時間：2022-05-17 19:07:20
序論：在您撰寫美術(shù)教育專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重，美術(shù)教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。
2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當前我國學校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學與中小學美術(shù)教學需要聯(lián)系起來的學術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學校美術(shù)教學中難以施展的困境。
3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應有的綜合評價機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學實踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應包涵美術(shù)教育和美術(shù)學科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標準解讀、各類美術(shù)課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設(shè)計與制作、教育見習、第一次美術(shù)教育實習、第二次美術(shù)教育實習等課程，使美術(shù)教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學生對美術(shù)教育專業(yè)的認識及其教學技能，尤其是學院將美術(shù)教育實習由原來實習一次調(diào)整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯(lián)系實習學?；蚪M成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎(chǔ)，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規(guī)范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學期的美術(shù)教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學論、美術(shù)課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發(fā)揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養(yǎng)學生的教學技能；各類美術(shù)課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學的理論依據(jù)，形成研究教學的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。
2．科學整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學院在對中小學一線教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術(shù)學科內(nèi)容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學校實際需要，科學整合美術(shù)學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術(shù)學科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學習，在大學高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術(shù)學科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學科與教育專業(yè)學習相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學教學調(diào)研》，教師帶學生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術(shù)學習的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學生參觀基層鄉(xiāng)村學校，增進其對美術(shù)教育的責任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學校美術(shù)教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學生大學四年所學。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學實踐，學院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學展示和美術(shù)學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術(shù)教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學生的教學實踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結(jié)的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設(shè)計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執(zhí)教錄像、教學課件等內(nèi)容。人們在參觀學生的美術(shù)教育教學展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術(shù)學科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學生在大學四年學習的美術(shù)技術(shù)門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行，將“畢業(yè)實習綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學生的答辯及其美術(shù)教學展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學生形成全面綜合的認識。
三、結(jié)語
1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少
培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重，美術(shù)教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。
2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學校美術(shù)教育改革發(fā)展需要
缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當前我國學校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學與中小學美術(shù)教學需要聯(lián)系起來的學術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學校美術(shù)教學中難以施展的困境。
3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應有的綜合評價
機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學實踐課程
突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應包涵美術(shù)教育和美術(shù)學科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標準解讀、各類美術(shù)課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設(shè)計與制作、教育見習、第一次美術(shù)教育實習、第二次美術(shù)教育實習等課程，使美術(shù)教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學生對美術(shù)教育專業(yè)的認識及其教學技能，尤其是學院將美術(shù)教育實習由原來實習一次調(diào)整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯(lián)系實習學?；蚪M成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎(chǔ)，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規(guī)范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學期的美術(shù)教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學論、美術(shù)課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發(fā)揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養(yǎng)學生的教學技能；各類美術(shù)課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學的理論依據(jù)，形成研究教學的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。
