時間：2022-11-28 18:48:06
序論：在您撰寫小學(xué)語文教學(xué)案例分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教案是教師為了順利而有效地開展教學(xué)活動,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時或課題為單位對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排、設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書。下面是有小學(xué)語文教學(xué)案例分析，歡迎參閱。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文1
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，春天來了，淘氣的春風(fēng)娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學(xué)，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進(jìn)行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這課書。
二、感悟課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，感悟春雨的特點(diǎn)：
⑴ 請同學(xué)們看屏幕，說說春雨的特點(diǎn)是什么?(小而密)
⑵ 請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點(diǎn)，練習(xí)朗讀。
請同學(xué)讀，讀后評價。
⑶ 聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。
學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。
2、抓住“爭論”一詞，結(jié)合下文來學(xué)習(xí)體會其含義：
⑴ 咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。
⑵ 你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。
學(xué)生讀，教師板書：
小白鴿無色的
小燕子綠色的
春雨的色彩
小麻雀紅色的
小黃鶯黃色的
⑶ 請你在小組內(nèi)找到一個適合自己的角色，讀一讀。
⑷ 請小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。
⑸ 小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認(rèn)為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?
⑹ 請你感悟當(dāng)時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。
⑺ 再請一組同學(xué)戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。
⑻ 請同學(xué)說一說“爭論”是什么意思?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
⑼ 聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。
⑽ 誰來說一說你的看法?請同學(xué)到屏幕前點(diǎn)擊電腦，講明理由。
(如，學(xué)生認(rèn)為小白鴿說的對，可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來，可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見：
屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。
請學(xué)生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。
4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：
⑴ 放錄音，聽學(xué)生朗讀課文的最后一個自然段。
⑵ 請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。
⑶ 體會“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強(qiáng)有力。
⑷ 理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。
(教師點(diǎn)撥：植物的生長與春雨有關(guān)，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)
三、選擇性作業(yè)
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。
3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文2
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認(rèn)識新部首“衣字底”“竹字頭”。
2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)會生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。
2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。
教學(xué)思路：
借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。
教學(xué)用具：
彩色掛圖。
教學(xué)時間：
三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)
二、指導(dǎo)看圖。
1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。
2.仔細(xì)觀察，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)
3.觀察小姑娘的動作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?
4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?
5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)
三、借助漢語拼音，自學(xué)課文。
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號。
2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。
3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?
4.指名朗讀課文，注意正音。
5.教師范讀課文。
四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。
1.學(xué)生自學(xué)。
(1)圖文印證，讀懂句子。
(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?
3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?
通過句子的比較讓學(xué)生理解：
(1)浪花邁著步子。
浪花邁著輕輕的步子。
(2)搔癢了我的小腳丫。
悄悄地搔癢了我的小腳丫。
通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。
再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)
4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)
學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。
5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情)
五、指導(dǎo)朗讀。
1.指名朗讀，語調(diào)要?dú)g快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。
2.聽老師配音范讀。(海浪聲)
3.想象小姑娘的心情，再讀課文。
4.全班同學(xué)配音齊讀。
六、作業(yè)。
例1：我在教學(xué)《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：
師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀？
生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！
生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！
生3：我在家復(fù)習(xí)功課。
師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？
生：（你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。
師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！
