時(shí)間：2022-10-18 05:59:00
序論：在您撰寫竊讀記教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
a.認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙.
教學(xué)過程
課前準(zhǔn)備
1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學(xué)生字新詞.
3.課件出示相關(guān)句子.
第一課時(shí)
直奔“竊讀”.整體感知
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認(rèn)讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)
2.重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句.
a．“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動(dòng)作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說.
(4)結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.)
d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請(qǐng)同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學(xué)生自由讀文.
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀.
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)：
a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解.
2.匯報(bào)交流.
3.總結(jié)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次
1.同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內(nèi)化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.
2.根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂.
板書設(shè)計(jì)：
竊讀記
因竊讀被趕出書店——孤獨(dú)無助
詳寫兩件事
人物描寫得到幫助，讀完好書——感動(dòng)、感激
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,受到感染。
2、教學(xué)重點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
3、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過動(dòng)作，心理描寫來表達(dá)思想感情的，體會(huì)讀書的意義。
4、從“竊”中明了文意(5分鐘)
（1）我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）
（2）你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學(xué)交流）
5、從初讀中體會(huì)好讀之心（五分鐘）
（1）請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？
（2）學(xué)生讀完后交流。
（3）你還從哪些句子感受到竊讀的苦？
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！?/p>
這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當(dāng)于我們上3節(jié)課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發(fā)現(xiàn)，誰來說說你的體會(huì)？
6、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)（五分鐘）
（1）學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個(gè)問題，作者為什么不把書買回家讀？
（2）貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對(duì)書籍的渴求，作者克服了一個(gè)又一個(gè)的困難。
7、總結(jié)
《竊讀記》一課原有教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
語文教學(xué)注重聽、說、讀、寫，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們?nèi)粘５恼Z文課堂教學(xué)中，朗讀被進(jìn)行了放大，經(jīng)常出現(xiàn)為了讀而讀的現(xiàn)象。學(xué)生往往不知道為什么要去讀，如何通過讀正確地理解、感悟，這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)的真諦，也難以感受到作者的寫作背景及遣詞造句的精妙之處。
