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序論：在您撰寫初中思品研修總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、有效課堂中的教師需厚積薄發(fā)
有效思品課的教學(xué)，前提條件是教師必須是“有效的教師”，必須是“有效的思品教師”。也就是說，教師應(yīng)該適應(yīng)課改需要，積極思考有效的教學(xué)，適時精通有效教學(xué)的策略或“謀略”?！坝行Ы處煛辈皇且货矶偷模枰處熢趯嵺`中不斷充實和積累，是長期慢慢成長起來的，不是短時間就可以“包裝”出來的。許多教研活動或培訓(xùn)研修等，總感覺有許多欠妥的地方：一是專家經(jīng)常傳授一些高深的理念，與現(xiàn)實教學(xué)掛鉤的太少，也就是說理論與現(xiàn)實差距太大；二是專家的思想認(rèn)識不夠到位，他們受應(yīng)試教育的影響過甚，難以從傳統(tǒng)的、過時的教學(xué)模式中解脫出來，接受的新理念一時難以在教學(xué)中表現(xiàn)出來；三是培訓(xùn)的內(nèi)容過于“龐雜”，方式過于單一，與一線教師的需求南轅北轍。因此，要想真正成為“有效的老師”，絕不是輕而易舉的事，不僅需要向一些有實力的專家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些真正具有指導(dǎo)性的理念，而且更需要自己在實踐中摸索，慢慢積淀，厚積而薄發(fā)。
二、有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需從學(xué)生的角度出發(fā)
作為一門基礎(chǔ)的、綜合性的、促進學(xué)生思想健康發(fā)展的課程，初中思品課程相對于其他自然課程來說，具有為學(xué)生道德品質(zhì)的健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)的作用，其具有無可替代的德育功能。對于學(xué)校的教育教學(xué)而言，思品課程能否發(fā)揮其德育功能的“首席”地位，能否從教學(xué)目標(biāo)中實現(xiàn)其德育功能，這是一個非常重要和關(guān)鍵的問題。這主要體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)能否真正有效實現(xiàn)。從當(dāng)前青少年犯罪率居高不下的社會現(xiàn)狀中，我們感覺到，除了社會、家庭不和諧因素之外，學(xué)校教育還有一些地方做得不夠到位。作為思品課教師，是不是應(yīng)該捫心自問自己是否做得足夠好了呢？在平時教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和思想教育是班主任和學(xué)校的事，與自己的課堂教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)。他們只注重當(dāng)前的“應(yīng)試教育”，只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的情感體驗，忽視了學(xué)生道德世界觀的良性形成，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了不良行為。這些看起來與我們的教學(xué)目標(biāo)毫無聯(lián)系，但實際上恰恰是因為我們在平時的教學(xué)中，確定的目標(biāo)沒有從“人”的角度考慮而造成的。因此，思品教學(xué)目標(biāo)一定要深挖“人”的因素，這樣的目標(biāo)才是切合實際的目標(biāo)，才能實現(xiàn)真正有效的思品教學(xué)。
三、 有效教學(xué)需聯(lián)系生活
“生活即教育，社會即學(xué)?！?，這是著名教育家陶行知先生曾說過的話。初中思想品德課程是基于學(xué)生逐步擴展的生活經(jīng)驗，其涉及的內(nèi)容，注定了思品課的教學(xué)過程必須要密切聯(lián)系生活實際。在思品課堂教學(xué)中，應(yīng)積極并努力創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會實踐相聯(lián)系，盡最大可能還原知識與社會的“面目”，讓學(xué)生獲取身臨其境的體驗，并通過“認(rèn)識世界”，由此豐富自己的人生經(jīng)歷。
[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研；思品學(xué)科；課程建設(shè)
[中圖分類號]G631
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]
[基金項目]本文系江蘇省常州市教育創(chuàng)新資助項目，省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。
[作者簡介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學(xué)副校長，中學(xué)高級，江蘇理工學(xué)院兼職教授，研究方向：學(xué)校品牌管理和思品課堂變革。
2013年11月，常州市戚墅堰區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)銜全區(qū)各中小學(xué)，成功申報省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項重點課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領(lǐng)相關(guān)團隊，從管理、研訓(xùn)、課程開發(fā)、區(qū)域教研、課程評價等方面進行探索和實踐，取得了階段性成果。
一、管理[HTSS]
通過問卷調(diào)查、教師沙龍、專題訪談和現(xiàn)場觀察等途徑，了解思想品德學(xué)科（以下簡稱“思品學(xué)科”）教研中存在的問題與不足、優(yōu)勢與長處，進行相應(yīng)歸因分析和發(fā)展空間與可能性分析，形成調(diào)研報告。針對存在問題和不足，每學(xué)期抓牢常規(guī)調(diào)研、質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)研討等契機對“小學(xué)科”課程改革持續(xù)發(fā)力。
組建教研共同體，聚力構(gòu)建區(qū)域教研模式。一是組建區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)指導(dǎo)組，由區(qū)教師發(fā)展中心主任親自擔(dān)任組長。主要任務(wù)是以指導(dǎo)“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”課題研究為抓手，統(tǒng)籌學(xué)科課程建設(shè)。二是建立各校跨學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。主要任務(wù)是組織開展跨科跨級跨中小學(xué)教研，加強對課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統(tǒng)一全區(qū)相關(guān)學(xué)科教學(xué)進度，規(guī)定每周三、四上午為“小學(xué)科”專題研修時間。
二、研訓(xùn)[HTSS]
一是全面研訓(xùn)。借機區(qū)本研修及校本研修，組織所有相關(guān)學(xué)科教師專心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“學(xué)習(xí)―遷移―實踐―反思―升華”五環(huán)節(jié)，通過專題研訓(xùn)、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標(biāo)、教學(xué)資源、小組建設(shè)和學(xué)科特色等方面助推課程的校本化實施。特邀國際課程研究促進會名譽主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛(wèi)偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內(nèi)外課改專家蒞臨指導(dǎo)，解答課題實驗疑難，探討區(qū)域課程建設(shè)之路。二是多層結(jié)對。注重發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師示范作用，舉行優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，以點帶面，促進成長。鼓勵有特長互補或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級、跨中小學(xué)建立師徒或結(jié)對關(guān)系，扎排下海，并肩前進。三是網(wǎng)絡(luò)教研。課題組建有“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”網(wǎng)站，設(shè)有理論學(xué)習(xí)、成果共享、特色建設(shè)等欄目，及時上傳和更新理論文章、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源等，并鏈接匯聚各級各地相關(guān)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站。各“小學(xué)科”建有專門的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，即時釋疑解惑，隨時隨地培訓(xùn)，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、知識和智慧共享。
