時(shí)間：2022-06-16 14:00:47
序論：在您撰寫美術(shù)教育實(shí)習(xí)生時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
徐貞 湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
一、美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中難以快速進(jìn)入教師角色的問題
《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)（以下簡稱美術(shù)教育專業(yè)）的一門必修課程。該課程既有教育實(shí)習(xí)的—般特征，又擁有本專業(yè)特有的學(xué)科特點(diǎn)：視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性等。這就要求本專業(yè)的實(shí)習(xí)生（以下簡稱實(shí)習(xí)生）在面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，不只是美術(shù)教科書的說明者，更應(yīng)是本學(xué)科的認(rèn)識(shí)態(tài)度、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。由于實(shí)習(xí)生長期進(jìn)行的是技法訓(xùn)練，所以，在美術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)相當(dāng)部分的學(xué)生容易在口頭表達(dá)、理論知識(shí)、教學(xué)技能方面出現(xiàn)一定的“先天不足”，進(jìn)入教師角色或適應(yīng)教師角色的時(shí)間相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生要慢。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，我們認(rèn)為，很重要的一點(diǎn)就是實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)太簡單，覺得只要能在課堂上完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)就行了，主觀上忽視或輕視“教學(xué)反思”活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要作用。
眾所周知，教育實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)是完成由實(shí)習(xí)生向準(zhǔn)教師的“過渡”，這種“過渡”是指—個(gè)實(shí)習(xí)生在知識(shí)上有了一定儲(chǔ)備、能力上已有一定提高后，在心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師的跨越。通過實(shí)習(xí)，提供學(xué)生熟悉中小學(xué)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，從基本能力準(zhǔn)備上為他們順利進(jìn)入教師角色做鋪墊。而要盡早地進(jìn)入教師角色，實(shí)習(xí)生如果僅注重課程內(nèi)容教學(xué)的完成而不進(jìn)行課前或課后的教學(xué)反思活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)顯然是困難的?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)生往往忽視這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，致使他們實(shí)習(xí)期間的課堂教學(xué)能力難以有效提高或教學(xué)質(zhì)量很不穩(wěn)定，也滯緩了進(jìn)入教師角色的時(shí)間。
二、課堂教學(xué)反思的重要作用
教學(xué)反思，即教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的地回顧、總結(jié)、思考或與他人共同研討的一種自我學(xué)習(xí)方式；它是實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量、不斷提升教師素養(yǎng)的重要而有效的教研途徑。有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)方法等教學(xué)活動(dòng)本身的深入思考；有的學(xué)者則認(rèn)為，教學(xué)反思是—種批判思維的活動(dòng)，是在實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)；更有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由授課教師和他的同事、學(xué)生—起，針對(duì)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和不妥之處共同進(jìn)行回顧，通過討論、分析、研究，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。
可見，作為美術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)必要環(huán)節(jié)之一的教學(xué)反思活動(dòng)，它不僅有利于提高實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能水平、促進(jìn)其教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更重要的是，它是加快實(shí)習(xí)生進(jìn)入教師角色的必由之路，有著極其重要的意義與作用。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，其作用著重體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：
（一）課堂教學(xué)前的教學(xué)反思活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)的特殊性決定了課前準(zhǔn)備工作的重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性。課堂教學(xué)前的反思活動(dòng)包括對(duì)學(xué)情、教學(xué)程序及教學(xué)目標(biāo)的反思，它是教學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要環(huán)節(jié)之一，具有—定的預(yù)見性和前瞻性。
學(xué)情反思是教學(xué)活動(dòng)能否順利展開和目標(biāo)能否達(dá)成的重要保障，在美術(shù)教學(xué)中，具體包括對(duì)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)興趣、審美傾向，甚至是對(duì)家庭環(huán)境的了解，等等。只有熟悉了這些，一堂美術(shù)課的教學(xué)亮點(diǎn)才能在師生“互動(dòng)”中充分展開，精彩部分才能有序深化；否則，弄不好還會(huì)陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境遇。如，要上一堂泥雕課，實(shí)習(xí)生就應(yīng)當(dāng)事先通知學(xué)生上課帶橡膠泥，如果遇到班上有少數(shù)的貧困生，還要課前多準(zhǔn)備幾套橡膠泥以備他們上課使用，或者是組織學(xué)生以分組的形式來完成課堂作業(yè)。否則，再好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定，均難以實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。
對(duì)教學(xué)程序的反思相當(dāng)于教學(xué)前的“整體構(gòu)思”，其質(zhì)量的高低決定著“備”與“教”的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果。盡管目前的教師用書對(duì)于教科書中的每—個(gè)課題均有相應(yīng)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程的延伸等，甚至還提供了現(xiàn)成的教案參考，但由于實(shí)際情況千差萬別，再加上實(shí)習(xí)生所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常有限，導(dǎo)致他們“照貓畫虎”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。實(shí)施也是如此，同樣—個(gè)課題，因?qū)嵤┑慕虒W(xué)程序不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們姑且將教學(xué)程序分為三種——順敘教學(xué)、倒敘教學(xué)和插敘教學(xué)。實(shí)習(xí)生在課前就應(yīng)當(dāng)憑借自己的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律反復(fù)思考哪種教學(xué)程序更適合學(xué)生的實(shí)際。例如，湖南美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》（以下簡稱湘版教材）七年級(jí)的《你，我，他》—課，實(shí)習(xí)生在分析、掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上，便可設(shè)計(jì)用“倒敘”的教學(xué)程序，特意把準(zhǔn)備好的范畫（自畫像或畫的學(xué)生的頭像）第一時(shí)間向?qū)W生展示，或是設(shè)置懸念，或是目標(biāo)引領(lǐng)，或是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)這堂課的前期教學(xué)情境，然后再按—般的“順敘”方法實(shí)施教學(xué)過程。如果實(shí)習(xí)生在備課時(shí)對(duì)于哪種教學(xué)程序更加適合學(xué)生并未進(jìn)行思考，而—味采用傳統(tǒng)的順敘程序，照本宣科，課堂很可能就變成了學(xué)生“干私活”“忙副業(yè)”的場(chǎng)所，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。
課前對(duì)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行反思，是為了發(fā)揮好它的導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的“路標(biāo)”，規(guī)定著整節(jié)課的方向?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)要圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定，其終極目標(biāo)是使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)?？梢?，之所以要求實(shí)習(xí)生課前要對(duì)備課中設(shè)定的教育目標(biāo)進(jìn)行反思，關(guān)鍵就是要反復(fù)審定所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)是太多還是太少、太難還是太易，是否有層遞關(guān)系，等等。若教學(xué)目標(biāo)模糊，則課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)不清楚，教學(xué)任務(wù)也難以完成，更無法保證教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平。
（二）課堂教學(xué)后的教學(xué)反思活動(dòng)
課堂教學(xué)后的反思活動(dòng)，是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是對(duì)教學(xué)不足之處的理性分析。它有利于對(duì)教學(xué)提出改進(jìn)的策略和引發(fā)教學(xué)的新思路、新構(gòu)想，有利于培養(yǎng)教師的思考和分析能力、鉆研與創(chuàng)新精神，是提高教師教學(xué)水平的一條捷徑，也是完整的教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的反思活動(dòng)等。
其一，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的課后反思活動(dòng)。實(shí)習(xí)生要依據(jù)美術(shù)教科書，緊扣課程內(nèi)容的教學(xué)來反思。例如，湘版教材七年級(jí)上冊(cè)第4單元《標(biāo)志設(shè)計(jì)：卜課，是圍繞如何進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)來展開教學(xué)的。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)生往往是先引入一批標(biāo)志設(shè)計(jì)或插入一段與設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生揣摩這些設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)用意，再講述標(biāo)志設(shè)計(jì)的—般方法和要求，最后讓學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)—個(gè)自己喜歡的標(biāo)志，并用一兩句話概述自己的設(shè)計(jì)意圖。可是，當(dāng)課后批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，實(shí)習(xí)生卻會(huì)覺察到，這節(jié)課并未達(dá)到他預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么？實(shí)習(xí)生通過課后反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原因在于設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多，沒有教學(xué)重點(diǎn)，偏離了最初設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)；而將這些“敗筆”記錄在“案”，實(shí)習(xí)生就能避免下次課堂教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的失誤。