2.無意義的問題設(shè)置，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
設(shè)置問題的目的是引發(fā)思考或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。但是現(xiàn)在的語文課堂中的問題常常讓學(xué)生感到莫名其妙，有的問題在課文中明明白白地寫著，卻還要不停地發(fā)問，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問題，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，無益于學(xué)生能力的形成。
3.教教材而非用教材教，語文學(xué)習(xí)的方法滲透不足
現(xiàn)在語文教學(xué)中最大的問題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對(duì)這篇文章所承載的語文學(xué)習(xí)的方式方法卻沒有強(qiáng)化和滲透。
4.教師的精彩勝過學(xué)生的精彩
在現(xiàn)在的語文課堂中，經(jīng)常會(huì)看到教師的專業(yè)素養(yǎng)被體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學(xué)生卻表現(xiàn)得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。
智慧教育解決方案
1.合理利用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生快速入境
上課伊始，首先放映老北京的視頻（選自林海音的電影《城南舊事》），將學(xué)生帶入情境，體會(huì)到那時(shí)讀書對(duì)于一般人家的孩子來說很難。這能幫助學(xué)生有效理解“竊讀”的含義及原因，為理解文章的主旨奠定基礎(chǔ)。
2.有效的任務(wù)布置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
在學(xué)生理解了什么是竊讀之后，沒有讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文，而是出示了按照原文制作的動(dòng)畫，給學(xué)生布置了如下任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看，試著用自己的語言描述出來。這樣一個(gè)任務(wù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及其學(xué)習(xí)的積極性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又激發(fā)了他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇心。
3.對(duì)比閱讀，感悟至深，方法滲透水到渠成
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的表達(dá)之后，再出示課文，進(jìn)行對(duì)比，看看作者是怎么寫的，讓學(xué)生找出他們認(rèn)為描寫得好的地方，并讀一讀，說說好在哪里。通過經(jīng)歷和作者一樣的經(jīng)歷之后的深入思考，再與作者的文章進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能體會(huì)到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這樣主動(dòng)尋求寫作技巧便水到渠成。
4.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，還能力給學(xué)生
教師合理有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。認(rèn)真的思考、積極的表達(dá)，再與作者的文章進(jìn)行對(duì)比，既能鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，又能幫助他們更深入地理解文章寫作的技法。
案例設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
《竊讀記》選自長春版小學(xué)語文第九冊(cè)第四單元第二課。文章主題非常明確，那便是因得到素不相識(shí)的人的幫助而心存感激。實(shí)際上，每個(gè)人在成長過程中，都會(huì)得到不同的人的幫助，讓學(xué)生懂得這一點(diǎn)，并能結(jié)合自己的經(jīng)歷來談感受，會(huì)對(duì)他們的心靈產(chǎn)生積極影響，傳授的目的也就達(dá)到了。文章的一大特點(diǎn)便是語言極為純凈、生動(dòng)。
2.教學(xué)對(duì)象分析
（1）學(xué)生身處現(xiàn)代，很難理解作者當(dāng)時(shí)因家庭貧困買不起書而又非?？释x書的痛苦心情。
