時(shí)間：2022-11-09 14:46:08
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)教育方向論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高校學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的教育基地，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行的應(yīng)改革與發(fā)展需要逐步改進(jìn)和完善。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的設(shè)置應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是要考慮當(dāng)前我國(guó)所特有的城鎮(zhèn)化進(jìn)程的需要和幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期介入的需要以及幼兒的心理素質(zhì)養(yǎng)成方面的需要，這三方面的社會(huì)需求十分緊迫。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才市場(chǎng)的需求，當(dāng)今社會(huì)需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的服務(wù)社會(huì)市場(chǎng)型人才，并對(duì)其要求越來(lái)越高。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)的、結(jié)合提升職業(yè)能力的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，經(jīng)過(guò)分方向的專業(yè)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，具有良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，相信會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并為之服務(wù)的。因此，本研究與當(dāng)前社會(huì)需求掛鉤，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，以服務(wù)為基本導(dǎo)向，在科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、城鎮(zhèn)化需求等方面改革高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的在培養(yǎng)人才規(guī)格和課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)、課堂教學(xué)內(nèi)容體系的更新、人才培養(yǎng)方案的制定等對(duì)理論和實(shí)踐方面均有著重大的意義。
2高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向改革對(duì)策
2.1在高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理素質(zhì)發(fā)展”方面進(jìn)行人才培養(yǎng)方向改革
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出終身教育與可持續(xù)發(fā)展的教育理念，明確指出要促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在這些思想的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，心理素質(zhì)教育也越來(lái)越受到關(guān)注。幼兒期作為個(gè)體成長(zhǎng)的最初時(shí)期，是個(gè)體素質(zhì)，尤其心理素質(zhì)萌發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。腦科學(xué)和心理科學(xué)從不同角度證明，幼兒時(shí)期是心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育對(duì)個(gè)體整體素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。從教育實(shí)踐上看，心理素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，其立足點(diǎn)在于優(yōu)化人的心理素質(zhì)。幼兒雖然經(jīng)驗(yàn)不足，身心未成熟，但其心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿?。因此?duì)于培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的搖籃———高校的學(xué)前教育專業(yè)，有必要專門開(kāi)設(shè)幼兒心理素質(zhì)發(fā)展方向培養(yǎng)專業(yè)的幼兒心理素質(zhì)老師，服務(wù)于當(dāng)前的幼教一線，避免幼兒期心理問(wèn)題的發(fā)生。
2.2高校學(xué)前教育專業(yè)在“幼兒科學(xué)素養(yǎng)”方面的人才培養(yǎng)方向改革
目前全面實(shí)施“科教興國(guó)”的氛圍中，科學(xué)教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學(xué)素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。中國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)位列世界落后行列、發(fā)展的水平較低且一直停滯不前的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了國(guó)人的擔(dān)心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重視不夠，尤其是對(duì)幼兒階段，進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質(zhì)發(fā)展和萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期的科學(xué)啟蒙當(dāng)然就成為能否誕生創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，提出科學(xué)領(lǐng)域教育：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變航逃侨瞬排囵B(yǎng)的第一步，這一時(shí)期的教育要為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教育的跟在于教師，教育的質(zhì)量在于教師的質(zhì)量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對(duì)幼兒一生的發(fā)展影響重大。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)很大程度上影響著幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)的重要來(lái)源是職前培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)。應(yīng)重點(diǎn)改革高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向。
2.3改革高校學(xué)前教育專業(yè)在“城鎮(zhèn)化需求”方面的人才培養(yǎng)方向
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 內(nèi)容 方向 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實(shí)踐教育
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)。這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開(kāi)，即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。
1.課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問(wèn)題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論，外加教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語(yǔ)文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)教師的課程資源的研究與開(kāi)發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開(kāi)發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。“各有側(cè)重”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對(duì)應(yīng)性，并相對(duì)獨(dú)立而又互相形成合力；“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對(duì)學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長(zhǎng)效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)；“明確陣地”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地，立足于不同的陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。
2.教材建設(shè)改革
