(jī)會少。其次，非中文專業(yè)的學(xué)生，特別是非文史類專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槠渎殬I(yè)預(yù)期和文字管理類崗位有差距，而對應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)不重視。再次，應(yīng)用寫作相對來說比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，目前相對方便的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學(xué)生能夠便利地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在有需要的時候通過網(wǎng)絡(luò)迅速地搜索到相應(yīng)的應(yīng)用文的格式及寫作要點(diǎn)、范文等內(nèi)容來進(jìn)行參照，從而更加忽視對自身應(yīng)用寫作能力的提高。
3高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力提升途徑
通過對高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下原因的分析，就如何提高畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力，從而提高畢業(yè)生的綜合競爭力，筆者認(rèn)為可以從以下五個方面著手。
3.1在觀念上，需要高校、教師以及學(xué)生三方面都作出積極的轉(zhuǎn)變
首先，高校要重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)，對應(yīng)用寫作課程作出合理的安排，在學(xué)生中普及應(yīng)用寫作教學(xué)，對應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評價。其次，教師要注意實(shí)操實(shí)訓(xùn)對于切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的作用。應(yīng)用寫作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不盲目追求多而全，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要，選擇對畢業(yè)生走入社會和職場有較大用處的內(nèi)容，調(diào)整理論講授和實(shí)訓(xùn)的課時比例，加大實(shí)操實(shí)訓(xùn)力度，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。最后，學(xué)生要提高對應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)識。要根據(jù)社會對人才的需求，著重在應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)上下功夫；要轉(zhuǎn)變應(yīng)用寫作枯燥乏味，完成難度低（有格式參照，可以方便地從網(wǎng)上下載）的觀點(diǎn)；要讓學(xué)生意識到應(yīng)用寫作能力的提高對個人思維能力的提升，對適應(yīng)職場需要、提高職業(yè)能力具有重要的作用。
3.2在內(nèi)容上，要根據(jù)社會及職場需要進(jìn)行安排
以就業(yè)為導(dǎo)向，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就要根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才。落實(shí)到應(yīng)用寫作上，就是要調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容，以能夠滿足實(shí)際應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主。一是要滿足學(xué)生社會生活的需要。這是學(xué)習(xí)本課程所要達(dá)到的最基本的目的，是為了掌握在以后的社會生活中需要用到的基本的知識和能力。二是畢業(yè)生求職就業(yè)的需要。這實(shí)際上就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇學(xué)生在就業(yè)時經(jīng)常會需要的應(yīng)用文種，如招聘考試時經(jīng)常遇到的應(yīng)用寫作內(nèi)容，在課程上進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣就將學(xué)生的就業(yè)能力提高和課程教學(xué)結(jié)合起來了，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)應(yīng)聘都有實(shí)際的意義。三是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需要。這是高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的要求。應(yīng)用寫作能力是職場基本能力之一，畢業(yè)生所從事的絕大部分崗位和工作都要用到應(yīng)用文；也是畢業(yè)生走向崗位和職位的必備能力，特別是在管理崗位上更是如此。因此，調(diào)整目前應(yīng)用寫作的內(nèi)容及重點(diǎn)是十分必要的。
3.3在方法上，要用系統(tǒng)的實(shí)操實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
當(dāng)前，高校應(yīng)用寫作更多的是采用以理論灌輸為主的教學(xué)方法，互動的、案例講解式課堂教學(xué)也較少，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。要提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得，可以采用更為有效的以訓(xùn)練為主的方法來開展教學(xué)活動。這種方法要做到合理安排內(nèi)容、講解理論到位，重點(diǎn)突出訓(xùn)練，做好總結(jié)提高，即要做到內(nèi)容，理論、訓(xùn)練和總結(jié)的統(tǒng)一。合理安排內(nèi)容是基礎(chǔ)，即不再面面俱到，而是要突出必要文種的選擇；講解理論到位是關(guān)鍵，既要清晰地講解文種的寫作要求，又要簡單明了重點(diǎn)突出，使學(xué)生能夠掌握寫作要點(diǎn)；重點(diǎn)突出訓(xùn)練，即在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生寫作的訓(xùn)練，而不是單純地掌握理論知識，要做到學(xué)習(xí)一種文種，訓(xùn)練一種文種，掌握一種文種；做好總結(jié)提高，即通過訓(xùn)練和老師的點(diǎn)評，不斷總結(jié)自己在應(yīng)用文寫作中的缺點(diǎn)和不足，找出問題，解決問題，從而達(dá)到提高文種的實(shí)際運(yùn)用能力的目的。
3.4在形式上，要豐富學(xué)生應(yīng)用寫作能力提升的平臺和途徑