（2）在理解文章的基礎(chǔ)上品讀文章，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，這對(duì)于剛上五年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度。
（3）文中有很多詞語用得恰到好處，體會(huì)作者的寫作技巧有一定難度。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠抓住課文中描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，并通過這些詞句感悟作者所表達(dá)的思想感情。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷文章中的情境，并用自己的語言去描述；通過與作者的描述進(jìn)行對(duì)比，深入體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情的同時(shí)，懂得一個(gè)人的成長既需要知識(shí)的滋潤，也需要愛的關(guān)懷的道理。在反復(fù)品讀中，感受語言表達(dá)的魅力。
4.教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：背景呈現(xiàn)，談話導(dǎo)入
教師活動(dòng)：播放電影《城南舊事》片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)老北京，并進(jìn)行教師引導(dǎo)下的遞進(jìn)式提問：“這是九十多年前的北京，誰能談?wù)勀菚r(shí)的北京和現(xiàn)在有什么不同？”“那時(shí)人們要想了解這個(gè)世界主要是通過讀書。有這樣一位小女孩，她就很喜歡讀書，可是她家生活并不富裕，沒有多余的錢供她買書來讀，怎么辦呢？”“書店老板會(huì)允許她這樣只看不買嗎？”從而引出“竊讀”。
設(shè)計(jì)意圖：“竊讀”這種行為在當(dāng)今社會(huì)是很難想象的，因此，通過視頻的方式再現(xiàn)課文的時(shí)代背景，將學(xué)生帶入情境，幫助他們體會(huì)那時(shí)讀書對(duì)于一般人家的孩子來說很難，為學(xué)生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)思維
步驟一，再現(xiàn)情境，布置任務(wù)。
教師活動(dòng)：呈現(xiàn)與課文內(nèi)容一致的動(dòng)畫，并布置相應(yīng)的任務(wù)：在觀看動(dòng)畫的過程中思考按照什么順序來描述小女孩竊讀的經(jīng)歷，并選擇一種順序，用自己的語言敘述小女孩竊讀的經(jīng)歷。
步驟二，小組交流，充分表達(dá)。
教師活動(dòng)：將你對(duì)敘述順序的思考結(jié)果和你對(duì)小女孩竊讀經(jīng)歷的描述在小組內(nèi)進(jìn)行交流，交流之后，進(jìn)行小組匯報(bào)，匯報(bào)敘述的順序及小女孩經(jīng)歷的過程。
學(xué)生活動(dòng)：小組進(jìn)行交流，敘述順序可能為地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序和事情發(fā)展的順序。
步驟三，小組匯報(bào)，成果展現(xiàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。每位學(xué)生都在通過視覺的輸入，經(jīng)歷著和作者當(dāng)年一樣的情境，他們并沒有被文本所束縛，而是會(huì)用自己的邏輯和語言去描述他們所看到的。他們經(jīng)歷了視覺輸入、語言轉(zhuǎn)化、語言組織、表達(dá)輸出這樣一個(gè)過程，他們是在主動(dòng)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力和按照一定順序表述的語言表達(dá)能力。
第三環(huán)節(jié)：對(duì)比閱讀，技能提升
步驟一，對(duì)比中感悟。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，研究作者是怎樣寫的，并與自己的描述進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)更好，好在哪里。
學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，感受作者遣詞造句的妙處，并對(duì)作者的描寫進(jìn)行評(píng)述。
步驟二，細(xì)細(xì)品讀，尋求技法。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考，哪些句子和詞語是描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的，表達(dá)了作者怎樣的感受，細(xì)細(xì)品讀，然后談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ趯W(xué)生匯報(bào)的過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