主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫(xiě)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向需要的教材；從與小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無(wú)論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際有一定的距離，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性；從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究也沒(méi)有從這三個(gè)維度去解析。
因此，按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材，詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫(xiě)和體系建設(shè)需要考慮諸方面因素。
3.義務(wù)教育
《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開(kāi)、不斷體驗(yàn)的過(guò)程，客觀上要求教師具有熱愛(ài)語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語(yǔ)文課程理念，具有比較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)的能力，具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要，學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，特別是熱愛(ài)語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感，是小學(xué)教育專業(yè)特別是語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的理論和實(shí)踐的推進(jìn)，教師資格證書(shū)制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業(yè)逐漸提高對(duì)從事教育事業(yè)人員的素質(zhì)要求。如何在新形勢(shì)下，培養(yǎng)并鞏固未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)思想，使其樂(lè)意為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)不斷增長(zhǎng)才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識(shí)，具有重要的意義。因此，“熱愛(ài)教育事業(yè)特別是熱愛(ài)語(yǔ)文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。
摘要:義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等方面深化改革。
關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開(kāi),即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。
一、課程結(jié)構(gòu)改革
課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論,外加教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開(kāi)發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。
“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語(yǔ)文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來(lái)越貼近小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐,將課程開(kāi)發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中?！八膫€(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開(kāi)發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見(jiàn)實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語(yǔ)文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。
二、教材建設(shè)改革
,按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材,詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì),開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫(xiě)和體系建設(shè)需要考慮如下因素:
一是教材應(yīng)該由對(duì)一般教育理論、教育規(guī)律和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫(xiě),理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)部,編寫(xiě)出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。
二是教材要有鮮明的開(kāi)放性,兼顧小學(xué)語(yǔ)文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語(yǔ)文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語(yǔ)文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問(wèn)題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成,把廣闊的課程開(kāi)發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。
三是新教材要融會(huì)貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋與教育,通過(guò)足夠量的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中的融會(huì)與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們有著切身的體會(huì)和感受。?
三、義務(wù)教育
《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開(kāi)、不斷體驗(yàn)的過(guò)程,客觀上要求教師具有熱愛(ài)語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語(yǔ)文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)的能力,具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)特別是熱愛(ài)語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專業(yè)特別是語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。
通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育素養(yǎng)和具備語(yǔ)文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、把握語(yǔ)文教育的人文性實(shí)踐性等特點(diǎn)、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程,這些理念落實(shí)到對(duì)小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向上,用簡(jiǎn)要的話說(shuō),就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教育實(shí)踐能力。
實(shí)踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問(wèn),以學(xué)生為教育活動(dòng)的實(shí)施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評(píng)價(jià)者,由一系列語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動(dòng)。故而,學(xué)科教育類課程應(yīng)樹(shù)立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念,將其作為專業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀,實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式,大致可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動(dòng)類型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動(dòng)類型。這些活動(dòng)類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(lì)(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺(jué)追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評(píng)價(jià)(師生都能全面了解活動(dòng)全程,并就活動(dòng)的過(guò)程、方法、效果做出客觀的評(píng)價(jià))和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過(guò)系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨(dú)立開(kāi)展語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng))。
