時(shí)間：2022-10-14 00:49:29
序論：在您撰寫(xiě)歷史教學(xué)案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
襄陽(yáng)五中實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所充滿著活力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，著力為每位教師提供展示自己才華的平臺(tái)，所以為進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，學(xué)校開(kāi)展了新一輪的聽(tīng)課月活動(dòng)。
為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開(kāi)課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》，這節(jié)課線索較多，內(nèi)容含量較大，用一節(jié)課的時(shí)間把所有的知識(shí)向?qū)W生講清楚，在時(shí)間方面還是有些緊張的，所以在備課的時(shí)候筆者運(yùn)用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以時(shí)間發(fā)展為中心，把五個(gè)民族政權(quán)建立的先后順序羅列清楚，再結(jié)合地圖，讓學(xué)生能夠?qū)ν瑫r(shí)并存的民族政權(quán)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
在導(dǎo)入部分，筆者先給學(xué)生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)想到00后的學(xué)生們大都沒(méi)有看過(guò)這部經(jīng)典電視劇，還好有部分學(xué)生有所了解，在回憶了電視劇中出現(xiàn)的政權(quán)以后，正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。打開(kāi)幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國(guó)）建立的相關(guān)情況，同時(shí)在黑板上畫(huà)出時(shí)間軸，標(biāo)出第一個(gè)政權(quán)建立的時(shí)間。在講述北宋建立之前，再次結(jié)合地圖讓學(xué)生了解唐朝結(jié)束以后，中原地區(qū)經(jīng)歷了五代十國(guó)的短暫分裂時(shí)期，最終隨著北宋的建立結(jié)束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，特別是關(guān)于“澶淵之盟”簽訂的意義，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學(xué)生用分組討論的形式進(jìn)行，并在幻燈片上給出了三個(gè)思考方向：對(duì)遼而言、對(duì)北宋而言、對(duì)整個(gè)中華民族的發(fā)展而言。討論結(jié)束后筆者讓每個(gè)小組選派一個(gè)代表把討論結(jié)果回答出來(lái)，一切都是按照既定的思路來(lái)的，課堂進(jìn)行的也很順利，成功的完成了這節(jié)課的教學(xué)，然而教學(xué)效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。
這節(jié)課勾起筆者對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：
誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。
教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫(xiě)教案）的側(cè)重，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫(xiě)教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書(shū)本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。
目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。教師憑借教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬(wàn)教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過(guò)去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課筆者能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非?、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來(lái)從事創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定良好的基A。
誤區(qū)三：對(duì)高效課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，把有沒(méi)有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。
新課程改革的逐步實(shí)行，對(duì)現(xiàn)代教育提出了更多的要求。在中學(xué)歷史教育方面，采取案例教學(xué)法能夠更為有效的幫助學(xué)生理解歷史事件的來(lái)龍去脈，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。教師在采用案例教學(xué)法時(shí)，需要從課前、課上、課后三個(gè)階段進(jìn)行完善，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)歷史；案例教學(xué)法；研究
中學(xué)歷史教學(xué)是依據(jù)史實(shí)，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生以史為鑒，提升學(xué)生思辨能力的一門(mén)學(xué)科。在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)習(xí)得者的位置。這樣的教學(xué)方法十分不利于學(xué)生根據(jù)史實(shí)進(jìn)行自我思考，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。因此，案例教學(xué)法作為一種能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境之中的教學(xué)方法，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中值得加以合理利用的手段。
1做好課前準(zhǔn)備
在中學(xué)歷史課堂上使用案例教學(xué)法，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。教師需要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行細(xì)致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關(guān)資料進(jìn)行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實(shí)。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專(zhuān)家學(xué)者的看法進(jìn)行整理，整合出較為完整的答案。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，還可以對(duì)一些具有相似性的歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析，這樣能夠使各項(xiàng)史實(shí)的特點(diǎn)更為明確。教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容做好課程設(shè)計(jì)，將需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在上課時(shí)詳細(xì)的講授給學(xué)生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行資料的搜集，將最為典型的、學(xué)生更容易理解與接受的案例篩選出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分析。