2．科學整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容
彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學院在對中小學一線教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術(shù)學科內(nèi)容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學校實際需要，科學整合美術(shù)學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術(shù)學科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學習，在大學高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術(shù)學科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學科與教育專業(yè)學習相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學教學調(diào)研》，教師帶學生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術(shù)學習的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學生參觀基層鄉(xiāng)村學校，增進其對美術(shù)教育的責任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學校美術(shù)教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)
明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學生大學四年所學。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學實踐，學院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學展示和美術(shù)學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術(shù)教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學生的教學實踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結(jié)的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設(shè)計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執(zhí)教錄像、教學課件等內(nèi)容。人們在參觀學生的美術(shù)教育教學展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術(shù)學科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學生在大學四年學習的美術(shù)技術(shù)門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行，將“畢業(yè)實習綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學生的答辯及其美術(shù)教學展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學生形成全面綜合的認識。
三、結(jié)語
_、美術(shù)教育專業(yè)教學方式改革
1.美術(shù)課堂教學形式改革
美術(shù)教學不僅對基本知識和技能培養(yǎng)比較重視，也十分重視美術(shù)教村的藝術(shù)性與思想性。從師范院校學生的實際美術(shù)水平出發(fā)，選用的教村要盡量科學和可行，要有鮮明的民族性和時代性，確保作品有多樣的題村、風格和形式.尤其要重視吸收國內(nèi)外的美術(shù)精華。在師范院校中，美術(shù)教學欣賞課中的國畫、油畫、工藝美術(shù)要具有代表性。同時，美術(shù)專業(yè)還要開設(shè)介紹中外著名畫家的課程，以及基礎(chǔ)素描、水彩、手工、剪紙以及筒筆畫等課程，并且學校要有專門的美術(shù)欣賞教室和畫室。在教學時.教師要讓教學過程生動活潑，可運用手眼腦并用、教學練合一的手段，增強學生學習的興趣。
2.課外實踐活動形式改革
美術(shù)專業(yè)的課外實踐活動形式要多種多樣。如，可以組織學生進行花卉白描寫生、風景素描寫生以及色彩風景寫生等，并可以成立美術(shù)興趣小組，在校園內(nèi)舉辦美術(shù)畫展，從而讓學生能夠?qū)⑺鶎W的美術(shù)知識與技能應用于藝術(shù)實踐，讓美術(shù)專業(yè)課程更加豐富多彩，讓學生在輕松愉快中得到鍛煉和提高。在師范院校美術(shù)教育實踐中，教師要盡量采用靈活的教育模式，不僅要關(guān)注普通學生，也要照顧到有專業(yè)特長的學生?？梢酝ㄟ^開設(shè)美術(shù)必慘課、選慘課和開專題講座等方式，為學生提供更多的選擇機會。另外.師范院校還可以邀請專業(yè)畫家來學校舉辦畫展.以便進一步拓寬學生的視野。
二、重視美術(shù)專業(yè)技能實踐教育
1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在美術(shù)教學中.教師不僅要讓學生掌握傳統(tǒng)美術(shù)技法，還要指導學生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，要讓學生充分理解國畫、油畫和版畫在內(nèi)容、形式以及技法上的聯(lián)系。學生在學習了傳統(tǒng)技法之后，可以根據(jù)自身個性，對藝術(shù)加以創(chuàng)新。特別是師范院校的美術(shù)教育專業(yè)，更要加強對學生理解性技能的訓練，要讓學生知道該怎么畫.為汁么這樣畫。而在創(chuàng)作課程教學中，教師要重視藝術(shù)創(chuàng)作理論的教學，并加強學生的實踐練習.應在創(chuàng)作思想、創(chuàng)作方法以及精神兩容和表現(xiàn)形式上對學生進行引導。另外，教師也要注意美術(shù)教村教法的教學與訓練，指導學生進行專業(yè)訓練。教師要將藝術(shù)史論結(jié)合起來.發(fā)揚傳統(tǒng)技法，引導學生進行探索創(chuàng)新。
2.專業(yè)技能訓練
素描、色彩、油畫等是美術(shù)教育專業(yè)的基本課程，但是一些師范院校美術(shù)專業(yè)在教學過程中，沒有重視對學生專業(yè)基本功以及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，忽視了對學生理解性技能的訓練。這樣學生不僅失去了傳統(tǒng)技能的支撐，還失去了創(chuàng)造能力和成果，對專業(yè)的理解較為薄弱。在學習中，學生也只動手，很少進行思考和探索。學生缺乏探索意識，就不會有創(chuàng)新。因此，師范院校在美術(shù)教育中.教師要重視對學生色彩、素描等基本技能的訓練，積極引導學生進行探索和思考。
三、努力實現(xiàn)學生整體素質(zhì)提高
1.運用多樣的教學方式
在師范院校美術(shù)專業(yè)教學中，對于理論課教學，教師應利用多媒體教學方式，為學生展示國內(nèi)外最近教學成果;而在美術(shù)專業(yè)技能教學上，教師要引導和啟發(fā)學生學習繪畫規(guī)隼，特別是要采用多樣的教學方式.重視學生的學習風格.加強與學生的溝通交流。在教學過程中，教師要多為學生進行示范，同學生一起完成教學任務。
2.加強對學生的思想教育
師范院校應完善課程評價體系，如教師評學、學生評教、教師互評、學生互評以及專家評學、評教等。另外，也要重視美術(shù)專業(yè)學生的文化素質(zhì)，科學合理地設(shè)置教學課程，一切要按照學生的實際情況，充分考慮到學生畢業(yè)后的工作方向。同時，要加強對學生專業(yè)思想、政治思想的教育，以此實現(xiàn)學生思想素質(zhì)的提高，讓學生有好的&品和畫品。這樣，學生才能創(chuàng)作出有深度的畫作。從古至今，國內(nèi)外著名畫家都有著高尚的品質(zhì)和崇高的愛國熱情，而美術(shù)專業(yè)的學生肩負教育祖國下一代的重任，因此，加強對學生的思想教育就顯得十分重要。師范院校要在一定程度上約束學生的言談舉止、衣著打扮和思想行為，要讓學生發(fā)揮自己的個性、想象能力以及創(chuàng)新精神，更要讓學生懂得尊師重教，始終對美術(shù)專業(yè)保持高度的熱情，為學生今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
結(jié)語
師范院校美術(shù)教育專業(yè)要想獲得更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的美術(shù)專業(yè)&才.就需要不斷加大改革力度，樹立新的教育觀念和素質(zhì)教育思想。只有這樣，師范院校美術(shù)教育專業(yè)才能邁上新的臺階，獲得長遠的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]楊濤.對高師院校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的思考.重慶科技學院學報(社會科學版)，2008(9).
