時(shí)間：2023-01-07 16:38:04
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)調(diào)研報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
發(fā)展中小學(xué)基礎(chǔ)教育的一件大事。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，中小學(xué)校園安全是關(guān)系穩(wěn)定社會(huì)、穩(wěn)定家庭。社會(huì)知識(shí)和智慧的中心，國(guó)家發(fā)展的希望所在然而學(xué)校的這種不安全隱患比比皆是學(xué)生傷害事故更是頻頻發(fā)生，不僅給學(xué)生本人及其家長(zhǎng)帶來(lái)了無(wú)可挽回的痛苦和損失，而由此引起的糾紛更是糾纏不清，往往帶來(lái)巨大困擾。甚至影響正常教育教學(xué)。
溺水、中毒、建筑倒塌、交通事故等是中小學(xué)生傷害和死亡事故的主要因素。那么，作為農(nóng)村小學(xué)，又面臨著哪些安全問(wèn)題呢？為此，我對(duì)我所在的小學(xué)安全問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。
如何培養(yǎng)學(xué)生高速調(diào)節(jié)自己的這些不良情緒呢？
首先要幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上、健康樂(lè)觀的情緒作為調(diào)節(jié)不良情緒的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困難，用積極的態(tài)度看待挫折，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，從美好的一面看待周?chē)纳睿o自己制定一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)，使自己保持積極樂(lè)觀的情緒。
其次，培養(yǎng)學(xué)生用冷靜的理智控制自己過(guò)激的情緒，遇事要思考，平心靜氣的分析，不能急于做決定，培養(yǎng)學(xué)生寬容的美德，提高自己的個(gè)人修養(yǎng)，才能遇事不武斷。
最后，幫助學(xué)生克服自卑，做一個(gè)自信的人，努力激發(fā)學(xué)生的自尊心，自信心，降低目標(biāo)要求，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，突出性的成績(jī)，使學(xué)生樹(shù)立自信。
關(guān)鍵詞：督導(dǎo)評(píng)估；調(diào)研；學(xué)校
根據(jù)我市基礎(chǔ)教育工作和督導(dǎo)室督導(dǎo)評(píng)估要求，要重視農(nóng)村小學(xué)的督導(dǎo)工作，提高村小教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，因而我校在確保中心校不斷提質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)村級(jí)小學(xué)的督導(dǎo)檢查工作，將提高教育教學(xué)質(zhì)量納入了日常工作中。
現(xiàn)把我校對(duì)村級(jí)小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估調(diào)研情況做如下報(bào)告：
一、辦學(xué)行為基本規(guī)范
1.課程計(jì)劃執(zhí)行尚好
五所村級(jí)小學(xué)的課程表，全部按照課程計(jì)劃編排。有三所學(xué)校能夠按課程表上課，但也發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師有移用的現(xiàn)象，兩所學(xué)校實(shí)施復(fù)式教學(xué)，效果還可以。
2.學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間基本上符合要求
按照規(guī)定，小學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間為6小時(shí)，睡眠時(shí)間不少于9小時(shí)。在實(shí)際操作中基本相符，家庭作業(yè)量不多，基本符合規(guī)定要求，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不重。
3.每個(gè)班的學(xué)生數(shù)不多，但是教師工作量較大
通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)了教師們身上那種樸實(shí)無(wú)華的精神，讓我們感動(dòng)。大多數(shù)教師們有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，雖然條件艱苦、生活清貧、路途遙遠(yuǎn)、福利低下，但是對(duì)教學(xué)工作還是認(rèn)真負(fù)責(zé)，默默無(wú)聞地工作著。
4.學(xué)校各項(xiàng)管理制度比較健全，但是落實(shí)得不是很科學(xué)合理
五所學(xué)校都有工作計(jì)劃，校歷、值日、值周安排，考勤簽到，有備課、改作、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等制度，有會(huì)議記錄、工作檢查記錄、資料分類(lèi)管理。大部分學(xué)校能夠去認(rèn)真完成，但也有個(gè)別學(xué)校，流于形式，沒(méi)有真正地落到實(shí)處。
5.重視以“教學(xué)”為中心，提高教學(xué)質(zhì)量
各個(gè)村級(jí)小學(xué)都能夠以教學(xué)為中心，努力提高教學(xué)質(zhì)量。從五所學(xué)校的語(yǔ)、數(shù)成績(jī)看，教學(xué)效果尚好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還可以。在各項(xiàng)抽測(cè)及考試中，各個(gè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的教學(xué)都很重視，平均成績(jī)都合格，及格率也不錯(cuò)，個(gè)別學(xué)生還有不及格的現(xiàn)象。
二、存在的問(wèn)題和困難
1.教學(xué)質(zhì)量不均衡
從五所村小的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)看，教學(xué)效果尚好。但成績(jī)不均衡。有的班級(jí)較好，平均分達(dá)90.8分，最低的平均分只有68分；學(xué)科質(zhì)量也不均衡，除數(shù)學(xué)語(yǔ)文外，其他?？频某煽?jī)不夠理想，特別是音樂(lè)、體育、美術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科，一是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都不夠重視，二是缺少具有專業(yè)知識(shí)的教師。
2.師資力量薄弱，教師配備不夠合理
從教師的編制看，如果按規(guī)定學(xué)生數(shù)配備教師，教師一定不夠用，那么怎么辦？教師兼課，一名教師兼多種學(xué)科，這樣就使得?？平處煻倘?，有的教師根本不會(huì)上英語(yǔ)課，但學(xué)校安排不過(guò)來(lái)，也只好上，有的教師不會(huì)微機(jī)，還要給學(xué)生上微機(jī)課，結(jié)果可想而知。
3.教科研活動(dòng)較少
要想提高教育質(zhì)量，開(kāi)展教科研活動(dòng)是條有效的途徑。但是這種活動(dòng)對(duì)于村小來(lái)說(shuō)，有一定的難度，首先，從觀念上，大多數(shù)教師認(rèn)為搞教研搞科研不是誰(shuí)都能做好的，把科研看成是高不可攀的，不懂得怎樣去做；其次是他們?nèi)鄙僬嬲莒o下心來(lái)進(jìn)行思考和研究的人；再次是參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，了解的內(nèi)容少，對(duì)教科研工作感到無(wú)從下手。
4.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋
三、采取的措施
1.把教師培訓(xùn)納入督導(dǎo)檢查，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量；
2.對(duì)村小進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估檢查工作，納入年終考核；
3.調(diào)整步伐，優(yōu)化教師配置，開(kāi)展中心校教師送課下鄉(xiāng)活動(dòng)；
4.開(kāi)展好教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；
5.改善村小的辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)資源共享；
6.建立健全管理體系，促進(jìn)村小辦學(xué)行為更為規(guī)范。
四、取得的成績(jī)