學(xué)生在學(xué)校期間的應(yīng)用寫作能力弱的很大一個原因是實(shí)際需要使用率低，學(xué)到的應(yīng)用寫作知識沒有使用的地方，久而久之，也會使學(xué)生產(chǎn)生無用之感。為此，可以考慮通過以下方式來減少這種狀況的消極影響。一是高校應(yīng)該在普及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極搭建平臺，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。這個平臺，可以是相應(yīng)的講座、論壇或者培訓(xùn)中心，輔助課堂教學(xué)，用于學(xué)生應(yīng)用寫作素質(zhì)的提升。學(xué)生可通過參加此類活動，鞏固、提高應(yīng)用寫作能力。二是可以將學(xué)生的能力提升和學(xué)生活動結(jié)合起來，如可以策劃舉辦寫作類的知識競賽、應(yīng)用寫作技能展示活動等等，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能提高學(xué)生的相關(guān)技能。三是利用學(xué)生參與高校日常管理這一途徑，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用寫作等能力。如學(xué)生干部、勤工助學(xué)學(xué)生、社團(tuán)管理學(xué)生等，在參與學(xué)校事務(wù)中也會接觸到各類公文等應(yīng)用文種，指導(dǎo)老師應(yīng)該對此類學(xué)生提出要求和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作，提高應(yīng)用文在學(xué)生中的位置。
3.5在評價上，要創(chuàng)新考核方式，以切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為核心構(gòu)建評價制度
考核方式是對學(xué)生應(yīng)用寫作能力評價的主要方式。創(chuàng)新考核方式，就是要改變以往的以基礎(chǔ)理論知識考試考查為主的方式，更多的是采取更新的評價形式，更偏向于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力考核的方式。一是要考核教師的實(shí)際教學(xué)效果，按照培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的要求，改變以往的教學(xué)方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時，圍繞提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為中心，不斷豐富教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)效果。二是要考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，要改變課程考核方式，創(chuàng)新考核方式，更為側(cè)重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫作能力的考察。三是需要加強(qiáng)課程考核要求，務(wù)必通過考核使學(xué)生充分重視應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高應(yīng)用寫作的實(shí)際寫作能力，而不是僅僅帶著應(yīng)付課程考試的心態(tài)來學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)思考
在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！薄皩?shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識。
一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。
在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實(shí)習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。
2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運(yùn)動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報、計(jì)劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實(shí)踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報告?？偨Y(jié)和報告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。
應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機(jī)械地照搬、模仿例文，無法動筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作[J].2007（2）.
應(yīng)用寫作是大學(xué)生走向社會必備的寫作能力，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果不盡如人意。本文在分析應(yīng)用寫作課程現(xiàn)狀的情況下，結(jié)合應(yīng)用型人才的定位從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)方面等進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用寫作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)思考
在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！薄皩?shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識。
一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實(shí)習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。
2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運(yùn)動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報、計(jì)劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實(shí)踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報告。總結(jié)和報告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機(jī)械地照搬、模仿例文，無法動筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用寫作；教學(xué)方法改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）09-0160-02