一、解決美術(shù)教學中存在的問題
針對以上的問題，通過在教學的不斷摸索中，我認為可以從這幾方面入手來解決這些問題。第一，要對本專業(yè)學生的基本情況進行分析，針對問題，采取相應的教學方法和措施。由于大多數(shù)學生沒有繪畫基礎(chǔ)，因?qū)I(yè)的不明確或擇業(yè)需要才選擇本專業(yè)，面對美術(shù)課，他們有的新奇、有的不知所措。作為教師首先要向?qū)W生講清楚學習目的：美術(shù)課是設(shè)計課的基礎(chǔ)以及二者的密切關(guān)系。激活學生的學習興趣，這點應在課前首先提出并提供詳實的舉證。第二，美術(shù)學習的關(guān)鍵在于把握造型與色彩的基本規(guī)律，并通過動手操作來掌握這些技能。因我們的學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，美術(shù)課時較少，所以要調(diào)整課程內(nèi)容。在教學上，要簡化教學內(nèi)容，突出重點，以點帶面，少而精。讓學生掌握關(guān)鍵技法并對學生強化練習，以加深熟練掌握技法的程度。第三，長期以來處于應試教育的學生，創(chuàng)造力普遍不足，尤其對展示設(shè)計專業(yè)的學生影響更為重大。應試教育的最大弱點，大部分學生只能在框架內(nèi)進行死記硬背地學習，比較呆板，就是限制了學生的想象能力。想象力是創(chuàng)造力的前提，展示設(shè)計專業(yè)需要人的創(chuàng)造力，如何提高學生的想象力與創(chuàng)造力也就成了職業(yè)學校展示設(shè)計專業(yè)應該解決的重要問題，而這個任務又落在了美術(shù)課中。美術(shù)課不僅要學習繪畫的表現(xiàn)技法，還要激發(fā)想象力，為設(shè)計打基礎(chǔ)。這就需要知識面的拓寬，需要觸類旁通的比較，可以通過一些知識講座，將音樂、舞蹈、建筑等賞析特點介紹給學生，形成藝術(shù)形式的互比，提供想象的實例，為設(shè)計奠定必要的基礎(chǔ)。這樣，想象———歸納———創(chuàng)作設(shè)計，這條學習脈絡就顯現(xiàn)出來了。通過藝術(shù)專題的講座，提高學生的鑒賞力，是強化美術(shù)教學的一種方式。教師也可以通過課堂實踐，誘導學生的想象能力，如把幾樣獨立的物體進行組合，指導學生如何視其為一個整體，這就是美術(shù)課中想象能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是歸納的一種方式。
二、增加實踐教學，改進職業(yè)美術(shù)教育的教學方法
[關(guān)鍵詞]民間美術(shù) 美術(shù)教育專業(yè) 文化傳承
一、 問題的提出
上世紀90年代，在“面向21世紀教育國際研討會”上，聯(lián)合國教科文組織指出：“注重發(fā)展教育的民族特色，是世界教育發(fā)展的大趨勢?！焙厦耖g美術(shù)資源豐富，但傳承現(xiàn)狀較為嚴峻。湖南作為一個多民族省份又是湖湘文化的發(fā)源地，民間美術(shù)遺存十分豐厚，如湘繡、織錦、泥塑、蠟染、剪紙等。然而，隨著時代的變遷，社會的變革以及外來文化的沖擊，作為民間美術(shù)生存土壤的創(chuàng)作主體、傳播環(huán)境、接受對象、審美觀念等諸因素都發(fā)生了重大變化，民間美術(shù)的傳承與創(chuàng)新的現(xiàn)狀不容樂觀。傳統(tǒng)民間美術(shù)在美術(shù)教育專業(yè)的傳承研究具有現(xiàn)實的緊迫性和必要性。
二、 湖南傳統(tǒng)民間美術(shù)在美術(shù)教育專業(yè)的傳承意義
（一）相對民間美術(shù)在高校傳承的廣泛意義來說，在美術(shù)教育專業(yè)注重民間美術(shù)傳承有其更為獨特和重大的意義，即順應地域性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在基礎(chǔ)教育傳承的需要，為湖南民間美術(shù)在基礎(chǔ)教育中的傳承培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量。教育要從娃娃抓起，傳統(tǒng)文化只有在廣大的少年兒童中傳播和根植，才能煥發(fā)出新的活力。目前我國基礎(chǔ)教育改革已把民間美術(shù)列入中小學美術(shù)教學的重要內(nèi)容，這就要求中小學美術(shù)教師要具備良好的民間美術(shù)知識素養(yǎng)，能夠更好地利用本土民間美術(shù)資源組織教學。地方高校的美術(shù)教育專業(yè)一般都擔負著為本地基礎(chǔ)美術(shù)教育培養(yǎng)、培訓師資的任務，注重在美術(shù)教育專業(yè)傳承湖南民間美術(shù)是對湖南美術(shù)基礎(chǔ)教育的促進和完善。
（二）推動我省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承，是民族民間手工藝傳承的一個重要補充。我省湘西苗族的染、土家族的織以及湘繡等，都是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中重要的組成部分。其中我省的土家族織錦技藝被列為第一批國家級染織類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。注重美術(shù)教育專業(yè)的民間工藝美術(shù)教學內(nèi)容，有利于我省紡、染、織、繡、泥塑等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和普及。
（三）促進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新。美術(shù)專業(yè)的學生通過系統(tǒng)的美術(shù)訓練，具有較深厚的美術(shù)基礎(chǔ)和較強的藝術(shù)創(chuàng)作能力，在他們的專業(yè)課程中融入民間美術(shù)知識，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀民間文化和工藝與現(xiàn)代美術(shù)專業(yè)理念結(jié)合創(chuàng)作，有利于民間美術(shù)的創(chuàng)新研究。