案例教學(xué)法可以說(shuō)是將歷史資料進(jìn)行整理，在課上時(shí)采取各種手段將歷史事件進(jìn)行還原，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，從而保證課程的順利進(jìn)行。例如在講解工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這部分知識(shí)較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，需要根據(jù)年份對(duì)工業(yè)革命時(shí)期出現(xiàn)的新發(fā)明進(jìn)行分類(lèi)；其次是對(duì)這一時(shí)期的各項(xiàng)發(fā)明對(duì)后世的影響進(jìn)行調(diào)研；最后需要將與這些發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容制作成圖表，在上課時(shí)直接以圖表的形式向?qū)W生進(jìn)行舉例說(shuō)明，使得課程內(nèi)容更為清晰明了。教師做好了充足的做準(zhǔn)備，才能保證在課上將重點(diǎn)與難點(diǎn)十分簡(jiǎn)潔、明了的講授給學(xué)生，學(xué)生在接受過(guò)程中也避免了知識(shí)過(guò)于分散而出現(xiàn)記憶錯(cuò)位的現(xiàn)象。
2豐富課堂內(nèi)容
教師首先需要重視課程導(dǎo)入，對(duì)中學(xué)生而言，教師的個(gè)人魅力以及教師的知識(shí)技能成為了其喜歡一門(mén)課程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到真正喜歡上歷史這門(mén)學(xué)科。教師可以根據(jù)自己選擇的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事、提問(wèn)、對(duì)話等形式的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將進(jìn)行的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生感受到教師對(duì)本節(jié)課所做出的努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是需要利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上合理利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹歷史事件的時(shí)代背景，還可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合來(lái)感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實(shí)的還原給學(xué)生，使得教師所準(zhǔn)備的案例更為真實(shí)，具備說(shuō)服力。許多教師在課堂上還會(huì)安排當(dāng)堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)，利用多媒體還可以將這一環(huán)節(jié)的題型進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更多類(lèi)型的習(xí)題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節(jié)課的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生邊玩邊進(jìn)行自測(cè)，幫助學(xué)生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個(gè)歷史課堂的內(nèi)容更為豐富，而不是單純的進(jìn)行案例的羅列，讓學(xué)生在更為輕松的環(huán)境下掌握更多的知識(shí)技能。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史中，關(guān)于清朝末期各項(xiàng)不平等條約的簽訂等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一些影音資料，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)清政府統(tǒng)治下的社會(huì)環(huán)境，以及外國(guó)列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的蠶食瓜分，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。教師還可以將相關(guān)條約內(nèi)容打亂，將各通商口岸、列強(qiáng)瓜分的地點(diǎn)等內(nèi)容標(biāo)注在地圖上，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。這樣就將經(jīng)典案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行了記憶，還使得課堂內(nèi)容更為豐富緊湊。
3重視課后反思
課后反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節(jié)課結(jié)束之后進(jìn)行反思。教師可以利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生可以對(duì)教師在教學(xué)中存在的不足提出意見(jiàn)，也可以根據(jù)教師所講授的經(jīng)典案例提出自己的見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)歷史案例進(jìn)行的討論，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的看法，并且對(duì)理解存在偏差的學(xué)生進(jìn)行幫助。同時(shí)，教師需要進(jìn)行自我反思，對(duì)自己在授課過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進(jìn)行了合理的分析，學(xué)生對(duì)自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學(xué)生進(jìn)行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標(biāo)相符合，能否讓學(xué)生挖掘出案例中蘊(yùn)含的中心觀點(diǎn)，進(jìn)行了幾次案例教學(xué)之后學(xué)生在自我意識(shí)的表達(dá)以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過(guò)課后反思不斷完善自己的教學(xué)，學(xué)生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識(shí)水平，將案例教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來(lái)。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)法，需要教師做好課前準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容，重視課后反思。從而不斷提升教學(xué)水平，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生扎實(shí)歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歷史事件的評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，積極進(jìn)行自我意識(shí)的表達(dá)。
參考文獻(xiàn)
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一、案例教學(xué)法在高校歷史中運(yùn)用的積極意義
（一）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師都是直接向?qū)W生灌輸死板的教學(xué)理念，是一種填鴨式的教學(xué)模式。高校的大學(xué)生是具有自我學(xué)習(xí)思考能力的一個(gè)群體，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也能立即在實(shí)踐中運(yùn)用。在歷史專(zhuān)業(yè)課堂中，教師利用案例教學(xué)法設(shè)定一個(gè)教學(xué)的情節(jié)，以一種新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。
（二）能提高學(xué)生歷史思維能力