《應(yīng)用寫作》課程是現(xiàn)在高職學(xué)院課程體系中，基礎(chǔ)能力模塊部分一門以培養(yǎng)學(xué)生具有良好中文寫作能力為目的的必修課，是一門傳授應(yīng)用文知識的公共基礎(chǔ)課。它所講授具體應(yīng)用文體其實(shí)就是借助規(guī)范的格式與準(zhǔn)確的行文來傳達(dá)多種信息的各種載體，因?yàn)槠鋫鬟_(dá)的信息對黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位、甚至是個人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門正常工作開展不可或缺的一種重要管理的表達(dá)方式。因此，一個人是否具有較好的應(yīng)用寫作能力就成為了現(xiàn)今社會衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作能力正逐漸成為當(dāng)今時代每一個人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業(yè)技能為己任的高等職業(yè)技術(shù)教育中，應(yīng)用寫作課程不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)必備技能的基礎(chǔ)課，還是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個重要階梯。它的教學(xué)對提高學(xué)生的自身素質(zhì)，提高公共關(guān)系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門具有鮮明應(yīng)用性、實(shí)用性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)課、能力課。
在《應(yīng)用寫作》課程的講授中，通常會采用講練結(jié)合、精講多練的方式，雖然達(dá)到了一定的效果，但是學(xué)生寫作能力提高仍然受到時間限制。我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f教師的職責(zé)并不是簡單的傳授知識，而是要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會教師所講授的內(nèi)容。因此，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科至關(guān)重要。因此我們認(rèn)為如果在《應(yīng)用寫作》課程改革中將寫作思維邏輯訓(xùn)練、口頭作文、情境寫作與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，來進(jìn)行教法研究將會有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。
一、寫作思維邏輯訓(xùn)練法
在各高職院校的《應(yīng)用寫作》課程授課中，其重點(diǎn)基本都在各寫作文種的寫法上，所以在以往的寫作教學(xué)中，教學(xué)方法也更多側(cè)重使用能幫助學(xué)生迅速掌握寫作格式的案例教學(xué)、理論教學(xué)上。但經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會格式、寫法，并不能很好的完成實(shí)際寫作任務(wù)。大部分同學(xué)不會組織寫作思路，只掌握格式而不能很好地填充內(nèi)容，使寫作知識不能很好的轉(zhuǎn)換為自己實(shí)際的寫作能力。
寫作思維邏輯訓(xùn)練法即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作思路為主旨的教學(xué)方法。在學(xué)生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考事件的發(fā)展順序、因果關(guān)系、必要條件，進(jìn)而合理安排寫作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。
例：在講授《競聘報告》時，要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你們?nèi)ジ傔x，會說什么呢？先說什么，后說什么，重點(diǎn)說什么呢？給予同學(xué)討論，甚至辯論的時間，使他們思考整個事件發(fā)展的順序。最后結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個人優(yōu)勢——崗位認(rèn)識——勝任后的工作打算。寫作思維邏輯訓(xùn)練法可以幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題。
二、口頭作文訓(xùn)練法
《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，所以在教學(xué)中需要有大量的練習(xí)，但現(xiàn)在大多數(shù)院校的應(yīng)用寫作課程，一般只安排28—36課時。在課時量有限的前提下，如果大量做練習(xí)會影響到實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，可不積極練習(xí)又不能使學(xué)生很好的掌握文種知識，熟練的進(jìn)行實(shí)際寫作。在這樣的一個矛盾下，我們總結(jié)出了口頭作文訓(xùn)練法。
口頭作文訓(xùn)練法，是指引導(dǎo)學(xué)生迅速成文的一種教學(xué)放法，它可以節(jié)省課堂時間，并使學(xué)生能夠大量開展練習(xí)。它在實(shí)際教學(xué)中可以緊承寫作思維邏輯訓(xùn)練法使用。當(dāng)學(xué)生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作思路進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長文種可以讓學(xué)生列出口頭提綱，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的能力。
例：在講授《會議通知》時，根據(jù)學(xué)生寫作邏輯思維訓(xùn)練后形成的思路：會議召開緣由——會議名稱——會議主要內(nèi)容——與會人員——召開會議時間及地點(diǎn)——召開會議的注意事項(xiàng)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的創(chuàng)作。學(xué)生口頭創(chuàng)作后可以請其他同學(xué)補(bǔ)充，各小組開展討論，教師做最后點(diǎn)評，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的口頭作文的過程中提高自己的實(shí)際寫作能力。
三、情境寫作訓(xùn)練法
情境寫作訓(xùn)練法是指根據(jù)講授文種需要將應(yīng)用寫作課堂模擬為一個個實(shí)際工作生活場景，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的模擬情境中進(jìn)行寫作，使學(xué)生理解并牢牢記住自己所寫作的文種應(yīng)該在怎樣的情境下使用。這種情境寫作訓(xùn)練法，不僅幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)到的寫作文種在實(shí)際工作生活中的價值，還可以使學(xué)生在今后具體使用寫作文種時得心應(yīng)手。