三、 民間美術(shù)在美術(shù)教育專業(yè)的傳承歷史與現(xiàn)狀
1986年，中央美院的楊先讓先生首先組建了民間美術(shù)系，他將民間美術(shù)納入了我國高等教育的知識體系，從此民間美術(shù)系就將考察我國的民間美術(shù)作為自身的教學方式。2002年，中央美術(shù)學院原民間美術(shù)室為了適應國際和國內(nèi)的社會發(fā)展形勢，發(fā)揮大學在文化遺產(chǎn)的傳承和創(chuàng)新方面的作用，正式建立了“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”，從而將民間美術(shù)作為人類文化遺產(chǎn)列入大學藝術(shù)教育，填補了我國的學院派教育中長期忽視民間文化藝術(shù)的傳統(tǒng)認知教育空白。與此同時，2002年由中央美術(shù)學院主辦的首屆中國高等院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學研討會召開，進而拉開了我國高校教育傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的大幕。但是除少數(shù)幾個美術(shù)專業(yè)院校開設(shè)過民間美術(shù)專業(yè)或課程以外，在其它院校中，民間美術(shù)教學基本上是個空白。2005年頒布實施《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）學科專業(yè)課程設(shè)置指導方案》（試行），民間美術(shù)這兩年開始走入高師美術(shù)教育，出現(xiàn)了少量的相關(guān)研究。
雖然《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）學科專業(yè)課程設(shè)置指導方案》中規(guī)定，根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求，高師需要開設(shè)中國民間美術(shù)課必修課程，但是美術(shù)教育專業(yè)的民間美術(shù)的傳承現(xiàn)狀仍然很不理想，存在很多問題。
（一）民間美術(shù)教學得不到學校的重視，沒有發(fā)揮其應有的作用。美術(shù)教育專業(yè)的教學受固有模式的影響，仍然注重國、油、版、雕等幾大藝術(shù)門類的教學，注重素描、色彩、設(shè)計的學習。專業(yè)教師也是受此系統(tǒng)訓練培養(yǎng)出來的，對本土的民間美術(shù)、民間工藝美術(shù)不了解。甚至有些教師抱著學院派藝術(shù)的高姿態(tài)對本土民間美術(shù)有輕慢的情緒，不愿深入學習。學院也沒有足夠重視，很少請民間美術(shù)傳承人前來授課。缺乏良好的師資和濃厚的學習氛圍。
（二）傳承方式單一。簡單的靠課程教學，課時量又很少，使學生接受本土民間美術(shù)的學習僅僅是“接觸”的水平。
（三）民間美術(shù)課程的教學內(nèi)容片面，教學方法單一。民間美術(shù)與制作工藝是緊密相連的，所有民間美術(shù)作品的背后，都蘊涵著非物質(zhì)的技術(shù)內(nèi)容和文化藝術(shù)內(nèi)容，不了解民間美術(shù)的制作工藝，就不能體會傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。高師目前開設(shè)的民間美術(shù)課程，只側(cè)重于傳授理論，強調(diào)美術(shù)作品的欣賞，而忽視了民間美術(shù)工藝制作的方法傳授和學生實踐。極少數(shù)有實踐內(nèi)容，也只是停留在簡單的剪紙工藝上。
（四）與本土的民間美術(shù)結(jié)合不夠緊密，缺乏地方特色。
四、湖南傳統(tǒng)民間美術(shù)在美術(shù)教育專業(yè)的傳承途徑的改革
一、“由技入道”：強化基礎(chǔ)技法，突出人本教育
高等美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基本知識與技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定科研水平，具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應社會美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者。”［1］2據(jù)此目標，來審視當前美術(shù)教育專業(yè)課程的設(shè)置，無疑具有一定的合理性。其原因是：強調(diào)了美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，把繪畫基礎(chǔ)技法等作為最主干的課程，居于專業(yè)課程中最主要的地位，在一定程度上由重視學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，由素描、色彩、國畫、油畫、版畫轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強化基礎(chǔ)技法與個性表現(xiàn)，由過去專業(yè)技能深度訓練轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能方法訓練，體驗與創(chuàng)造個性表現(xiàn)相結(jié)合。在教學中，教師重在演示，學生重在創(chuàng)新與個性的形成；教師既是主持者又是倡導者，學生在教師的引導下實現(xiàn)自我表現(xiàn)、凸顯個性，在寬松的文化環(huán)境中形成藝術(shù)個性。但是，這些基本技能方法的訓練仍然沒有達到美術(shù)教育“由技入道”的最高境界，學生在掌握了基本技能和方法、實現(xiàn)了自我表現(xiàn)后，還缺失“道”的境界，缺乏人文語境與審美境界，缺乏自我個性表現(xiàn)后的哲學思考及藝術(shù)創(chuàng)新能力。