其二，對(duì)于教學(xué)方法的課后反思活動(dòng)。實(shí)習(xí)生如果能夠以自已的親身經(jīng)歷，從個(gè)案分析的角度來小結(jié)，所獲得的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)具有實(shí)效性。例如，湘版教材七年級(jí)《向日葵卜課，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)顏色的冷暖和配色。實(shí)習(xí)生就可采用情境教學(xué)法，將整個(gè)課堂想象成—個(gè)藥店，告訴學(xué)生：每種顏色的藥水有著不同的作用，如紫色的治頭痛，綠色的治肚子痛，橙色的治牙痛，等等，然后讓學(xué)生依據(jù)自己的病情調(diào)配色彩，對(duì)癥下藥。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。實(shí)習(xí)生如能將這些教學(xué)反思詳細(xì)地記錄下來，并在此基礎(chǔ)上“舉—反三”，就能使自已的教學(xué)方法不斷地推陳出新。可見，課后對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，其目的是為了找到更加適合學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的有效學(xué)習(xí)。
其三，對(duì)于教學(xué)效果的課后反思活動(dòng)。實(shí)習(xí)生要依據(jù)課堂的實(shí)效和學(xué)生的反饋信息來進(jìn)行總結(jié)和反思，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足程度和教師的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要是通過學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的受益程度來衡量的；后者則主要反思通過自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況，以及對(duì)教書育人的職業(yè)認(rèn)同狀況等，從而判斷自己的教學(xué)是高效的還是低效的，進(jìn)而對(duì)教學(xué)全面進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方案，做到精益求精、揚(yáng)長避短，在肯定自我的同時(shí)不斷超越自我，以盡早完成從實(shí)習(xí)生到準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)型。
三、課堂教學(xué)反思多種形式的不同作用
課堂教學(xué)反思活動(dòng)不只是針對(duì)一節(jié)課本身，它對(duì)實(shí)習(xí)期間的整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)階段乃至未來的教書生涯都有著指導(dǎo)意義，不同形式的教學(xué)反思，作用也是不同的。
—是實(shí)習(xí)生的自我反思。其過程雖是—般的教學(xué)回顧，但要探索和解決的卻是教學(xué)過程中存在的各種問題，是實(shí)習(xí)生教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，更是實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)生向準(zhǔn)教師轉(zhuǎn)變的重要橋梁。實(shí)習(xí)生這種自我教學(xué)反思活動(dòng)的形式，最常見的是每一節(jié)課后的教學(xué)小結(jié)，或是以教學(xué)日記的形式來小結(jié)自己或他人的教學(xué)活動(dòng)，如同學(xué)中上得好的課、實(shí)習(xí)基地校的老師上的示范課等。隨著這種反思活動(dòng)的不斷增多，實(shí)習(xí)生的教學(xué)自信心和作為教師的自信心、也會(huì)隨之增強(qiáng)。
二是師生交流反思。這里指的是實(shí)習(xí)生與所教班級(jí)學(xué)生在課后或業(yè)余時(shí)間—起討論，進(jìn)行教學(xué)交流，這也是—種有效的教學(xué)反思活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者。他們是實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的直接參與者和受益者，他們的親身感受和反饋意見，常常能為實(shí)習(xí)生的反思活動(dòng)帶來意想不到的見解或認(rèn)識(shí)，所以，實(shí)習(xí)生的這種反思活動(dòng)，既能拉近師生的感情交流，調(diào)動(dòng)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，也在—定程度上拓寬了實(shí)習(xí)生教學(xué)反思的路徑，使實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教學(xué)過程與教學(xué)效果獲得一種既真實(shí)又清晰的認(rèn)識(shí)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
除了以上兩種教學(xué)反思形式之外，實(shí)習(xí)生還可以跟自己的同學(xué)、本校的帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地校的任課教師—起，共同針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研討，這又是一種有效的教學(xué)反思活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些共性的、或是比較常見的教學(xué)問題或難題，需要實(shí)習(xí)生及時(shí)與他的同學(xué)、原任課教師、本校的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，通過聽課、評(píng)課，再共同交流和研討的方式予以解決。事實(shí)證明，在每日課后評(píng)課交流、每周教學(xué)研討小結(jié)，以及在實(shí)習(xí)基地校開設(shè)的實(shí)習(xí)生內(nèi)部的“示范課”“公開課”等，都是—些非常有效的研討性反思活動(dòng)。這些反思活動(dòng)，并非簡單地依據(jù)各自的《聽課記錄本》上流水賬式的筆記來評(píng)價(jià)某位實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是要在此過程中，讓每位實(shí)習(xí)生通過與大家的思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流，“以研促教”地獲得多方面的教學(xué)啟示，提升自己對(duì)教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、舉一反三、觸類旁通、共同提高的目的。這種反思的關(guān)鍵在于，要求每位實(shí)習(xí)生都通過不斷的教學(xué)優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量和提升自已的教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】師范 ?？泼佬g(shù) 作坊實(shí)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0234-01
實(shí)習(xí)是師范教育中一個(gè)極為重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。學(xué)生把自己在校學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，豐富自己的知識(shí)，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為了與時(shí)俱進(jìn)，師范美術(shù)教育專業(yè)的實(shí)了到學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，還應(yīng)到美術(shù)手工作坊進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，拓寬自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。本文擬就組織學(xué)生到美術(shù)作坊進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的問題進(jìn)行初步的探討。
一、師范專科美術(shù)專業(yè)的狀況分析
近年來由于高校的擴(kuò)招產(chǎn)生的負(fù)面因素，帶來了學(xué)生生源混雜、新生整體素質(zhì)下降等問題。另一方面，由于報(bào)考美術(shù)教育科相對(duì)來講比較容易成功，多數(shù)學(xué)生懷著“先上師范跳出農(nóng)門”學(xué)點(diǎn)實(shí)用美術(shù)技能，拿到文憑再“跳槽”的動(dòng)機(jī)來到師范學(xué)習(xí)，其中不想從事教育工作的人大有人在。而由于每年美術(shù)教師招考名額的限制，那些真正想從事美術(shù)教育工作的人中大多數(shù)人又不能進(jìn)入公辦學(xué)校從事美術(shù)教育工作。
學(xué)生進(jìn)校后，許多人思想情緒不穩(wěn)定，其主要的原因是就業(yè)壓力大，每年的就業(yè)指標(biāo)又不一樣。以遵義師院的?？飘厴I(yè)生為例：2007年考入公辦學(xué)校的約為85%、2008年為60%，2009年為32%，2010年為15%，呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)。?？粕谂c本科生的競爭中處于劣勢(shì)?？上驳氖敲佬g(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)的路還是比較寬的，如到私業(yè)學(xué)校工作，到裝潢公司工作等等，針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)工作，多開設(shè)一些實(shí)用美術(shù)教學(xué)課，多聯(lián)系安排一些實(shí)習(xí)平臺(tái)。
二、作坊實(shí)習(xí)的意義
我國高等教育招生和學(xué)生就業(yè)在近一二十年來各方面都發(fā)展得比較快，過去的學(xué)生畢業(yè)后包分配的模式早已改革為考試應(yīng)聘的模式。在這種情況下，如果我們不調(diào)整辦學(xué)思路，師范美術(shù)教育專業(yè)的路就會(huì)越走越窄。傳統(tǒng)的到學(xué)校實(shí)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展和變化。筆者認(rèn)為要改變這種困局，只有在實(shí)施傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式的同時(shí)，大膽探索新的實(shí)習(xí)方式，才能拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
所謂新的實(shí)習(xí)方式，我這里指的是到美術(shù)作坊實(shí)習(xí)，作坊也就是指各種各樣的裝潢公司。學(xué)生在作坊實(shí)習(xí)，主要是培養(yǎng)自己各方面的能力，為自己今后的就業(yè)多尋找一條通道。
三、作坊實(shí)習(xí)的要求
到美工專業(yè)作坊實(shí)習(xí)是美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生所面臨的新課題。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的主要要求有：
1.動(dòng)手能力方面
美工專業(yè)作坊的內(nèi)容十分豐富和廣泛，但這些都是圍繞手工藝而展開的。同學(xué)們要明確角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)校是師生之間的關(guān)系，而美工專業(yè)作坊主要是師徒關(guān)系。開始來到公司，不知道該做什么，感覺什么也插不上手，這時(shí)就要虛心聽師傅的意見，先主要學(xué)習(xí)動(dòng)手能力。
美工專業(yè)作坊的師傅具有全面的技能，有的還兼通好幾門藝術(shù)，知識(shí)較為全面，綜合運(yùn)用能力強(qiáng)。在美工專業(yè)作坊中，師傅對(duì)徒弟面對(duì)面地直接傳授技能并加以實(shí)際操作示范，這種教學(xué)方式更為直觀，許多抽象的概念和理念經(jīng)師傅直觀的教學(xué)而變得具體、鮮明，利于牢固記憶。此時(shí)，我們的學(xué)生應(yīng)向師傅多學(xué)習(xí)動(dòng)手能力。如：掌握制顏料和嵌板的技巧，還要學(xué)會(huì)壓縮尺寸、碾磨石膏粉、打底子、拋光、鍍金、鉆孔、壓模、各種美術(shù)軟件的使用等動(dòng)手動(dòng)力。為自己的進(jìn)一步實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)新能力方面