學(xué)生活動(dòng)：再讀課文，圈畫出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子和詞語，并在小組中交流自己的理解后進(jìn)行匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行充分的表達(dá)之后，再與文中的描述進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)歷過思考之后再與文本對(duì)話，能夠讓學(xué)生深切地感受到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這種方式遠(yuǎn)比直接學(xué)習(xí)文本收益大，且更有效率。通過這樣的對(duì)比，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去尋求寫作技巧。最后通過小組交流、匯報(bào)，不但能使學(xué)生從內(nèi)容上領(lǐng)會(huì)課文的主旨，還能從情感上和作者產(chǎn)生共鳴，真正達(dá)到了讀者與文本、讀者與作者的對(duì)話。這時(shí)，教師再適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，效果自然更好。
第四環(huán)節(jié)：通讀全文，再次感受
引導(dǎo)學(xué)生再讀全文，從內(nèi)容或?qū)懛ㄉ险務(wù)勈斋@，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)及情感的升華。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)內(nèi)容，升華情感。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸
（1）引導(dǎo)學(xué)生想想自己小時(shí)候有沒有記憶深刻的事，也來寫一寫。
（2）啟發(fā)學(xué)生思考：能否想到一個(gè)更好的辦法，讓小女孩不再竊讀？
設(shè)計(jì)意圖：寫一寫自己小時(shí)候的事可以讓學(xué)生學(xué)以致用。幫助小女孩想一個(gè)不再竊讀的好辦法，能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，這正是智慧教育理念所提倡的。
智慧反思
常規(guī)的語文教學(xué)在講授這種類型的課文時(shí)，一般都是先讀課文，歸納主要內(nèi)容，再逐段分析，不管是采用以讀促講，還是采用小組研究，都擺脫不了將課文解剖的模式，語言文字運(yùn)用的目標(biāo)總是很難達(dá)成。本課以智慧教育理念為指導(dǎo)，對(duì)有效達(dá)成語言文字運(yùn)用的目標(biāo)進(jìn)行了初步的探索，反思內(nèi)容如下：
首先，語文教學(xué)需要做到的是讓學(xué)生喜歡上語文，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)語文，這樣才有可能學(xué)好語文。學(xué)生通過對(duì)比閱讀的方式，能非常直觀地感受到語言文字運(yùn)用的魅力。
2014年12月31日夜，某市發(fā)生一起重大盜竊金店案件，犯罪嫌疑人將金店庫房?jī)?nèi)重達(dá)3900余克、價(jià)值上百萬元的50條黃金項(xiàng)鏈盜走。此案中，嫌疑人能夠發(fā)現(xiàn)隱蔽的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)出口，剪斷金店的外部電纜，在作案過程中4次進(jìn)出現(xiàn)場(chǎng)，徒手攀爬落差高達(dá)5米的墻壁，這些信息充分反應(yīng)了犯罪嫌疑人的身份條件。正是由于其表現(xiàn)出的“專業(yè)”，技術(shù)人員基于現(xiàn)場(chǎng)痕跡準(zhǔn)確刻畫出了嫌疑人特征，結(jié)合圖像偵查工作，最終突破此案?，F(xiàn)將此案現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、分析過程進(jìn)行全面回顧，以期相互學(xué)習(xí)、拓展提高，為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。
案件發(fā)生在縣城中心商業(yè)區(qū)，且正值元旦小長假期間，民間有過年過節(jié)買黃金珠寶的習(xí)慣，如果金店正常營業(yè)，人流必然很大，勢(shì)必對(duì)案件現(xiàn)場(chǎng)造成不可逆的破壞，同時(shí)營業(yè)的狀態(tài)也不利于開展現(xiàn)場(chǎng)勘查工作。經(jīng)過專案組工作，店家表示封閉現(xiàn)場(chǎng)暫不營業(yè)，給現(xiàn)勘及調(diào)查工作留下時(shí)間和空間。通過初步勘查，技術(shù)員發(fā)現(xiàn)中心現(xiàn)場(chǎng)東側(cè)中國銀行三樓空置房可能是犯罪嫌疑人進(jìn)出或踩點(diǎn)通道。當(dāng)勘查人員到達(dá)該處時(shí)，前期處置民警敏銳的感覺到此處可能和案件有關(guān)，并已安排力量對(duì)該區(qū)域進(jìn)行保護(hù)，這為后續(xù)提取到完整的、能反映犯罪嫌疑人活動(dòng)過程的、有進(jìn)一步檢驗(yàn)價(jià)值的穿襪足跡提供了條件。該案正是通過中心現(xiàn)場(chǎng)穿襪足跡與該處足跡同一認(rèn)定，確定了犯罪嫌疑人曾在此處活動(dòng)，并應(yīng)證了嫌疑人到案后的供述。該案除中心現(xiàn)場(chǎng)外，還有相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)場(chǎng)，范圍大、面積廣，市、區(qū)兩級(jí)技術(shù)人員克服上述困難，合理分工同步開展，現(xiàn)場(chǎng)勘查工作思路清晰，提取規(guī)范，整體推進(jìn)節(jié)奏明顯。