三、課程開發(fā)[HTSS]
1.研制《“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導(dǎo)下，課題組編制《戚墅堰區(qū)“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全區(qū)“小學(xué)科”課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括課程類型及目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開設(shè)建議和課程教學(xué)評價四個方面。以“課程內(nèi)容”為例，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。
2.精品課程開發(fā)建設(shè)。校、區(qū)層面廣泛開展“小學(xué)科”精品課程評選活動，為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例。
精品課須符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用有效解決教育教學(xué)的重難點等需求。規(guī)定所有區(qū)級“五級梯隊”優(yōu)秀教師均需按“四項要求”參加精品課評選活動，即一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、課堂實錄、評測練習(xí)等。區(qū)教師發(fā)展中心組織各方面專家按照“課程定位與價值”“課程內(nèi)容與實施”“課程技術(shù)與評價”三個方面標(biāo)準(zhǔn)、16個主要指標(biāo)進行評審。一年來，已進行兩批評選，共評出“小學(xué)科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動中，我區(qū)共有12節(jié)“小學(xué)科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關(guān)活動。
3.建立學(xué)科課程基地。為推動課程建設(shè)的規(guī)范有效實施，我們著力開展“小學(xué)科”課程基地建設(shè)。以初中思品學(xué)科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃；第二，開發(fā)了“禮儀與我同行”等具有較高質(zhì)量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內(nèi)容，成功申報江蘇省“新五?！蔽幕逃n程基地；第四，有力影響了本區(qū)初中思品學(xué)科及本校其他“小學(xué)科”的課程建設(shè)。
四、區(qū)域教研[HTSS]
區(qū)域教研活動嚴(yán)格按照需要調(diào)查―主題確定―過程規(guī)劃―素材呈現(xiàn)―問題討論―觀點提升―行為跟進―評價反思的程序進行。
1.單一學(xué)科特色教研活動。2014年上半年，主要進行了包括基于課堂觀察的教學(xué)改進、基于標(biāo)準(zhǔn)的教材分析等基于區(qū)域需求的學(xué)科特色教研活動。初中思品學(xué)科以“課堂教學(xué)生活化實踐探索”為主題，開展專題研討6次。
2.跨學(xué)科特色教研活動。2014年下半年，在深化單一學(xué)科特色研討的同時，全心推動課程研究向縱深發(fā)展，舉行了包括基于問題的跨學(xué)科教學(xué)研討、開發(fā)多視角的教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)多渠道的教學(xué)資源共享等研究活動。初中政史地學(xué)科圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下當(dāng)場訓(xùn)練的實踐研究”主題，舉行全區(qū)規(guī)?？鐚W(xué)科教研活動及沙龍活動5次，吸引很多其他文科教師主動參與。
3.“小學(xué)科”普適性教研活動。主要包括優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)、教師讀書沙龍、教師培優(yōu)推優(yōu)等活動。初中思品學(xué)科開展的活動主要有：
①名課研析。通過對名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念。
②區(qū)域會課。以區(qū)內(nèi)二至三名教師匯報課為案例進行交流研討，通過對課堂教學(xué)診斷與分析，幫助執(zhí)教教師更科學(xué)地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學(xué)理念，從而找到改進的切入點，提優(yōu)教學(xué)能力和素質(zhì)。
③對比教學(xué)。主要通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等形式對課堂教學(xué)對比剖析，同中求異，異中求同，從而實現(xiàn)對教學(xué)理念的深刻理解和教學(xué)策略的最佳選擇。
五、課程評價[HTSS]
1.發(fā)展性教師評價。發(fā)展性教師評價，是在充分尊重教師的前提下，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的而進行的評價。思想品德學(xué)科發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、立德樹人職責(zé)及協(xié)同合作職責(zé)等指標(biāo)。每學(xué)期通過教師展示課、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、對教師進行觀察、與教師談話、發(fā)放問卷等途徑，運用教師自評、同事互評、學(xué)生調(diào)研、家長評教、專家測評等方式實施評價。
2.發(fā)展性學(xué)業(yè)評價。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價，主要包括對發(fā)展性學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價、對學(xué)生思品發(fā)展的過程性評價和對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評價三個方面。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價指標(biāo)體系，包括把握基本知識評價指標(biāo)、提高能力評價指標(biāo)、形成情感態(tài)度價值觀評價指標(biāo)等。要求期中期末試題真正體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，有較高的效度、信度及一定坡度。
品德發(fā)展過程性評價指標(biāo)體系包括思想方面評價指標(biāo)、品德方面指標(biāo)、能力方面指標(biāo)。思想方面評價指標(biāo)包括積極要求進步、嚴(yán)格要求自己、熱愛集體、關(guān)心他人；品德方面指標(biāo)包括遵守社會公德、有文明、講禮貌、遵守法紀(jì)；能力方面指標(biāo)包括有道德認(rèn)識能力、道德評價能力、交往能力和自我發(fā)展能力。過程性評價主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常成長記錄來評定。
所謂綜合素質(zhì)發(fā)展性評價，就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價和品德發(fā)展過程性評價綜合起來進行總體的發(fā)展性評價。其公式是：
學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價測評分=思品發(fā)展過程性評價分值×權(quán)重40‰+學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價分值×權(quán)重60‰
另外，視學(xué)生平時特殊表現(xiàn)設(shè)獎勵或處罰分，作為加減分直接計入總分。最終，將總分分成優(yōu)、良、中、下四個等級，作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)果。
參考文獻：
[1]張行濤.聯(lián)片互動區(qū)域性推進[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.