1.對(duì)村級(jí)小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估有了自己的體系，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展；
2.村小教師能夠獨(dú)立開(kāi)展教育科研活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高；
3.在教育局及各級(jí)督導(dǎo)檢查中，受到了上級(jí)部門(mén)的好評(píng)；
4.通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估檢查，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，控制了學(xué)生的外流和輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，保證了學(xué)齡兒童都能夠按時(shí)入學(xué)就讀；
5.教師能夠參與上級(jí)部門(mén)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并取得優(yōu)異的成績(jī)。
五、有待于改進(jìn)的地方
1.村小班級(jí)名額不均衡；
2.村小教師電化教學(xué)的能力及信息化辦公的水平有待于提高；
3.村小薄弱學(xué)科教師的配備需要加強(qiáng)；
4.教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性有待于提高。
六、發(fā)展的方向
計(jì)算技能就是指人們?cè)陧樌瓿捎?jì)算任務(wù)時(shí)，借助言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部所進(jìn)行的一系列的智力活動(dòng)方式，它是一種接近自動(dòng)化的，以一定的程序組織起來(lái)的復(fù)雜的智力系統(tǒng)，包括感知、記憶、思維和想象等，并以思維為主要成分。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本質(zhì)上講就是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的算理、計(jì)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解并解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)算法的選擇，以及一定的運(yùn)算速度等。
不過(guò)，從目前計(jì)算技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀來(lái)看，我們對(duì)于計(jì)算技能訓(xùn)練存在一定的誤解，比如過(guò)分強(qiáng)調(diào)了機(jī)械的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的思維體驗(yàn)與理解，使計(jì)算模式化；由于學(xué)生的一些錯(cuò)誤計(jì)算習(xí)慣，正在使他們的計(jì)算正確率悄悄下降。那么學(xué)生的計(jì)算技能訓(xùn)練應(yīng)該采取什么樣的策略，才能讓我們走出誤區(qū)，從而提高學(xué)生的計(jì)算水平呢？下面，筆者就自己在計(jì)算技能訓(xùn)練中談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、立足算理，靈活選擇練思維。
數(shù)學(xué)的核心就是學(xué)生思維能力的提高，因此，計(jì)算技能訓(xùn)練也就如此。從這種層次上講，計(jì)算技能的訓(xùn)練絕不能形成一種機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，而應(yīng)在熟練掌握算理的基礎(chǔ)上，靈活的駕馭算法，努力的促進(jìn)與提高學(xué)生的思維能力。對(duì)于計(jì)算，學(xué)生除了要掌握計(jì)算的方法外，更重要?jiǎng)t是在運(yùn)算過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠建立判斷與選擇的意識(shí)，懂得在不同的情境中選擇正確并且簡(jiǎn)便的方法。如在教學(xué)口算兩位數(shù)加法時(shí)，就可以進(jìn)行這樣一組練習(xí)題①49+39②26+37③25+37這樣題目的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的題目選擇合適的算法。第一題雖然也可以用一般的口算方法，但如果看作整十?dāng)?shù)再口算，則更簡(jiǎn)便一些。第二題只能用一般方法，而第三題卻只需要利用第二題的結(jié)果就可以很容易得到答案。這樣的設(shè)計(jì)改變了以前的訓(xùn)練方式，注重了學(xué)生的思維訓(xùn)練。
另外，小學(xué)階段安排的簡(jiǎn)便算法的教學(xué)內(nèi)容，就是讓在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握四則運(yùn)算的算理和一般運(yùn)算順序和方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)題目的特點(diǎn)而選擇靈活、簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，而在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去觀察數(shù)據(jù)，靈活選擇算法的意識(shí)更為重要。學(xué)生能夠根據(jù)不同的數(shù)字情景采取最合適的方法，才是計(jì)算的最高境界。這樣，就能使學(xué)生在形成計(jì)算技能的同時(shí)，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。
二、掌握法則，規(guī)范引導(dǎo)習(xí)計(jì)算。
雖然提倡學(xué)生能夠靈活的選擇算法，但一定的規(guī)范還是必不可少的，規(guī)范并不代表刻板，遵守一定的規(guī)范，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)也會(huì)起到激發(fā)作用，因此恰當(dāng)?shù)囊?guī)范非常必要。并且，目前有些教師在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展上過(guò)于偏激，過(guò)度提倡算法多樣化，往往只停留在對(duì)算法探究的表面，而不注重規(guī)范的引導(dǎo)，使學(xué)生計(jì)算技能訓(xùn)練不能取得實(shí)效。
對(duì)于計(jì)算技能規(guī)范要求，主要是要讓學(xué)習(xí)能夠嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)算法則和遵守運(yùn)算順序?，F(xiàn)在的教學(xué)中有很多這樣的現(xiàn)象，為了體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，總是設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練，這樣做顯然就使學(xué)生鞏固、掌握算法的時(shí)間不足，尤其對(duì)法則的內(nèi)化缺乏幫助，致使學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤率特別高。學(xué)生經(jīng)過(guò)探索得出的計(jì)算法則，如果不去鞏固與運(yùn)用，就失去了應(yīng)有的價(jià)值。而計(jì)算技能的形成一般都要經(jīng)過(guò)認(rèn)知、分解、組合和自動(dòng)化四個(gè)階段。因此嚴(yán)格的遵守規(guī)則，進(jìn)行必要規(guī)范的訓(xùn)練是技能形成的必要階段，也是讓學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)的重要途徑。
同時(shí)，學(xué)生要想形成復(fù)雜的計(jì)算技能，就必須形成一定的單一技能，對(duì)每一項(xiàng)單一技能進(jìn)行必要的訓(xùn)練并逐漸組合，才能形成復(fù)雜技能，再通過(guò)綜合訓(xùn)練達(dá)到內(nèi)化。比如兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，學(xué)生往往對(duì)于第二步乘這一步驟出錯(cuò)，我們就可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，著重讓學(xué)生練習(xí)第二步乘，熟練掌握后再進(jìn)行其他練習(xí)?？傊趯W(xué)生掌握法則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)范的引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)算技能規(guī)范，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的提高是不可或缺的。