現(xiàn)場(chǎng)初步勘查后，結(jié)合獲取的案件信息，我們對(duì)嫌疑人有一個(gè)初步的臉譜刻畫：
第一，犯罪嫌疑人是有預(yù)謀、有準(zhǔn)備、有針對(duì)性的對(duì)金店進(jìn)行盜竊犯罪，主要依據(jù)有以下三點(diǎn)：首先，庫房南墻上氣窗位置非常隱蔽，并且已經(jīng)用木板封上，且外層還包有廣告門樓，在外面道路上不可見，如果不踩點(diǎn)或不了解情況很難發(fā)現(xiàn);其次，嫌疑人脫鞋穿襪、穿秋衣秋褲且自帶毛巾包裹頭面部進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，偽裝非常充分，說明其有備而來;最后，兩棟樓之間有一黑色電纜線被切斷，斷口新鮮，該線走向?yàn)橥獠客ㄍ鸬陜?nèi)，這一跡象也同樣印證了犯罪嫌疑人是工具準(zhǔn)備充足。
第二，犯罪嫌疑人為男性、體態(tài)偏瘦、身高不超過167公分、年齡在30歲左右，有較強(qiáng)的攀爬技能。主要依據(jù)有以下三點(diǎn)：首先，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)提取的穿襪足跡進(jìn)行分析得出大致的性別、身高、體態(tài)等信息。其次，中國銀行三樓平臺(tái)外沿距下方空調(diào)機(jī)上里面高度差為3.3米，旁邊的落水管上有明顯攀爬痕跡，無論從此處往上或向下，都需較強(qiáng)的攀爬能力。最后，通過勘查中心現(xiàn)場(chǎng)，提取到監(jiān)控探頭下方板凳面上的疑似穿襪足跡，經(jīng)分析應(yīng)該是嫌疑人進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后，想破壞監(jiān)控探頭，但目前探頭仍然保持原始位置，說明嫌疑人該行為未能得逞，也從另外一個(gè)角度說明嫌疑人的身高情況。犯罪嫌疑人到案后，經(jīng)檢查其穿鞋身高為168公分，實(shí)際身高165公分，體重110斤，各項(xiàng)數(shù)值與分析基本吻合。
在這起案件中，犯罪嫌疑人可謂是膽大妄為。作案期間，其多次進(jìn)出現(xiàn)場(chǎng)并觸發(fā)報(bào)警器報(bào)警。在這種情況下，嫌疑人非但沒有離開現(xiàn)場(chǎng)，而是采取暫時(shí)離開、隱藏觀察的辦法，試探警報(bào)系統(tǒng)和安保人員。案件偵破后，我們進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)與剖析，邊發(fā)現(xiàn)問題、邊研究對(duì)策，以提高今后應(yīng)對(duì)這種案件的實(shí)戰(zhàn)水平：
根據(jù)犯罪嫌疑人的供述，其在作案期間共4次進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，這種情形在盜竊非大型物品的案件中十分罕見。針對(duì)這種特殊情況，如何將每一次動(dòng)作與遺留的痕跡一一對(duì)應(yīng)比較困難。就該案現(xiàn)場(chǎng)而言，犯罪嫌疑人反復(fù)進(jìn)出現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)作所留痕跡給我們初期勘驗(yàn)帶來了困惑?，F(xiàn)場(chǎng)初步勘查后，根據(jù)中國銀行三樓走廊完整的來回行走穿襪足跡，我們分析嫌疑人很有可能借助中國銀行三樓走廊，通過落水管下到空調(diào)外機(jī)上立面，然后跨過兩樓之間的間隔到達(dá)中國人民銀行即金店上方的平臺(tái)，再進(jìn)入到金店門樓與庫房墻壁之間的通道，并破壞原先封住氣窗的木板進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，盜竊得手后從原路返回。但通過圖偵工作，能夠確定相關(guān)時(shí)間段內(nèi)并無可疑人員從中國銀行樓梯這一通道出入，從而排除了犯罪嫌疑人從中國銀行樓梯進(jìn)出的可能。如果將嫌疑人動(dòng)作進(jìn)行逆向追溯，也就是犯罪嫌疑人通過中國銀行二樓平臺(tái)上到中國銀行三樓平臺(tái)，并沿走廊、樓梯下到1樓樓梯口，發(fā)現(xiàn)監(jiān)控探頭后按上述路線返回，那么現(xiàn)場(chǎng)遺留的成趟往返的襪印也同樣可以得到解釋，視頻監(jiān)控未發(fā)現(xiàn)人員進(jìn)出也能夠得到解釋。中國銀行三樓是空置房，無盜竊價(jià)值，犯罪嫌疑人到為什么要到這里來？往返成一趟的足跡到底是離開現(xiàn)場(chǎng)還是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)所留？在獲悉偵查反饋現(xiàn)場(chǎng)報(bào)警裝置4次曾報(bào)警后，我們推斷：此處足跡可能是嫌疑人觸發(fā)報(bào)警后離開中心現(xiàn)場(chǎng)、暫時(shí)躲避時(shí)所留，案后這一觀點(diǎn)得到證實(shí)。此案中技術(shù)、圖偵、偵查緊密配合、互通信息形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為案件的快速偵破奠定良好基礎(chǔ)。