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參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；地方高校；思想政治理論課
一、本問(wèn)題研究的重要意義
1.理論上，通過(guò)對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)”這一命題的基本問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)研究和分析，有助于正確處理基本問(wèn)題與其他問(wèn)題之間的辯證關(guān)系；有助于構(gòu)建并進(jìn)一步完善社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本理論構(gòu)架體系。
2.實(shí)踐上，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本問(wèn)題及其路徑選擇問(wèn)題，有助于推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生當(dāng)中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效性的提高，有助于大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.學(xué)科建設(shè)方面，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)是思想政治理論課發(fā)展的內(nèi)在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育的重要陣地，屬于理論二級(jí)學(xué)科范疇，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)的基本問(wèn)題及其路徑，有助于豐富理論二級(jí)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，從而也為思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)大的理論支持。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于本問(wèn)題研究的現(xiàn)狀
本課題研究既需要梳理關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)方面的研究成果，又要梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于意識(shí)形態(tài)建設(shè)和意識(shí)形態(tài)教育等方面的研究成果，這兩個(gè)方面的研究成果均能為本課題研究提供有價(jià)值的參考。
1.關(guān)于意識(shí)形態(tài)教育及社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的研究
國(guó)外學(xué)者不僅始終關(guān)注意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，而且也十分關(guān)注意識(shí)形態(tài)的教育問(wèn)題，主要集中于德育課程理論和德育課程實(shí)踐的研究上。對(duì)如何把核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當(dāng)代道德教育理論》等，基本觀點(diǎn)認(rèn)為，把核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育是道德教育理論的核心，在教學(xué)方法上，反對(duì)灌輸，強(qiáng)調(diào)受教育者的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
黨的十六屆六中全會(huì)明確提出建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，繼而黨的十又將社會(huì)主義核心價(jià)值觀概括為二十四個(gè)字，學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的研究也隨之繁榮起來(lái)。國(guó)內(nèi)關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究》、周中之和石中臣的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育探索》等等。論文方面數(shù)以萬(wàn)計(jì)，如陳力祥的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究的國(guó)外學(xué)術(shù)維度》、周中之的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育研究》、韓振峰的《高校開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內(nèi)容有：社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容、必要性與可能性分析；社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校教育的路徑和方法等。
2、關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究
在高校思想政治理論課教學(xué)改革理論中，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的三個(gè)轉(zhuǎn)向及實(shí)現(xiàn)》，劉崢《大學(xué)生認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的意義、方法、對(duì)策以及路徑方面的研究。
（1）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思想政治理論課之關(guān)系研究
做這方面基本問(wèn)題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會(huì)主義核心價(jià)值體系關(guān)系研究》一文中做了初步的探討，他認(rèn)為高校思想政治理論課和社會(huì)主義核心價(jià)值體系之間具有相當(dāng)緊密的聯(lián)系，思想政治理論課和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的。[1]
（2）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的難點(diǎn)及存在的問(wèn)題研究
薛明珠、陳樹(shù)文在《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的主要難點(diǎn)進(jìn)行了深入地思考：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵與層次對(duì)思想政治理論課課程體系進(jìn)行重新定位和梳理；教學(xué)方法陳舊、形式單一；教學(xué)效果評(píng)價(jià)困難。并提出了具體惡實(shí)施途徑：以實(shí)踐活動(dòng)為載體，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化；拓展第二課堂進(jìn)行核心價(jià)值觀教育；實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方法。[2]
陳延斌、周 斌則在《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育的調(diào)查與思考》這篇文章中，分析了當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中存在的問(wèn)題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實(shí)用主義增強(qiáng)與理想信念弱化交織；對(duì)建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系重要性的認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養(yǎng)有待提高；高校思想政治理論課教學(xué)存在亟待改進(jìn)的問(wèn)題與環(huán)節(jié)，對(duì)這些問(wèn)題的思考對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效融入具有極大的意義。
（3）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)施路徑研究
胡綠葉、何菊在《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質(zhì)櫧鸕悖展開(kāi)理論研究；以社會(huì)主義核心價(jià)值現(xiàn)為主線，精選教學(xué)內(nèi)；以大學(xué)生認(rèn)知律為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。