毋庸置疑，這種缺憾與專業(yè)課程設(shè)置的不合理性有密切的關(guān)系。高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不應只是狹義的學科知識和技能的實現(xiàn)，而應與人的目標結(jié)合起來，在考慮本學科知識和技能的同時，考慮它對人的目標的實現(xiàn)所承擔的責任。教師要認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用，要使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。因此，應該充分重視培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，擴大文化視野，發(fā)展個性，完善人格。高師美術(shù)教育也應該重視專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會回歸，向人自身回歸。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置也應該充分體現(xiàn)這一重要方面，不能將“技”與“道”孤立地分開。
二、“由理入道”：擴展美術(shù)學科知識的內(nèi)涵和外延
除了“由技入道”之外，“由理入道”也是目前美術(shù)教育發(fā)展的重要方向。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學科之間進一步交叉融合，走向“綜合性”。高師美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學應在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學科知識堆積，而是體現(xiàn)在三個方面：一方面要加強學科專業(yè)知識（包括技能和美術(shù)理論知識）的學習，并在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)知識的廣闊度，注重學科知識間相互交叉、滲透，以適應將來從事的基礎(chǔ)教學工作或其它藝術(shù)工作。在課程設(shè)置上把相關(guān)的學科和社會知識包容進來，體現(xiàn)出知識的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對學科知識外延的擴展?！度罩屏x務教育美術(shù)課程標準》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑?！保?］1教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學生為中心，課程要體現(xiàn)出對學生進行人文主義教育的功能。此外，還必須承擔道德教育、管理教育的功能。許多院校的高師美術(shù)教育專業(yè)設(shè)置偏重美術(shù)技能課程，而對與中學美術(shù)教育相關(guān)的理論課程，如藝術(shù)教育學、藝術(shù)心理學、美術(shù)欣賞、技法理論、中學美術(shù)教學法等課程卻未給予足夠的重視，明顯存在著重技能技巧訓練，輕藝術(shù)理論、藝術(shù)素質(zhì)及教學法的現(xiàn)象，與中學美術(shù)教育需要差距較大。相比之下，“國外的許多國家對美術(shù)師資的培養(yǎng)都相當重視理論與藝術(shù)理論課程。如德國的杜瑟堡藝術(shù)大學美術(shù)學院美術(shù)教育系在課程設(shè)置上，10%是美術(shù)教育學，20%是美術(shù)史論，10%是教育學、心理學等課程”。［3］這些對學生審美能力及藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程占了總課時量的40%。因此，我國的高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置應該把重點放在對學生綜合能力的培養(yǎng)上，結(jié)合中學實際，適當壓縮技能訓練課時量，增加美術(shù)史、美術(shù)理論、美術(shù)欣賞、技法理論及教學法等內(nèi)容，以提高學生的綜合能力，同時應根據(jù)需要拓寬專業(yè)面。目前，高師美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置依然受到專業(yè)美術(shù)院校的強大影響，這與當前美術(shù)教育的發(fā)展趨勢不相適應，這樣的課程設(shè)置無疑顯現(xiàn)出一定的弊端。因此，通過課程建設(shè)，有效完成學科目標是當今高師美術(shù)教育改革的重點。此外，還要通過哲學、美學、博物館學、綜合藝術(shù)等課程的設(shè)置來完善學生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，加強學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力，要求學生在在一種廣泛的文化情境中，去認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。
三、“技道合一”：兼顧藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的課程設(shè)置