“在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)主題中提高教學(xué)效果”，唐良平特級教師在主持同課異構(gòu)課堂觀察活動后針對集中培訓(xùn)做了總結(jié)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，政治6班一學(xué)員在論壇中感言道：“學(xué)習(xí)回來，對于思想品德課如何構(gòu)建快樂課堂，很想嘗試一下，但發(fā)現(xiàn)比想象中困難，現(xiàn)在每個班的學(xué)生人數(shù)又多，請各位同行提供一些好的點子。”一石激起千層浪，學(xué)員們在論壇中各抒己見，為構(gòu)建快樂的思品課堂開出了良藥。在眾多的教師培訓(xùn)中，這次培訓(xùn)是一次注重實際、實用和實效的培訓(xùn)。
在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為進一步更新骨干教師的教育教學(xué)理念，不斷提高骨干教師課堂教學(xué)問題的解決能力和研究能力，提升其教育智慧，形成一支思想素質(zhì)好、教學(xué)能力強的學(xué)科教學(xué)帶頭人隊伍，在基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育中更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，長沙教育學(xué)院舉辦了長沙市第三期初中骨干教師市級滾動培訓(xùn)。
研修培訓(xùn)共分三個階段，第一階段為集中研修，時間為10月22日-10月26日，地點是長沙教育學(xué)院和基地學(xué)校，研修形式是：專題講座、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、主題研討，中心是“有效教學(xué)，高效課堂”，途徑是“小問題，真情景、高觀點”。第二階段是網(wǎng)絡(luò)研修和崗位實踐階段，時間為10月27日-11月25日，地點為學(xué)員所在單位，內(nèi)容圍繞集中培訓(xùn)時形成的研修主題展開延伸學(xué)習(xí)，觀看時評，評課議課，發(fā)起研討話題；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在校本行動研究的基礎(chǔ)上進行反思性的教學(xué)改進，每個學(xué)員需看兩個專題講座視頻和兩個課堂教學(xué)實錄――并對網(wǎng)絡(luò)研修做出了符合實際的具體要求，包括在線學(xué)習(xí)時間，發(fā)起話題數(shù)，跟帖回帖數(shù)，教學(xué)論文，教學(xué)設(shè)計等作業(yè)。第三階段為交流研討和總結(jié)展示階段，時間為11月26-27日，地點為長沙教育學(xué)院，內(nèi)容和形式是主題研討和教學(xué)展示與評點。
培訓(xùn)從網(wǎng)絡(luò)反饋上來的情況看，效果良好，政治6班更是積極，學(xué)員在線學(xué)習(xí)時間遠超過規(guī)定的8小時，平均超過1000分鐘，發(fā)起話題達30多個，跟帖和回帖更是難以計數(shù)，班級聊天室互動熱烈，教學(xué)視頻和課堂實錄點擊率相當(dāng)高。培訓(xùn)為學(xué)員的專業(yè)成長搭建了一個很好的平臺，加深了學(xué)員之間的友誼，為各科教學(xué)培養(yǎng)了一支素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊伍。
本次培訓(xùn)，最為突出的亮點有四個，一是研修主題的生成。什么是自主？本次培訓(xùn)給了我們一個最明確的答案：在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，這是最適合教師的主題，也是教師感興趣的主題。教師的自動、自發(fā)、自主為研修培訓(xùn)添加了無窮的活力，主題基于課堂，在課堂中發(fā)現(xiàn)、思考、解決和反思，最后回歸到課堂實踐，全部是老師們真實、實用和實效的教學(xué)思考的表達。
其次，講座多了基層教師代表，專家的選擇也很有典型性。與以往專家滿堂灌截然不同的是，本次培訓(xùn)精選了很具代表的一線教師，從聽者的感受和聽者的需要出發(fā)。圓桌式會議、分組式討論、點名式探究、合作式結(jié)論，一切的一切都顯得那么親切和自然。專家都是與時俱進的名家，內(nèi)容都是教師課堂教學(xué)中實實在在的難題，從實際出發(fā)，根據(jù)思品教學(xué)規(guī)律，圍繞政治教材變化，改變片面關(guān)注知識教學(xué)而忽視學(xué)生情感陶冶和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的片面性，注重教學(xué)過程中的學(xué)生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養(yǎng)成。
再次，是課堂觀察，課堂是個動態(tài)，研究課堂教學(xué)先得學(xué)會觀察，一切以課堂的實際出發(fā)去探究課堂教學(xué)藝術(shù)和形成課堂教學(xué)風(fēng)格。課堂切片，課堂碎片，是走向和諧課堂不可缺少的研究點，課堂教學(xué)雖說是一種永遠充滿遺憾的藝術(shù)，但科學(xué)的課堂觀察往往能使課堂更為圓滿，更為成功。10月25日，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的安排以及麓山國際實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是思想品德教研組的大力支持下，政治6班進行了同課異構(gòu)活動。進行同課異構(gòu)的喻立波老師和曹謙老師均做了充分準(zhǔn)備，他們二位針對八年級教材中比較難的課題《競爭！合作》進行了同課異構(gòu)，我們其余的學(xué)員就從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)生活化等各方面進行了有目的、有計劃、有針對性的教學(xué)觀察。同課異構(gòu)活動不但讓我們學(xué)習(xí)了教師上課的不同風(fēng)采，尤其是下午的分組探討和展示，既激烈又有趣，更讓我們在觀察中盡情地演繹著“自主、合作、探究”的學(xué)問的創(chuàng)造性。
最后是理論、實踐和反思相結(jié)合，符合培訓(xùn)規(guī)律。從實踐中來，到實踐中去，實踐后反思，行動比語言更有說服力，反思比說教更有提升力。培訓(xùn)研修“三步走”有實效，提煉了培訓(xùn)主題，進行了同課異構(gòu)的課堂觀察，需要用實踐去證明，網(wǎng)絡(luò)研修起到雙重效果，既鞏固了培訓(xùn)內(nèi)容，同時又能將培訓(xùn)內(nèi)容運用于實踐，反思課堂教學(xué)實效。
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)模式 研究過程 研究創(chuàng)新點 成果應(yīng)用
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！薄皯?yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心?！笨梢哉f這是對世界教學(xué)改革經(jīng)驗的概括和提煉，同時揭示了教學(xué)改革的核心問題及其走向。
學(xué)習(xí)動機是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。任何個體，內(nèi)心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進取的上進愿望，植物都會朝著太陽的方向生長，這是大自然的規(guī)律。當(dāng)下的學(xué)校課改就是要注重喚醒沉睡在學(xué)生心底的那些自主的向上的意R，為學(xué)生刻苦求學(xué)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。為此，筆者進行了“思品課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究，在課改實踐中教師要做到“三動”：一是觸動。觸動學(xué)生樂學(xué)向上的積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。二是攪動。攪動學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)的消極情緒，保持學(xué)習(xí)興趣。三是撼動。撼動學(xué)生敢于超越的學(xué)習(xí)情感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺。學(xué)生要做到“三動”：一是主動。主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動思考。二是互動?；犹骄?，互動交流、互動生成。三是靈動。通過靈動的節(jié)奏、靈動的空間培養(yǎng)思維靈動的學(xué)生。思品課教育，應(yīng)該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生的生命充分展開。思品自主學(xué)習(xí)課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主平等開放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥摹叭蕴谩?，學(xué)生的生命、人格得到充分的尊重。他們在探究中獲取知識，認(rèn)識自我，體驗學(xué)習(xí)成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學(xué)生喜歡，才能讓學(xué)生走得更遠、更好。