三、習(xí)慣養(yǎng)成，優(yōu)秀品質(zhì)促提高。
計(jì)算是一項(xiàng)需要細(xì)心的事情，不能有一絲馬虎。對(duì)于學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，我們不能夠簡(jiǎn)單的歸結(jié)為學(xué)生的粗心。其實(shí)，如果我們仔細(xì)的分析分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因不是只由于學(xué)生的粗心那么簡(jiǎn)單，還有如學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題、情感態(tài)度等等很多種情況，因此，學(xué)生技能的取得與學(xué)生的非智力因素有密切的關(guān)系，在計(jì)算技能訓(xùn)練的過(guò)程中，要注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。如可能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和打草稿的習(xí)慣、對(duì)解題細(xì)節(jié)的持續(xù)強(qiáng)化等。并且教師在執(zhí)行是要嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，不可隨意降低要求，這樣持之以恒，學(xué)生自然能夠形成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好習(xí)慣與優(yōu)秀品質(zhì)的形成也必然能夠使學(xué)生的計(jì)算技能獲得穩(wěn)步提升。
新課改實(shí)施以來(lái)，讓我們看到了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外發(fā)生喜人變化的同時(shí)，也讓我們看到了一些弊端。老師們對(duì)計(jì)算教學(xué)的困惑就是其中之一。由于課改后對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，降低了計(jì)算教學(xué)的要求，因此，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的量少了，學(xué)生的計(jì)算能力下降了，具體表現(xiàn)為計(jì)算的正確率下降了、計(jì)算的速度變慢了、簡(jiǎn)便運(yùn)算方法不夠靈活了等等。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該清醒地反思自己的教學(xué)，不要只會(huì)對(duì)著學(xué)生發(fā)牢騷：你笨死了，連計(jì)算都不會(huì)做。殊不知，你在講這句話的同時(shí)，也是對(duì)自己數(shù)學(xué)教學(xué)工作的否定。因?yàn)?，學(xué)生不會(huì)計(jì)算，那完全是老師的責(zé)任。所以，每個(gè)老師都必須重視計(jì)算教學(xué)，避免使計(jì)算教學(xué)偏離“課標(biāo)”要求。怎樣扭轉(zhuǎn)局面？以下是自己的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、加強(qiáng)基本題型訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)課離不開(kāi)計(jì)算，百分之八十的數(shù)學(xué)課都要針對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)2——5分鐘的基本計(jì)算訓(xùn)練。一定要抓好兩個(gè)方面，一方面是口算訓(xùn)練，口算能力是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)之一是不爭(zhēng)的事實(shí)。加強(qiáng)口算訓(xùn)練的重要性我們已經(jīng)意識(shí)到了，平時(shí)我們也能夠做到天天練、堂堂練。但是我們也不要忘記讓學(xué)生把常用的計(jì)算結(jié)果牢牢記住。如：25×4=100、125×8=1000等。記住這些常用結(jié)果，可以大大提高學(xué)生的計(jì)算速度與計(jì)算正確率。另一方面是有針對(duì)性的計(jì)算訓(xùn)練。比如：第5冊(cè)教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)，乘加的訓(xùn)練是必不可少的；第7冊(cè)教材中教學(xué)三位數(shù)除以兩位數(shù)時(shí)，三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算訓(xùn)練一定要在新課前加強(qiáng)訓(xùn)練……強(qiáng)化有針對(duì)性的計(jì)算訓(xùn)練不但可以讓學(xué)生更好的掌握新的計(jì)算方法，還可以讓學(xué)生把所學(xué)到的計(jì)算方面的知識(shí)由點(diǎn)到面地進(jìn)行整理、加工，形成完整的知識(shí)體系，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、重視算理和算法的指導(dǎo)。
理解算理、掌握法則是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵，計(jì)算法則是計(jì)算方法的程序化和規(guī)則化。因此，不懂得算理，光靠機(jī)械操練也許也能掌握其計(jì)算的方法，但這種“依樣畫(huà)葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用，所以我們必須要處理好算理和算法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過(guò)智力活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的形成。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)教材“兩位數(shù)乘一位數(shù)”中，教學(xué)20×3時(shí)，要讓學(xué)生明白算理：20是2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60，所以在計(jì)算20×3時(shí)，只要先算2×3=6，再在6的后面添一個(gè)0，也就是20×3=60；又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師必須首先明確，這是在學(xué)生學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來(lái)計(jì)算的。
現(xiàn)行的教材中往往是通過(guò)學(xué)生的操作、思考互動(dòng)式學(xué)習(xí)．通過(guò)自主的探索交流來(lái)理解算理的，教學(xué)中學(xué)生對(duì)算理的理解是到位的，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)計(jì)算方法的指導(dǎo)卻顯得不夠到位，使得學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響了計(jì)算能力的形成。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)教材“兩位數(shù)除以一位數(shù)”中，在教學(xué)46÷2時(shí)，學(xué)生在操作思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算，知道“2”為什么寫(xiě)在商的十位上，從而使他們真正掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，這樣學(xué)生就能觸類(lèi)旁通，順利地解決“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”這樣有余數(shù)的計(jì)算題。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)算理的同時(shí)，不能忽視計(jì)算方法的指導(dǎo)，要使學(xué)生在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高。
三、倡導(dǎo)算法多樣化與最優(yōu)化。
