時(shí)間：2022-04-23 01:37:29
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[關(guān)鍵詞]本科 論文 質(zhì)量
一、 當(dāng)前學(xué)士學(xué)位論文存在的問題
（一）導(dǎo)師質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別導(dǎo)師指導(dǎo)不力
學(xué)院絕大多數(shù)導(dǎo)師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)學(xué)員，但也有部分導(dǎo)師質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。只教書，不育人。有的導(dǎo)師只管學(xué)習(xí)、不管思想，缺乏對(duì)學(xué)員的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)員思想動(dòng)態(tài)了解不足，對(duì)個(gè)人發(fā)展和實(shí)際困難關(guān)懷不夠；有的導(dǎo)師掛名帶學(xué)員，實(shí)際上沒有真正管學(xué)員，與學(xué)員缺少交流，有的導(dǎo)師自身形象不好，師范作用不強(qiáng)。
（二）生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)員自身努力不夠
學(xué)院自2004年以來本科招生人數(shù)減少后，本科生來源也由應(yīng)屆高中畢業(yè)生改為士兵學(xué)員，生源質(zhì)量較之前大大降低，原來招生的學(xué)員都是超過一本線30分以上，而士兵學(xué)員幾乎是高考落榜后，參軍入伍，在部隊(duì)服役兩年，參加全軍統(tǒng)考后錄取的，士兵學(xué)員文化課基礎(chǔ)整體不如青年學(xué)員。學(xué)員自身學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)風(fēng)浮躁，不愿做打基礎(chǔ)的事情，以急功近利的思想完成學(xué)士學(xué)位論文工作，不求高質(zhì)量，只求過得去。
（三）學(xué)術(shù)理論性欠缺，問題與對(duì)策不相對(duì)應(yīng)
學(xué)術(shù)理論性是評(píng)價(jià)學(xué)位論文的關(guān)鍵性指標(biāo)，其判斷尺度包括研究性議題、學(xué)術(shù)性話語和理論視角。一個(gè)具體的、鮮活的社會(huì)現(xiàn)象要想成為一個(gè)學(xué)術(shù)研究性議題，需要經(jīng)過十分復(fù)雜的理性思考與理論凝練過程。而本科生在撰寫學(xué)位論文之前，大多都缺少這樣的過程。本科生大多還是按照傳統(tǒng)的“三段式”來組織論文的內(nèi)容，即提出問題、分析問題、解決問題。有一些學(xué)位論文大致看，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，但仔細(xì)看內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)前面提出的問題與后面的解決對(duì)策不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，問題是問題，對(duì)策是對(duì)策，各不相關(guān)。
（四）管理方面存在薄弱環(huán)節(jié)
教學(xué)管理干部質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)員學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)注不夠，管理的有效性、科學(xué)性重視不夠，尤其是質(zhì)量管理的有效性沒有到位，在這方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，還存在一定差距。
二、 提高本科學(xué)位論文質(zhì)量的新舉措
（一）要在“教風(fēng)”上下功夫，發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用
指出“教之本在師。師資隊(duì)伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。提升學(xué)位論文質(zhì)量，必須在著力培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精益求精”的教風(fēng)上下功夫，著力建設(shè)一支能站在科學(xué)前沿、引領(lǐng)發(fā)展的“帥才、將才”隊(duì)伍，以良師育良才。一是培育優(yōu)良師德師風(fēng)。強(qiáng)化導(dǎo)師第一責(zé)任人的責(zé)任觀念，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，重視導(dǎo)師的言傳身教，以導(dǎo)師高尚的師德和高水平的業(yè)務(wù)能力影響學(xué)生。二是嚴(yán)格導(dǎo)師準(zhǔn)入。完善導(dǎo)師遴選辦法，加大政治思想、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)水平等軟實(shí)力考察力度，完善招生標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀生源向“名師”聚攏。三是實(shí)施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是由專業(yè)老師對(duì)本專業(yè)的學(xué)生實(shí)施的學(xué)業(yè)、生活、思想等多方面的輔助指導(dǎo)，借助導(dǎo)師與學(xué)生建立的良好合作關(guān)系以及長(zhǎng)期接觸的便利條件，讓導(dǎo)師直接作為學(xué)生的論文指導(dǎo)教師，整個(gè)指導(dǎo)過程一氣呵成。增強(qiáng)教師責(zé)任心撰寫學(xué)位論文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要教師給與必要的指導(dǎo)，像選題、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等重要環(huán)節(jié)，教師一定要指導(dǎo)到位。