例：在講授《市場調(diào)查報告》《商業(yè)信函》《經(jīng)濟(jì)合同》《協(xié)議書》時，可以將它們共同放到一個連續(xù)的情境中講授。將課堂模擬成兩個公司調(diào)研、磋商、談判簽約的場景，將學(xué)生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預(yù)定情境中首先進(jìn)行市場調(diào)研，形成市場調(diào)查報告；根據(jù)市場調(diào)查報告結(jié)果，進(jìn)行商務(wù)往來和磋商，形成商業(yè)信函；再根據(jù)磋商結(jié)果商討合同條款，形成經(jīng)濟(jì)合同；在具體執(zhí)行合同的過程中，合同條款出現(xiàn)問題，雙方根據(jù)討論結(jié)果形成補(bǔ)充協(xié)議書。教師在整個過程中適當(dāng)引導(dǎo)，成文后給予點(diǎn)評。使學(xué)生身臨其境的進(jìn)行寫作，提高學(xué)生對具體文種的掌控能力。
四、任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練法
任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練法主要是通過預(yù)留任務(wù)的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與性，進(jìn)而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。其教學(xué)過程主要有5個環(huán)節(jié)：布置任務(wù)、結(jié)合案例分組討論、實(shí)踐寫作、點(diǎn)評總結(jié)和修改成文。
例：在講授《總結(jié)》時，前一次課便進(jìn)行分組并預(yù)留任務(wù)，課上檢查學(xué)生課前任務(wù)完成情況，結(jié)合實(shí)際案例闡釋文種寫法及寫作要求，并結(jié)合理論知識，布置寫作練習(xí)。寫作完畢后，教師根據(jù)學(xué)生寫作結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評，通過點(diǎn)評鞏固理論知識，并揭示學(xué)生實(shí)際寫作易出現(xiàn)問題及解決方法。最后根據(jù)教師點(diǎn)評，修改課堂成文。將寫作理論知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫作能力。
這些教學(xué)方法并不是單一進(jìn)行使用，應(yīng)該在實(shí)際授課過程中將它們?nèi)跁炌ㄒ黄鹗褂茫η筮_(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。
五、其他教學(xué)輔助方法、手段
教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)以最有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、充分調(diào)動學(xué)生感知與思維器官為原則，與此相適應(yīng)的應(yīng)該是教學(xué)手段的多元化。應(yīng)用寫作課教師應(yīng)改傳統(tǒng)單一的多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的粉筆+黑板教學(xué)手段，將多媒體手段與傳統(tǒng)的粉筆+黑板授課方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，部分理論知識板書、教學(xué)案例則通過多媒體展示。從而使應(yīng)用寫作課程所講的內(nèi)容變得直觀起來，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動學(xué)生積極性，使之積極參與到課堂中來。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，不僅利用了多媒體教學(xué)手段信息量大并具生動活潑的教學(xué)功能，同時也充分利用了教師在多年傳統(tǒng)教學(xué)手段下積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)際教學(xué)情況來看， 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地緩解了不斷增加的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)有教學(xué)資源的矛盾；解決了教材內(nèi)容容量增大與教學(xué)課時縮短的矛盾。
同時，應(yīng)用寫作課程的考試方式也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。考試結(jié)果既要保證能準(zhǔn)確體現(xiàn)相對穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，又要體現(xiàn)出學(xué)生知識水平和綜合素質(zhì)能力。因此應(yīng)用寫作課程不適合進(jìn)行機(jī)械知識點(diǎn)式的卷面考試，應(yīng)針對不同專業(yè)、不同學(xué)時的學(xué)生采用相應(yīng)的考試方式。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，我們認(rèn)為應(yīng)用寫作課程考試方式應(yīng)以考查方式為主，以學(xué)生的平時成績?yōu)橹饕u分標(biāo)準(zhǔn)?？疾橹饕獌?nèi)容應(yīng)與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要求協(xié)調(diào)一致，容易進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，及時根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整工作，推動整個專業(yè)的教學(xué)水平的提高。為保證平時成績的客觀與公正，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，主要包括出勤率、課堂作業(yè)、課堂小考、課堂回答問題等。還應(yīng)具體細(xì)化考核評價體系，通過學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練，分組互評口頭作文，情景模擬寫作訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)、出勤情況來考核學(xué)生成績。其中課堂寫作訓(xùn)練應(yīng)占50%，分組互評、情景模擬口頭作文訓(xùn)練占30%，課堂表現(xiàn)占10%，出勤占10%。
總之，我們在教育思想變革和教學(xué)觀念更新的基礎(chǔ)上，努力推動應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試形式的改革，力求教學(xué)方法、手段和考試形式生動活潑、靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作思維能力，鍛煉學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，從而最終提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用應(yīng)用寫作知識的能力。