錢鍾書的《管錐篇》第一冊(cè)第6頁引用文獻(xiàn)資料曾提到兩個(gè)人名：一個(gè)是漢代注《孟子》的“趙歧”，一個(gè)是清記《蒿庵閑話》的作者“張爾歧”，這兩個(gè)“歧”字都錯(cuò)了，應(yīng)改作“岐”?！搬爆F(xiàn)在用得雖少，但因?yàn)橛腥巳菀装殉Ｓ玫摹捌纭卞e(cuò)寫為“岐”，經(jīng)常搞混，故須在此一辨。
“岐”和“歧”音相同，讀qí，形近而義不同。岐，“山”旁；《說文解字》：“岐，……從山，支聲，因岐山以名之也。”可見“岐”是山名。岐山，又名箭括山、箭括嶺，在今陜西岐山縣城東北六十里處?！摆w岐”為后來改的名，以示不忘本土。同樣，“張爾岐”的“岐”亦為岐山之“岐”。歧，“止”旁，本義指足趾，像足趾之形，足趾分岔；引申義為路的分岔，如歧路、歧途；再引申為不一致，有差異等，用作名詞，如歧義、歧見、分歧。
岐、歧兩字的不同，表現(xiàn)在左邊的部首上，岐是“山”旁，歧是“止”旁。岐，用于山名、人名，如，不能寫作“王歧山”。歧，用處較寬泛，可作形容詞，也可作名詞。
開不得的“竊門”――“竅?竊”辨
某報(bào)刊載的《燈光》一文有這樣一句：“夜已這么深了，他是在此批閱成堆的作業(yè)，還是在精心準(zhǔn)備明天的教案？是在考慮如何給‘尖子’‘吃小灶’，還是在構(gòu)思怎樣幫‘差生’‘開竊門’？”引文對(duì)一位“鬢發(fā)染霜”的老教授做了深情的贊頌，可出了一個(gè)錯(cuò)字，“竅門”成“竊門”，使一位靈魂工程師成了雞鳴狗盜之徒。
竅qiào，本義指洞、穴，引申為人體器官的孔，人們把眼、耳、鼻、口稱為七竅，還比喻為事情的關(guān)鍵或要害，如開竅、竅門、訣竅等。竊qiè，本義是偷竊，繁體字“”就像一只手伸進(jìn)窩里去偷米，如盜竊、偷竊、行竊、失竊等，也指偷東西的人，即竊賊，進(jìn)而又引申出許多隱喻意義，如表示不正當(dāng)?shù)卣紦?jù)、非分地享有；抄襲、剽竊；私下、偷偷地?！案[”的語法功能比較單一，只作名詞?！案`”的語法功能有較多“兼職”，可作動(dòng)詞，如竊國大盜、竊為己有；可作副詞，如竊笑、竊聽，古文中可以用作名詞、代詞，現(xiàn)代漢語中還時(shí)而用作自我謙稱。
竅、竊二字易混淆的原因，跟“”字簡(jiǎn)化后與“”的簡(jiǎn)化字形近有關(guān)。如果知道了它們意義上的區(qū)別，又注意簡(jiǎn)化后“竅”的下面是“巧”，“竊”的下面是“切”，就不會(huì)寫錯(cuò)了。
易錯(cuò)用三字――“磬?罄?馨”辨
我國最早的書市出現(xiàn)在西漢。有人講到當(dāng)年西安的“槐市”，沒有房屋而在槐樹下交流買賣書籍時(shí)，引用《三輔黃圖》說：“諸生朔望會(huì)此市，各持其郡所出貨物及經(jīng)傳書籍，笙馨樂器，相與買賣，雍容揖讓，或議論槐下?！边@段文字描述了買賣中禮讓而又熱鬧的場(chǎng)景。遺憾的是引用者寫錯(cuò)了字。那些太學(xué)生每月初一、十五相與買賣三類物品：家鄉(xiāng)土產(chǎn)、書籍和樂器。笙為樂器之一，沒錯(cuò)；而“馨”與樂器無關(guān)，看上下文可知，這個(gè)“馨”當(dāng)為“磬”，二字實(shí)乃形近致訛。
磬qìn，從石（石是后加的）聲，本義指古代的一種打擊樂器，用石或玉制成，形狀像曲尺，懸于架上，以槌擊之而鳴；也指佛教的一種打擊樂器，形狀像缽，用銅制成。如姚合詩《寄無可上人》：“多年松色別，后夜磬聲秋。”（上人，和尚別稱）
馨xīn，從香聲，本義是芳香；特指散布得很遠(yuǎn)、沁人肺腑的香氣，如清馨、芳馨、溫馨、馨香。
關(guān)于文本細(xì)讀，王崧舟老師的詮釋最為難忘――文本是你美麗的倒影。回味再三，感受良多。此話如果放在王老師身上，那是最應(yīng)景的了，王老師每每在課堂中瀟灑、順暢、恰倒好處地引領(lǐng)學(xué)生相融無痕地進(jìn)入文本塑造的境界，源于他在文本中潛心涵泳后的厚積薄發(fā)。然而我們呢？我能在文本中找到自己的美麗倒影嗎？我們是否讀懂了文本作者寄托在文本中的“良苦用心”了嗎？我們是否仍以夢(mèng)里懵懂的狀態(tài)生澀地帶著學(xué)生到文本中夢(mèng)里懵懂、浮光掠影地走了一遭呢……答案是肯定的，正如“昨天的舊船票登上了今天的客船”。你看我們?nèi)砸詤⒖紩鵀閷毜?，各類教案為捷徑，匆匆翻閱之后，走進(jìn)了課堂，竊以“權(quán)威”自居，驅(qū)趕著學(xué)生讀課文了。如此的這般，我們能把學(xué)生引向何方？能把學(xué)生引入多深？