實現(xiàn)高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)之一是課程體系的合理建構(gòu)。在課程的改革中，要突出師范性，同時要考慮適應社會的多種需求，要圍繞培養(yǎng)目標，深入挖掘本地的人文和自然資源，努力構(gòu)建有地域特色的課程體系。課程的設(shè)置與教學，要以學生就業(yè)為中心，以提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為重點。要樹立為地方經(jīng)濟文化發(fā)展服務的意識，這樣，課程體系的建構(gòu)才有針對性，專業(yè)的發(fā)展才有保證，地方高師美術(shù)教育專業(yè)的前景才能充滿生機。當前，我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置總體設(shè)想應該是：以人文引領(lǐng)，重建美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置理念；強調(diào)課程設(shè)置內(nèi)容的多學科性、交叉性、應用性、人文性，合理配置課程資源。
（一）關(guān)于“綜合藝術(shù)”方向課程的設(shè)置
根據(jù)黨和國家對新時期高師美術(shù)教育專業(yè)提出的培養(yǎng)“高素質(zhì)復合型”的美術(shù)教育人才的要求，在對高師美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，提出了將綜合課程設(shè)置理念引入專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的觀點。藝術(shù)種類是在藝術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展中逐漸形成并逐步分化出來的。而已經(jīng)獲得獨立的藝術(shù)門類又在不斷地加強相互間的聯(lián)系，甚至是與藝術(shù)門類之外的其他人文、科學領(lǐng)域的聯(lián)系，它們相互作用、互相融合，從而產(chǎn)生新的藝術(shù)樣式和品種。但是，“在20世紀的美術(shù)教育中，比較注重藝術(shù)分離的趨勢，卻忽視了美術(shù)與其他藝術(shù)門類以及人文、科學領(lǐng)域之間的相互滲透、互相融合的趨勢?！保?］316根據(jù)美術(shù)教育發(fā)展的這一趨勢，結(jié)合我校美術(shù)教育專業(yè)的情況，考慮設(shè)置“綜合藝術(shù)”方向課程?！熬C合藝術(shù)”方向課程主要包括：古代美術(shù)與博物館、現(xiàn)當代美術(shù)與美術(shù)館、藝術(shù)品投資與收藏等實用美術(shù)的課程內(nèi)容，使博物館、美術(shù)館和藝術(shù)品收藏等重要美術(shù)機構(gòu)與我校美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育相互聯(lián)系、相互滲透，加強美術(shù)學科的橫向聯(lián)系。同時，也有利于擴大學生的就業(yè)面和職業(yè)選擇，而不是僅僅從事美術(shù)教育。
（二）關(guān)于專業(yè)選修課的課程設(shè)置
課程結(jié)構(gòu)散亂、缺乏針對性，脫離了新形勢下中小學美術(shù)新課程的實際，是當前高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要問題。因此，課程調(diào)整的第一步是整合美術(shù)專業(yè)課的結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，把課程整合為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四大類，堅持加強專業(yè)基礎(chǔ)課，重視專業(yè)理論課，調(diào)整專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課的原則，對專業(yè)的學習要減少縱向的“深度”，增加橫向的“寬度”。同時，美術(shù)學科要沖破專業(yè)分科界限，增加選修課，走出過分專業(yè)化，尤其是專門技藝化的狹小范圍。在這一思路指導下，考慮設(shè)置一些實用性的專業(yè)選修課。分兩個方面來談：一是綜合性的選修課，如插畫、漆畫、陶藝、版畫、平面設(shè)計、藝術(shù)品投資與收藏等。這種綜合性的選修課可以使學生在學習基礎(chǔ)專業(yè)課程素描、色彩、國畫、油畫等課程的同時，掌握一門實用性較強的課程，以利于職業(yè)選擇。二是發(fā)掘新的課程資源，開設(shè)地方特色鮮明的選修課，如蘇州園林藝術(shù)、常熟花邊藝術(shù)、常熟紅木藝術(shù)、蘇州藝術(shù)家群體研究等具有重大現(xiàn)實意義的美術(shù)研究課程，為地方經(jīng)濟文化發(fā)展服務。當然，根據(jù)地方高校的實際情況和發(fā)展定位，上面所說的專業(yè)選修課也可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際情況列入必修課中。地方性美術(shù)課程資源的開發(fā)應該是我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置要重點考慮的一個方向。通過這些特色選修課的設(shè)置，可以“把美術(shù)學習拓展成文化學習，把單一的繪畫知識和能力拓展成綜合實踐能力和探究發(fā)展能力。培養(yǎng)具有較高思想、文化、藝術(shù)素質(zhì)，具有美術(shù)專業(yè)知識和技能，具有創(chuàng)造能力和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的復合型美術(shù)人才?！保?］77
（三）關(guān)于特色實踐課程的設(shè)置
高師美術(shù)教育專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)應更多考慮市場的要求和需要。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和我校應用型教學的定位，特色實踐課程的設(shè)置也是我校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展必須要考慮的問題。
1.畢業(yè)創(chuàng)作課程的設(shè)置