在美術(shù)手工作坊中經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，同學(xué)們的動(dòng)手能力會(huì)有顯著提高。掌握了基本的要領(lǐng)后，立即將其付諸于實(shí)際的生產(chǎn)制作中，這不僅鍛煉了腦的思維能力，訓(xùn)練了表現(xiàn)力，還協(xié)調(diào)了眼、腦手并用的能力，從而有利于將藝術(shù)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力如何，將直接關(guān)系到一家美術(shù)應(yīng)用專業(yè)的公司是否能順利向前發(fā)展，客人對(duì)每一單業(yè)務(wù)是否滿意，除了看你的工藝如何，主要是看你設(shè)計(jì)出的東西是否新穎，是否有價(jià)值。同學(xué)們不應(yīng)老是滿足于成為師傅的幫手，要正確了解師傅的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)每一單業(yè)務(wù)都應(yīng)積極地參與設(shè)計(jì)，參與制作。要考慮到畢業(yè)后自己很有可能從事這個(gè)行業(yè)，爭取在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里對(duì)各種設(shè)計(jì)進(jìn)行了解，找出自己的不足，培養(yǎng)自己在實(shí)際運(yùn)用中的創(chuàng)新能力，緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)造出具有個(gè)人藝術(shù)特色的東西。
3.美術(shù)手工作坊的管理方面
實(shí)習(xí)生應(yīng)關(guān)注美術(shù)手工作坊的管理，好的管理是保障美術(shù)手工作坊順利運(yùn)行的必要條件，沒有好的管理，公司就會(huì)面臨到閉，收入就會(huì)減少。實(shí)習(xí)生應(yīng)注意員工工作的安排管理，材料的進(jìn)貨和使用管理，業(yè)務(wù)的預(yù)算管理，資金的收支管理，對(duì)材料的使用上如何經(jīng)過周密的計(jì)算，不浪費(fèi)，對(duì)用員工應(yīng)周密考慮，做到不費(fèi)工，為今后開自己的裝潢公司打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以上是自己對(duì)師范美術(shù)教育專科實(shí)習(xí)的初淺看法。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下，如何將師范美術(shù)教育與市場(chǎng)對(duì)接，調(diào)整辦學(xué)思路，改革實(shí)踐教育方式，是每一個(gè)美術(shù)老師都應(yīng)該關(guān)注和研究的。如果我們的師范?？泼佬g(shù)教育繼續(xù)沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育方式，將必然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我們的實(shí)習(xí)要能給學(xué)生更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，以有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。對(duì)師范專科美術(shù)教育事業(yè)本身而言，緊跟時(shí)代步伐，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，有利于學(xué)校自身的發(fā)展，只有學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)提高了，才能有高素質(zhì)的生源，師范美術(shù)教育才能在正軌上繼續(xù)發(fā)展。
摘要：高師實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在不少問題，如語言組織、教態(tài)、粉筆字、黑板畫、范圖與教具制作、抓不住教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)時(shí)間分配、處理課堂偶發(fā)事件等。分析出現(xiàn)這些問題的原因主要是由不良的實(shí)習(xí)態(tài)度和所學(xué)非所教而引起的，提出如何解決實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中解決問題的對(duì)策，提高小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策
高等師范院校美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解小學(xué)美術(shù)組織管理和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，讓實(shí)習(xí)生在教師的指導(dǎo)下完成小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，以獲得美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力為目標(biāo)。但由于高師的人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)畫家，很少關(guān)注培養(yǎng)美術(shù)教師，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的缺失，使美術(shù)教育實(shí)習(xí)存在不少問題，情況令人堪憂。
一、實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的問題
（一）存在語言組織、教態(tài)的問題。
由于美術(shù)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)技能學(xué)習(xí)時(shí)一般動(dòng)手不動(dòng)口，導(dǎo)致普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)不精煉，口頭禪重，語調(diào)平淡。由于對(duì)教案不熟悉，說話有時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的，甚至還有的照著講稿念，照本宣科。肢體語言不豐富，教態(tài)不自然，由于緊張而拘謹(jǐn)做作，有的不能挺直腰桿上課，有的不敢正視學(xué)生，還有些男生不修邊幅就上講臺(tái)。語言教態(tài)不佳是所有學(xué)科實(shí)習(xí)生最大的通病。
（二）存在粉筆字的問題。
大部分實(shí)習(xí)生在校讀書期間從來不練習(xí)寫的粉筆字，書寫不規(guī)范，由于習(xí)慣于寫草書或行書，讓小學(xué)生無法辨認(rèn)。由于實(shí)習(xí)生的粉筆字書寫力度不夠，導(dǎo)致坐在后面的小學(xué)生看不清黑板。由于平時(shí)不注意筆順書寫的順序，筆順出錯(cuò)的事情時(shí)有發(fā)生。
（三）存在黑板畫的問題。
許多實(shí)習(xí)生畫黑板簡筆畫構(gòu)圖偏低，圖形偏小，作畫力度不夠，后面的學(xué)生看不清楚。黑板畫線條欠流暢，作畫速度太慢，小學(xué)生等待的耐心有限，導(dǎo)致教學(xué)紀(jì)律不佳，影響教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)習(xí)生臨時(shí)設(shè)計(jì)板畫的能力不強(qiáng)，無法滿足個(gè)別學(xué)生提出的需求。
（四）存在范圖與教具制作的問題。
小學(xué)美術(shù)課在很多場(chǎng)合需要制作范圖與教具。但美術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)生在此前幾乎沒有接觸過此類物品，不了解設(shè)計(jì)制作范圖教具的工具形象欠佳，教具制作耗時(shí)太多且效果不佳，美術(shù)字書寫能力較差，字體不美觀。
（五）存在抓不住教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的問題。
抓不住課題的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，缺乏抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法，這是所有沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生的通病。而一堂課成敗的關(guān)鍵就看他是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)生對(duì)此很頭痛。
（六）存在課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)的問題。
實(shí)習(xí)生由于不了解兒童畫的創(chuàng)作特點(diǎn)，也不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，并且對(duì)小學(xué)生常用的美術(shù)學(xué)具，如水彩筆、記號(hào)筆、油畫棒、彩色紙、剪刀、透明膠等工具使用不熟練。實(shí)習(xí)生動(dòng)輒以成人的專業(yè)眼光來看待兒童畫，顯然不合理。
（七）存在學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的問題。
實(shí)習(xí)生不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的能力，不善于從不同切入點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，尋找閃光點(diǎn)。
（八）存在教學(xué)時(shí)間分配的問題。
不善于把握教學(xué)時(shí)間，大部分提前講完，而教學(xué)任務(wù)沒有很好地完成。
（九）存在不知如何處理課堂偶發(fā)事件的問題。
缺乏處理課堂偶發(fā)事件的能力，應(yīng)變能力差。
二、實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因
（一）實(shí)習(xí)生的不良實(shí)習(xí)態(tài)度。
大部分普修學(xué)生普遍認(rèn)為“我不要當(dāng)美術(shù)教師”的思想普遍存在，不想花時(shí)間精力進(jìn)行美術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練；美術(shù)專業(yè)學(xué)生更看重專業(yè)的美術(shù)技能訓(xùn)練，如素描、色彩、國畫等，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能不屑一顧，不懂得教師職業(yè)的內(nèi)涵，從而輕視美術(shù)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)習(xí)生所學(xué)非所教。
由于小學(xué)的各種要求很多很雜，美術(shù)字、簡筆畫、平面立體手工制作、電腦平面設(shè)計(jì)等，對(duì)小學(xué)美術(shù)師資的技能要求不太專，但卻非常全面。然而目前的美術(shù)教師培養(yǎng)方式讓很多老師學(xué)得太專，不能好好把握如此眾多的教學(xué)內(nèi)容。
三、實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中解決問題的對(duì)策
以上所列小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能方面存在的問題，并不是每個(gè)學(xué)生都存在，而是或多或少地存在。實(shí)習(xí)生在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了如此眾多的問題，有沒有解決問題的對(duì)策呢？辦法是有的，但至少要在教育實(shí)習(xí)開始前半年以上的專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，持之以恒才有效果。
根據(jù)以上存在的教學(xué)技能問題，教師經(jīng)過多方面進(jìn)行分析，提出了解決問題的對(duì)策?，F(xiàn)總結(jié)以下幾條問題的對(duì)策，供師范生選擇
（一）語言教態(tài)問題的對(duì)策。
大聲朗讀兒童故事或童話故事，利用語言復(fù)讀機(jī)聽故事磁帶并跟讀，掌握抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)節(jié)奏變化，每天堅(jiān)持聽、說練習(xí)。當(dāng)對(duì)故事情節(jié)能熟練講述后，繪制頭飾或道具，戴在頭上，拿在手上，對(duì)鏡表演，運(yùn)用手勢(shì)、體態(tài)等肢體語言，表演話劇。這樣有利于提高語言的節(jié)奏感、流暢感、響亮感和普通話水平，減少習(xí)慣性口頭禪的次數(shù)。
（二）粉筆字問題的對(duì)策。
板書字體不美，書寫不暢，是因?yàn)樵诤诎迳蠒鴮懢毩?xí)不夠的緣故。要求學(xué)生利用課余時(shí)間在教室大黑板上練粉筆字。只要堅(jiān)持天天練習(xí)20分鐘左右，粉筆字就會(huì)越寫越好。
（三）黑板畫問題的對(duì)策。