一、研究的背景
（一）實施新課改與培育核心素養(yǎng)的要求。新課改的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。我們深層次思考一下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識究竟是為了什么呢？回到教育的原點來看，筆者認(rèn)為應(yīng)該是也必須是為了培養(yǎng)人的終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。
（二）彰顯學(xué)校特色學(xué)科發(fā)展的需要。一所有文化品位的學(xué)校應(yīng)該是有特色的學(xué)校，學(xué)校特色的關(guān)鍵要素是獨特的教育思想、獨特的教育模式和獨特的教育風(fēng)格，學(xué)科特色是學(xué)校特色的應(yīng)有之意?！八计纷灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究與實踐就是踐行我?！吧械?、多元、博學(xué)、篤志”教育思想、體現(xiàn)我校教育特色定位的有效載體。
（三）加快思品學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動的課堂，但是從教學(xué)現(xiàn)狀看，在思品課堂上，多數(shù)學(xué)生以聽教師講為主，某些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思品課的目的是為了應(yīng)付考試。黨的十明確提出：立德樹人是教育的根本任務(wù)。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。因此，在思品課堂教學(xué)中，只有真正做到改進教學(xué)方式，才能為核心素養(yǎng)的培育服務(wù)，核心素養(yǎng)才能真正落到實處。
正是基于對教學(xué)現(xiàn)狀的思考和加快學(xué)科發(fā)展的迫切愿望，基于對教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究與實踐。
二、研究的基本內(nèi)容
（一）自主學(xué)習(xí)的價值追求引領(lǐng)教師探索自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學(xué)，許多學(xué)校和教師都在積極改變課堂教學(xué)模式，但是思品課堂教學(xué)簡單化、形式化、表演化現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式、浮在表面，某些學(xué)生沒有真正參與其中。我們研究的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是第一位的，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己能力的一種學(xué)習(xí)。此模式中有“三案”：學(xué)案、教案、鞏固案;“六個基本環(huán)節(jié)”：一是預(yù)習(xí)交流，引入新課;二是展示難點，任務(wù)分配;三是小組討論，合作學(xué)習(xí);四是師生互動，教師點撥;五是深層探究，總結(jié)反思;六是達標(biāo)測試，反饋提升。這六個環(huán)節(jié)是密不可分的整體，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)效率最大化的保證，通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我構(gòu)建、自我理解、自主補缺。
（二）合理構(gòu)建“思品課堂三案”，優(yōu)化有效教學(xué)策略。在研究期間，本著充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的宗旨，我們將“以學(xué)定教、生成發(fā)展、生命成長”作為研究的理念。精心編制“學(xué)案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經(jīng)過近三年的實踐檢驗，以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率”的《六模塊建構(gòu)式課堂“三案”選》一書由中國文史出版社順利出版發(fā)行?！皩W(xué)案、教案、鞏固案”這“三案”是優(yōu)化“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的策略，比如“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，就是把課堂前置，把學(xué)生自學(xué)分為在教師指導(dǎo)下的“引導(dǎo)型自學(xué)”和無教師指導(dǎo)的“獨立型自學(xué)”兩種類型，學(xué)生“對學(xué)、群學(xué)”，化解難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，讓教師成為支架，當(dāng)支架越來越短，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提升，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成“我的課堂我做主”自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。
當(dāng)然，課改實踐中還必須避免幾個誤區(qū)：一是把思品學(xué)案變成濃縮的講義，二是把學(xué)案編成變相的習(xí)題集，三是給條條抄條條不給學(xué)生的思維留空間。
（三）“自主學(xué)習(xí)模式”的建構(gòu)催生教學(xué)過程的靈動，聚焦人格的生長，提升教學(xué)質(zhì)量。以“三案”的形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“路線圖”，對學(xué)生來說，學(xué)生按照“順己求學(xué)”的要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，積極思維、自主構(gòu)建，在師生、生生互動中立足自身，主動學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的靈動，核心是學(xué)生思維的靈動、生成的靈動，其靈動產(chǎn)生的動力既來自教師外部的助推力，更依賴學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在課堂上的源于自尊的自我意識、樂觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往互助、自主發(fā)展的能力傾向，時時處處都凸顯學(xué)生的人格和生命成長。學(xué)校近年來中考連年取得輝煌的成績，連年榮獲市教育局頒發(fā)的中考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎和教改創(chuàng)新項目獎，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級高中就讀人數(shù)名列市區(qū)榜首，實現(xiàn)教學(xué)成績“年年有新超越”的奮斗目標(biāo)。成績的取得與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究有密切的關(guān)系。
三、研究的過程及成果