計(jì)算方法既然存在著多樣化，那么學(xué)生找出了自己的方法后，并認(rèn)為哪種方法最適合自己，就應(yīng)允許他使用。一種算法不是上完一節(jié)課就被擱置，對(duì)于自己找到的方法，學(xué)生有一種積極的情感，在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生喜歡用自己的算法，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)不斷的反思，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的方法不適合自己，就會(huì)進(jìn)行改進(jìn)，從而找到最好的，這本身就是一個(gè)發(fā)展能力的過(guò)程。所以，在呈現(xiàn)算法多樣化時(shí)，教師不必急于硬性給學(xué)生灌輸最優(yōu)化的方法，讓學(xué)生在自己的摸索過(guò)程中得出最優(yōu)化的方法，也符合認(rèn)知的規(guī)律。比如在《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》這節(jié)課中，23+31=，可以允許學(xué)生采用多種的計(jì)算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計(jì)算等方法，只要學(xué)生能想出并能計(jì)算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們就會(huì)找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39=中，學(xué)生就能根據(jù)自己的實(shí)際選擇最優(yōu)化的方法去進(jìn)行計(jì)算。此外，把多種算法進(jìn)行優(yōu)化，可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)掌握較理想的一種算法，而不至于一節(jié)課下來(lái)，什么方法也沒(méi)有學(xué)會(huì)。計(jì)算方法多樣化需要優(yōu)化，需要適時(shí)優(yōu)化。計(jì)算方法多樣化也要遵循學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的不同，當(dāng)學(xué)生只能想出一種計(jì)算方法而且這種計(jì)算方法也是比較合理的方法時(shí)，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學(xué)生繼續(xù)思考還可以怎么計(jì)算。
四、多樣化的練習(xí)是計(jì)算教學(xué)的延伸。
數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的還有一個(gè)重要組成部分是鞏固練習(xí)。這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是檢查學(xué)生掌握新知識(shí)情況的有力措施.，同時(shí)使學(xué)生及時(shí)了解自己練習(xí)的結(jié)果，品嘗成功的喜悅，提高練習(xí)的興趣，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，提高練習(xí)的效果。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)只追求量不考慮形式，學(xué)生在枯燥的練習(xí)中熟練計(jì)算技能。而在課改初期重探究輕練習(xí)的教學(xué)模式務(wù)必造成學(xué)生計(jì)算不扎實(shí)的不良趨向。計(jì)算教學(xué)的理性回歸需要鞏固練習(xí)，而且需要考慮學(xué)生個(gè)體的不同形式的練習(xí)。計(jì)算課與應(yīng)用題課、幾何課比較相對(duì)枯燥，練習(xí)的設(shè)計(jì)既要顧及知識(shí)的積淀，又要考慮學(xué)生的興趣。授課之后，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運(yùn)用。通過(guò)練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生計(jì)算正確率和計(jì)算速度。這些練習(xí)的安排可采用不同的形式，如學(xué)生獨(dú)立算、同桌對(duì)口令、開(kāi)小火車(chē)、搶答、學(xué)生自己編題等不同的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
據(jù)悉，本項(xiàng)調(diào)研是由上海百特教育咨詢中心在2014年發(fā)起，并由中國(guó)銀監(jiān)會(huì)上海監(jiān)管局、上海市浦東新區(qū)金融服務(wù)局、上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會(huì)指導(dǎo)。調(diào)研范圍覆蓋北京、上海、天津、重慶、廣州、濟(jì)南、南京、合肥、貴陽(yáng)九個(gè)城市。
2015年上海小學(xué)生壓歲錢(qián)收入較上年略有下降
壓歲錢(qián)高收入易出現(xiàn)在家庭年收入較低的家庭
最大紅包來(lái)源排名：祖輩、親友、父母
祖輩仍是小學(xué)生最大紅包的主要來(lái)源，超過(guò)49.6%的上海市小學(xué)生，最大單筆壓歲錢(qián)來(lái)自祖輩，緊隨其后的分別是來(lái)自其它親友和父母，分別占到30.9%和19.6%。
壓歲錢(qián)限高子女發(fā)起較家長(zhǎng)發(fā)起更易成功
從《報(bào)告》結(jié)果顯示，2015年春節(jié)前經(jīng)微信在上海引起熱議的壓歲錢(qián)限高行動(dòng)，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)起較家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)起更易成功。據(jù)《報(bào)告》顯示，在其跟蹤的四位發(fā)起限高的家長(zhǎng)中，均因面對(duì)子女的祖輩或無(wú)子女的親友時(shí)人情關(guān)難過(guò)而告失敗，而面對(duì)有子女的親友時(shí)，限高勸說(shuō)則相對(duì)容易。但在調(diào)研中主動(dòng)發(fā)起限高的三名學(xué)生中，則有兩名學(xué)生成功達(dá)成限高，且均提到在操作中，如對(duì)方長(zhǎng)輩不同意限高，則通過(guò)采取全不要的方式最終讓長(zhǎng)輩妥協(xié)。
上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)董念祖老師說(shuō)：壓歲錢(qián)作為中華民族春節(jié)的民俗，是以錢(qián)為載體，進(jìn)行的親情與祝福的傳遞的一種形式。近年來(lái)因?yàn)閴簹q錢(qián)的日益增多，甚至攀比，而引發(fā)了全社會(huì)的關(guān)注。但在全社會(huì)的不斷呼吁下，我們卻往往忽略了作為壓歲錢(qián)主要收取者孩子。而本次調(diào)研，也提醒我們注意到，孩子并不只是壓歲錢(qián)的被動(dòng)獲取方，在以對(duì)錢(qián)有正確認(rèn)識(shí)和具備一定的理財(cái)能力的前提下，小學(xué)生對(duì)于壓歲錢(qián)同樣可以有話語(yǔ)權(quán)。
關(guān)鍵字：興趣；教學(xué)；家庭；學(xué)校
G623.31
一、學(xué)?；厩闆r
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出：在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年未來(lái)發(fā)展具有重要意義。為了積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，我校從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)。然而近年來(lái)我校師資力量比較薄弱，有兩位英語(yǔ)教師，我和另外一名助教教師。助教教師擔(dān)任的是三、四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。我擔(dān)任五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。五、六年學(xué)生共110名學(xué)生，調(diào)查報(bào)告提交量為108份。通過(guò)這108份調(diào)查報(bào)告，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)低下的原因。
二、存在問(wèn)題
1.學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題
調(diào)查報(bào)告中顯示有32%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)一般重要。同時(shí)這部分學(xué)生課上不喜歡回答問(wèn)題，放學(xué)后不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。在他們的認(rèn)知里，他們并不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否有用處。而且有19%的學(xué)生為了學(xué)校的硬性規(guī)定――成績(jī)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2.家長(zhǎng)的態(tài)度