在高校的歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，抽象的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。而案例教學(xué)法是具有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性與邏輯性的的教學(xué)方法，能夠?qū)⒃S多歷史知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。在歷史專(zhuān)業(yè)課堂中，合理的使用教學(xué)案例法，將歷史直面形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼中，教師再通過(guò)舉例與分析兩種方式配合案例教學(xué)法，讓學(xué)生全面的接受歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的鍛煉提高。
（三）能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
案例教學(xué)法在高校歷史的運(yùn)用，教師通過(guò)在歷史教學(xué)實(shí)際操作，讓學(xué)生自身在課堂中對(duì)歷史進(jìn)行討論、研究與分析，逐漸了解歷史。
二、教師運(yùn)用案例教學(xué)法的教學(xué)策略
（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制定一個(gè)適合高校學(xué)生的案例結(jié)構(gòu)，只有一個(gè)好的案例才能實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)。教師編制一份案例素材，使其在大學(xué)生的接受范圍內(nèi)。教師必須嚴(yán)格審核素材，使素材具有真實(shí)性、針對(duì)性、趣味性與時(shí)代性的特征，能夠滿足學(xué)生的思維需求。使用這種方式，激發(fā)出大學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
（二）充分把握教學(xué)進(jìn)展
學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在高校課堂中進(jìn)行案例討論后，如果不能按照其正常進(jìn)度的發(fā)展，那么案例教學(xué)法使用后將會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或偏離主題的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著教師的思路一同開(kāi)展討論，避免出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師在與學(xué)生在課堂進(jìn)行深入討論課題時(shí)，不能偏離題目的本意，要及時(shí)的將偏離的主體扭轉(zhuǎn)回來(lái)，走向正題。總而言之，教師與學(xué)生在案例討論過(guò)程中，教師要讓學(xué)生緊扣歷史主題，關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)展情況，始終堅(jiān)持讓學(xué)生將案例討論向縱深方向發(fā)展。
（三）及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容
運(yùn)用案例教學(xué)法在課堂就就會(huì)有討論的環(huán)節(jié)設(shè)定，在課堂中展開(kāi)激烈的討論后，教師須用一點(diǎn)時(shí)間將案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)是案例教學(xué)法在課堂中的最后環(huán)節(jié)，更是將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的最好時(shí)機(jī)。
三、在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
運(yùn)用歷史案例教學(xué)的目的就是為了實(shí)施案例教學(xué)。要在其中運(yùn)用出恰當(dāng)?shù)陌咐?，就必須精挑?xì)選，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義?？偟膩?lái)說(shuō)，在編寫(xiě)歷史案例時(shí)，需要注意的有以下幾點(diǎn)：
（一）要保證案例的真實(shí)性
歷史就是真實(shí)發(fā)生過(guò)的史記，歷史教學(xué)中的案例是依據(jù)教學(xué)要求真實(shí)引進(jìn)的材料，只有真實(shí)的歷史材料才更具有說(shuō)服力。所以，高校教師在編寫(xiě)歷史案例時(shí)，要搜集大量的真實(shí)歷史素材，并將這些素材合理的投入到課堂教學(xué)中。只有真實(shí)的案例，在社會(huì)發(fā)展中才不會(huì)顯現(xiàn)的突兀，在高校教學(xué)中，才能很好的運(yùn)用。
（二）案例必須具有針對(duì)性
廣大高校教師首先要明確知道，案例教學(xué)法是針對(duì)高校歷史課堂的，所以要編制一個(gè)針對(duì)高校歷史的案例。選取的案例既要反映出歷史真實(shí)事物的客觀規(guī)律，還要表達(dá)出歷史真實(shí)事物的本質(zhì)。教師要將教學(xué)的視野擴(kuò)大，提高自身的歷史感悟性，找尋更多的對(duì)高校歷史課堂有針對(duì)性的案例。
（三）歷史案例要具有時(shí)代氣息
歷史隨著年代的變化，也會(huì)出現(xiàn)各種不同視角的評(píng)價(jià)。在高校歷史課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)案例要根據(jù)社會(huì)的變化而變化，及時(shí)的跟上時(shí)代的進(jìn)程。只有具有時(shí)代氣息的歷史案例，才能讓具有主觀能動(dòng)性的高校學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生有從歷史案例中學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思想，更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（四）明確歷史案例為課堂服務(wù)理念
運(yùn)用案例教學(xué)法就是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，必須要明確歷史案例是為課堂服務(wù)的理念。當(dāng)然，要選取符合歷史知識(shí)的歷史案例，或者是采用數(shù)據(jù)和圖表來(lái)敘述歷史進(jìn)程，改變讓學(xué)生乏味的課堂。歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)就是為了讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)歷史中的事件，明確歷史案例為課堂服務(wù)的理念。
四、結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)；運(yùn)用
當(dāng)前，案例教學(xué)法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)者與組織者的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)深層次多角度的學(xué)習(xí)分析。不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建奠定了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性
（一）有利于全面激l學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
真實(shí)形象的教學(xué)活動(dòng)可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的課堂教學(xué)模式過(guò)于單一守舊，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥苦悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而通過(guò)有效利用案例教學(xué)法，將教材中實(shí)際案例設(shè)定為探究主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論案例，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)生自主探究將會(huì)不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧，進(jìn)而有效構(gòu)建知識(shí)體系[1]。