（一）注重研究過程：以研究帶動學(xué)科進步，以研究凝聚教師智慧。在教學(xué)實踐中，思品學(xué)科組13人全員參與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”研究和實驗，還不定期邀請?zhí)丶壗處?、名師為我們舉辦“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學(xué)科教師進行校本培訓(xùn)。研究期間，筆者主持的市級中長期規(guī)劃課題《初中思品課學(xué)生自學(xué)的分類研究》、《初中思想品德課程體驗學(xué)習(xí)研究》、《基于校本教研的學(xué)科教研組建設(shè)的行動研究》、《教師發(fā)展性評價體系構(gòu)建研究》，省級課題《網(wǎng)絡(luò)文化對初中生思想品德形成的影響研究》等教育規(guī)劃課題均順利結(jié)題。2015年5月，我們思品學(xué)科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學(xué)研討”活動，來自兄弟學(xué)校的200余名思品教師觀摩了5節(jié)優(yōu)秀課，筆者進行了課堂點評和專題講座，省內(nèi)的思品QQ群同步上傳活動消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學(xué)開展“同課異構(gòu)”教學(xué)交流活動，受到了南華縣思品教師的一致好評。我校思品教師還多次應(yīng)邀到各縣區(qū)學(xué)校開展“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的同課異構(gòu)教研活動。這些活動有力地促進了思品教師的專業(yè)成長，也推動了“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”的研究。
在研究^程中，筆者在全國核心期刊陸續(xù)發(fā)表了多篇論文：《素質(zhì)教育再認(rèn)識》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《初中思品有效課堂的五個基點》（教育理論與實踐，人大復(fù)印資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載）、《基于初中思品課的學(xué)生自學(xué)分類研究》（當(dāng)代教育論壇）、《校本教研：學(xué)科教研組建設(shè)的重要基點》（思想政治課教學(xué)）、《在體驗中增效：思品課堂創(chuàng)新例談》（創(chuàng)新時代）、《關(guān)于高效課堂教學(xué)中教師角色地位的思考》《有效利用學(xué)生資源，提升思品課堂實效》（教育實踐與研究）?！冻踔兴计氛n體驗教學(xué)的實踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇優(yōu)秀論文獎并在論文集發(fā)表。課題組成員也發(fā)表了《傾心讓課堂活起來，著力讓學(xué)生動起來》（《基礎(chǔ)教育研究》）、《讓學(xué)生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學(xué)成果評比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎(chǔ)教育課堂改革經(jīng)驗文集《從課堂走向遠方》，予以推廣。
（二）注重研究創(chuàng)新：以研究催生有效學(xué)習(xí)，以研究引領(lǐng)專業(yè)成長。查有梁的《教育建?！穼⒛Ｊ椒譃閷嵨锬Ｊ胶托问侥Ｊ剑呶牡摹督虒W(xué)模式論》將模式分為物質(zhì)型模式和思維型模式。我們進行的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究，是基于本校學(xué)情，依據(jù)包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學(xué)模式，可操作性強。
1.催生了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂上，通過獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，把課堂時空還給學(xué)生，強化有效學(xué)習(xí)的自我意識，抓住有效學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，營造有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的新途徑。
2.實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關(guān)鍵是建模。模式的建構(gòu)過程就是解決問題的過程。適合師生、內(nèi)容和校情的課堂模式就是好的。本教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)前置，避免學(xué)生在每一節(jié)課的開始是“零起點”;課堂強調(diào)學(xué)習(xí)小組的作用，提升學(xué)生自我管理的能力;課后復(fù)習(xí)溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的“低耗高效”。
3.促進了教師的專業(yè)成長。通過此項研究，提高教師的反思能力，教學(xué)是為了教會學(xué)生學(xué)，所以教師應(yīng)該是能力和素養(yǎng)的導(dǎo)師，不能再滿足自己是一個講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項研究也鍛煉教師研究學(xué)情的本領(lǐng)，促使教師的教學(xué)更有針對性，使不同層次的學(xué)生都獲得進步。
（三）注重成果應(yīng)用：以研究提升學(xué)科品位，以研究提高教學(xué)效率?！八计纷灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究在省內(nèi)外產(chǎn)生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业臒崆榭隙ā?/p>
1.本項研究給學(xué)生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學(xué)習(xí)、互動質(zhì)疑、智慧生成已成為課堂教學(xué)中的主要樣態(tài)和普遍表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到有效的提升。近年來，學(xué)校連年榮獲初中“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎”，中考學(xué)科各項指標(biāo)在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生跨進“省四星級高中”學(xué)校的大門。
2.本項研究給教師的影響。為進一步發(fā)揮“思品自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應(yīng)邀赴縣區(qū)參加“同課異構(gòu)”教研活動，取得良好的效果，2015年本項課改經(jīng)驗受到市教研室高度評價，并在全市予以推介。近五年來，我校思品學(xué)科13位教師中，1人被評為省特級教師，1人被評為市“521”工程學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，2人被評為市中小學(xué)“333工程”高層次人才，1人被評為連云港市基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，10人次獲得市基本功或優(yōu)秀課一等獎。