板畫不美是由于簡筆畫和速寫畫得太少的緣故。用硬筆在紙上畫得好，改用粉筆在黑板上就不一定畫得好。因?yàn)楹诎迕娣e大，所以板畫首先要畫得大，起筆靠近黑板上方，以免往下畫不完整。板畫力度不夠是猶豫的表現(xiàn)，要大膽、肯定、流暢地畫出來。臨時(shí)設(shè)計(jì)簡筆畫形象對(duì)大三學(xué)生來講有一定難度，因此要求他們無論如何要把常見的動(dòng)物、植物、器物、人物基本動(dòng)態(tài)、面部表情等形象全都默記在心，隨時(shí)可以用簡筆畫形式表現(xiàn)出來。
（四）范圖與教具制作問題的對(duì)策。
作為準(zhǔn)美術(shù)教師，設(shè)計(jì)制作范圖、教具要有較高的審美水平，這是教師美術(shù)專業(yè)水平的一種體現(xiàn)。由于兒童喜愛色彩鮮艷、制作精美的卡通形象，因此要求準(zhǔn)教師熟練使用兒童常用的彩色筆、油畫棒、記號(hào)筆、彩色紙等工具材料制作教具。比如美化課題字，可用深色記號(hào)筆勾線，油畫棒橫臥在粗糙紙上畫出漸變效果，用彩色紙剪貼比用水粉平涂的效果更佳。畫大面積的變化背景適合用水粉表現(xiàn)，小面積的漸變適合用油畫棒表現(xiàn)。文字可用變體美術(shù)字、童體字，色彩要與背景成對(duì)比色，互相襯托。
（五）抓住教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)問題的對(duì)策。
以湘美版美術(shù)實(shí)驗(yàn)課本為例，以“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”、“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教材，分別進(jìn)行分析。先看教材，分析其中的文字，文字有導(dǎo)入語、活動(dòng)、提示之分。讀懂文字，抓住其關(guān)鍵性文字表述。接著讀圖，有攝影、繪畫、步驟圖、學(xué)生作業(yè)圖等。攝影圖片貼近生活，讓兒童感到美無處不在。步驟圖要看懂圖示，最好邊看邊做。在做的過程中，試著用語言講給別人聽懂，邊做邊講。這樣一來，就會(huì)體驗(yàn)做的整個(gè)過程，這便是重點(diǎn)所在。哪一步最難做好，便是難點(diǎn)所在。教材中“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域的步驟講得比較細(xì)，通過做一次便能找到重點(diǎn)和難點(diǎn)。但有的課題，重點(diǎn)和難點(diǎn)并不重合。重點(diǎn)是本課要實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)目標(biāo)，即知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)為繪制表現(xiàn)過程中的難關(guān)，必須要在教師扶持下才能解決的問題。
（六）課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)問題的對(duì)策。
對(duì)于小學(xué)生課堂美術(shù)作業(yè)指導(dǎo)，要從工具材料、構(gòu)思構(gòu)圖、色彩表達(dá)來考慮。例如學(xué)生完成繪畫作業(yè)的方式多種多樣，有的用彩色筆畫，有的用油畫棒在細(xì)砂紙上作畫，有的在彩色卡紙上作畫，有的用彩紙剪貼，有的剪貼后再添畫。對(duì)于作業(yè)步驟，有一個(gè)先后順序問題。那就是無論使用何種工具材料，一定先表現(xiàn)主體形象，再添畫背景，而且主體物要畫得較大，才能突出主體和主題。
（七）學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)問題的對(duì)策。
評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分，分為過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在作業(yè)過程中，兒童有新的想法應(yīng)及時(shí)肯定，給其他兒童以啟示，但不要模仿，這是過程性評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)形式有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種形式，以鼓勵(lì)為主。有爭議的意見，要尊重作者的想法，這是終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，在肯定學(xué)生作業(yè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提出改進(jìn)意見，這是診斷性評(píng)價(jià)。
（八）教學(xué)時(shí)間分配的問題的對(duì)策。
一般來說，美術(shù)課講授時(shí)間10―20分鐘，以15分鐘居多。講多了學(xué)生沒有作業(yè)時(shí)間，講少了重點(diǎn)、難點(diǎn)沒講透，要把握這個(gè)度很難。他們追求導(dǎo)入部分的形式新穎，運(yùn)用了謎語、童謠、魔術(shù)、兒歌、欣賞等多種導(dǎo)入形式，但對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)往往輕描淡寫地一帶而過，這種只注重外在形式而忽略其本質(zhì)內(nèi)涵的作法是舍本逐末的做法，不值得提倡。
（九）處理課堂偶發(fā)事件問題的對(duì)策。
作者簡介：袁亞，女，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省杭州市求是教育集團(tuán)星洲小學(xué)，郵編：310030。
每年秋季和春季，在各個(gè)中小學(xué)校都會(huì)涌現(xiàn)許多青澀的面孔，孩子們親熱地叫他們“新老師”，老師們親切地稱他們?yōu)椤皩?shí)習(xí)老師”。他們就是來校進(jìn)行教育實(shí)踐學(xué)習(xí)的高校實(shí)習(xí)生，其中包括我們美術(shù)學(xué)科的實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括備課、美術(shù)課堂教學(xué)、美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、或協(xié)助班主任工作、了解學(xué)校行政管理方式、開展教育研究活動(dòng)，等等。對(duì)高校來說，這是在校大學(xué)生必修的一門教育實(shí)習(xí)課程；對(duì)各個(gè)中小學(xué)校來說，則是一項(xiàng)日常接待工作。隨著新課改的實(shí)施、國家教師教育課程改革的推進(jìn)、各地中小學(xué)美術(shù)教師公開招聘政策的出臺(tái)等新形勢(shì)的變化，教育實(shí)習(xí)越來越引起各方重視。比如，從2007年開始，杭州市每年公開招聘的中小學(xué)美術(shù)教師，都需要經(jīng)過理論筆試和實(shí)踐面試兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中面試需要考查考生說課、試講、上課等教學(xué)實(shí)踐技能，而且成績占總分的500~60%。提高實(shí)踐能力所占的比重，反映了現(xiàn)今中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。假如現(xiàn)今還有大學(xué)生抱有“實(shí)習(xí)只是參與一下、體驗(yàn)一下”的舊觀念，那將完全不能適應(yīng)新形勢(shì)的變化；假如現(xiàn)在還有高校不重視學(xué)生實(shí)習(xí)，那絕對(duì)是對(duì)這些未來教師的不負(fù)責(zé)任。
那么，美術(shù)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀到底如何呢？筆者在基層學(xué)校工作20年，承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理工作也有10多年，所帶實(shí)習(xí)生近百人。這些實(shí)習(xí)生，來自杭州師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、紹興文理學(xué)院、天津師范大學(xué)等高校，有本科生，也有研究生。筆者對(duì)他們?cè)趯?shí)習(xí)課程的實(shí)施中所面臨的種種困境有著切身的體會(huì)。撰寫此文，意在引起各方關(guān)注；同時(shí)，提出問題，希望有助于我們的“準(zhǔn)美術(shù)老師”更加健康地成長。
實(shí)習(xí)會(huì)涉及三方人員——高校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生。下文將從這三方的不同視角逐一掃描，初步感受現(xiàn)今實(shí)習(xí)的一些狀況。
一、實(shí)習(xí)困境現(xiàn)象掃描
（一）實(shí)習(xí)生：“心中沒底”
“這節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問題。由于是第一次上課，我不了解這個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，孩子們的情況跟我想象的不一樣。因此，我的提問和引導(dǎo)沒能夠很好地吸引學(xué)生。很多時(shí)候，當(dāng)我跟他們交流時(shí)，他們都沒有什么反應(yīng)。我感覺自己都上不下去了……”
這是—位本科實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)筆記中的一段描述。不難發(fā)現(xiàn)，這位實(shí)習(xí)生遇到了“一個(gè)很嚴(yán)重的問題”——課都上不下去了，原因是“不了解學(xué)生的認(rèn)知水平”。學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，假如連學(xué)生也不了解，做老師的確實(shí)會(huì)在課堂上“心中沒底”。這不是個(gè)別現(xiàn)象，而是實(shí)習(xí)生面臨的普遍問題。盡管政策規(guī)定小學(xué)教師只要大專文憑，實(shí)際上現(xiàn)在招聘的小學(xué)老師一般都有本科學(xué)歷；而像杭州這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，研究生學(xué)歷的也比比皆是。而本科生和研究生在高校期間學(xué)的是針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知理論課程，這和實(shí)習(xí)的實(shí)際情況根本不匹配。另外，新課改這么多年，有些實(shí)習(xí)生竟然不知道“美術(shù)新課標(biāo)”，不了解學(xué)校新課改，沒有“三維目標(biāo)”意識(shí)。最明顯的一個(gè)標(biāo)志就是無法設(shè)定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者所帶的一位本科實(shí)習(xí)生自己撰寫的浙美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》第7冊(cè)《生長的植物》一課教學(xué)目標(biāo)：
了解植物的結(jié)構(gòu)特征。
培養(yǎng)觀察力，學(xué)會(huì)從不同角度觀察葉子的不同形狀。
激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
以上的目標(biāo)設(shè)定既沒有明確知識(shí)與技能目標(biāo)，也沒有顯現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，更不知其方法與過程如何。筆者心情沉重，立即到文印室打印4份《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》全文，發(fā)給4位實(shí)習(xí)生人手—份，讓他們回去好好研讀后再寫教案。同時(shí)，內(nèi)心也在反問自己：“難道要我這個(gè)小學(xué)老9幣代替大學(xué)教授補(bǔ)上這一課嗎？我真的有能力完成這項(xiàng)任務(wù)嗎？”筆者碰到的最離譜的情況是，—位實(shí)習(xí)生拿到小學(xué)教材以后說：“這課內(nèi)容是教國畫，我不會(huì)，我是畫油畫的，能不能不上這個(gè)內(nèi)容？”筆者很擔(dān)心：小學(xué)需要“一專多能”的美術(shù)老師，“新課標(biāo)”配套教材上固有的國畫、泥塑、版畫、紙工、攝影等內(nèi)容，做老師的都得為學(xué)生一一講授。假如—位新教師這個(gè)不會(huì)，那個(gè)不能，如何在學(xué)校立足？可是，高校是否意識(shí)到應(yīng)該培養(yǎng)這樣“一專多能”的畢業(yè)生呢？
（二）高校帶隊(duì)老師：管理困難
“10-11日兩天，（美術(shù)學(xué)院）副院長帶領(lǐng)我們（實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師）一行，先后到杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)、杭州求是教育集團(tuán)、杭州文三教育集團(tuán)、嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、嘉善中學(xué)、海寧宏達(dá)學(xué)校等7個(gè)單位，驅(qū)車800公里，與各位特級(jí)教師、校長、名師、教育局領(lǐng)導(dǎo)等一起，共同為本科學(xué)生的實(shí)習(xí)，為準(zhǔn)美術(shù)教師專業(yè)成長的工作而努力?！?/p>