（二）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維
高中教育階段歷史學(xué)科知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜繁瑣又存在較強(qiáng)規(guī)律性。通過(guò)在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)概括，進(jìn)而有效獲取舉一反三的教學(xué)成效。通過(guò)有效的案例對(duì)比，幫助學(xué)生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一人言的教學(xué)形式更具時(shí)效性與實(shí)用價(jià)值[2]。
（三）有利于全面形成歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)
在大力落實(shí)課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學(xué)法則是當(dāng)前最佳的教學(xué)方法。通過(guò)在課堂教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，借助一個(gè)典型案例要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入解析總結(jié)。在分析案例過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)處于兩難的學(xué)習(xí)處境，教師此時(shí)則需要充分發(fā)揮出自我教學(xué)的作用，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的研究。在實(shí)際解析案例的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)隨之不斷提升。
二、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）保證案例貼合課程教學(xué)要求
在當(dāng)前階段，部分高中歷史教師在選取案例進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)陷入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)：?jiǎn)我粡膶W(xué)習(xí)興趣這一視角出發(fā)挑選設(shè)計(jì)教學(xué)案例，嚴(yán)重忽視了課程教學(xué)發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有很大的局限性。案例作為課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教師需要在教學(xué)初期，緊緊圍繞課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)需求及課程發(fā)展的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)研究案例，使案例真正為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修2《中國(guó)古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課時(shí)，由于古代手工業(yè)品保留的實(shí)物以及相關(guān)文字和影視材料較多，因而在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)利用案例教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代手工業(yè)成就的感性了解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及愛(ài)護(hù)中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識(shí)。如：請(qǐng)學(xué)生朗讀這首詩(shī)歌，并從中感受當(dāng)時(shí)種桑養(yǎng)蠶的普遍性――“隰桑有阿，其葉有難，既見(jiàn)君子，其樂(lè)如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見(jiàn)君子，云何不樂(lè)”，這是一首情歌，女主人公一見(jiàn)她傾心的男子非常開(kāi)心，但又不好意思表白愛(ài)慕，只好每天思念。《詩(shī)經(jīng)?隰?！钒褠?ài)情和桑樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當(dāng)時(shí)種桑養(yǎng)蠶已經(jīng)非常普遍[3]。借助案例分析，有效構(gòu)建平等民主的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易可感知的情境，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)與激勵(lì)，不斷加強(qiáng)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而有效激活學(xué)生思維。
（二）案例的設(shè)計(jì)側(cè)重突出學(xué)生的主體地位
在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要充分采用案例教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。這尤其是對(duì)一些歷史久遠(yuǎn)史實(shí)內(nèi)容的教學(xué)，由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景及社會(huì)群眾價(jià)值觀不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)史實(shí)內(nèi)容時(shí)比較困難，很難把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師更要發(fā)揮出案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值[4]。
如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時(shí)，羅馬法系是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個(gè)方面向?qū)W生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的資產(chǎn)階級(jí)政治法制作鋪墊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用案例教學(xué)法，將本節(jié)課程知識(shí)轉(zhuǎn)變成為一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠(chéng)相愛(ài)，婆婆焦母對(duì)蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負(fù)’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來(lái)，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請(qǐng)問(wèn)在古羅馬時(shí)代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學(xué)活動(dòng)中由學(xué)生自己擔(dān)任法官，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)討論后得出：“不會(huì)。羅馬法的內(nèi)容之一：子女的財(cái)產(chǎn)權(quán)和婚姻自得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對(duì)更高，因?yàn)榱_馬法制約或消除夫權(quán)，而中國(guó)古代婦女要遵從‘三從四德’?！苯柚咐治?，有效加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，深入了解羅馬法的內(nèi)容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎(chǔ)[5]。
（三）深入挖掘教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例導(dǎo)入課堂教學(xué)