“畢業(yè)創(chuàng)作”課程是高等美術(shù)專業(yè)學生在畢業(yè)前夕，綜合運用四年所學的專業(yè)知識進行總結(jié)、創(chuàng)作和展示的重要實踐課程。它一方面集中體現(xiàn)了學生掌握及運用專業(yè)知識的水平和能力，另一方面反映出專業(yè)的培養(yǎng)宗旨和教學狀況。因此，畢業(yè)創(chuàng)作綜合體現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)四年的教學成果。正如尹少淳所說：“必須通曉繪畫、雕塑、建筑、工藝以及書法、攝影等特點，以此作為形式和手段，向青少年進行全面的審美教育?！保?］122畢業(yè)創(chuàng)作展示是學生通過展覽的設(shè)計安排，向參觀者全面展示自己學識與能力，以便人們對本專業(yè)的教與學做出客觀的評價。這種評價能全面地考查美術(shù)專業(yè)學生在美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教學上的各種能力，因此，畢業(yè)創(chuàng)作課程應隸屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程之中。
2.美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置
深入挖掘本地的人文和自然資源，構(gòu)建具有地域特色的課程體系，是地方高校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的方向之一。美術(shù)教師要利用豐富的地方文物資源和自然環(huán)境資源，例如宗教建筑、名宅、碑刻、園林以及自然景觀、自然材料等文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，開發(fā)新的教學課程，開展教學活動。此外，參觀藝術(shù)家工作室和傳統(tǒng)藝術(shù)作坊，可以加強學生深入理解藝術(shù)創(chuàng)作的過程，以及蘊涵在其中的深沉的歷史人文背景。通過挖掘、學習豐富的民間藝術(shù)資源，顯示地域色彩，張揚地域個性，使校外美術(shù)課程資源成為美術(shù)課程發(fā)展的必要補充。美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置，可以在一定程度上使學生的課堂理論學習聯(lián)系到自己所熟悉的藝術(shù)資源，增強藝術(shù)的理論直觀性和藝術(shù)感知能力。
3.博物館學與博物館、美術(shù)館工作實踐課程的設(shè)置
我校美術(shù)教育專業(yè)要加強與地方博物館、美術(shù)館和展覽館的聯(lián)系，積極爭取學生在博物館和美術(shù)館等藝術(shù)機構(gòu)參加實習或做義工的機會。這門課程的設(shè)置具有極大的現(xiàn)實意義：一方面可以使學生利用課余時間參加鮮活、生動、直觀的美術(shù)實踐，另一方面也可以使學生提前介入實際的美術(shù)工作，增加工作經(jīng)驗，以利于將來的就業(yè)。通過上述特色實踐課程的設(shè)置，可以在一定程度上改變我校美術(shù)教育專業(yè)課程單一、脫離美術(shù)工作實際的教育狀況，可以“使學生在有限的四年內(nèi)掌握本專業(yè)所需要的較為全面的美術(shù)教育基礎(chǔ)知識、基本技能、基本理論，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)鑒賞能力和教學能力，真正體現(xiàn)師范性的特點”［7］116。
（四）關(guān)于人文基礎(chǔ)課程設(shè)置
重建和完善一批具有人文精神的、廣義上的基礎(chǔ)性學科，尤其是加大傳統(tǒng)文化的教學比重，加強學生的文化素質(zhì)與人文修養(yǎng)，能較為全面的了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與政治、美術(shù)與歷史的聯(lián)系，綜合后的高師美術(shù)教育專業(yè)教學將給學生展示的是一種大文化、大藝術(shù)的觀念。高師美術(shù)教育專業(yè)人文課程的設(shè)置是一個迫切的任務，應遵循人文課程內(nèi)容與美術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的原則、基礎(chǔ)性與工具性原則。建議設(shè)置中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞與寫作、中國民間美術(shù)、中外歷史、中國古代文化名著選讀、西方文藝名著選讀、文學名作選讀等必修或指定選修課。在美術(shù)教育專業(yè)中設(shè)置人文基礎(chǔ)課程，可以打破以單純學科知識體系設(shè)定課程的思路和方法，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進行整合，構(gòu)建相對獨立的新課程體系。
關(guān)鍵詞：高師；人才培養(yǎng)；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；思考
自高校擴招以來，各院校的美術(shù)專業(yè)迅速發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量的美術(shù)專業(yè)人才。近幾年，隨著一些高校由?？粕駷楸究?、美術(shù)教育專業(yè)的擴大招生，美術(shù)教育專業(yè)中一些弊端慢慢顯現(xiàn)。模仿美術(shù)學院按專業(yè)分工作室的教學模式與高師美術(shù)教育專業(yè)的師范性背道而馳。高校為學子提供了高等教育的機會，現(xiàn)在面臨一些亟須解決的現(xiàn)實問題。
一、存在問題分析
1.招生要求降低
近年來，廣西美術(shù)術(shù)科統(tǒng)考對文化課成績要求有降低趨勢，高校錄取的美術(shù)教育專業(yè)學生中不少都是學畫時間2年左右的，初中開始學畫的幾乎沒有。很多學生學畫的原因是文化課成績不佳。甚至有少數(shù)學生僅靠“突擊”幾個月學畫就考進高校，美術(shù)基礎(chǔ)較差，因此，提高學生的學習積極性是首要任務。