生2：就是啊，還有蝴蝶也是！
師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們，為了檢驗(yàn)老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W(xué)后自己去檢驗(yàn)一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。
（一天后的語文課上）
師：同學(xué)們都有按照老師說的話去檢驗(yàn)了嗎？
生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！
生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn)）
師：（在這個時候適當(dāng)翻開課文）其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》?？纯此及菰L了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。
學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同？
評析：
傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學(xué)生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，通過對于生活的體驗(yàn)，對所遇到的事物進(jìn)行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時發(fā)揮出作用。學(xué)生只有通過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學(xué)生通過真實(shí)的生活體驗(yàn)來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。
例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時（教學(xué)片段），可以通過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。
師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā)）
生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。
生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！
師：當(dāng)我們對大山“喊話”時，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。
……
新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結(jié)論？
評析：
C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點(diǎn)我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！?/p>
……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）
突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！?/p>
聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機(jī)會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）
有的說：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭?！?/p>
馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上?！?/p>
緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害?！?/p>
又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>
……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學(xué)在課后再好好研究和討論。
[分析與反思]
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。
案例教學(xué)法語文教學(xué)以案析理新課程改革要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向探究、合作、自主方式轉(zhuǎn)變。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式就必須發(fā)生改變。從關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，在語文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，以案例的方式把理論知識呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論、分析、尋找對策、評價等工作，以案析理、提高效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力、自覺學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。
一、案例教學(xué)法的相關(guān)概念
19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)，但在我國推廣較晚，目前已經(jīng)取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于人們存在著對案例的認(rèn)識從不同角度進(jìn)行，因此對案例教學(xué)法的理解也存在著一定的差異。案例教學(xué)法就是利用一些案例作為基本的授課材料，依據(jù)一定的教學(xué)目的，將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐情境之中，通過生生之間、師生之間的積極探討、平等對話、多向互動等形式，從而提高學(xué)生對一些復(fù)雜的教育情景的行動能力和決策能力。也有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的構(gòu)架，是以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動參與，將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來。
案例教學(xué)法是圍繞案例進(jìn)行的開放式的、動態(tài)的教學(xué)方式，教師在整個教學(xué)過程中是組織者、案例的管理者和提供者，它要求學(xué)生能夠非常主動地去參與到案例教學(xué)中去。
二、案例教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的主要目的
1.案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動
案例教學(xué)法對于學(xué)生的參與比較重視，在師生之間相互交流和學(xué)生間的相互討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在一定程度上減少了由于學(xué)習(xí)抽象理論產(chǎn)生的枯燥感和單調(diào)感。
2.案例教學(xué)法是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、闡明基本原理的有效手段
案例教學(xué)法的目的，就是把有關(guān)的知識和理論模式與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系。通過對一些案例的分析，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識和一些理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。
三、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)語文教師是在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，一方面，語文教師要認(rèn)真做好案例的收集、選擇、編寫工作；另一方面，要在課程教學(xué)中起到控制作用，做好案例的準(zhǔn)備工作。
1.小學(xué)語文教師要做好案例的準(zhǔn)備工作，起到課堂控制作用
（1）語文教師要認(rèn)真做好案例的準(zhǔn)備工作
教學(xué)案例的收集、編寫的關(guān)鍵工作，就是案例來源。案例材料的來源主要有三個方面：原始的素材；網(wǎng)絡(luò)；一些二手資料的獲取。
在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生去收集一些案例，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行案例的交流；另一方面，語文教師要建立屬于自己的案例庫，以備教學(xué)所用。在案例的收集、選擇階段學(xué)生會有所受益，主要有兩種情況：一種是一些比較疑難的案例。疑難案例的使用主要是用來幫助學(xué)生對幾個理論知識區(qū)分、理解。另一種是比較典型的一些案例的使用。典型的案例應(yīng)當(dāng)在一些知識點(diǎn)學(xué)習(xí)以后，主要是幫助學(xué)生對一些知識點(diǎn)的理解。例如，《詹天佑》這篇課文里面提到開鑿居庸關(guān)隧道，讓學(xué)生先一起朗讀有關(guān)句子，教師可以通過課件向?qū)W生演示兩端鑿進(jìn)法，和學(xué)生一起探討采取這樣開工會帶來什么好處。