這是2012年一位高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的博文摘錄，反映了現(xiàn)在實(shí)習(xí)點(diǎn)分散的真實(shí)情況。比如浙師大實(shí)習(xí)生分散在浙江全省各地，中國美術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)生還得跨省到上海實(shí)習(xí)。之所以如此安排，也是形勢(shì)發(fā)展使然。比如，需要實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，附近的中小學(xué)解決不了；再如，為了讓大學(xué)生獲得更多的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)資源，盡可能安排到各地名校鍛煉，請(qǐng)名師指導(dǎo)；等等?？梢哉f這位教授所在高校對(duì)實(shí)習(xí)工作非常重視，對(duì)學(xué)生也非常負(fù)責(zé)，用心之良苦，實(shí)屬難得。但是，由此帶來的管理困難也顯現(xiàn)出來。相比而言，很多高校對(duì)實(shí)習(xí)管理就不那么到位——只有一個(gè)聯(lián)系人，和實(shí)習(xí)基地校領(lǐng)導(dǎo)“打個(gè)招呼”，分配好實(shí)習(xí)點(diǎn)后就什么也不管了。實(shí)習(xí)期間，高校帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)老師從不“碰面”、“互不相識(shí)”，更別說去認(rèn)真聽實(shí)習(xí)生上課或是進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)了。
（三）實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師：負(fù)擔(dān)過重
“我今年接待的實(shí)習(xí)生已經(jīng)有3批，實(shí)在應(yīng)接不暇。每次他們走后，我還要做很多補(bǔ)課工作，眼看區(qū)里馬上要進(jìn)行期中學(xué)生成績抽測(cè)，壓力很大……看到他們渴望學(xué)習(xí)的眼神，我又覺得對(duì)不起這些實(shí)習(xí)老師，總想多教一點(diǎn)。可是，自己還有幾百個(gè)孩子要教，精力實(shí)在不夠?！?/p>
這位指導(dǎo)教師內(nèi)心也很矛盾，學(xué)校繁重的日常工作和指導(dǎo)工作要協(xié)調(diào)好，確實(shí)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。學(xué)校不會(huì)把實(shí)習(xí)指導(dǎo)算人工作量，更不會(huì)作為一名教師的目標(biāo)考核要求，教師做到什么程度完全靠的是自己的“自覺”和“良心”。
二、實(shí)習(xí)困境原因分析
以上只是列出一些典型的表面現(xiàn)象，重要的是由表及里、更深層次地思考其產(chǎn)生的原因。
（一）責(zé)任和關(guān)系不明
教育實(shí)習(xí)盡管是高校的課程，其實(shí)際操作卻在實(shí)習(xí)基地校。高校一般認(rèn)為應(yīng)尊重中小學(xué)的管理模式，出于不干擾其日常教學(xué)秩序的考慮而放手讓其自主執(zhí)行；加之現(xiàn)在的高校教師缺乏在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面能力不強(qiáng)，也只能依靠實(shí)習(xí)基地校。而實(shí)習(xí)基地校自認(rèn)為只需做好教學(xué)指導(dǎo)工作即可，至于課程責(zé)任應(yīng)在高校，包括實(shí)習(xí)生的日常管理也應(yīng)由高校負(fù)責(zé)；但是實(shí)際上，實(shí)習(xí)生分散各地必然面臨食宿、安全、紀(jì)律等各種現(xiàn)實(shí)問題。另外，高校和中小學(xué)在行政上并不是上下級(jí)的關(guān)系，高校制定的課程無法走行政途徑，所以必須借助彼此“交情”或“互惠”關(guān)系來推進(jìn)，有時(shí)難免出現(xiàn)“圖個(gè)方便”“只見近利”的情況。殊不知，我們是在培養(yǎng)未來的教師，這不是一種利益，而是一種責(zé)任。
（二）途徑和時(shí)間無序
筆者接待過的實(shí)習(xí)生“生源”大體來自以下幾種途徑：美術(shù)教研員分配的，高校方面指派的，高校教授聯(lián)系的，同事介紹的，自己通過特殊關(guān)系找上門的，等等，可謂“八仙過海，各顯神通”?！白约赫疑祥T的”一般是非師范類的應(yīng)屆畢業(yè)生；“朋友介紹的”是有意進(jìn)杭應(yīng)聘的大四學(xué)生。這兩類都是自己主動(dòng)要求到老牌名校實(shí)習(xí)，想學(xué)點(diǎn)真本領(lǐng)，所以是最認(rèn)真的?！案咝＝淌诼?lián)系的”——幫助聯(lián)系的教授一定很有責(zé)任心，一般都有周密的計(jì)劃，其學(xué)生也往往比較優(yōu)秀。其他實(shí)習(xí)生就沒那么樂觀了——沒有明確的目的，沒有實(shí)習(xí)計(jì)劃，沒有高校方面委派的帶隊(duì)管理老師……實(shí)習(xí)質(zhì)量也就可想而知了。
此外，各高校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間長短也有很大差異，短則2周，長則9周，但都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的18周要求。另外—個(gè)問題是“扎堆”實(shí)習(xí)——幾所高校的幾批學(xué)生在同—時(shí)間來校實(shí)習(xí)，由此出現(xiàn)校方應(yīng)接不瑕的無序局面。
（三）監(jiān)督和評(píng)價(jià)缺位
教育實(shí)習(xí)既然是國家教師教育課程，應(yīng)該有它相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)際上，在筆者做指導(dǎo)老師的這10多年間，從來沒有相關(guān)機(jī)構(gòu)、上級(jí)教育行政部門來調(diào)研、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，高校方面也不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和考核。對(duì)于實(shí)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，高校和實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師都不知道。而沒有“尺子”，又如何能知道“不足”？假如對(duì)此問題有專家來培訓(xùn)指導(dǎo)，雙方一起研究，一定能做得更好。
三、實(shí)習(xí)困境的應(yīng)對(duì)策略
當(dāng)前的形勢(shì)是：用人單位招聘新教師時(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)技能的要求越來越高，而負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師的高校卻自身無法保質(zhì)保量地來完成這項(xiàng)課程。在這個(gè)供需矛盾中，處于最不利地位的其實(shí)是實(shí)習(xí)生。他們將面臨未來發(fā)展的各種困境，比如：不能適應(yīng)小學(xué)繁重的日常工作，無法正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在招聘競爭中處于劣勢(shì)，等等。以筆者所在學(xué)校為例，2009年，—位新招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生因無法適應(yīng)學(xué)校工作，入職不滿一個(gè)月就離職了；2012年，又一位新教師工作不滿一年就轉(zhuǎn)考公務(wù)員而離開了教師崗位；2014年，一位新招聘上崗的研究生不到2周就離職。這樣，不但影響了中小學(xué)正常的教學(xué)秩序，如此頻繁地更換任課老師對(duì)孩子的教育也是很不利的。
（一）外部監(jiān)管：落實(shí)政策，協(xié)調(diào)三方
2011年10月，教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，同時(shí)，也頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)做出了明確要求和具體規(guī)定。然而，時(shí)過4年有余，情況并未改善。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵還是要有具體的操作落實(shí)措施和監(jiān)督機(jī)制。高校和中小學(xué)除了加強(qiáng)自律以外，最好有第三方——教育行政部門——進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)管。當(dāng)然，這需要—個(gè)逐步推進(jìn)的過程，我們翹首以待。
（二）內(nèi)在驅(qū)動(dòng)：主體意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)
假如外在的改進(jìn)需要很長的時(shí)間才能改善，那么實(shí)習(xí)生作為實(shí)習(xí)課程的主體，自身能否主動(dòng)一點(diǎn)、努力一點(diǎn)，或許更值得我們關(guān)注。要喚起實(shí)習(xí)生的主體意識(shí)，不妨聽聽他們的心聲，了解他們的需求。筆者在擔(dān)任指導(dǎo)老師的過程中，也曾有意識(shí)地做過一些調(diào)查。因篇幅有限，這里就不展開討論了，僅提出幾條最具共性、也是筆者認(rèn)為最迫切需要的：
1．希望實(shí)習(xí)前詳細(xì)了解實(shí)習(xí)計(jì)劃并參與實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂，讓自己有備而來。
2．希望實(shí)習(xí)前對(duì)高校分配的實(shí)習(xí)基地校和具體的指導(dǎo)教師有所了解和選擇，讓自己能盡快適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。
3．實(shí)習(xí)時(shí)公開課和常態(tài)課的觀摩學(xué)習(xí)要并重。公開課能學(xué)到精致的設(shè)計(jì)和語言，而常態(tài)課更有助于了解孩子和調(diào)控課堂。
4．實(shí)習(xí)時(shí)希望各個(gè)年級(jí)的課都能嘗試，有助于全面了解孩子、熟悉教材，且對(duì)應(yīng)聘有利。
高校學(xué)生畢竟已經(jīng)是成年人，有自己主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和辨別是非的能力，我們以成人的方式讓其參與實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂是可以做到的。沒有主體參與的計(jì)劃，其實(shí)施效果是要大打折扣的。今后，高校和實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中會(huì)發(fā)揮越來越大的作用。實(shí)習(xí)生要認(rèn)同自己的指導(dǎo)老師，多做溝通，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)要求。在沒有外在監(jiān)督的情況下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定能學(xué)到更多。
另外，美術(shù)教育實(shí)習(xí)生最容易忽略的是對(duì)班主任工作的學(xué)習(xí)。有些高校在實(shí)習(xí)計(jì)劃中根本就沒有安排這一內(nèi)容，中小學(xué)的美術(shù)學(xué)科的指導(dǎo)教9幣本身也并不一定具有豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，因此，難免指導(dǎo)乏力。這幾年，因個(gè)別高校提出要求，筆者所在學(xué)校也做了積極嘗試，特意讓學(xué)校優(yōu)秀的班主任擔(dān)任指導(dǎo)教師，取得了一些良好的效果。實(shí)習(xí)生也反映，班主任實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓其更加深刻認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教師的責(zé)任和育人的意義。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育專業(yè)；美術(shù)史；學(xué)習(xí)成效；調(diào)查
美術(shù)史知識(shí)是形成美術(shù)欣賞能力的必要基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，在美術(shù)教育中處于極其重要的地位。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)史知識(shí)的學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生自身的美術(shù)鑒賞能力，同時(shí)更加影響到美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生將來的基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)工作。美術(shù)專業(yè)學(xué)生大都非常重視美術(shù)技法課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)史的重要性認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)對(duì)美術(shù)史與基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)工作的緊密聯(lián)系缺乏前瞻性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)美術(shù)史課程往往持有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，對(duì)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生開展關(guān)于美術(shù)史知識(shí)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究是十分有必要的。通過調(diào)查以期引起學(xué)生重新審視自己美術(shù)史的學(xué)習(xí)情況，回歸美術(shù)史學(xué)習(xí)的重要位置；同時(shí)也為學(xué)院美術(shù)史課程教學(xué)提供一定的參考。調(diào)查小組在2012年2月28日上午課間分別對(duì)本院08、09級(jí)美術(shù)教育專業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