我們常說(shuō)家長(zhǎng)是孩子們的第一任啟蒙老師，也就說(shuō)明家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要，家長(zhǎng)的重視程度也決定著孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的高度。然而有37%的家長(zhǎng)不會(huì)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，51%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)關(guān)心孩子們的英語(yǔ)狀況，只有12%的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)刻關(guān)注孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.學(xué)生缺乏興趣
我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的名言：“興趣是最好的老師”、“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)”、“興趣能將教師的‘要我學(xué)’變成‘我要學(xué)’”等等。由此可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用之大。報(bào)告中顯示，有43%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們這門(mén)學(xué)科沒(méi)有興趣，對(duì)課上的任何教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)有興趣。
三、針對(duì)以上問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。目前英語(yǔ)是世界使用最廣泛的語(yǔ)言之一，在學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言不是為了應(yīng)付國(guó)家的應(yīng)試教育，而是為了提高自身的能力，為了發(fā)展思維能力而學(xué)習(xí)。讓他們知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)能用在哪些方面，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能做什么。
2.提高社、學(xué)校與家庭對(duì)英語(yǔ)的重視度
雖然每個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是由于傳統(tǒng)理念的根深蒂固，很多學(xué)校并沒(méi)有像重視數(shù)學(xué)、語(yǔ)文那樣重視英語(yǔ)。調(diào)查報(bào)告中還有11%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)和語(yǔ)文重要。在這方面與學(xué)校的日常管理有直接聯(lián)系。學(xué)校既然開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，就不能有偏倚。三科同抓，三科共同進(jìn)步。同時(shí)，在農(nóng)村的大部分學(xué)校都出現(xiàn)師資力量短缺現(xiàn)象，有的學(xué)校一位教師帶六個(gè)班，四個(gè)班應(yīng)該是比較少的。針對(duì)這樣的現(xiàn)象學(xué)校應(yīng)該加大力度，向上級(jí)反映，增加專業(yè)教師，保證師資力量與教育水平相對(duì)均衡。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響更大。一個(gè)幸福的家庭，孩子是幸福的。一個(gè)不幸的家庭，孩子也會(huì)存在各種各樣的不幸。家庭對(duì)孩子的身心健康有影響，對(duì)他們的學(xué)習(xí)是如此。為什么市里的孩子比農(nóng)村孩子的水平高，很大原因在這里。市里的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常重視。而農(nóng)村家長(zhǎng)這種意識(shí)很差尤其是在英語(yǔ)方面，因?yàn)樗麄兇蟛糠秩硕疾粫?huì)英語(yǔ)。對(duì)孩子的監(jiān)督自然而然地就會(huì)減少，甚至不理睬這門(mén)學(xué)科。在很多家長(zhǎng)的眼里，他們的孩子只要能在學(xué)校畢業(yè)就可以，學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂。針對(duì)這樣的家長(zhǎng)我們應(yīng)該時(shí)刻與他們溝通，并定期傳達(dá)一些新的教學(xué)理念?，F(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，大部分家長(zhǎng)都有微信，我們可以通過(guò)微信進(jìn)行溝通，通過(guò)微信定期給家長(zhǎng)一些建議，傳達(dá)一些新的教學(xué)理念。
社會(huì)是一個(gè)大家庭，它對(duì)人們的影響也是最大的，它影響著學(xué)校，影響著每個(gè)家庭。第一社會(huì)輿論對(duì)學(xué)生影響深刻。自從北師大顧明遠(yuǎn)提出“英語(yǔ)社會(huì)化考試，一年多考是改革方向”之后，社會(huì)傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，“英語(yǔ)要退出高考了”、“英語(yǔ)要取締了”等等，這對(duì)學(xué)生們影響很大。很多學(xué)生信的過(guò)頭了，本來(lái)就興趣不能，聽(tīng)說(shuō)此言論之后，直接放棄不學(xué)。其次，信息化的時(shí)代，負(fù)能量太多。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在人手一款手機(jī)已不是新鮮事，人們沒(méi)事時(shí)刷微博，翻朋友圈等等，那里的負(fù)能量太多，學(xué)生現(xiàn)在人生觀、世界觀還沒(méi)有形成，做不出正確的選擇，往往會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而毀了自己的前途。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，社會(huì)應(yīng)加大力度，杜絕負(fù)能量，傳播正能量。給教育界多一些支持和鼓勵(lì)，還學(xué)生們一片清澈的網(wǎng)絡(luò)世界。
3.改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是什么？ 興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。興趣對(duì)人們的活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。如果小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣，同時(shí)也有助于他們?nèi)〉幂^好的成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)、成績(jī)而學(xué)習(xí)，那么學(xué)生是痛苦的。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是教師的“一言堂”，這種教學(xué)理念已跟不上時(shí)代的要求。新課標(biāo)指出，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。這也就要求我們要把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生主宰課堂，我們只做他們的引路人。當(dāng)學(xué)生能夠在自己的表現(xiàn)中有成就感時(shí)，他便會(huì)熱愛(ài)這門(mén)課程。第二，教學(xué)方法不能單一。過(guò)去教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，直接講授教學(xué)內(nèi)容?！疤铠喪健苯虒W(xué)模式讓學(xué)生枯燥，反感。在調(diào)查報(bào)告中，有56%的學(xué)生喜歡在課堂中做游戲。這也就顯示出孩子們喜歡生動(dòng)活潑的課堂。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)計(jì)一些游戲，競(jìng)賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，勞逸結(jié)合。第三，加強(qiáng)教師專業(yè)基本功，提高人文素養(yǎng)。報(bào)告中顯示，有34%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)太難，因此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要將內(nèi)容簡(jiǎn)單化，循循善誘，讓學(xué)生逐步理解與接受。這就要求教師要有較深的專業(yè)基本功。同時(shí)，教師還要有幽默感，有幽默感的老師最收學(xué)生歡迎。