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關(guān)鍵詞:高等院校；應(yīng)用寫作；問題；對策
引言：
隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，近代西方社會應(yīng)用寫作相關(guān)領(lǐng)域的地位空前提高。美國有120多個大學(xué)開設(shè)應(yīng)用寫作課，有26所大學(xué)有應(yīng)用寫作方向的碩士和博士點(diǎn)。就我國而言，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息、文化和國際接軌，應(yīng)用寫作已成文日常工作中必不可少的一種技能：秘書職業(yè)資格考試要考察應(yīng)用寫作能力；政府招考公務(wù)員要進(jìn)行申論考試；企業(yè)聘用員工要進(jìn)行文書能力的測試等。隨著社會對應(yīng)用寫作相關(guān)人才的需求的急劇增加，應(yīng)用寫作作為大學(xué)里一門獨(dú)立的課程也得到了重視并有很大的發(fā)展，但與西方國家相比，應(yīng)用寫作在我國的高校課程設(shè)置中還是一門歷史較短并長期處于邊緣地位的學(xué)科，許多教學(xué)問題還處于探索之中。本文通過剖析我國高等院校應(yīng)用寫作課程中存在的問題，試著提出了一條解決我國應(yīng)用寫作目前存在問題的途徑。
一、我國應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用寫作是一門偏重實(shí)踐性的課程，書寫經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷是寫好應(yīng)用文必備的兩個前提，國內(nèi)的高中階段一般不講授應(yīng)用文寫作，因此，學(xué)生在大學(xué)中普遍都是第一次接觸這個領(lǐng)域，如果不注意教學(xué)策略的運(yùn)用，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。再加上應(yīng)用寫作課程正式成為學(xué)生必修課的歷史較短，相關(guān)教學(xué)材料不多，僅有的一些教材還存在內(nèi)容老化，例子陳舊等諸多問題，這就給我們的教學(xué)活動提出了新的要求：既要注重理論上對初學(xué)者的引導(dǎo)，又要加強(qiáng)實(shí)踐。而實(shí)際情況是：國內(nèi)現(xiàn)階段大部分教師的教學(xué)仍然停留在”一張嘴，一杯水，一根粉筆“的狀態(tài)。教師不會教，學(xué)生不愛學(xué)，很多學(xué)生學(xué)完了應(yīng)用寫作這門課后仍然連最基本的文章都寫不來。因此，只有找到符合我國國情的應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法并付諸實(shí)踐，才能使其走出困境。
二、高校應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量不高的原因
目前， 各大高校大多開設(shè)了應(yīng)用寫作課程， 但教學(xué)效果并不理想?？偨Y(jié)起來主要是以下原因：
1、課程講授內(nèi)容與專業(yè)不符。很多高校應(yīng)用寫作課程的設(shè)置流于形式主義，所有專業(yè)使用一個教學(xué)大綱、一本教材，統(tǒng)一考試。這種做法無視應(yīng)用寫作的學(xué)科專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到了和自己專業(yè)無關(guān)，今后工作也用不上的知識。
2、授課教師非專業(yè)教師。很多高校的應(yīng)用寫作課程由語文教研室開設(shè)，講課教師大多學(xué)習(xí)的是中文專業(yè)，缺乏應(yīng)用寫作專業(yè)知識和實(shí)際應(yīng)用文寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種情況下教師在課堂上一般只講格式，不講內(nèi)容，部分教師純粹把課本內(nèi)容復(fù)述一遍，把應(yīng)用寫作課講成了一門紙上談兵的課。
3、學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師以學(xué)生為主體，教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識為目標(biāo)。但放眼國內(nèi)高校以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三個中心”教學(xué)現(xiàn)象仍然比比皆是。應(yīng)用寫作課程是一門對實(shí)踐性要求很高的專業(yè)課，它要求學(xué)生必須用心實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)、主動學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生正確的思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度是提高應(yīng)用寫作水平的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)查：有1/3的學(xué)生認(rèn)為平時寫作文只是為了完成老師布置的作業(yè)。此外，在調(diào)查學(xué)生是否有主動進(jìn)行課外寫作時，有2/3的學(xué)生回答是“偶而寫寫”；1/5的學(xué)生則回答“從來不寫”。寫作能力的提高并不是一個被動過程，而是一個由學(xué)生主動把所學(xué)滲透進(jìn)所用的實(shí)踐性過程，在這一過程中缺乏主動學(xué)習(xí)意識是很難有所提高的。
4.應(yīng)用寫作課程內(nèi)容程式化。內(nèi)容程式化是目前許多應(yīng)用寫作課程普遍存在的問題。近幾年雖有大量的寫作教材涌現(xiàn)，但是對應(yīng)用寫作的研究依然不夠，尤其對高校應(yīng)用寫作課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)缺乏獨(dú)到的理解和深入的認(rèn)識。急功近利，為用而教，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一，課程內(nèi)容程式化。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：上應(yīng)用寫作課認(rèn)真聽講的本科生僅有52%（見圖1）；詢問影響應(yīng)用寫作興趣的原因時，有45%的學(xué)生認(rèn)為是課程內(nèi)容設(shè)置不合理；35%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法有問題(見圖2) 。調(diào)查中高達(dá)96.%的學(xué)生認(rèn)為目前應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容呆板、陳舊。
三、改變我國應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議