以校內(nèi)外教學(xué)資液為載體，拓展教學(xué)途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)》分別從四門思政課特點(diǎn)出發(fā)，提出了開(kāi)展核心價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題：“基礎(chǔ)”課重在幫助大學(xué)生厘清社會(huì)主義核心價(jià)值觀的邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳統(tǒng)文化資源；“原理”課教學(xué)重在幫助大學(xué)生理解是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論基礎(chǔ)和方法指南；“綱要”課教學(xué)側(cè)重于講清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學(xué)重在講清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)主義屬性，提高大學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會(huì) 主 義 核 心 價(jià) 值 觀融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考》一文中設(shè)計(jì)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑：規(guī)范化路徑，即合理規(guī)范設(shè)計(jì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃大綱，作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本依據(jù)，使之成為總體教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)際效果，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果要有制度化的考核評(píng)估機(jī)制；生活化路徑，即思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)生活內(nèi)容，在生活敘事中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要成為大學(xué)生生活的新常態(tài)；社會(huì)化路徑，即搭建社會(huì)化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，展開(kāi)廣泛的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，加強(qiáng)大學(xué)生面向社會(huì)的志愿者活動(dòng)等。王占仁在《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系，從根本上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所認(rèn)同；融入思想政治教育的支撐體系，從環(huán)境上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上國(guó)內(nèi)外關(guān)于意識(shí)形態(tài)基本范疇、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教育教學(xué)等方面的研究成果，為開(kāi)展本課題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鮮有對(duì)地方高校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)及局限進(jìn)行研究。
2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現(xiàn)出一種急于求成的傾向，而對(duì)一些基本的理論維度和文化維度問(wèn)題缺乏細(xì)致的思考和探索。
3、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的有效性條件研究不足，對(duì)融入過(guò)程中存在的困難缺乏足夠的重視。
4、技術(shù)性路徑研究呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單重復(fù)的研究狀態(tài)，缺乏可操作性的創(chuàng)新。
5、缺乏對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中存在誤區(qū)的思考。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
初等教育系成立于2000年，原名小學(xué)教育系。2004年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個(gè)專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，輔導(dǎo)員2人。
作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況
1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作
過(guò)去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開(kāi)始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫(xiě)，其中還通過(guò)開(kāi)學(xué)、期中、期末三次檢查來(lái)強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實(shí)用性；今年，我們對(duì)期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程---小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動(dòng)和課程應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)。
整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來(lái)看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨(dú)立建系，獨(dú)立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢(shì)明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們屬于獨(dú)立管理的“主流”式的管理模式，管理相對(duì)成熟。
2.存在問(wèn)題
（1）教師隊(duì)伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。
（2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒(méi)有一位畢業(yè)于全國(guó)著名師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來(lái)自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來(lái)源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。
（3）教師隊(duì)伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評(píng)估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實(shí)。
（4）專業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)。還沒(méi)有新的專業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報(bào)上，盡管現(xiàn)在2個(gè)國(guó)家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。
（6）理科方向教師隊(duì)伍和文科方向教師隊(duì)伍比較，職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面的整體實(shí)力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高職稱學(xué)歷的教師。
（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗(yàn)和能力不足。
（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫(xiě)字訓(xùn)練是書(shū)法教師、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。
（9）小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)必須的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還未進(jìn)行，這對(duì)來(lái)年各個(gè)專業(yè)的發(fā)展有一定影響。
二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則
1.指導(dǎo)思想
（1）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家教育方針，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。
（2）堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長(zhǎng)，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會(huì)發(fā)展需要。
根據(jù)國(guó)家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。
（2）立足于學(xué)科專業(yè)自身?xiàng)l件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專業(yè)學(xué)生的來(lái)源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅(jiān)守學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。
根據(jù)國(guó)家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實(shí)際，先“強(qiáng)本”，再“爭(zhēng)碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。
關(guān)鍵詞：小教英語(yǔ)；實(shí)踐課程；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地改革