通過(guò)此次調(diào)查，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素有很多。因而作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，在生活中多關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。希望在家庭，社會(huì)和學(xué)校的共同努力下，讓學(xué)生能夠健康向上的成長(zhǎng)。
此次調(diào)研活動(dòng)，采取了隨機(jī)聽(tīng)課，及時(shí)反饋指導(dǎo)的方式，深入到了5個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、10多所學(xué)校，共計(jì)聽(tīng)課30多節(jié)，召開(kāi)座談研討會(huì)10場(chǎng)。教研員就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對(duì)面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在的困惑和疑難問(wèn)題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達(dá)到了共識(shí)，收到了預(yù)期的效果。
這次調(diào)研活動(dòng)，雖歷時(shí)短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語(yǔ)教學(xué)工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。
變經(jīng)之一：領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育組及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育組的領(lǐng)導(dǎo)，自始至終陪同我們參與聽(tīng)課與調(diào)研；各學(xué)校的校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)與我們同聽(tīng)課、同評(píng)課、共研討。同時(shí)也使我們感受到了一線教師對(duì)我們到來(lái)的熱烈歡迎，特別是一些學(xué)校的教師，爭(zhēng)著上課，搶著讓教研員評(píng)課的極大熱情，令我們深為感動(dòng)，用他們的話說(shuō)：“希望你們常來(lái)指導(dǎo)，多提意見(jiàn)，這樣的活動(dòng)我們歡迎?！边@種對(duì)教學(xué)工作的真誠(chéng)與坦蕩，與過(guò)去教師那種害怕聽(tīng)課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說(shuō)明，基層教育教學(xué)工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識(shí)有了鮮明的增強(qiáng)。
二是在調(diào)研期間我們發(fā)現(xiàn)，所有鄉(xiāng)、校都能開(kāi)足開(kāi)齊英語(yǔ)課程，師資配備到位，有的學(xué)校已配有專職英語(yǔ)教師，所配備教師的素質(zhì)普遍較高。一改過(guò)去那種將英語(yǔ)科視為“副課”的觀念，這足以說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶來(lái)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的新變化。
變化之二：城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師素質(zhì)差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的素質(zhì)，大校好于小校，然而通過(guò)這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質(zhì)，這種令人欣慰的變化，說(shuō)明全縣小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高。通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，教案設(shè)計(jì)科學(xué)，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，均能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。同時(shí)能全面貫徹和落實(shí)新課程理念，面向全體學(xué)生,以人為本，以學(xué)生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重知識(shí)的遷移與拓展，注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生那嫻熟的口語(yǔ)表達(dá)和會(huì)話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學(xué)效果。
二、在感受成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了目前我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足：
1、各年級(jí)英語(yǔ)教材版本的不統(tǒng)一，影響了教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教師的教，學(xué)生的學(xué)，都造成了一定程度的困難。建議各年級(jí)的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。
2、專業(yè)英語(yǔ)教師仍較匱乏，英語(yǔ)科任教師中非專業(yè)教師居多，農(nóng)村學(xué)校較為突出,在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量快速提高的步伐。
3、英語(yǔ)科教學(xué)的配套設(shè)施設(shè)備不足，目前尚無(wú)一所小學(xué)有專業(yè)語(yǔ)音室以輔助英語(yǔ)教學(xué)，致使現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段難以經(jīng)常開(kāi)展。
4、師生普遍反映，河北版英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，難度大，內(nèi)容繁，不適合本地學(xué)生使用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師的教學(xué)難。
合作學(xué)習(xí)作為一種教育思想由來(lái)己久，早在兩千多年前就已經(jīng)開(kāi)始被教育者所發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。我國(guó)也是世界上第一部教育專著《學(xué)記》就曾記載：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在西方，古羅馬教育家昆體良曾指出，學(xué)生是可以在相互間的學(xué)習(xí)中獲益的。18世紀(jì)末，貝爾和蘭喀斯特提出的“導(dǎo)生制”實(shí)際上也是滲透著合作學(xué)習(xí)的思想。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，無(wú)論是工作還是生活，團(tuán)隊(duì)精神必不可少，團(tuán)隊(duì)合作能力更是發(fā)揮著不可替代的作用。而當(dāng)今教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力也成為當(dāng)今教育的重要內(nèi)容。
一、背景
____年，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出“改變現(xiàn)行課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！币晕募男问酱_認(rèn)了合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課改所極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。
雖然有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究已有不少，但將合作學(xué)習(xí)和當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合的研究還在少數(shù)，并且在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用中也存在著流于表面形式，收效甚微的現(xiàn)象。因此特將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀作為研究?jī)?nèi)容，分析其現(xiàn)狀并進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的措施，使這種行之有效的教學(xué)方法在實(shí)踐中更好地得到落實(shí)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果，活躍課堂的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