高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)狀況不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式，改變目前耗時、無效的教學(xué)現(xiàn)狀是我們當(dāng)前需要解決的重點(diǎn)問題。本文結(jié)合目前存在的問題以及國外相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提出了以下的建議：
1、課程教學(xué)要與專業(yè)相符，不同專業(yè)采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。應(yīng)用寫作課程在不同專業(yè)的應(yīng)用方法和位置是不同的， 因此在制訂教學(xué)大綱時， 要組織專業(yè)對口崗位的教師或相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行研討，如對于理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)來說，可以把應(yīng)用寫作課程定位為專業(yè)工具課；對于文、法、經(jīng)、管這些專業(yè)來說，可以把應(yīng)用寫作定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)定位確定課程內(nèi)容體系、制訂切合專業(yè)需求實(shí)際的教學(xué)大綱。例如：外國語學(xué)院的應(yīng)用寫作課程就應(yīng)增加外文應(yīng)用寫作這一環(huán)節(jié)。
2、要聘用有相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)的教師。應(yīng)用寫作教師除了要掌握必需的寫作理論知識和文字表達(dá)能力外，還必須懂學(xué)生的專業(yè)。高?？梢哉堈块T、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體中長期從事應(yīng)用寫作實(shí)踐的黨政工作人員到學(xué)校里舉辦講座和培訓(xùn)。還可以讓應(yīng)用寫作教師到政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位和社會團(tuán)體等有關(guān)部門實(shí)習(xí)、培訓(xùn)， 熟悉工作環(huán)境， 積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)和交流最終培養(yǎng)出一批既有理論又懂實(shí)踐的應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍。
3、加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用
現(xiàn)代化教學(xué)手段對提高教學(xué)質(zhì)量同樣有著重要的作用。應(yīng)用寫作的多媒體教學(xué)是指教師在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和對象，選擇合理的媒體工具，增加學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生融入到教學(xué)活動中來。多媒體教學(xué)首先可以讓教師為學(xué)生真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也會打破時空、校園、區(qū)域甚至國界的限制濃縮教學(xué)內(nèi)容，完美的解決教學(xué)材料的陳舊和錯誤問題。
四、結(jié)語
寫作活動從本質(zhì)上說是一種文化活動，是個體在特定文化背景下話語權(quán)的獲得與運(yùn)用。高校要通過全面文化素養(yǎng)培訓(xùn)來支撐起寫作主體的人格大廈，從而造就寫作主體的寬闊視野，提高他們對現(xiàn)實(shí)生活的把握與感悟，最終達(dá)到應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它不僅僅要求教師將應(yīng)用寫作的基本知識傳授給學(xué)生，還要求通過大量的案例分析、寫作練習(xí)、點(diǎn)評等實(shí)踐性教學(xué)工作，來促使學(xué)生將應(yīng)用寫作基本知識與實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作能力。同時，還要根據(jù)學(xué)生未來可能從事的行業(yè)，有針對性和選擇性的開展應(yīng)用寫作的教學(xué)實(shí)踐工作，這一點(diǎn)對于高職院校尤為重要。
一、高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)的剛性需求
（一）高職院校本職工作需要實(shí)踐性教學(xué)
高職院校做為我國高等教育的有機(jī)組成部分，其主要任務(wù)是從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作，目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。教育部明確提出， 職業(yè)院校，特別是高職院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨， 以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。因此，高職院校需要對學(xué)生德、智、體進(jìn)行全面的培養(yǎng)，為社會提供具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。在工作實(shí)際中，高職院校的教育更加強(qiáng)調(diào)的是能力培養(yǎng)教育，即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育，學(xué)生能力的培養(yǎng)更多地是通過開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)將書本知識應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中，在實(shí)踐中鍛煉能力、培養(yǎng)能力、提高能力，從而達(dá)到高等職業(yè)技術(shù)教育工作的初衷。因此，就高職院校本職工作而言，需要大量的實(shí)踐性教學(xué)。
（二）應(yīng)用寫作課程本身需要實(shí)踐性教學(xué)