3.本項研究給學(xué)校及社會的影響。2013年，我校被評為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓(xùn)基地”。2014年，以本項研究為核心內(nèi)容的《自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究》）獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學(xué)研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學(xué)校發(fā)展高層論壇”上，“自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”受到肯定。筆者參加省義務(wù)教育培訓(xùn)專家團隊培訓(xùn)和教育部“國培計劃”思品研修班培訓(xùn)時所作的《初中思品課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本路徑探索》的主題發(fā)言，獲得好評。2013年4月，筆者在北師大文化與價值研究中心舉辦全國學(xué)術(shù)研討會作《凸顯思品實踐功能，感受無痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學(xué)新時空”名師課堂作《思品課堂浸潤核心價值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)研討會上作《思品學(xué)科素養(yǎng)與深度教學(xué)的幾點思考》的講座，均受贊譽。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯(lián)盟校同課異構(gòu)暨外國語學(xué)校課改全景展示活動”;2016年6月，我校應(yīng)邀參加江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網(wǎng)絡(luò)研修活動，教改情況在省“教學(xué)新時空”在線平臺進行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學(xué)的專家學(xué)者對我校具有深內(nèi)涵的課改方向給予了很高贊譽。這些活動的舉辦發(fā)揮了我校課改的輻射作用，擴大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報道了我校的課改推進工作和辦學(xué)成果，多所兄弟學(xué)校也慕名前來觀摩交流。
回顧近年來的研究過程，我們在教學(xué)實踐中收獲了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經(jīng)驗。今后思品課堂將繼續(xù)進行“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”的深入研究，并加大成果轉(zhuǎn)化和推廣的力度。
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一、提高知行合一的可信度
思想品德課是一門德育課，它強調(diào)生活即德育，德育即生活。學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟。而思品教材從編寫到使用，有一個時間段，有時教材內(nèi)容會有一定的局限性。這就要求教師要敢于大膽地取舍教材，刪除那些過時的內(nèi)容，從日常生活中捕捉與教學(xué)有關(guān)的新鮮、生動、有趣的資料來豐富教學(xué)內(nèi)容。
如蘇人版八年級下冊第10課―《人生與責(zé)任》，教材中選用了上世紀(jì)六十年代草原英雄小姐妹保護羊群的故事，這則故事是勇于承擔(dān)責(zé)任的精神榜樣，感動了幾代人，但這樣的榜樣與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著較大的差距，讓學(xué)生感覺高不可攀，很難產(chǎn)生共鳴。我在這一課教學(xué)時，播放了黨的十代表、我縣老子山鎮(zhèn)郵政支局副局長、被鄉(xiāng)親們親切稱為一心為民的“大湖鴻雁”唐真亞的事跡視頻，并提問：“唐真亞身上有哪些優(yōu)秀品德值得我們學(xué)習(xí)？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，歸納出唐真亞身上最珍貴的品質(zhì)就是強烈的責(zé)任心，以此引出本節(jié)課的課題《人生與責(zé)任》。在進入“責(zé)任的特點”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，展示該班班主任在青少年時期、成年以后的不同時期承擔(dān)的責(zé)任，以此引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納出責(zé)任無時不在，責(zé)任伴隨一生、責(zé)任往往多重等特點。因為選取的是學(xué)生身邊的榜樣，拉近了課程與學(xué)生、理論與生活的距離，使學(xué)生從身邊的榜樣中受到教育，提高了辨別是非的能力。
二、形成知行合一的內(nèi)驅(qū)力
“曉之以理，導(dǎo)之以行”，“明理”是學(xué)生良好品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，只有“明理”明得透，“激情”才能激得真，“導(dǎo)行”才能導(dǎo)得實。然而，在思品教學(xué)過程中，我們常會看到課堂上是“你教我學(xué)，你說我服”。學(xué)生在課堂上不會積極主動地進行思維，不能或者不敢正確表達自己的真實想法。這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為一些道德認(rèn)知是“假大空”，在課外的行為實踐中，學(xué)生就會出現(xiàn)“知是而言非，言是而行非，知行不統(tǒng)一”的現(xiàn)象?？梢?，要想讓學(xué)生“行動”起來，首先須讓學(xué)生真正“心動”起來，要讓學(xué)生心悅誠服地接受教育。
如在組織九年級第五課《與誠信同行》的課堂教學(xué)時，我將這一課設(shè)計為三部分―誠信之喜、誠信之憂和誠信之責(zé)。課前布置各學(xué)習(xí)小組從不同角度收集有關(guān)誠信或不誠信的故事，每組在預(yù)賽的基礎(chǔ)上推薦一名同學(xué)參加班級的“誠信故事會”活動，然后由同學(xué)們結(jié)合故事內(nèi)容，總結(jié)歸納誠信的含義、誠信也是一種資源（誠信之喜）、不誠信的現(xiàn)象及危害（誠信之憂）、如何做一個誠信的人（誠信之責(zé)）。讓學(xué)生自己搜集資料，自己匯報演講，以此激發(fā)他們思維的積極性，引導(dǎo)他們在課堂上主動說、主動議、主動參與，完全把學(xué)習(xí)的平臺交還給學(xué)生，讓他們在主動參與學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知明理，激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而促使其良好品德的養(yǎng)成。
三、營造知行合一的廣闊空間
良好品德的形成，不是一朝一夕的努力或一節(jié)課所能奏效的。要將學(xué)生課堂內(nèi)獲得或被激發(fā)的道德情感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的道德行為，更多的需要在學(xué)生較長的實踐活動中逐步養(yǎng)成。因此，教師必須開放教學(xué)過程，打破教室、課堂、教材的限制，努力為學(xué)生營造一個廣闊的道德踐行空間。
如在學(xué)習(xí)八年級《保護人類共有的家園》這一內(nèi)容之后，為將“知”有效地落實到“行”中，我結(jié)合學(xué)校每學(xué)期開展的“保護環(huán)境，愛我家園”活動，要求學(xué)生分組開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”社會實踐活動，每組不限形式。作業(yè)布置下去，同學(xué)們開動腦筋，積極行動起來。有的小組同學(xué)們利用家中廢棄的可樂瓶、易拉罐、一次性餐具、舊電池等材料制作玩具；有的小組同學(xué)們開展了“護綠認(rèn)綠”活動；有的小組同學(xué)們自發(fā)地去撿拾公共場所的垃圾；還有的同學(xué)通過實地考察、走訪了解洪澤湖水資源情況，并根據(jù)調(diào)查的第一手資料，寫出一份調(diào)查報告。通過社會實踐，同學(xué)們環(huán)保知識豐富了，環(huán)境意識增強了，環(huán)保行為得到落實了，真正實現(xiàn)了思品教育的知行合一。
四、拓展知行合一的參與度
教學(xué)評價，是學(xué)生思維方向和道德行為的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生正確的道德行為的有效途徑。然而，當(dāng)前思想品德課的評價卻單單圍繞在了一堂課或一張試卷上，這種以教師為主的單向評價方式削弱了學(xué)生的自我教育能力。缺乏對道德行為的必要評價，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是會說不會做、知行脫節(jié)的“偽君子”。因此，開放思品課的教學(xué)評價十分必要。