調(diào)查顯示，浙師大美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生大三時(shí)已經(jīng)完成了中國美術(shù)史與外國美術(shù)史的課程學(xué)習(xí)。由此可知：正常情況下，這些學(xué)生應(yīng)該對(duì)美術(shù)史知識(shí)有大致的了解和掌握，能夠建立起美術(shù)史知識(shí)的大綱，并形成了個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。但調(diào)查結(jié)果并不如此。
一、大部分學(xué)生沒有完全建構(gòu)起美術(shù)史的大概知識(shí)框架
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，美術(shù)教育專業(yè)08級(jí)33%的學(xué)生“大部分了解”中、外美術(shù)史教材內(nèi)容，67%的學(xué)生“部分了解”；09級(jí)中部分（38%、16%）學(xué)生竟然對(duì)美術(shù)史教材內(nèi)容“幾乎沒印象”，大部分學(xué)生只是“部分了解”。熟悉教材內(nèi)容是進(jìn)一步掌握知識(shí)的重要前提，學(xué)生整體對(duì)中外美術(shù)史教材內(nèi)容的了解程度如此，其學(xué)習(xí)效果顯而易見。
調(diào)查顯示，在考察中國美術(shù)史大概知識(shí)框架的第4、8、10項(xiàng)中，除8%的08級(jí)學(xué)生對(duì)中國美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)（綱要）“完全了解”外，08、09級(jí)均沒有學(xué)生選擇反映學(xué)習(xí)效果良好的“大部分了解”及“完全了解”；大部分學(xué)生（58%―82%）對(duì)中國美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)及各藝術(shù)流派的特點(diǎn)和代表人物的回答集中在反映學(xué)習(xí)效果一般的選項(xiàng)“不完全了解”，部分學(xué)生（18%―42%）處于“幾乎沒印象”、“模糊不清”的狀態(tài)，表明學(xué)習(xí)的結(jié)果較差。而對(duì)清末民國這一時(shí)期的美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r09級(jí)學(xué)生“模糊不清”的高達(dá)61％，表明大部分09級(jí)學(xué)生不了解這一特殊時(shí)期的美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；08級(jí)大部分學(xué)生（75％）“不完全了解”清末民國這一特殊時(shí)期的美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，而部分學(xué)生（25％）目前的狀態(tài)仍是“模糊不清”。數(shù)據(jù)集中反映所調(diào)查的學(xué)生中國美術(shù)史的學(xué)習(xí)效果很不理想。在考察外國美術(shù)史大概知識(shí)框架的第5、9、11項(xiàng)中，對(duì)外國美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)及各藝術(shù)流派的特點(diǎn)和代表人物的回答，08級(jí)沒有學(xué)生“完全了解”外國美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)，僅8％的學(xué)生“十分了解” 外國美術(shù)史中的各藝術(shù)流派的特點(diǎn)和代表人物及20世紀(jì)上半葉歐美國家的美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；“不完全了解” 的學(xué)生最高達(dá)82％，說明學(xué)習(xí)效果一般，部分學(xué)生的外國美術(shù)史大概知識(shí)的掌握程度是“模糊不清”的最高竟達(dá)42％.09級(jí)有小部分學(xué)生（15％、8％）選擇反映學(xué)習(xí)效果良好的“大部分了解”和“完全了解”； 大部分學(xué)生（69％、62％、54％）集中在反映學(xué)習(xí)效果一般的選項(xiàng)“不完全了解”，部分學(xué)生的外國美術(shù)史學(xué)習(xí)結(jié)果是“模糊不清”最高竟達(dá)31％. 反映學(xué)生外國美術(shù)史的學(xué)習(xí)效果目前也是需要更進(jìn)一步提高的。
以上分析表明08、09級(jí)學(xué)生的目前還沒有建構(gòu)起中外美術(shù)史的大概知識(shí)框架，調(diào)查充分說明學(xué)生的美術(shù)史的學(xué)習(xí)成效整體都不太理想，需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)中、外美術(shù)史。
二、美術(shù)史學(xué)習(xí)已打破歐美的局限，但知識(shí)面仍有待進(jìn)一步開闊
了解世界各國家民族的美術(shù)并從中汲取有益的藝術(shù)營養(yǎng)，將有助于豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，將有助于我們本民族美術(shù)的不斷發(fā)展。調(diào)查顯示，有50％左右的學(xué)生比較了解歐、美以外其他地區(qū)與國家的美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，很多學(xué)生比較了解亞非拉國家地區(qū)的美術(shù)，表明浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的美術(shù)史學(xué)習(xí)打破了“歐美中心”，有利于學(xué)生美術(shù)史知識(shí)的多元化，將會(huì)極大的開闊學(xué)生的美術(shù)視野。同時(shí)50％左右的學(xué)生仍“基本不了解”歐、美以外其他地區(qū)與國家的美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，表明這部分學(xué)生或老師可能忽視了亞非拉國家地區(qū)的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，09級(jí)沒有學(xué)生“對(duì)非洲國家比較了解”，部分學(xué)生對(duì)拉美國家及日本、印度比較了解。以上分析表明學(xué)生的美術(shù)史知識(shí)面盡管已經(jīng)打破了“歐美中心”，但學(xué)習(xí)亞非拉國家地區(qū)的美術(shù)知識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高到與歐美地區(qū)相同的高度。以更加開闊的視野接受多元的藝術(shù)思維，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。
三、需要采取必要措施改變美術(shù)史的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
眾所周知正確的學(xué)習(xí)態(tài)度決定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：08級(jí)、09級(jí)學(xué)生都沒有經(jīng)常或者有時(shí)對(duì)美術(shù)史展開進(jìn)一步研究、發(fā)表自己的見解，大部分學(xué)生僅僅是偶爾有這樣的表現(xiàn)，最高達(dá)42%的同學(xué)沒有對(duì)美術(shù)史的教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)發(fā)表自己的見解，最高達(dá)33%的同學(xué)沒有就美術(shù)史中的某一內(nèi)容展開過一步研究。反映了學(xué)生對(duì)美術(shù)史的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)、尚未形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，尚沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此可見學(xué)生普遍缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主開展美術(shù)史學(xué)習(xí)研究的行為習(xí)慣。當(dāng)問及對(duì)我院美術(shù)史課程教學(xué)有什么意見或建議時(shí)，09級(jí)學(xué)生均沒有回答，反映了他們的美術(shù)史學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，就不可能有認(rèn)真的學(xué)習(xí)行動(dòng)，這將不可能形成良好的美術(shù)史知識(shí)的學(xué)習(xí)成效。
對(duì)此問題08級(jí)同學(xué)根據(jù)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出了許多建設(shè)的意見或建議，歸納起來主要是改變以往的教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性與知識(shí)的實(shí)踐性。約8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)改變傳統(tǒng)師授生聽式的教學(xué)方式，增強(qiáng)美術(shù)史教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自主性。約42%的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)史教學(xué)方式應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增強(qiáng)實(shí)踐性與趣味性，其中有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加教材的趣味性。還有約17%的學(xué)生認(rèn)為有必要多設(shè)置各種小測(cè)試以便學(xué)生加深對(duì)美術(shù)史知識(shí)的印象，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。約8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將美術(shù)史課程的教授應(yīng)與美術(shù)教師技能相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)用性。這些意見或建議反映了學(xué)生要求變革美術(shù)史教學(xué)方式的訴求，對(duì)改變目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)極具參考價(jià)值。
四、美術(shù)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的美術(shù)史學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用
美術(shù)教育實(shí)習(xí)中會(huì)加深學(xué)生美術(shù)史知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。關(guān)于“學(xué)習(xí)的美術(shù)史知識(shí)在教育實(shí)習(xí)中所發(fā)揮的作用”調(diào)查，09級(jí)學(xué)生尚未教育實(shí)習(xí)無需回答，08級(jí)已美術(shù)教育實(shí)習(xí)，故美術(shù)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史的影響是顯而易見的。調(diào)查顯示，17%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)的美術(shù)史知識(shí)在教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮的作用”“很大”，58%的學(xué)生覺得“有作用”，美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)工作發(fā)揮了作用。有75%的學(xué)生已清楚地認(rèn)識(shí)到美術(shù)史知識(shí)在美術(shù)鑒賞課作品分析及整理課堂教學(xué)脈絡(luò)等教學(xué)實(shí)踐方面的具體作用，并能在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)尋找美術(shù)史知識(shí)與課堂教學(xué)的聯(lián)系并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但有25%的學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)的美術(shù)史知識(shí)在教育實(shí)習(xí)中”“沒什么用”，這將造成學(xué)生對(duì)美術(shù)史作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，挫傷學(xué)習(xí)美術(shù)史的積極性。這些學(xué)生“教授的對(duì)象主要為小學(xué)生”，教學(xué)中“涉及到中外美術(shù)史的知識(shí)比較少，有也是最后的欣賞課，在大多數(shù)情況下很少涉及”。 這些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到，由于高校學(xué)習(xí)的美術(shù)史知識(shí)與在小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式存在很多差異，美術(shù)史知識(shí)的專業(yè)性在基礎(chǔ)美術(shù)教育中必須弱化為小學(xué)生能接受的通俗性，而轉(zhuǎn)化為隱性的知識(shí)存在，絕非“沒什么用”而是沒有發(fā)揮美術(shù)史知識(shí)在實(shí)習(xí)中的作用。綜觀調(diào)查結(jié)果，08級(jí)學(xué)生的美術(shù)史學(xué)習(xí)成效明顯高于09級(jí)學(xué)生，08級(jí)對(duì)美術(shù)史知識(shí)“模糊不清”的比例普遍小于09級(jí)，“不完全了解”的比例明顯高于09級(jí)學(xué)生，說明教育實(shí)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生美術(shù)史學(xué)習(xí)的知識(shí)感受。