記得在一則新聞中聽到總理在教育調(diào)研時(shí)提出“教育大計(jì)，教師為本”的戰(zhàn)略性觀點(diǎn)。如何夯實(shí)教師這個(gè)“本”，以語文教師為例，大的方面不說，僅僅從個(gè)體來說，我們作為語文教師要提高工作的技術(shù)含量，不得不潛下心來，拾起文本這把“砍柴的刀”，非用心的打磨不可。宋朝的朱熹在《觀書有感二》中說：昨夜江邊春水生， 艨艟巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。詩中說往日船大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。告訴我們學(xué)問要功夫到家，才能有所突破。從教學(xué)這個(gè)角度來說“艨艟巨艦”就是“課堂教學(xué)的過程”，包含對(duì)文本的爛熟于胸，條分縷析之后的胸有成竹；包括對(duì)教學(xué)過程中跌宕起伏之間的游刃有余、輕車駕熟、揮灑自如。如能做到“此日中流自在行”的境界，文本細(xì)讀是基石，是起點(diǎn)。讀什么？《小學(xué)語文教師》告訴我們要讀文章，讀時(shí)代背景，讀作者，還要當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，也要讀我們這個(gè)讀者。讀文章和作者為在把握文本作者的思想傾向；讀當(dāng)今這個(gè)時(shí)代反映文本在當(dāng)今世界的價(jià)值取向；讀我們自己這個(gè)讀者，貴在反思我們對(duì)文本的解剖能力和與文本作者的思想是否已經(jīng)達(dá)到無縫焊接的程度。但是文本細(xì)讀有個(gè)讀厚與讀薄的取舍問題。當(dāng)我們潛心細(xì)讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)越讀越覺得文本的廣闊，即為讀厚；于是此時(shí)我們要做好如何讀薄的問題研究，即能在如此豐富的內(nèi)涵或知識(shí)點(diǎn)中，理清教學(xué)的主線和最佳教學(xué)切入點(diǎn)。
從上看來，我們語文教師不僅僅是教師，不僅僅是讀者，更是有些文藝評(píng)論家的味道了。王崧舟老師的每一堂語文課，總是讓我們?nèi)缭〈猴L(fēng)，新風(fēng)撲面，原因就在于他以一顆“文藝評(píng)論家”的眼光和心態(tài)要把文本穿鑿，因此他的倒影在文本中是那樣的美麗，甚至有些神話的味道，而我們呢？是否在退休以后仍不知語文教學(xué)為何物呢？倒影在文本中是那樣模糊，文本在我們心中是隱隱約約的呢？
一、思維替代現(xiàn)象的成因分析
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視過程性學(xué)習(xí)，但學(xué)生的思維常常被這樣那樣的環(huán)節(jié)替代了，這不得不引起廣大教師的重視。
1.教師思維替代學(xué)生思維
這是指本該由學(xué)生自己閱讀的課文卻被教師代讀了；一個(gè)本該由學(xué)生獨(dú)立思考的問題卻讓教師過早地給出了答案；一個(gè)本該由學(xué)生自己提出的難點(diǎn)卻被教師搶先提出了。教師的替代思維之所以會(huì)出現(xiàn)，重要的原因是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不放心，對(duì)學(xué)生解決問題的能力持懷疑態(tài)度等。
2.優(yōu)生思維替代差生思維
在教學(xué)過程中，教師提出問題時(shí)，常常喜歡讓優(yōu)生回答。這樣，教師不僅能得到精彩的答案，還可以順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)看上去如行云流水。在小組分組時(shí)，教師也是常常讓能干的學(xué)優(yōu)生擔(dān)當(dāng)組長，同時(shí)，活動(dòng)操作及歸納總結(jié)也是以組長為主導(dǎo)，而學(xué)困生基本無法參與。這些都折射出教師在育人觀念、價(jià)值取向、角色定位等方面還存在不少問題。
3.具體形象思維替代感悟聯(lián)想思維
在教學(xué)中不難看到，文質(zhì)兼美的課件已經(jīng)逐漸代替了學(xué)生充滿好奇、天真、美好的想象。比如語言文字的魅力不再讓學(xué)生流連忘返，詞語和句子的畫面感也蕩然無存。
4.口頭表達(dá)思維代替書面表達(dá)思維
教師在課堂上滿足于學(xué)生的口頭回答，殊不知，很多學(xué)生都是應(yīng)聲而答，既無理性思考，也無邏輯判斷，即使說得有板有眼，述之筆端時(shí)卻大相徑庭。
二、思維替代現(xiàn)象的對(duì)策與思考
為了解決以上思維替代問題，教師應(yīng)多從新課標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、生本概念以及語言學(xué)科的特點(diǎn)方面做文章。
1.以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，深度備課是前提
語文教學(xué)，其實(shí)知道“教什么”比“怎么教”更加迫切。教什么？教參可能會(huì)告訴我們一些內(nèi)容，優(yōu)秀的教案也可以讓我們享受拿來主義的。但無論如何，教師解湊課標(biāo)，了解學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及核心價(jià)值這一關(guān)是不可省略的。比如年段目標(biāo)的確立及把握，就是教師前行的導(dǎo)航儀。否則，方向錯(cuò)了，教師就只能用正確的方法做錯(cuò)誤的事了。