教學(xué)實(shí)習(xí)基地通常指具有一定見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)規(guī)模，并且相對(duì)穩(wěn)定的高等院校學(xué)生參加校內(nèi)或校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況的好壞直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作不能停留在形式上，重點(diǎn)是要落到實(shí)處。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教育改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（高教［2007］2號(hào)）文件提出：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于高校師范專業(yè)而言，要高度重視專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)上述文件，筆者所在學(xué)院提出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實(shí)意合作的機(jī)構(gòu)。第二，要投入資金和相應(yīng)的設(shè)備，來(lái)確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。第三，以制定協(xié)議的形式表達(dá)清楚各自的責(zé)權(quán)。第四，專門設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作組，全程參與建設(shè)，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利開(kāi)展。第五，監(jiān)督落實(shí)基地建設(shè)工作，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內(nèi)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
一、小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)中存在的問(wèn)題
呼和浩特民族學(xué)院共設(shè)立了四個(gè)方向的小學(xué)教育專業(yè)，分別是英語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)。小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)自2012年開(kāi)始招生以來(lái)，招生人數(shù)達(dá)近300名學(xué)生。從授課語(yǔ)種上分為蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課兩種。每班平均人數(shù)達(dá)36名。前后開(kāi)展了多次見(jiàn)習(xí)（2012級(jí)已經(jīng)開(kāi)展了五次見(jiàn)習(xí)，2013級(jí)是四次，2014級(jí)三次）和一次實(shí)習(xí)（2012級(jí)）。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)與實(shí)踐，最初設(shè)置的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中存在一定的問(wèn)題。如：見(jiàn)習(xí)時(shí)間的安排不合理；見(jiàn)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)生實(shí)際能力脫節(jié)等等。為了提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)目標(biāo)，首先從實(shí)踐課程設(shè)置著手進(jìn)行調(diào)整，使之有效地服務(wù)于實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。
（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯緩，成效不佳
對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、維護(hù)與改革是各高校學(xué)科建設(shè)工作中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是各高校確保實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成培養(yǎng)目標(biāo)有著密切聯(lián)系。在各高校的教學(xué)實(shí)施中起到“催化劑”的作用。正因?yàn)樵诮虒W(xué)中起到如此重要的作用，各高校加大了建設(shè)力度，但仍然存在諸多問(wèn)題，我校實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作中存在的問(wèn)題：（1）學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、實(shí)踐能力與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際要求不符，造成難以確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，直接影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與維護(hù)工作單靠各系部單方面聯(lián)系并建設(shè)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地一年一換，無(wú)法保障基地的穩(wěn)定性，使得實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作停滯不前。（3）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)資金短缺，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)起初制定的“共建，共贏”模式的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)。（4）實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)生人數(shù)與實(shí)踐基地?cái)?shù)量比例不科學(xué)。每學(xué)期見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多達(dá)近150名（目前同一屆見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)近80人次），每年見(jiàn)習(xí)學(xué)生中蒙語(yǔ)授課學(xué)生人數(shù)達(dá)79人，漢生71人。實(shí)習(xí)人數(shù)約85人（首次實(shí)習(xí)人數(shù)）。自2012年招生至今提供給近300名學(xué)生實(shí)施見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的基地只有興安路民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所小學(xué)。目前這三所小學(xué)是我院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)學(xué)生臨時(shí)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地。（5）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的任務(wù)繁重。一名教師至少指導(dǎo)十五至二十名學(xué)生，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作只停留在形式上，無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的目的，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力。除此之外，每一名教師還承擔(dān)至少16課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)年論文指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)等多項(xiàng)任務(wù)，教師與學(xué)生比例均達(dá)到1：7或1：8。呼和浩特民族學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)在編教師人數(shù)20名。
（二）小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
根據(jù)和《呼和浩特民族學(xué)院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案》中的實(shí)踐課程設(shè)置，該專業(yè)學(xué)生需要修完的專業(yè)實(shí)踐課程有：專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文（1、2、3；3學(xué)分；第2、4、6學(xué)期）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（4學(xué)分，第8學(xué)期）、社會(huì)調(diào)查（1、2；2學(xué)分；第3、5學(xué)期）等共20學(xué)分，占本專業(yè)的總學(xué)分的8．97％。見(jiàn)習(xí)（1－5），共5學(xué)分，分別從第2至第6學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間共10周；為期6周的實(shí)習(xí)在第七學(xué)期進(jìn)行，共6學(xué)分。見(jiàn)習(xí)1－5具體內(nèi)容安排依次如下：參與到教學(xué)中去，聽(tīng)課、試講、寫(xiě)教案；教學(xué)實(shí)踐，真正上臺(tái)面對(duì)學(xué)生講課，寫(xiě)板書(shū)，留作業(yè)等；參與到學(xué)生管理中去，例如臨時(shí)班主任、輔助班主任等工作；加強(qiáng)日常與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的心理特征；積極參加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的問(wèn)題活動(dòng)，將自己最優(yōu)秀、最擅長(zhǎng)的一面展現(xiàn)給實(shí)習(xí)學(xué)校。