五、調(diào)查后記
論文關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 中職生 心育 心理健康
論文摘 要：美術(shù)教育除了傳授本學(xué)科的專門知識(shí)和技能之外，還發(fā)揮著本學(xué)科的教育特點(diǎn)，使受教育者的精神素質(zhì)和行為發(fā)生改變。美術(shù)教育能培養(yǎng)人敏銳的觀察力，豐富的情感，活躍的思維和旺盛的創(chuàng)造力。在美術(shù)教育活動(dòng)中要注意激發(fā)學(xué)生熱情，樹立學(xué)生的信心，陶冶學(xué)生的情操，特別要重視學(xué)生健康心理和成功感的培養(yǎng)。
近年來，隨著教育改革的發(fā)展，心育日益受到人們的重視。心育是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡稱。是指教育者以優(yōu)化心理素質(zhì)、維護(hù)心理健康為目的，通過心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理健康教育、心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)受助者心理的各層面施加積極影響的教育實(shí)踐。它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。心育是一項(xiàng)利教、促學(xué)、益社會(huì)的奠基工程。中職學(xué)校學(xué)生的心理存在著如自卑、逆反、缺乏自信、適應(yīng)性差，情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力差等心理問題。若不及時(shí)加以正確引導(dǎo)，則容易出現(xiàn)心理問題并誤入歧途。美術(shù)教育作為美育的主要手段與途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教育用現(xiàn)實(shí)生活中的美好事物和反映在藝術(shù)形象中的先進(jìn)人物的思想感情和活動(dòng)來感染受教育者，它廣泛而深入地影響著學(xué)生的情感、想象、思想、意志和性格，它能豐富學(xué)校的文化精神生活，激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)高尚情操。這就是說，美術(shù)教育具有心育作用。
（一）運(yùn)用美術(shù)作品促進(jìn)中職學(xué)生形成積極上進(jìn)的健康心理。
自古以來，美術(shù)及其教育活動(dòng)就是人類醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段。優(yōu)秀的美術(shù)作品具有強(qiáng)烈的感染力，它能激起學(xué)生的情感，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的健康心理。遠(yuǎn)古的美術(shù)作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當(dāng)作祛病去邪，保佑吉祥平安的護(hù)身符。蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個(gè)中國人心理上注入激情和活力。如油畫《開國大典》，畫面描繪的是中華人民共和國開國大典的盛況，畫家強(qiáng)調(diào)色調(diào)的單純、對(duì)比和色彩強(qiáng)烈的變化。紅地毯、紅燈、紅旗和藍(lán)天、綠樹相呼應(yīng)，黃色與金燦燦的燈穗相呼應(yīng)。大紅，金黃和碧藍(lán)幾塊大色彩調(diào)配得既融合又強(qiáng)烈，既莊嚴(yán)又熱烈。教師引導(dǎo)學(xué)生融人到開國大典這一激奮人心的情景，自覺產(chǎn)生一股為中國人站起來而興奮的激烈情感，從中激起為建設(shè)祖國而奮進(jìn)的積極上進(jìn)的思想感情。如潘天壽的《鷹石山花》，畫面山花野草，雄鷹巨石，表現(xiàn)出渾雄奇崛的風(fēng)格，有一股催人奮進(jìn)的感染力和沖擊力。通過讓學(xué)生欣賞，談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫中情景與作品產(chǎn)生共鳴。作品表現(xiàn)出來的情感感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生自覺產(chǎn)生了一種堅(jiān)定、奮進(jìn)的心境，達(dá)到良好的心理狀態(tài)。所有這些都足以證實(shí)了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用。
心理學(xué)家還認(rèn)為各種圖案、標(biāo)志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構(gòu)圖，均可被視為傳達(dá)特定聯(lián)想信息的符號(hào)，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、波形的動(dòng)感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。國外有一色彩對(duì)心理影響的實(shí)驗(yàn)。一實(shí)業(yè)家請(qǐng)客，備有滿桌佳肴。賓主入坐時(shí)，主人開了紅燈，于是肉食顯得很嫩，馬鈴薯顯得鮮紅，賓客食欲大增。正待開宴時(shí)，室內(nèi)變成了蘭色。這時(shí)，烤肉變成了腐爛的樣子，馬鈴薯也象發(fā)了霉，客人立即倒了胃口。而當(dāng)藍(lán)光出現(xiàn)時(shí)，不僅葡萄酒變成了蓖麻油樣，而且在坐的人都像一具具行尸，幾個(gè)嬌弱的夫人逃離了房間，哪里還想到吃東西。我國宮廷建筑的顏色則另有設(shè)計(jì)意圖：藍(lán)天、黃瓦、綠檐、土紅墻，對(duì)比強(qiáng)烈，非常壯觀，這為了顯示帝王的威嚴(yán)。在醫(yī)院，用藍(lán)色的房間環(huán)境來抑制激動(dòng)型精神病患者，用紅色治療抑郁癥。作為美術(shù)教師應(yīng)精通美術(shù)構(gòu)成因素的心理作用，為教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施心育服務(wù)。 轉(zhuǎn)貼于 ?。ǘ┟佬g(shù)作業(yè)過程增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的抗挫折感。
首先，許多美術(shù)作品的完成，需要學(xué)生互相幫助、互相協(xié)作才能完成。如：在課堂上，有的學(xué)生所帶的材料或工具不齊全，特別是一些家境比較貧寒的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生把用具借給他們，以培養(yǎng)學(xué)生的同情心，在這個(gè)過程中，這些貧寒的學(xué)生還能感受到集體的溫暖，克服自卑、孤僻的不良心理；其次，學(xué)生在作業(yè)過程中，充分體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值，主動(dòng)積極地進(jìn)行探索。比如在手工制作課中，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，最后看到自己親手制作的作品呈現(xiàn)在面前，他們的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，必能增強(qiáng)其自信心。這樣學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考、探索的甜頭，就能學(xué)會(huì)在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。久而久之，他們自然會(huì)擺脫長期以來對(duì)家長和老師的依賴，促進(jìn)他們的自我成長。再次，美術(shù)作業(yè)過程是學(xué)生艱苦細(xì)心的勞動(dòng)過程，學(xué)生會(huì)遇到許多困難。這時(shí)老師一方面要耐心細(xì)致、循循善誘，另一方面要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到“山窮水盡疑無路”的失敗挫折，也能感受到“柳暗花明又一村”的成功喜悅。這樣，學(xué)生在困難中增強(qiáng)了抗挫折意識(shí)，矯正了浮躁的心理，形成樂觀、積極向上的心理品質(zhì)。最后，幫助學(xué)生使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)獲得最后的成功，這一點(diǎn)對(duì)心育作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們作業(yè)中包括作業(yè)過程中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化他們克服困難完善自我的動(dòng)力——自己的長處、或強(qiáng)項(xiàng)。比如說，有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學(xué)生制作精細(xì)，一絲不茍；有的學(xué)生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學(xué)生畫面整潔，態(tài)度認(rèn)真；有的學(xué)生思想活躍，有獨(dú)特創(chuàng)見……教師在作業(yè)成績?cè)u(píng)定中都應(yīng)予以表揚(yáng)。讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)到，通過努力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使他們萌發(fā)積極向上的心理需要，以培養(yǎng)進(jìn)取心理，克服自卑心理。
（三）美術(shù)課外活動(dòng)可以幫助克服中職學(xué)生孤僻、固執(zhí)心理，形成良好的人際關(guān)系。
美術(shù)學(xué)科課程外的美術(shù)活動(dòng)課及學(xué)校各種美術(shù)活動(dòng)的開展，例如：美術(shù)展覽、美術(shù)競賽、美術(shù)墻報(bào)、教室布置、舞臺(tái)布置，校園美化，班級(jí)形象設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作手繪鞋、T恤等，為學(xué)生心理健康發(fā)展，開拓了廣闊的天地。在這些活動(dòng)中，增多了學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)，在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、同情、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)充，同齡人之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人感情相結(jié)合，無疑對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主心理、進(jìn)取心理、相容心理、克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨(dú)心理、封閉心理是大有裨益的。美術(shù)活動(dòng)“陶養(yǎng)吾人之感情，使之有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見，利己損人之見，以漸消沮者也?！睗不ㄒ獫哺讼扔?。總之，美術(shù)含有音樂及詩歌之意味，故感人尤深。美術(shù)作業(yè)過程（創(chuàng)作過程）須全身心地投入，美術(shù)寧靜致遠(yuǎn)，具有不可替代的心育作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)教育；原生態(tài)美術(shù)；實(shí)踐教學(xué)