應(yīng)用寫作，在我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，可以說無處不在?，F(xiàn)代社會，政治經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展迅猛，科技文化水平不斷提高，越來越頻繁的社會交際活動，使人們對應(yīng)用文的需要愈加廣泛和迫切，在社會生活中也發(fā)揮著越來越大的效用?？墒?，由于應(yīng)試教育的消極影響，為數(shù)不少的學(xué)生進(jìn)入高等教育院校學(xué)習(xí)后，依然缺乏起碼的表達(dá)能力，需要開設(shè)應(yīng)用寫作課程，來彌補(bǔ)學(xué)生能力不足的問題。同時，高職院校需要通過開設(shè)應(yīng)用寫作課程，讓學(xué)生熟悉和掌握未來可能從事的職業(yè)對寫作能力的要求，從而適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。其要主要任務(wù)就是開展較高層次的應(yīng)用寫作知識教學(xué)，進(jìn)行必要的關(guān)乎求職就業(yè)與謀生創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和應(yīng)用寫作能力。通過提出教學(xué)要求、講授教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)要領(lǐng)、選擇基本范例、開展范例評析、配合寫作訓(xùn)練，使高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識、夯實(shí)文化素質(zhì)、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)需要、培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力。上述教學(xué)工作，離開了實(shí)踐性教學(xué)，將是不可能完成的任務(wù)，因此，高職院校應(yīng)用寫作課程本身需要實(shí)踐性教學(xué)。
二、當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，我們處于一個信息爆炸的時代，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，而應(yīng)用寫作做為一門與實(shí)際工作生活緊密相關(guān)的學(xué)科，它要求按照比較固定的格式，真實(shí)、及時地寫出具有實(shí)用性的文書，高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)正是將應(yīng)用寫作的特點(diǎn)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的最佳載體，但在教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)仍然存在很多需要解決的問題，突出體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)
高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)，突出表現(xiàn)在應(yīng)用寫作課程教材嚴(yán)重滯后于時展。比如說，2012年7月1日起《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》正式生效，它重新定義了公文處理相關(guān)概念、增加了公文種類、調(diào)整了公文格式要素、行文規(guī)則方面增加了一些具體規(guī)定，是公文的重大變化，但高職院校中與之相應(yīng)的應(yīng)用寫作課程教材卻很少，同時，很多實(shí)踐性教學(xué)案例時間長遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)情況存在一定的差距。除此之外，由于面對行業(yè)不同，各高職院校需要針對學(xué)生不同的需求，開展不同類型的應(yīng)用文實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)際工作中，往往采用同一本教材，按照同樣的行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識并不能滿足其工作能力需要，進(jìn)一步加大了實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)際工作的差距。
（二）師資力量不滿足實(shí)踐性教學(xué)需求
在高職院校應(yīng)用寫作實(shí)踐性教學(xué)活動中，教師居于主導(dǎo)地位，其師資素質(zhì)如何決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。由于應(yīng)用寫作課程的應(yīng)用性十分突出，它要求教師必須是“雙師型”，既要有很好的寫作理論素養(yǎng)和基本寫作素質(zhì)，又要有比較強(qiáng)的應(yīng)用寫作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，大多數(shù)高職院校缺少“雙師型”應(yīng)用寫作課程教師，很多教師是從教大學(xué)語文等課程改行來教應(yīng)用寫作的，缺乏應(yīng)用寫作的實(shí)踐操作能力。因此，在高職院校應(yīng)用寫作實(shí)踐性教學(xué)中，有相當(dāng)一部分老師難以結(jié)合實(shí)際寫作需求，在實(shí)踐性教學(xué)時，就教材而教材者多，豐富補(bǔ)充者少；照本宣科者多，聯(lián)系實(shí)際者少；隔靴搔癢者多，現(xiàn)身說法者少。由于老師的經(jīng)驗(yàn)不足，缺少對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)意見。直接導(dǎo)致高職院校應(yīng)用寫作實(shí)踐性教學(xué)的單調(diào)乏味，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)效果。
（三）實(shí)踐性教學(xué)方法陳舊
目前，高職院校很多從事應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教師，在應(yīng)用寫作實(shí)踐性教學(xué)中，依然普遍采取灌輸式教學(xué)方法，按部就班地板書、講解，或者是簡單的將實(shí)踐性教學(xué)布置成寫作題目，導(dǎo)致很多學(xué)生對應(yīng)用寫作缺乏興趣，甚至滋生厭倦情緒，致使高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果不理想。高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該針對高職學(xué)生特點(diǎn)，有重點(diǎn)的、高屋建瓴的將理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐寫作，不能簡單地重復(fù)教材，需要讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，動腦筋思考，理解寫作要求，通過動手動筆寫作，并加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、講解，真正實(shí)現(xiàn)知識和能力的結(jié)合。
三、高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)改革設(shè)想