二、重要概念解釋
合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)泛稱，它代表著一個(gè)復(fù)合性的、多層次的概念。本研究擬采用我國(guó)學(xué)者王坦對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義，即合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。
三、相關(guān)研究
合作學(xué)習(xí)的思想最早興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的研究始于20世紀(jì)80年代我國(guó)學(xué)者對(duì)前蘇聯(lián)和美國(guó)相關(guān)著作的翻譯與介紹，在發(fā)展理論的同時(shí)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行了豐富的實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)建了很多合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。尤其在新課改的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究得到了更進(jìn)一步的完善與發(fā)展，逐漸走向成熟。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究主要集中在合作學(xué)習(xí)的基本要素、理論基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)模式和策略。
（一）合作學(xué)習(xí)的基本要素
關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素構(gòu)成，有三因素論、四因素論和五因素論，伏虹將其進(jìn)行了整理。三因素理論：小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任、成功的平等機(jī)會(huì)(斯萊文)；四因素理論：小組形成與管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)因素、探索性談話(庫(kù)埃豪)；五因素理論：積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際和小組技能、小組自評(píng)(約翰遜兄弟)。
其中，約翰遜兄弟的五因素論在國(guó)內(nèi)被研究地最多，鄭繼嶺在歸納西方幾大代表性的因素說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了合作學(xué)習(xí)的六大因素：①確立小組，目標(biāo)明確；②小組人人參與，共擔(dān)責(zé)任；③積極互賴；④面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；⑤合作和社會(huì)技能培養(yǎng)；⑥小組自評(píng)。
（二）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)源頭，應(yīng)追溯到道奇在溫勒的群體動(dòng)力理論基礎(chǔ)上提出的合作與競(jìng)爭(zhēng)理論，后其學(xué)生約翰遜兄弟將合作與競(jìng)爭(zhēng)理論拓展為社會(huì)互賴?yán)碚?。斯萊文博士將合作學(xué)習(xí)的理論模型歸納為以下兩類(lèi)：動(dòng)機(jī)理論以及認(rèn)知理論，其中認(rèn)知理論主要包括發(fā)展理論以及認(rèn)知精制理論。約翰遜兄弟認(rèn)為，其理論主要根源于社會(huì)互賴觀、認(rèn)知發(fā)展觀和行為學(xué)習(xí)理論觀。
我國(guó)青年學(xué)者王紅宇從合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)方面進(jìn)行了探討，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)有兩個(gè)方面：集體動(dòng)力學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。盛群力教授將合作教學(xué)的理論依據(jù)歸納為六個(gè)方面的內(nèi)容：動(dòng)機(jī)激發(fā)論、需要滿足論、教學(xué)技術(shù)論、集體公益論/凝聚論、促進(jìn)發(fā)展論和精細(xì)加工論。學(xué)者王坦認(rèn)為，合作教學(xué)是一種復(fù)合活動(dòng)，因而它的理論基礎(chǔ)也自然具有復(fù)合的特色，并將其整理為群體動(dòng)力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚力理論、發(fā)展理論和認(rèn)知精制理論。
（三）合作學(xué)習(xí)的模式
國(guó)際合作教育研究主席戴維森對(duì)國(guó)內(nèi)外形成的多種合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了概括，總結(jié)出了目前幾種主要的合作學(xué)習(xí)的模式：學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、共同學(xué)習(xí)模式、團(tuán)體探究模式、合作方法模式和復(fù)雜指導(dǎo)模式。
基于國(guó)外合作學(xué)習(xí)的幾種主要模式，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，劉春玲總結(jié)了我國(guó)比較有代表性的模式依次有“分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂模式和異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式。
（四）合作學(xué)習(xí)的策略
劉玉靜和高艷在其編著的《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》一書(shū)中系統(tǒng)地概括和介紹了國(guó)外的合作學(xué)習(xí)策略，其中包括：斯萊文教授及其同事提出的學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工、小組—游戲—競(jìng)賽和切塊拼接法等教學(xué)策略；約翰遜兄弟重點(diǎn)提出的共學(xué)式的教學(xué)策略；沙倫夫婦提出的小組調(diào)查法；還有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)法、團(tuán)體促進(jìn)法等。
我國(guó)目前所研究的合作學(xué)習(xí)策略主要來(lái)自國(guó)外相關(guān)研究的成果，在劉玉靜和高艷所編著的《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》一書(shū)中提到，生生合作學(xué)習(xí)的策略主要有互助預(yù)習(xí)法、互助學(xué)習(xí)法和互助復(fù)習(xí)法。
四、問(wèn)題與建議
合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它有利于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使師生關(guān)系更加緊密。更重要的是，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生習(xí)得合作的意識(shí)和能力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活。
（一）存在的問(wèn)題
盡管目前合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，獲得了廣大師生的認(rèn)可，但在應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。
1.教師缺乏合作理論與實(shí)踐知識(shí)
合作學(xué)習(xí)已逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，但在這一背景下，我們的小學(xué)英語(yǔ)教師自身并沒(méi)有接受過(guò)這一領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師僅認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是Work in pairs或Work in groups，他們很少接觸過(guò)合作學(xué)習(xí)的理論，實(shí)踐知識(shí)也僅來(lái)自觀摩其他教師的課堂，“依葫蘆畫(huà)瓢”，但其實(shí)，合作學(xué)習(xí)理論是一個(gè)研究歷史悠