從現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，對(duì)于高中生而言，能否自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學(xué)活動(dòng)中案例導(dǎo)入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學(xué)案例，才是最佳的歷史案例教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用案例導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，需要側(cè)重尋找最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，并有意識(shí)地制造學(xué)習(xí)矛盾，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，側(cè)重凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
例如，教師在教學(xué)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一課時(shí)，正式教學(xué)前教師可以有意將美國(guó)當(dāng)時(shí)總統(tǒng)三權(quán)分立的現(xiàn)狀作為案例進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。當(dāng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意后放映幻燈片，展示當(dāng)今美國(guó)史學(xué)界和政治界對(duì)1787年憲法的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1787年憲法的內(nèi)容和教材中學(xué)思之窗進(jìn)行小組討論，以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)1787年憲法展開(kāi)評(píng)價(jià)。通過(guò)模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學(xué)們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過(guò)材料的閱讀和思考，探究學(xué)習(xí)，自我開(kāi)拓思路整理一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。學(xué)生在此類(lèi)學(xué)習(xí)情境下，可以自主參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在加深學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建相關(guān)歷史知識(shí)體系。
綜上所述，案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自我學(xué)習(xí)潛能。因此，教師需要在實(shí)際利用教學(xué)方法前，精心設(shè)計(jì)相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其案例展開(kāi)分析研究，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要及時(shí)提高自我對(duì)其的重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮出自我教學(xué)引導(dǎo)的功能，利用現(xiàn)實(shí)案例有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用
新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果給一個(gè)結(jié)論，更重要的是要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足?？偠灾?，歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)始終是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對(duì)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程等進(jìn)行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺(jué)很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程；成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程；成為學(xué)生合作意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程?！?/p>
1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)歷史原因、過(guò)程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問(wèn)一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問(wèn)題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來(lái)，以致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書(shū)?！罢n本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過(guò)程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書(shū)本到書(shū)本，而是從實(shí)踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活、貼近社會(huì)[2]。
2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。
（1）情景問(wèn)題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。
（2）互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)大家在自學(xué)中存在的疑問(wèn)互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過(guò)全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評(píng)，相互借鑒啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問(wèn)題。在課堂上對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開(kāi)拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識(shí)地開(kāi)始關(guān)注國(guó)家社會(huì)的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長(zhǎng)的因素[3]。
（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問(wèn)題。可以選擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。
現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績(jī)的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說(shuō)：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問(wèn)題也很少相互探究甚至沒(méi)興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰(shuí)也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺(jué)得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”
結(jié)論
總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。筆者相信，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王樹(shù)清.新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.