（一）以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用文歷史悠久，使用面廣，不僅種類繁多，而且隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，社會生活的變化，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展。通常來說，應(yīng)用文一般主要分為四大類：一是公務(wù)文書（公文），《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》規(guī)定的文種；二是事務(wù)文書，包括計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報告、簡報、規(guī)章制度、會議記錄等；三是專業(yè)文書，指社會各行各業(yè)的業(yè)務(wù)專用文書，如外交文書、軍事文書、司法文書、科技文書、經(jīng)濟(jì)文書等等；四是日用類文書，包括條據(jù)、書信、啟事、海報、新聞稿等等。上述內(nèi)容在高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)中不可能全部涉及，需要任課教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)分析，從崗位對學(xué)生能力需求的角度，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。通過授予任課教師一定選擇權(quán)，改變原來的照本宣科的模式，讓任課老師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生將來的工作需要，按照高職學(xué)生的特點(diǎn)，與實(shí)際工作相結(jié)合對教材內(nèi)容重新調(diào)整，并按照當(dāng)前的社會發(fā)展和工作所需進(jìn)行應(yīng)用寫作實(shí)踐性教學(xué)的調(diào)整與設(shè)計(jì)，使應(yīng)用寫作實(shí)踐性教學(xué)的寫作種類與工作崗位的需求相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將來的工作做好了充分的準(zhǔn)備。
（二）大力培養(yǎng)“雙師型”教師，滿足高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)需求
通過多種形式，著力提高高職院校應(yīng)用寫作課程教師的素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的應(yīng)用寫作能力和豐富教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，有計(jì)劃有步驟地安排高職院校應(yīng)用寫作教師到行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位文秘部門任職或兼職，通過親身體驗(yàn)，加深對應(yīng)用寫作的體會，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用寫作老師的寫作實(shí)踐能力。同時，聘請黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的文秘部門一些既有較高的寫作理論素養(yǎng)，又長期從事機(jī)關(guān)文字工作、具有豐富的應(yīng)用寫作經(jīng)驗(yàn)的文秘工作者來做兼職教師或者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短，吸收實(shí)踐工作者的寶貴經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)任課教師的不足，從而促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，滿足實(shí)踐性教學(xué)的需求。
（三）豐富高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)方法
高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)要改變以往單一的 “理論教學(xué)—學(xué)生練習(xí)—教師點(diǎn)評”的教學(xué)方法，采取案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、示范教學(xué)、專題討論、問題答疑等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)高職院校學(xué)生在應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)中成為“主角”，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用各種已掌握的理論知識和語言文字，讓學(xué)生在寫作的同時，主動開展調(diào)查、研究、分析、思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用寫作的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)對應(yīng)用寫作實(shí)際問題的能力。
（四）拓展高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)空間
高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)除了課堂練習(xí)和課后練習(xí)外，其教學(xué)空間可以延伸到校園之外。通過與行政事業(yè)單位、企業(yè)、社會團(tuán)體等共同建立實(shí)踐基地、參與社會活動等多種方式，拓寬課堂之外的應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)空間，可以取得不錯的成效。特別是充分利用高職院校校園內(nèi)部各項(xiàng)資源，結(jié)合一定社會活動，開展應(yīng)用寫作實(shí)踐性教學(xué)，如指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)計(jì)劃、年度總結(jié)、活動通知、活動組織方案等，這些實(shí)踐性教學(xué)針對性強(qiáng)， 可操作性強(qiáng)， 同時能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 達(dá)到學(xué)以致用的目的，將取得事半功倍的作用。
（五）完善高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)的考核體制
根據(jù)高職院校應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力的實(shí)際情況，改變以往高職院校應(yīng)用寫作課程“70%期未考試成績+30%平時成績”的考核體制，新的考核體制應(yīng)以高職學(xué)生寫作能力的提高為主導(dǎo)，加強(qiáng)對教學(xué)過程評價，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，而應(yīng)該采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價模式，通過日常實(shí)踐性教學(xué)工作，把評價的激勵與改進(jìn)功能和日常的實(shí)踐性教學(xué)行為相結(jié)合，加強(qiáng)過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，將學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)過程中應(yīng)用文寫作方面的能力真實(shí)地反映出來，使學(xué)生能夠保持較高的積極性，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革深入發(fā)展。
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