中國作為四大文明古國之一，擁有著極為悠久的燦爛歷史文化。其中，原生態(tài)美術(shù)文化在傳統(tǒng)藝術(shù)中有著重要地位，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，可以給當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作者提供更多的創(chuàng)作靈感。因此，現(xiàn)代高校美術(shù)教師要不斷加強(qiáng)原生態(tài)美術(shù)教學(xué)工作，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)民間美術(shù)文化資源的作用，積極組織引導(dǎo)學(xué)生加入到多元化原生態(tài)美術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。這樣不僅可以提升學(xué)生的綜合藝術(shù)能力與藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)原生態(tài)藝術(shù)文化的傳承發(fā)展。
一、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)的
重要意義
（一）完善美術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
在現(xiàn)代高校藝術(shù)教學(xué)發(fā)展中，原生態(tài)美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，高校通過合理引進(jìn)應(yīng)用原生態(tài)民間美術(shù)資源，能夠創(chuàng)新完善高校美術(shù)教育課程內(nèi)容，同時(shí)還有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承工作目標(biāo)。高校美術(shù)教師通過實(shí)踐開展多元化的原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)物、多媒體圖像視頻以及展覽等形式介紹原生態(tài)美術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解各種傳統(tǒng)民間美術(shù)知識(shí)文化。此外，高校美術(shù)教師還可以定期組織學(xué)生參與一些關(guān)于原生態(tài)美術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生以實(shí)地考察、藝術(shù)參觀等方式進(jìn)行課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)[1]，不斷強(qiáng)化提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。高校美育的核心包括了民間美術(shù)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育，通過積極開展原生態(tài)教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促使學(xué)生心靈能夠在欣賞原生態(tài)美術(shù)作品時(shí)得到有效升華。原生態(tài)美術(shù)普及教育不僅能夠起到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，還能夠幫助美術(shù)教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)。
（二）傳承發(fā)揚(yáng)民族美術(shù)文化，凝聚民族精神
任何一個(gè)國家民族的發(fā)展基本特質(zhì)就是其文化民族性，其不僅能夠體現(xiàn)出人類社會(huì)文化發(fā)展的多樣性與差異性，還可以有效傳達(dá)出本民族獨(dú)特的文化風(fēng)格與氣質(zhì)。一個(gè)民族倘若失去了自身的文化傳承，最終將會(huì)丟失民族精神與靈魂。因此，國家民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承保護(hù)發(fā)展是至關(guān)重要的，原生態(tài)民間美術(shù)文化作為我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要組成部分，融合了多種藝術(shù)形式，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力、吸引力以及凝聚力，其能夠全面反映出民族的豐富思想感情、生活內(nèi)涵以及精神面貌?，F(xiàn)代高校大力發(fā)展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承發(fā)揚(yáng)目標(biāo)[2]，還可以凝聚當(dāng)代大學(xué)生的民族精神，促使他們切身體驗(yàn)感受到民族發(fā)展歷史文化與民族精神所在。原生態(tài)美術(shù)文化既是民族文明發(fā)展的象征，也是國家民族的歷史文化積淀，蘊(yùn)藏著豐富的民族精神。我國作為一個(gè)文明古國，本身擁有著眾多民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而原生態(tài)美術(shù)文化則集中體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)精華?，F(xiàn)代高校除了要傳授學(xué)生先進(jìn)的美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作技巧與方法外，還必須通過開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)廣大學(xué)生對(duì)民族歷史文化的科學(xué)認(rèn)知。
（三）提高大學(xué)生藝術(shù)審美能力，陶冶學(xué)生道德情操
高校藝術(shù)教育視角下，各地區(qū)高校在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中要注重科學(xué)遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求特點(diǎn)和審美觀念，積極引導(dǎo)大學(xué)生提升個(gè)人文化修養(yǎng)與藝術(shù)審美水平，促使他們能夠在多元化的藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感受到原生態(tài)美術(shù)文化的魅力。原生態(tài)美術(shù)是對(duì)人類基本審美的一種追求，其能夠充分表現(xiàn)出人類對(duì)于自然與人生的認(rèn)識(shí)，是人們集體意識(shí)中所表現(xiàn)的一種喜好傾向。原生態(tài)民間美術(shù)通常融入了人們積極樂觀的心態(tài)與對(duì)幸福美好生活的期望，其能夠表現(xiàn)出社會(huì)勞動(dòng)人民對(duì)于幸福生活的無限憧憬與向往。高校科學(xué)高效開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生提高自身藝術(shù)審美能力，同時(shí)陶冶大學(xué)生道德情操，促使他們樹立起正確的價(jià)值觀和審美觀。原生態(tài)美術(shù)教學(xué)不再利用傳統(tǒng)說教方式，而是以感性化形象去打動(dòng)學(xué)生的心靈，促使他們能夠在產(chǎn)生藝術(shù)審美情感共鳴狀態(tài)下充分吸納原生態(tài)美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的道德因素，陶冶學(xué)生的情操，使其感受領(lǐng)悟人生道理與美的真諦。
二、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐
（一）創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)教學(xué)方法
高校藝術(shù)教育視角下，美術(shù)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視深入挖掘利用原生態(tài)美術(shù)教育資源，創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)方法。比如，美術(shù)教師可以創(chuàng)新運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，在教學(xué)課堂上向?qū)W生直觀清晰地呈現(xiàn)出多元化的原生態(tài)美術(shù)作品，圍繞這些作品向?qū)W生生動(dòng)有趣地講解其歷史背景文化、民族特征以及制作生產(chǎn)工藝等，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀美術(shù)文化的傳承發(fā)揚(yáng)目標(biāo)。教師還可以采取小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)不同原生態(tài)作品的特點(diǎn)展開鑒賞交流分析活動(dòng)，鼓勵(lì)各個(gè)小組大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法，最終教師做一個(gè)總的點(diǎn)評(píng)。通過這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)與文化素質(zhì)修養(yǎng)能夠顯著提高[3]。此外，高校還可以通過聯(lián)合社會(huì)企業(yè)搭建學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮出自身原生態(tài)美術(shù)教育資源優(yōu)勢(shì)，如此，大學(xué)生不出校就能夠接觸到原汁原味的原生態(tài)美術(shù)。
（二）強(qiáng)化課外原生態(tài)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)代高校美術(shù)教師在原生態(tài)美術(shù)教學(xué)中，除了要注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式外，還必須強(qiáng)化學(xué)生的課外探究活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，高校要有效采取一系列激勵(lì)措施，鼓勵(lì)美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到課外原生態(tài)美術(shù)文化活動(dòng)中，幫助培養(yǎng)大學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。比如，美術(shù)教師可以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生原生態(tài)美術(shù)學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，組織大學(xué)生參與到社會(huì)民間原生態(tài)美術(shù)作品參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛好學(xué)習(xí)不同方向的原生態(tài)美術(shù)知識(shí)，并歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受，以及對(duì)日后美術(shù)創(chuàng)作帶來的靈感。除此之外，高校還可以通過定期邀請(qǐng)社會(huì)專家到校開展座談交流會(huì)、原生態(tài)美術(shù)講座等，為師生帶來一些經(jīng)典的原生態(tài)美術(shù)作品，并進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的講解互動(dòng)，這樣也有利于增強(qiáng)廣大師生的原生態(tài)美術(shù)文化意識(shí)，全面提升大學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。高校美術(shù)教師平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校課堂，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)略評(píng)估原生態(tài)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)自身良好的自主探究學(xué)習(xí)能力。
（三）合理創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究平臺(tái)
高校可以結(jié)合自身美術(shù)教育發(fā)展情況和辦學(xué)條件，適當(dāng)加大對(duì)美術(shù)教育建設(shè)發(fā)展的投資力度，有效設(shè)置原生態(tài)美術(shù)文化研究機(jī)構(gòu)，并創(chuàng)建出先進(jìn)完善的學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，這樣能夠輔助師生更好地開展科研學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐問題為突破口，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性研究。與此同時(shí)，還可以將取得的學(xué)術(shù)科研成果應(yīng)用在本校原生態(tài)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)推廣中，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生普及最新原生態(tài)美術(shù)研究知識(shí)內(nèi)容，陶冶學(xué)生道德情操，提高他們的綜合素養(yǎng)。目前在市場(chǎng)上已經(jīng)有部分高校創(chuàng)建出了專門的原生態(tài)美術(shù)研究機(jī)構(gòu)[4]，以科研創(chuàng)新實(shí)踐方式帶動(dòng)教學(xué)，并以科研成果去幫助高校更好地傳承優(yōu)秀的原生態(tài)美術(shù)文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)民族精神，提高他們的民族凝聚力。