關(guān)鍵詞：歷史；課堂；學(xué)案；教學(xué)；實(shí)踐；思考
目前，學(xué)案教學(xué)法是很多學(xué)校比較普及的一種教學(xué)方式，在課堂上老師的授課過(guò)程中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮個(gè)人主體性質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容。我們從以下三個(gè)方面對(duì)高中歷史學(xué)科學(xué)案教學(xué)進(jìn)行闡述和分析。
一、高中歷史學(xué)案教學(xué)的重要意義
高中歷史學(xué)案教學(xué)避免了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在程序化的環(huán)節(jié)，即課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的，每個(gè)環(huán)節(jié)之間存在緊密的關(guān)系。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生只是單純地死記硬背所考的歷史知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。
二、高中歷史學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)踐
在高中歷史學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，學(xué)案的設(shè)計(jì)是學(xué)案實(shí)施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說(shuō)的主體性是指以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，這對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)有非常關(guān)鍵的作用。高中歷史老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)多提供一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，除此之外，學(xué)生要不斷地進(jìn)行自我反饋，掌握解決問(wèn)題的辦法和對(duì)策。（2）引導(dǎo)性原則。高中歷史老師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引路人和指導(dǎo)人，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)該根據(jù)課本知識(shí)的內(nèi)容，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，提高教學(xué)的質(zhì)量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與其單純地講授題干，不如把學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是指學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循授課內(nèi)容的完整性和條理性，只有這樣，學(xué)案才會(huì)發(fā)揮它最大的價(jià)值。例如“開(kāi)辟新航路”的學(xué)案教學(xué)案例：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)和影響。
難點(diǎn)：地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。
【自主學(xué)習(xí)】
一、東方的誘惑
1.新航路開(kāi)辟的原因（必要性）
（1）經(jīng)濟(jì)根源：15世紀(jì)前后，西歐_____的發(fā)展和_____的出現(xiàn)。
（2）社會(huì)根源：_____的誘導(dǎo)，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）
（3）商業(yè)危機(jī)：15世紀(jì)中葉，_____控制了東西方之間的商路。
2.新航路開(kāi)辟的條件（可能性）
（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。
（2）客觀條件：歐洲出現(xiàn)了地圓學(xué)說(shuō)，而且_____技術(shù)和_____技術(shù)有了很大的發(fā)展。
二、走向會(huì)合的世界――影響
1.結(jié)果
_____和_____從海外獲得大量財(cái)富，一躍成為歐洲最富有的國(guó)家。
2.影響
（1）對(duì)世界的影響：
①新航路的開(kāi)辟結(jié)束了世界各地相對(duì)_____的狀態(tài)，各地的文明開(kāi)始會(huì)合交融，日益連成一個(gè)整體。（地理大發(fā)現(xiàn)）
②貿(mào)易范圍空前擴(kuò)大，地區(qū)性的貿(mào)易開(kāi)始向世界性的貿(mào)易擴(kuò)展，以西歐為中心的_____的雛形開(kāi)始出現(xiàn)。
（2）對(duì)歐洲的影響：
①引發(fā)了“商業(yè)革命”：貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大，商品種類(lèi)日益增多，商業(yè)經(jīng)營(yíng)方式也發(fā)生變化，貿(mào)易中心也由原來(lái)的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到_____沿岸。
②加速西歐封建制度的解體，促進(jìn)_____的發(fā)展。
【合作探究】
新航路開(kāi)辟的含義：十五、十六世紀(jì)之交，西歐國(guó)家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學(xué)界又稱之為“地理大發(fā)現(xiàn)”。
總而言之，學(xué)案設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績(jī)的好壞，我們要加倍重視學(xué)案教學(xué)的利用。
綜上所述，在高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，老師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生的主體地位，在高中歷史老師的引導(dǎo)下，除了考慮如何教學(xué)生之外，更多的要考慮如何讓學(xué)生學(xué)好，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于對(duì)學(xué)生的主體性的重視，教師在講課的時(shí)候更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在提倡個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的感受越來(lái)越被納入到考慮的范圍內(nèi)。隨著時(shí)間的推移，教育工作者意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中地位一直都沒(méi)有被尊重，教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)成的。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)適用性人才，而不是只懂得各種文化知識(shí)的人，毫無(wú)個(gè)性的人。從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該具備必要的自學(xué)意識(shí)和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學(xué)習(xí)，教材中包含的內(nèi)容是非常有限的，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，只能是管中窺豹，不能真正全面的認(rèn)識(shí)到歷史。其實(shí)初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說(shuō)有一些片面的觀點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專(zhuān)研精神是現(xiàn)在應(yīng)試教育模式下學(xué)生非常缺乏的，大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，只圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思進(jìn)取，思想上的僵化很?chē)?yán)重。