如在每學(xué)期上課前，我會制定教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、學(xué)生家長評價等相結(jié)合的行為表格。學(xué)期結(jié)束時，結(jié)合平時積累的原始資料，將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價、日常行為表現(xiàn)、綜合實踐活動評價和考試成績等有機地結(jié)合起來，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，計算出本學(xué)期思想品德課分?jǐn)?shù)。促使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，改變知識學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)相脫離的現(xiàn)象。
為深入貫徹落實扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想和考察云南重要講話精神，圓滿完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河縣扶貧攻堅任務(wù)，云南師范大學(xué)結(jié)合自身優(yōu)勢及梁河縣的發(fā)展需求，制定《云南師范大學(xué)教育精準(zhǔn)扶貧實施方案》，旨在統(tǒng)籌學(xué)校教育、科技、文化資源，以基礎(chǔ)教育幫扶為重點，以打造教師培訓(xùn)團隊為核心，幫助梁河縣阻斷貧困代際傳遞，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。
統(tǒng)一部署，精心打造梁河縣教師培訓(xùn)團隊
云師大為幫助梁河打造一支由各學(xué)科專家引領(lǐng)、以梁河縣教科中心教研員為核心、以中小學(xué)一線教師為主力的強大而穩(wěn)固的教師培訓(xùn)團隊，每年派遣高年級師范生到梁河縣中小學(xué)和幼兒園實習(xí)一學(xué)期，置換出當(dāng)?shù)亟處煹皆茙煷蟾綄僦行W(xué)、幼兒園跟崗研修；同時落實“特崗計劃”，針對梁河縣申報“國培計劃”等教師培訓(xùn)項目。
在具體工作中，云師大黨政領(lǐng)導(dǎo)多次召開專題工作會，組建專家團、工作組到梁河調(diào)研、指導(dǎo)，按需確定培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程，及時安排集中培訓(xùn)。2016年10月10日至31日，梁河縣教育科學(xué)研究中心掛職副主任朱彩梅與全縣初中、小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、思品等21個學(xué)科共45名教研員、骨干教師參加了“國培計劃（2016）”教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修項目云南師范大學(xué)培訓(xùn)班（梁河）第一階段集中培訓(xùn)。
培訓(xùn)中，云師大根據(jù)國家教育部相關(guān)文件要求，結(jié)合教育扶貧實施方案及梁河縣教育科學(xué)研究中心上報的教師隊伍情況、培訓(xùn)需求與專家團、幫扶工作組前期調(diào)研情況，專門定制的培訓(xùn)方案，分“培訓(xùn)公共課”“跟崗研修”“學(xué)科培訓(xùn)教學(xué)”3個時段實施。第一時段培訓(xùn)由成教院負(fù)責(zé)組織，邀請陣容強大的專家團隊集中開設(shè)綜合學(xué)科知識課程、專業(yè)課程、綜合課程。校外專家中，云南省教育廳師范處處長雷韜講授《教育法規(guī)、政策及運用》，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院副院長李學(xué)容講授《農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師心理健康問題與對策研究》，云南省教科院中學(xué)特級教師方貴榮講授《教師課堂教學(xué)問題診斷與分析》，明德中學(xué)高級教師谷潤老師講授《校本教研活動的組織與實施》等；校內(nèi)專家原一川教授講授《中小學(xué)幼兒園教師行動研究的理論與方法》，“國培”首席專家李輝教授講授《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動設(shè)計與實施》，張承明教授講授《示范課、研究課的設(shè)計與實施》等。
第二、三時段由文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院等負(fù)責(zé)組織實施。第二時段，學(xué)員到昆明市各學(xué)科名師工作室、云大附中、云師大實驗中學(xué)、云南民族大學(xué)附屬中學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)、滇池中學(xué)、師大附小、五華區(qū)蓮華小學(xué)等中小學(xué)跟崗研修，進行案例教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課議課，以及“送教下鄉(xiāng)”觀摩學(xué)習(xí)、交流探討等。第三時段的“學(xué)科培訓(xùn)教學(xué)”實行導(dǎo)師制，學(xué)員按要求完成指定閱讀書目，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和第一時段學(xué)習(xí)內(nèi)容、第二時段跟崗研修中產(chǎn)生的教學(xué)疑難問題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，形成一個專題講座，并在團隊中試講、打磨，最后到本科師范生中講授，導(dǎo)師組織相關(guān)專家進行評議、指導(dǎo)，為下一步的“送教下鄉(xiāng)”打好基礎(chǔ)。
增強梁河教師團隊“造血”功能，推進教育精準(zhǔn)扶貧工作開展
在國家開展“掛包幫”“轉(zhuǎn)走訪”脫貧攻堅背景下，云師大借力“國培”項目，有針對性地培養(yǎng)學(xué)員，旨在增強梁河造血功能，為其打造一支強大的教師培訓(xùn)團隊，以扎根梁河，有力、持續(xù)地培訓(xùn)當(dāng)?shù)匾痪€教師、教育工作者，使之專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。
云師大“國培”首席專家李輝教授細(xì)致指導(dǎo)培訓(xùn)工作。他提出在“送教下鄉(xiāng)”活動中，要改變以往教師離開學(xué)校、離開教室、離開學(xué)生而進行講座、講授的模式，讓“送教下鄉(xiāng)”真正進入學(xué)校、深入課堂，獲得更高效的教學(xué)效果，達到提高教育質(zhì)量的目的。在項目實施過程中要重點注意加強學(xué)科理論和專業(yè)知識能力，自我完善，提升培訓(xùn)能力；送教活動要遵循4個階段的內(nèi)在邏輯，即問題診斷――磨課研課――成果展示――總結(jié)提升等。
“送教下鄉(xiāng)”梁河負(fù)責(zé)人、縣教育科學(xué)研究中心主任楊發(fā)達一直在思考、規(guī)劃后續(xù)工作。他表示，回梁河后，將結(jié)合所學(xué)，與云師大共同推進“國培”項目的開展，促進梁河縣各中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展。教科中心將遵循省市統(tǒng)籌，區(qū)縣組織，依托本縣培訓(xùn)團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動方式，定期開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效。主要落實好以下任務(wù)：第一，分學(xué)科組建結(jié)構(gòu)合理的高水平送培團隊；第二，分階段開展主題鮮明的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)；第三，現(xiàn)場指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本研修；第四，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力；第五，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源；第六，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。在實施過程中，遵照李輝教授指導(dǎo)的四階段分步法，制定好送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)年度計劃和周期計劃，原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學(xué)科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)落到實處。