教育實(shí)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動(dòng)中接受思想教育的實(shí)踐教學(xué)形式，通常是在校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所中進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容為：課堂教學(xué)實(shí)習(xí)；班主任實(shí)習(xí)；教育調(diào)查等。依據(jù)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)該培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程設(shè)置中存在諸多問(wèn)題。經(jīng)走訪興安路民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排中突出的問(wèn)題有：見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排與基地實(shí)際需求不符；見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排恰巧安排在小學(xué)開(kāi)學(xué)初，使得接收見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)生的單位無(wú)法保障見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展；設(shè)立小學(xué)教育（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)方向）專業(yè)的各系之間的互動(dòng)少，導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象較嚴(yán)重；小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)踐內(nèi)容的不合理性導(dǎo)致該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際情況脫節(jié)，無(wú)法滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際需求。小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)中存在的諸多問(wèn)題制約著該專業(yè)的進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展，影響了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，降低了該專業(yè)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，加大了就業(yè)難度。
二、小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)改革的對(duì)策
（一）設(shè)置科學(xué)性、可持續(xù)性強(qiáng)的實(shí)踐課程
目前我院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容安排不符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)需求。見(jiàn)習(xí)時(shí)間的安排不科學(xué)，每次安排的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)人數(shù)超出了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地所承受的能力。這些問(wèn)題的存在促使我們對(duì)該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀、科學(xué)地整改。1．見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排方面。見(jiàn)習(xí)（1、2、3、4、5，第二學(xué)期至第六學(xué)期）的具體見(jiàn)習(xí)時(shí)間不應(yīng)該安排在小學(xué)生開(kāi)學(xué)的頭三個(gè)星期，應(yīng)該安排在停課前的兩、周進(jìn)行。原因有：小學(xué)生剛開(kāi)學(xué)還沒(méi)能適應(yīng)課堂教學(xué)，所以很難觀察到學(xué)生在課堂上的真實(shí)情況；接待見(jiàn)習(xí)的單位工作未能步入正常軌跡，因此會(huì)影響見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展；無(wú)法保障預(yù)期計(jì)劃的見(jiàn)習(xí)能如期開(kāi)展；影響見(jiàn)習(xí)實(shí)踐課程的效率；見(jiàn)習(xí)生也剛開(kāi)學(xué)，未能很好地走入角色，無(wú)法做好見(jiàn)習(xí)前準(zhǔn)備；雙方指導(dǎo)教師都處于剛開(kāi)學(xué)階段，除了承擔(dān)授課任務(wù)外，還要承擔(dān)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作，還要準(zhǔn)備學(xué)院、學(xué)校要求上交的例行材料等，因此會(huì)影響見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)效果。2．見(jiàn)習(xí)內(nèi)容安排方面。根據(jù)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置，明確規(guī)定，該專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)（1）期間需要做到：觀察小學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)為主，捕捉小學(xué)生的年齡特征和接受知識(shí)的方式方法，邏輯思維能力。遇到突發(fā)事件時(shí)授課教師是怎樣應(yīng)對(duì)類似事件，處理的方式方有哪些等。觀察小學(xué)英語(yǔ)課堂中小學(xué)生的各種表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行分析、總結(jié)是見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)；根據(jù)2012－2015年見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作的整體開(kāi)展情況來(lái)看，目前小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)見(jiàn)習(xí)（1）仍然停留在填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)表格這般形式化工作層面，并非做到實(shí)質(zhì)性的工作，即見(jiàn)習(xí)內(nèi)容與見(jiàn)習(xí)結(jié)果相互呼應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到。學(xué)生只是觀察到了，但大部分學(xué)生并未對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)。指導(dǎo)教師也并沒(méi)有提出進(jìn)一步的要求或給予及時(shí)的反饋與總結(jié)。這樣很難實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)目的，也會(huì)影響下一步見(jiàn)習(xí)效果。見(jiàn)習(xí)（2、3、4、5）的內(nèi)容安排上應(yīng)該是循序漸進(jìn)，不應(yīng)該因合作單位的實(shí)際困難而隨意更改已經(jīng)布置好的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，失去科學(xué)性。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)該是從觀察小學(xué)生（見(jiàn)習(xí)1、2）聽(tīng)課（見(jiàn)習(xí)3、4）、講課及承擔(dān)班主任管理任務(wù)（見(jiàn)習(xí)5）。見(jiàn)習(xí)（4）由原來(lái)的三周改為兩周，騰出時(shí)間留給見(jiàn)習(xí)（5）。見(jiàn)習(xí)（5）由原來(lái)的三周改為四周。這個(gè)階段不僅基于前段時(shí)間的積累上開(kāi)始授課也要學(xué)會(huì)承擔(dān)班主任工作處理日常事情，管理班級(jí)。3．對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)整。社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)中主要調(diào)整時(shí)間和調(diào)查內(nèi)容。把社會(huì)調(diào)查（1）安排在第四學(xué)期進(jìn)行，而不是第二學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系還不夠健全。調(diào)查范疇?wèi)?yīng)該與自己所修專業(yè)有關(guān)，緊扣所修專業(yè)，為學(xué)年論文撰寫(xiě)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)服務(wù)。不應(yīng)該泛泛地隨意調(diào)查，這樣會(huì)失去社會(huì)實(shí)踐的意義。社會(huì)調(diào)查（2）的安排在第六學(xué)期，因第五學(xué)期時(shí)學(xué)生分方向（英語(yǔ)、教育）發(fā)展，通過(guò)五個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識(shí)和構(gòu)建了比較牢固的知識(shí)體系，因此學(xué)生可以做好各自方向的社會(huì)調(diào)查，更容易實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。4．對(duì)學(xué)年論文進(jìn)行調(diào)整。一方面對(duì)學(xué)年論文（一、二、三第4／6／7學(xué)期安排）的時(shí)間安排與原來(lái)的安排相比推遲了一個(gè)學(xué)期，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不足以支撐該實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展。