（2）小學(xué)語文教師要認(rèn)真做好課堂討論
在進(jìn)行課堂討論時，教師要認(rèn)真做好控制工作，控制的好壞關(guān)系到課堂交流能否有序、有效地進(jìn)行。進(jìn)行有效控制主要是以下兩個方面：
①討論時間的控制。由于每一節(jié)課都有一定的時間限制，教師就需要對教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)合理地安排，教師要讓學(xué)生對所用的案例有所熟悉，對討論的問題有思想準(zhǔn)備。教師要對課堂討論的進(jìn)度控制和氣氛的調(diào)度都要進(jìn)行控制，使課堂的討論既有節(jié)奏又比較充分。另外，為了彌補(bǔ)時間的限制，可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺進(jìn)行交流。
②語文教師要認(rèn)真做好議題的控制工作，進(jìn)行以案析理時，不能偏離既定的議題。在案例的討論過程中，教師要起主導(dǎo)作用，控制討論的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，營造共同交流的氣氛。
（3）小學(xué)語文教師要認(rèn)真做好以案析理過程中指導(dǎo)者的作用
小學(xué)生在對案例進(jìn)行分析時，比較容易出現(xiàn)東拉西扯、生搬硬套、就事論事。因此教師要遵循一定的原則指導(dǎo)學(xué)生以案析理，提高教學(xué)效率，教師可以遵循以下幾個原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析：
①進(jìn)行案例分析時要講究邏輯性，層層推進(jìn)。小學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了進(jìn)行案例分析時很容易出現(xiàn)就事論事、東拉西扯、顧此失彼等現(xiàn)象，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，可以針對某一問題進(jìn)行展開分析，層層推進(jìn)注意邏輯性。
②對案例的分析要有一定的道理。對案例進(jìn)行分析時，要言之有理，要有一定的說服力，不能夠主觀臆斷，也不能以偏概全。進(jìn)行案例分析時要能夠提出相關(guān)問題的對策、措施、辦法等，并且要是可行的。
③對案例的分析必須是有一定的根據(jù)的。對案例分析的根據(jù)主要包括理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)。理論根據(jù)也就是進(jìn)行案例分析時要符合基本的原理，能夠運(yùn)用一些相關(guān)的原理；事實(shí)根據(jù)也就是案例所提供的一些內(nèi)容。在對案例進(jìn)行分析時，不能脫離案例所提供的一些材料，不能以假為真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都應(yīng)當(dāng)真實(shí)。
四、結(jié)語
案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，通過以案析理，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，闡明了基本原理。因此，小學(xué)語文教師對于每一次案例分析都要認(rèn)真地做好總結(jié)。教師通過對每一次案例分析的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)、能力與知識、實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，能夠把所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠做到舉一反三，使學(xué)生能夠比較好地理解理論知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]刁春好.論“案例教學(xué)”中的“案”“理”融合[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2009，（1）.
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；起源；能力；應(yīng)用
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向合作、自主、探究的方式轉(zhuǎn)變，而教師的教學(xué)方式就必須進(jìn)行變革。案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過合理地利用教學(xué)案例，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)學(xué)習(xí)，也就能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生成長的目的。案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以案例的方式教授理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。小學(xué)語文的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，是當(dāng)前十分關(guān)注的問題。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）提高合作能力
案例教學(xué)將學(xué)習(xí)過程當(dāng)作是一種合作性的相互作用的活動，注重師生之間、同學(xué)之間的合作，案例要求討論、互動、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有區(qū)別，之前的課堂，教師為主導(dǎo)的教授知識，和同學(xué)之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學(xué)中合作方式有兩種：師生合作和同學(xué)之間合作。師生的合作就是教與學(xué)的合作，達(dá)到教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生同老師的地位平等，不存在教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了合作教育的本質(zhì)。同學(xué)之間的合作更多地是鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，通過平等相處、善待同學(xué)，才能夠更好地有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)合作能力的提高。
（二）提高創(chuàng)新能力
案例教學(xué)法中采用的討論法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相對立的，主要是通過案例的討論，使得學(xué)生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對實(shí)際問題時的解決能力。案例教學(xué)法的核心就是引導(dǎo)學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、主動地研究，從不同的視角，根?jù)自己已經(jīng)掌握的知識體系和生活經(jīng)驗(yàn)以及個人理解來對案例進(jìn)行研究，同時還能夠就案例表達(dá)自己的想法。這也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)了一個寬松的環(huán)境，能夠使學(xué)生將個性和創(chuàng)造力進(jìn)行表現(xiàn)和構(gòu)造，有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準(zhǔn)備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學(xué)生自己抒發(fā)對花瓣的理解和描繪，再將學(xué)生的話語總結(jié)一下，再導(dǎo)入課文，在文章中領(lǐng)略作者對臘梅的描述。
（三）增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、合理地采用案例教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來講，通過呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)案例，使得學(xué)生切身地體會到案例的內(nèi)容，使自己處于實(shí)際的教學(xué)情景中，自主地去探索、學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，并且積累經(jīng)驗(yàn)，體會教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的事件，總結(jié)處理的策略，并能夠有效地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，達(dá)到理論、實(shí)踐的相輔相成和結(jié)合。從教師和學(xué)生共同進(jìn)步的角度來講，通過創(chuàng)新課程案例的設(shè)計(jì)，課后對案例的賞析和評議，使得學(xué)生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到問題的解決能力，獲得實(shí)踐知識。在低年級里，講授《菜園里》一課時，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場，在學(xué)生認(rèn)識蔬菜的過程當(dāng)中，主動地去體驗(yàn)生活，總結(jié)自己對蔬菜的描述，增加生活經(jīng)驗(yàn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此，可以更好地理解課文當(dāng)中的內(nèi)容。