云師大針對梁河縣教師的培訓(xùn)，意在通過教師隊伍專業(yè)化發(fā)展促進全縣教育發(fā)展。通過精心組織悉心落實，參訓(xùn)學(xué)員們普遍得到收獲。
梁河縣教育科學(xué)研究中心初中語文教研員楊早芹表示： 乘著云師大“掛包幫”梁河縣的“東風(fēng)”，金秋十月，我以“國培”學(xué)員的身份參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這期間，我每一天都在感動：為云師大提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為導(dǎo)師譚曉云教授的悉心指導(dǎo)，為云師大文學(xué)院掛職我們教科中心副主任朱彩梅老師的真誠幫助，同學(xué)們的友好相待……有幸參加這樣專業(yè)、高端的培訓(xùn)，我感受到了仰望名師的幸福，提升了認(rèn)識，獲得了方法，堅定了信念。名師們的講座、風(fēng)范猶如一盞明燈，指引我前進的方向。我決心做個有溫度、有情懷、有素養(yǎng)的教研員，與我縣的初中語文教師一起成長。
梁河縣曩宋中學(xué)教師寸待蓉深感收獲豐厚：千言萬語道不盡內(nèi)心對師大及梁河縣教科中心的感激，喜歡培訓(xùn)這份優(yōu)厚的“福利”，也期待來年春天與師大的約會。作為基層一線教師，我期待著師大給予我們一些更接梁河地氣的培訓(xùn)課，比如：與初中語文有關(guān)的專業(yè)知識，如何建立和諧的師生關(guān)系，初中生心理健康引導(dǎo)，教師職業(yè)倦怠預(yù)防等等。這次高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是我職業(yè)生涯中一次新的成長。接下來等待我的是“送教下鄉(xiāng)”的磨煉，相信付出與收獲必將成正比，期待柳暗花明那一天的驚喜。
一、活動組織領(lǐng)導(dǎo):
為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務(wù)教育課程改革成果展評活動領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
副組長：
成員：
二、活動目的
通過對課改實施八年來課堂教學(xué)、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價以及制度建設(shè)等方面所取得成果進行集中總結(jié)、交流評價和展示，推出一批有效教學(xué)的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學(xué)科的學(xué)科帶頭人隊伍，完善教學(xué)成果評審、科研興校明星學(xué)校創(chuàng)建和評審制度，促進各學(xué)校課程改革工作的進一步發(fā)展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。
三、活動原則
全面動員，全員參與，以校為主，
集中展評，研究提升，推進教學(xué)。
四、參加展評的作品類型
（一）教育教學(xué)成果
1.文本類教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐研究成果（教研負(fù)責(zé)）
（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文
（3）教育研究專著（4）學(xué)科教學(xué)設(shè)計和課例
（5）教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)（6）教育敘事和教學(xué)案例
（7）調(diào)查報告（8）學(xué)校課改特色活動
2.網(wǎng)絡(luò)、多媒體和教育電視節(jié)目類成果
（1）多媒體教學(xué)課件（CD-ROM）（2）網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程教材
（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺軟件
（4）電視教學(xué)節(jié)目（5）教育電視欄目
（6）教育電視專題片
3.自制教具類成果
（1）自制教具（2）自制學(xué)具
4.校本課程開發(fā)類成果
（1）校本課程規(guī)劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）
（二）優(yōu)質(zhì)課展評：由語文組、數(shù)學(xué)組和英語組各推薦一名成員設(shè)計一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展評。
（三）新課程環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)管理制度改革成果展評（由學(xué)校校委會對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獎懲制度進行整理并上報）
（四）課改先進集體和個人事跡展評
（1）學(xué)科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評
（2）科研興校明星學(xué)校事跡展評
（3）課改先進工作者事跡展評（包括優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教研員）
（4）課改工作先進單位事跡展評
五、參展條件、要求
（一）參展人員及學(xué)科
各個學(xué)科所有教師全員參與，學(xué)科包括義務(wù)教育初中段15個學(xué)科大類，即語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動、信息技術(shù)、校本課程等。推薦學(xué)科不限。
（二）參展要求
1.各人推薦的教學(xué)成果應(yīng)是2001年以來，義務(wù)教育課程改革方面符合教學(xué)成果評審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關(guān)評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎(chǔ)上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。
2.各教研組擬推薦一名參加優(yōu)質(zhì)課參評的教師，其教學(xué)設(shè)計必須具有個性化的教學(xué)特點，理論上有探索，實踐中有創(chuàng)新，并能充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)特色。
3.教學(xué)成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與2009年度教學(xué)成果評審工作合并進行。
4.堅決制止網(wǎng)絡(luò)下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內(nèi)不得參加各類成果申報，不得參與評優(yōu)晉級。
（三）課改先進個人評選條件
（1）、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的師德，注重教書育人。
（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學(xué)行為符合素質(zhì)教育的要求。
（3）、課堂教學(xué)能較好地體現(xiàn)課改精神，教學(xué)方法先進，課堂教學(xué)效益高，教學(xué)成績優(yōu)秀的一線教師。
（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發(fā)表有課改文章；在縣級以上的有關(guān)會議上進行過典型經(jīng)驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優(yōu)質(zhì)課活動中獲得過獎勵。
五、展評的程序：
第一階段：動員培訓(xùn)（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓(xùn)。
第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。
1、各教師整理自己八年來的教育教學(xué)教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進行統(tǒng)計，并將自己的資料按照參展類別分類發(fā)送給教研組長集中保存。