學(xué)年論文幾乎假期完成，開(kāi)學(xué)第一周結(jié)束相關(guān)事宜。學(xué)年論文（3）結(jié)合教育實(shí)習(xí)，被安排在第六學(xué)期，與實(shí)習(xí)成為一個(gè)整體，以實(shí)習(xí)論文的形式完成學(xué)年論文（3）。5．實(shí)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)該延長(zhǎng)。根據(jù)各國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)比較研究［1］，教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)基本10周以上。如：德國(guó)的教育實(shí)習(xí)要求72周，美國(guó)的15周到半年，法國(guó)的27周，英國(guó)的15周，日本的7到14周。而依據(jù)我院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案的安排，該專業(yè)實(shí)習(xí)周期為6周，時(shí)間過(guò)短，無(wú)法保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，加大了就業(yè)難度。為了保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生提高授課實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，建議延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，從原來(lái)的6周調(diào)至10周。
（二）深化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革，加大建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
1．建立公私合作伙伴關(guān)系（Public－PrivatePartnerships，簡(jiǎn)稱PPP）［2］。PPP是公共部門與私營(yíng)部門建立合作伙伴關(guān)系來(lái)提供公共產(chǎn)品或服務(wù)的制度安排。PPP的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮公共部門和私人部門各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行相互合作的制度安排［3］。教育發(fā)達(dá)國(guó)家多數(shù)采用PPP形式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。中國(guó)部分城市也已經(jīng)開(kāi)始采用PPP形式建設(shè)各自院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。為了使我院學(xué)生能順利完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)，建立誠(chéng)心實(shí)意合作的民營(yíng)企業(yè)或教育集團(tuán)的合作關(guān)系，以“互贏、互利”模式建設(shè)教育實(shí)踐基地，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革工作［4］。2．共同建設(shè)，共同維護(hù)，相互幫扶，共謀發(fā)展。專門安排專職人員負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作的同時(shí)與其他院校共通建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是今后發(fā)展趨勢(shì)。與其他院校合作共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅緩解資金短缺問(wèn)題，也能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加快基地建設(shè)的步伐。積極聯(lián)系合作院校，完善基地建設(shè)體系勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)南京曉莊學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)院師資力量及現(xiàn)有的設(shè)備，對(duì)校外實(shí)習(xí)基地采取“置換”模式幫助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教師完成崗前培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)。為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地的師生免費(fèi)開(kāi)放蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)、外語(yǔ)（日語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)）課堂的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上圖書(shū)館，豐富基地師生的文化生活。3．各專業(yè)之間溝通保持暢通，統(tǒng)籌安排。要合理地調(diào)整四個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間及見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，保證見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展，避免資源浪費(fèi)。各系部之間溝通保持暢通，整合資金，解決資金嚴(yán)重短缺問(wèn)題，確保實(shí)習(xí)基地建設(shè)資金投入。4．解決師生比例失調(diào)情況。通過(guò)減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)生人數(shù)與指導(dǎo)教師人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)情況。一位指導(dǎo)教師基本指導(dǎo)十幾名甚至二十多名學(xué)生。這種比例失調(diào)狀況無(wú)法保證實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)效率，干擾實(shí)踐環(huán)節(jié)工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了該專業(yè)的健康發(fā)展。因此在相應(yīng)學(xué)期減免擔(dān)任指導(dǎo)工作教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給予滿工作量。尊重指導(dǎo)教師的勞動(dòng)付出，給予合理的勞動(dòng)報(bào)酬，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。同時(shí)根據(jù)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的不同，安排學(xué)生管理工作的教師與一線教師共同擔(dān)任指導(dǎo)工作，這樣可減輕一名教師指導(dǎo)多個(gè)教師的工作壓力。5．見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。采用“模擬實(shí)習(xí)”模式：做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。第一考慮到學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系不健全、實(shí)踐能力不強(qiáng)、授課經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素，教師就應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地在日常教學(xué)中灌輸正確的教學(xué)理念。第二根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展課堂教學(xué)技能比賽、課件制作比賽、知識(shí)點(diǎn)精講比賽等“模擬實(shí)習(xí)”形式開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。做到學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)時(shí)能夠順利走入角色。采用“千層餅”式［5］：見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)采用師生共同參與的模式。實(shí)踐內(nèi)容的難易程度以循序漸進(jìn)的步伐安排。理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)多輪次交替進(jìn)行的方法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。如，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教育內(nèi)容，小學(xué)生在各領(lǐng)域的能力發(fā)展與活動(dòng)規(guī)律，小學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則、方法等，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)案例分析中著重鍛煉學(xué)生的觀察能力，使之能夠科學(xué)地分析小學(xué)生的各種特征。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解教育目標(biāo)的撰寫(xiě)要求、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性等問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩形式：課堂教學(xué)、觀看小學(xué)生教育活動(dòng)錄像等方式讓學(xué)生加深對(duì)大學(xué)期間掌握的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解。