（四）加強(qiáng)師生交流
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是以教師為中心的教學(xué)，在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關(guān)系是教師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生學(xué)的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對話也無法做到。而案例教學(xué)最大的特色就是開放式教學(xué)，通過師生的互動和共同參與來對案例進(jìn)行分析和討論，教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、過程都是開放的狀態(tài)、體系。案例教學(xué)法，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠及時地得到學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的反饋和評價。這樣，整個過程中，教師都是用平等的身份參與教學(xué)，地位同學(xué)生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學(xué)法有利于加強(qiáng)師生交流。
（五）培養(yǎng)研究能力
案例教學(xué)法是一種科學(xué)研究方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種方法，從個體邁向合作，被動變?yōu)橹鲃?，在課堂上體現(xiàn)了主體地位，也就承擔(dān)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結(jié)問題，這一系列活動，都是促進(jìn)了學(xué)生研究能力的提高。
二、結(jié)論
總之，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適用于案例教學(xué)法。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要結(jié)合其他的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。盡管案例教學(xué)法在我國開展運(yùn)用的時間不長，但教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極運(yùn)用這個方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（11）.
[2]闕穎華.案例教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成功（教育版），2012（22）.
[3]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（04）.
有研究報告指出中職學(xué)校問題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀分析，大至可以分為四類家庭結(jié)構(gòu)、三類教育方式，四類家庭結(jié)構(gòu)是：隔代撫養(yǎng)型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀，有的放矢的、主動加強(qiáng)對這些學(xué)生的針對性教育，使無論是課堂教育教學(xué)還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關(guān)懷，在加強(qiáng)學(xué)校教育的同時，加強(qiáng)家庭安全教育，從而使學(xué)生得到應(yīng)有的尊重、自信和陽光，最終為學(xué)生的成長、成人、成才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名一直工作在教育教學(xué)第一線的教師，通過在擔(dān)任班主任期間成功轉(zhuǎn)換問題學(xué)生的一些事例，進(jìn)一步來強(qiáng)調(diào)在目前加強(qiáng)中職學(xué)生家庭安全教育的重要性和緊迫性。
事例：“精誠所至，金石為開”。
“問題學(xué)生”小奚是我剛剛送走的一屆學(xué)生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學(xué)生，也許是因?yàn)閯倓倎淼揭粋€陌生的集體，在頭一個月里，他表現(xiàn)得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我把他當(dāng)成了一個性格比較內(nèi)向的學(xué)生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學(xué)生和課任老師來跟我反應(yīng)，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發(fā)生了與任課老師頂嘴的現(xiàn)象。這在我擔(dān)任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經(jīng)常談心、交心，盡可能地多關(guān)心他一些。剛開始好一點(diǎn)，但是好景不長，而且性質(zhì)更嚴(yán)重，開始帶領(lǐng)一些學(xué)生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領(lǐng)的學(xué)生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態(tài)度特別強(qiáng)硬，愿意開除就開除。我馬上聯(lián)系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人啊，態(tài)度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實(shí)根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學(xué)習(xí)還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應(yīng)該給他更多的時間，更需要耐心，多關(guān)心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學(xué)校的各種情況，并且根據(jù)他青春期叛逆但又有一點(diǎn)點(diǎn)講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關(guān)懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導(dǎo)他有擔(dān)當(dāng)，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。
關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合
中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念
作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。
二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練
“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。
三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。
點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。
4. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容――小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動，落實(shí)“教學(xué)做”合一
小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練
課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語文教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]，2006―11―16.
[2]李志厚，新課程教學(xué)方略[M]，北京：高等教育出版社，2008.
[3]肖川，名師備課經(jīng)驗(yàn)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2006.
[4]韋志成，周慶元，語文教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001.