2.人才培養(yǎng)目標定位不明晰
新升本科院校屬于應用型高校，旨在為地方經(jīng)濟和教育服務。當前，部分高師美術(shù)教育專業(yè)往往照搬美術(shù)學院按專業(yè)分工作室的模式，學生經(jīng)一年基礎(chǔ)訓練后被分成國畫、油畫、水彩、版畫等方向進行小班教學。美術(shù)學院的定位是研究型高校，宗旨是為社會培養(yǎng)技能和創(chuàng)作能力強的藝術(shù)家型專業(yè)人才。而高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的一專多能的中小學美術(shù)教師。高師美術(shù)教育專業(yè)在定位屬性上必須明確師范性特征，這明確了人才培養(yǎng)的目標是了解中小學教育學和心理學、掌握美術(shù)和各學科知識、綜合素質(zhì)強的教育人才。目前，部分高校對高師美術(shù)教育專業(yè)定位有偏差，生硬模仿美術(shù)學院的模式，忽視了自身的師范性特征。
3.課程模式化、辦學無特色
當前的高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置基本沿用了蘇聯(lián)的契斯恰科夫教學模式，該教學模式過于強調(diào)對描繪對象進行全方位的客觀描繪，導致學生缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。畫得像不像不是檢驗繪畫的唯一標準?！八孛枋且磺性煨退囆g(shù)的基礎(chǔ)”的教育理念盛行，一些教師把素描等同于石膏像、靜物、人頭像的客觀寫實訓練。現(xiàn)有的課程設(shè)置提倡寫實素描，忽視了創(chuàng)造性思維的訓練。讓各種形式的教學方式融入課堂才能讓課堂活起來，如白描、創(chuàng)意素描、創(chuàng)意默寫、寫意素描等。寫實素描僅僅是素描的一種形式而已，中國傳統(tǒng)的佛像、青銅像、兵馬俑等同樣是優(yōu)秀的繪畫素材。
4.實習監(jiān)控不到位
高師美術(shù)教育專業(yè)存在見習時間短、實習課程設(shè)置少等問題。實習相關(guān)的課程僅有教學技能、班主任技能，實習也僅有1周時間，這制約了實習的教學效果?，F(xiàn)有的教學督導制度缺乏校外實習的督導評價，無專任實習指導教師，實習成績評定不完善，無實習質(zhì)量監(jiān)控報告，無實習情況統(tǒng)計分析。
二、思考與對策
1.完善教學理念，明確師范性
美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是一專多能的中小學美術(shù)教師，教學中不能忽視師范性。高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)具備廣博的美術(shù)知識和嫻熟的繪畫技能，具備美術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評素質(zhì)，以及各種教育理論知識的綜合人才。中小學美術(shù)課程的目的在于通過繪畫創(chuàng)作實踐訓練學生手與腦的配合，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，使其更聰明、更自信、更富有想象力與創(chuàng)造意識。通過繪畫培訓可以提高學生對色彩和立體的認知能力，拓寬他們的視野和知識面，為他們將來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要改變只重視繪畫技能訓練的局面，增加相關(guān)知識型課程的課時量。其一，加強普通話、書寫技能、教學設(shè)計與策劃等技能訓練。其二，增加實用軟件課程，如Photoshop、CorelDRAW等課程，讓學生具備一定的設(shè)計技能。其三，開設(shè)藝術(shù)批評課程，提高鑒賞能力。其四，加大教育見習實習力度，提高教師技能和實踐能力。其五，注重教育學、心理學、社會學、教學法等相關(guān)學科選修課的開設(shè)。
2.注重辦學特色，開設(shè)民族美術(shù)課程
課程設(shè)置的西化讓我們忽視了民族傳統(tǒng)美術(shù)。當代性和國際化并非與傳統(tǒng)割裂，東西方文化融合是內(nèi)在精神的融合。中小學美術(shù)教育有責任改變現(xiàn)狀，必須從教育抓起，讓學生了解和學習身邊的本土特色民間美術(shù)?，F(xiàn)有的中小學美術(shù)教材中也有很多民間美術(shù)課程。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)民間美術(shù)課程也是很有必要的。廣西是多民族聚居地區(qū)，有絢麗多彩、獨具特色的民族美術(shù)元素，如左江巖畫、銅鼓、程陽風雨橋等。廣西科技師范學院所處的桂中地區(qū)，也有獨具特色的金秀瑤族文化，廣西科技師范學院應該充分利用已經(jīng)建成的金秀瑤族文化研究基地，將相關(guān)的民族特色美術(shù)引入課堂，通過設(shè)置相關(guān)課程，辦出特色。3.加強實習監(jiān)控體系建設(shè)教育實習是高師美術(shù)教育專業(yè)的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是對學生綜合能力的實踐檢驗。加強實習監(jiān)控體系建設(shè)，改變不重視教育見習實習的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面入手：其一，構(gòu)建完善的教育實習管理制度；其二，密切與各中小學的關(guān)系；其三，培養(yǎng)專任實習指導教師；其四，優(yōu)化實習教學質(zhì)量評價體系。高師美術(shù)教育專業(yè)應緊跟時代步伐，適應新時期社會發(fā)展的需求，才能更好地為地方中小美術(shù)教育服務。
參考文獻：
[1]尹少淳.美術(shù)及其教育.湖南美術(shù)出版社，1995.