還可以根據(jù)所學(xué)、所練，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)的技能，提高學(xué)生反思的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著外在及內(nèi)在各種因素的干擾，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中不斷發(fā)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地變動(dòng)基地?zé)o法按時(shí)接待學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)實(shí)習(xí)基地實(shí)際要求臨時(shí)需要調(diào)整，導(dǎo)致已經(jīng)安排好的見(jiàn)習(xí)任務(wù)無(wú)法按照原有設(shè)定進(jìn)行；雙方指導(dǎo)教師溝通欠缺，使得見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)效果不佳；學(xué)生實(shí)際能力與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)有差距等問(wèn)題不斷發(fā)生。面對(duì)這樣的問(wèn)題我們應(yīng)該理性對(duì)待，遇事不亂，靈活調(diào)整見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，確保順利完成實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生修完相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，應(yīng)做好打持久之戰(zhàn)的準(zhǔn)備。因此用辯證思維，多重角度去考慮，解決遇到的相關(guān)問(wèn)題。小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)建設(shè)工作中仍存在諸多問(wèn)題，而實(shí)習(xí)地建設(shè)工作作為該專業(yè)建設(shè)工作的重點(diǎn)，我們要用發(fā)展的眼光，引進(jìn)資金，加大合作，完善基地建設(shè)體系，真正意義上實(shí)現(xiàn)“互贏、互利”基地建設(shè)目標(biāo)，從根本上解決基地短缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)所設(shè)定的為社會(huì)提供合格的小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)目標(biāo)。
作者:烏云斯日古楞 單位:呼和浩特民族學(xué)院
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［3］祝珣．劉宏英國(guó)研究型大學(xué)政府外渠道籌資的目標(biāo)、戰(zhàn)略及舉措———以曼徹斯特大學(xué)為例［J］．外國(guó)教育研究，2010（9）．
小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對(duì)初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個(gè)好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!
1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析
2.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考
4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析
5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制
6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考
8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑
9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究
10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究
11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析
12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題
13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析
16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考
19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究
21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究
22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程探析
24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐
26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索
27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策
29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn)
32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示
37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)
41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例
42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略
43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究
45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討
46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究
47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析
48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展
50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考
53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一
56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思
59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述
60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問(wèn)”
61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角
63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)
64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略
65.美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例
66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例
67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示
68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一
69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例
71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
73.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策
75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三
76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究
77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析
78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示
81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制
82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例
84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育
85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)
86.清末新式小學(xué)教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》
88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究
92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究
95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo)
98.實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例