久、且已獲得大量成果的完備的理論，其中先人開(kāi)發(fā)研究出的合作學(xué)習(xí)模式和策略都能對(duì)當(dāng)今合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合有很大啟發(fā)和借鑒作用。另外，多年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究更是教師們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。2.合作目標(biāo)和要求不明確，內(nèi)容選擇不當(dāng)
教學(xué)方式的選擇依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，反之，并不是所有內(nèi)容都適用于同一種教學(xué)方式。 通過(guò)調(diào)查得知，教師對(duì)于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，有些只是“為合作而合作”，擺個(gè)空架子，在形式上看好像為一節(jié)課增加了不少樣式，而實(shí)際效果并沒(méi)有達(dá)到。在組織時(shí)要求的不明確則是影響活動(dòng)效果的很大因素，教師沒(méi)有明確的要求和示范，學(xué)生就沒(méi)有一個(gè)明確的目的和方向，就可能在活動(dòng)中生成一些意料不到的問(wèn)題，這勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
3.分組方式不合理，組內(nèi)分工不均
在探尋合作學(xué)習(xí)的定義時(shí)，嘎斯基、王紅宇、王坦等學(xué)者都提及了“異質(zhì)”一詞，不少學(xué)者更是將“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”看成合作小組組建時(shí)必不可少的條件。但在現(xiàn)實(shí)中，合作小組的成員分配多半是老師根據(jù)座位安排決定的，而影響教室內(nèi)座位安排的因素有很多，因此很難保證這種分配方式下的組合都能做到“異質(zhì)”的要求。有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，改變?cè)械慕M合也是有必要的，而據(jù)了解，小組的組員幾乎不會(huì)變化，組內(nèi)的分工也一般是固定的，這有利于學(xué)生培養(yǎng)某一方面的才能，如表達(dá)能力、分析能力等，但不能做到每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展各種能力。
4.缺乏教師全面指導(dǎo)
教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中多是處于一種掌控者、引導(dǎo)者的地位，他們需要掌控整個(gè)班級(jí)局面，而往往忘了參與其中全程指導(dǎo)學(xué)生，要知道，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，可能是要求理解不到位，討論中出現(xiàn)了什么新問(wèn)題。學(xué)生參與度太低，活動(dòng)很難組織起來(lái)，課堂氛圍不活躍，活動(dòng)效率也不高。而如果學(xué)生過(guò)于活躍，那討論也很難有序地進(jìn)行，甚至?xí)斐苫靵y的局面，勢(shì)必也會(huì)造成效果的不理想。
5.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
一個(gè)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)完整活動(dòng)必不可少的部分，是對(duì)這個(gè)活動(dòng)的必要總結(jié)，客觀公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能為整個(gè)活動(dòng)起到錦上添花的效果。在評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)方式的單一、評(píng)價(jià)主體缺乏多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏激勵(lì)性等，這些都限制了一個(gè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。沒(méi)有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就不能得到穩(wěn)定的、合理的、令人信服的評(píng)價(jià)，這將會(huì)影響到學(xué)生的自我認(rèn)知，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率。
（二）意見(jiàn)和建議
合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生許多積極的影響，對(duì)師生目前學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的開(kāi)展，特別是對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有很大幫助。目前，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用中還存在許多問(wèn)題，師生也普遍反映對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有很多困惑。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出了以下建議：
1.學(xué)校方面
當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)或?qū)W校本身可以為教師提供學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論的機(jī)會(huì)，例如為教師購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍、聘請(qǐng)高校教師開(kāi)講座、組織教師交流等。學(xué)校還可以多開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓新教師有機(jī)會(huì)觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的合作課堂，增加實(shí)踐性的認(rèn)知，為他們開(kāi)展活動(dòng)提供典范。
學(xué)校還可以協(xié)助師生建立一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)組織教師討論和鼓勵(lì)教師在班級(jí)中征求學(xué)生意見(jiàn)來(lái)制定。這樣一套評(píng)價(jià)機(jī)制要注意評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性和發(fā)展性。其中以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)對(duì)象，更要注意評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程，不能只看結(jié)果。
2.教師方面
在學(xué)校和教育部門(mén)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師本身也要尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的教學(xué)儲(chǔ)備，如購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍學(xué)習(xí)、請(qǐng)教相關(guān)專家、觀看優(yōu)秀合作課堂視頻等，有困惑時(shí)可以與其他教師共同探討。另外，在教師的言傳身教和每一節(jié)具體的課堂中，都應(yīng)向?qū)W生傳輸合作意識(shí)，這就要求我們?cè)诮M織合作活動(dòng)時(shí)提清要求，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同討論，讓他們對(duì)“合作”有一個(gè)具體的感知。多鼓勵(lì)學(xué)生參與合作，教給學(xué)生必要的合作技巧，幫助他們正確處理合作中的各種關(guān)系，提高合作能力。
在活動(dòng)中，教師不妨把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)告知學(xué)生，說(shuō)明合作過(guò)后他們應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，活動(dòng)的要求也應(yīng)具體明確，必要時(shí)教師還可以先示范，讓學(xué)生了解他們應(yīng)怎樣活動(dòng)。學(xué)生在合作過(guò)程中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建等重大困難時(shí)，就需要教師的全程指導(dǎo)。