一、學(xué)案教學(xué)在引入的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
學(xué)案一般都是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們?cè)诮虒W(xué)中使用。由于這種學(xué)案的制定模式，再加上教師過(guò)于信任學(xué)案，導(dǎo)致教學(xué)模式比較固定，沒(méi)有多少針對(duì)性可言。一個(gè)學(xué)案被重復(fù)使用到不同的班級(jí)，而且是一年又一年地重復(fù)使用，也不加入什么創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，往往教師也不會(huì)考慮多少引導(dǎo)的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)的教案，避免教學(xué)質(zhì)量下滑的做法無(wú)可厚非。但學(xué)生的情況存在很大的差異，每個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理等都是獨(dú)一無(wú)二的，而且每一屆的學(xué)生都是不一樣的。如果一味地墨守成規(guī)，很容易出現(xiàn)學(xué)案不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的情況，主要表現(xiàn)為課堂效果差，學(xué)生成績(jī)下降，學(xué)生的思維非常遲鈍，缺乏主動(dòng)性。
二、學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的改進(jìn)方向
（一）教師根據(jù)實(shí)際情況加以改善
教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起制作的學(xué)案不是權(quán)威，不能一味地照搬照抄，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的個(gè)性，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，做出一些適當(dāng)?shù)母淖?。比如《三?guó)鼎立》的教學(xué)案例中的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能了解三國(guó)是哪三國(guó)，各自領(lǐng)土在哪，以及主要的政治人物。我認(rèn)為這樣的要求是比較籠統(tǒng)的，肯定不能適用于所有學(xué)生，即使身處同一個(gè)班級(jí)。與這段歷史相關(guān)的著名小說(shuō)《三國(guó)演義》深受很多男生的喜愛(ài)，對(duì)于這部分男生而言，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對(duì)于其他學(xué)生而言就要困難一些。所以統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，而且《三國(guó)演義》畢竟是一部小說(shuō)，有很多虛構(gòu)的部分與歷史記載不符，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會(huì)如此細(xì)致地針對(duì)這些差異有什么區(qū)別對(duì)待，更多的需要教師自己判斷，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。此外教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)案例的使用能體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點(diǎn)。教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響很大，一個(gè)充滿教學(xué)激情的教師，帶出來(lái)的學(xué)生往往更具活力;一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的教師，帶出來(lái)的學(xué)生也會(huì)腳踏實(shí)地。所以教師要在使用教案的時(shí)候堅(jiān)持自我，不能因?qū)W案而失去了自己的個(gè)性。
（二）重視引導(dǎo)
學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中教師很容易忽視了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課的時(shí)候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容。學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師多引導(dǎo)學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如在講解《》的時(shí)候，教師要改變劃重點(diǎn)、講解重點(diǎn)、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，嘗試找出重點(diǎn)，給學(xué)生更多的是啟發(fā)，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學(xué)生。關(guān)于那段時(shí)期的影視作品有不少，學(xué)生一般都會(huì)接觸過(guò)，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學(xué)生這種看待歷史的自主意識(shí)非常可貴，如果教師在講課的時(shí)候使用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，就會(huì)使得學(xué)生的自主意識(shí)受到抹殺，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為教材是權(quán)威，自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。其實(shí)只是每個(gè)人的觀點(diǎn)不同而已，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生保留這種自身的想法。在學(xué)習(xí)的道路上，每個(gè)人的感悟都是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時(shí)候難免會(huì)有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學(xué)生往獨(dú)立的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優(yōu)異成績(jī)的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的成績(jī)有好有差，就說(shuō)明了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生的自主性得以進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大，教師應(yīng)該把工作的重心放到引導(dǎo)學(xué)生上，而不是強(qiáng)制學(xué)生按照學(xué)案計(jì)劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去自己的思想。
參考文獻(xiàn)：