曾經(jīng)，筆者教學(xué)《竊讀記》一文，自以為落腳點(diǎn)應(yīng)放在“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”上，可縱觀這―課，教材最精妙的地方，莫過于細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和復(fù)雜的心理活動(dòng)描寫，如“我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去”“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”……于是教學(xué)時(shí)，筆者通過多種讀的方式，讓學(xué)生去體悟作者“微妙”的寫法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)在于運(yùn)用，因此在學(xué)完課文后，教師還可以安排仿寫，真正做到在課中學(xué)法、課外用法，把知識(shí)內(nèi)化為技能。這既加強(qiáng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又相機(jī)進(jìn)行了書面表達(dá)思維的訓(xùn)練，一舉兩得。
2.采用“自主一合作一探究”的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵
孟子云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！倍F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師用低質(zhì)量、多數(shù)量的問題，占用了學(xué)生太多寶貴的自主學(xué)習(xí)和讀書時(shí)間。若不給學(xué)生留下回味思考的余地，他們將很難進(jìn)行透徹的思維，更咀嚼不到我讀我思的樂趣，創(chuàng)新也就成了無源之水。所以，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主―合作―探究”是很有其科學(xué)性的。教師一定要把自己定位于學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者的角色，把教學(xué)過程看作是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同分享的過程，把講授時(shí)間縮短，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間放到最大限度。
筆者觀摩過一位低年級(jí)段教師教學(xué)生區(qū)別“看”和“著”的課例，她就設(shè)計(jì)得相當(dāng)巧妙。她說：同學(xué)們都喜歡《西游記》里的孫悟空，每當(dāng)他去探路時(shí)，就躍上云層，睜開火眼金睛，習(xí)慣性地用左手搭個(gè)“涼棚”放在額前，現(xiàn)在，你們模仿一下吧（學(xué)生紛紛模仿）。接著教師又問：他這個(gè)動(dòng)作是干什么用的？學(xué)生齊答：看。教師又問：現(xiàn)在很多人照相時(shí)最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作是什么？學(xué)生答：剪刀手。教師說：對(duì)了，你們?cè)儆^察一下“看”和“著”兩個(gè)字的形狀和讀音，想一想，和前面講的兩個(gè)動(dòng)作有什么相似之處？學(xué)生思考―會(huì)兒，紛紛舉手，有的說：手搭“涼棚”的那個(gè)字是“看”，剪刀手的那個(gè)字念“著”。
為了加深印象，教師還組織學(xué)生編故事說：唐僧師徒西行途中，遇一根怪藤從空中垂下，悟空一個(gè)筋斗翻上高空，睜開火眼金睛，手搭“涼棚”一“看”，原來是一妖怪所化，悟空伸出右手，迎風(fēng)一晃，化成一把大剪刀，大喝一聲“著”，怪藤被剪成了兩段。
那一刻，教室成了歡樂的海洋。試想一下，這樣的教學(xué)怎能不讓學(xué)生終生難忘？
3.尋找語言與思維的“連接點(diǎn)”是保障
要培育學(xué)生的思維能力，首先要建立語言與思維的聯(lián)系，使語言的學(xué)習(xí)與思維的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，把文字還原成畫面，把畫面轉(zhuǎn)化成文字。
如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》，在整體感知課文內(nèi)容后，教師可先讓學(xué)生感受小村莊先前的“美”。教師通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生：山上的森林怎么樣？（生：郁郁蔥蔥）……你還能想象有些什么嗎？（提示用上優(yōu)美的形容詞）接著教師引導(dǎo)：中國的語言文字很有魅力，有的短語不僅能順著讀，還能反過來讀：山上有郁郁蔥蔥的森林，村前有……事實(shí)證明，經(jīng)過“讀書―感悟―積累語言―遷移運(yùn)用”，最后再展示“美麗的小村莊”課件，就可讓學(xué)生的思維和語言得到同步發(fā)展，聯(lián)想和形象實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接。
4.“讓教于學(xué)，還學(xué)于生”是境界