教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任心與事業(yè)心，克服學(xué)生人數(shù)多、指導(dǎo)精力有限等困難，把保證學(xué)位論文質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的工作目標(biāo)。四是建立導(dǎo)師考評(píng)機(jī)制。破除導(dǎo)師“終身制”，把師德師風(fēng)納入考評(píng)體系，形成能上能下的動(dòng)態(tài)機(jī)制，形成導(dǎo)師是一個(gè)崗位、一種責(zé)任、一種榮譽(yù)的理念。五是加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。每年對(duì)獲得優(yōu)秀學(xué)位論文的導(dǎo)師，給予大力表彰和重獎(jiǎng)。
（二）要在“學(xué)風(fēng)”上下功夫，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力
抓學(xué)位論文質(zhì)量，需要優(yōu)良學(xué)風(fēng)做保障。指出“軍隊(duì)院校要在端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣上作出表率”。提升學(xué)位論文質(zhì)量，必須在著力培養(yǎng)“主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、追求真理、勇于創(chuàng)新”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)上下功夫。。一是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)員牢固樹立“發(fā)奮努力學(xué)習(xí)、成才強(qiáng)軍報(bào)國(guó)”的人生價(jià)值追求，將主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一于強(qiáng)軍夢(mèng)、人生夢(mèng)之中。二是強(qiáng)化憂患意識(shí)。樹立質(zhì)量危機(jī)意識(shí)，建立質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)全程淘汰力度，打消少數(shù)學(xué)員“進(jìn)校門就進(jìn)了保險(xiǎn)箱”的錯(cuò)誤觀念。三是加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立專門獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)員予以重獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)員奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育。增設(shè)學(xué)術(shù)道德必修課，定期組織學(xué)術(shù)道德宣講，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)清學(xué)術(shù)不端行為的危害，堅(jiān)決抵制不良學(xué)風(fēng)。
（三）要在“管風(fēng)”上下功夫，強(qiáng)化聯(lián)合育人機(jī)制
提升學(xué)位論文質(zhì)量，必須牢固樹立“管為學(xué)、管為教”的理念，建立管理干部、導(dǎo)師聯(lián)合管理機(jī)制，真正形成上下合力抓人才的好局面。增加本科生學(xué)位論文的開題環(huán)節(jié)。論文選題是學(xué)位論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，題目是論文的眼睛，保證選題的質(zhì)量是保證學(xué)位論文質(zhì)量的重要措施之一。針對(duì)本科生常見的選題問題，將開題時(shí)間定在大四上學(xué)期， 一方面，有效避免選題方面的錯(cuò)誤，另一方面，較早的確定選題，可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間積累資料，深入思考。在教學(xué)中確定研究問題提高學(xué)位論文的學(xué)術(shù)理論性，必須經(jīng)過復(fù)雜的理性思考與理論凝煉過程，這一過程需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性，再用理論進(jìn)行概括和總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)較早的將學(xué)位論文的選題要求講述給學(xué)生，使學(xué)生較早明確選題方向。各級(jí)教學(xué)管理干部，一定要高度負(fù)責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)，同導(dǎo)師一道，把好學(xué)位論文撰寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)位論文質(zhì)量。
三、結(jié)束語
達(dá)成共識(shí)并成為行為規(guī)范。美國(guó)的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為:學(xué)校的發(fā)展方向和遠(yuǎn)期目標(biāo)要在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層形成清晰的集中意識(shí);但絕不僅僅單獨(dú)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層做出最后決議;戰(zhàn)略定位和規(guī)劃目標(biāo)應(yīng)是學(xué)校發(fā)展和個(gè)人行為共同的思想基礎(chǔ)，是全校上下的行為規(guī)范。學(xué)校的各項(xiàng)決策都必須緊緊圍繞發(fā)展方向和遠(yuǎn)期目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)還將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為各相互聯(lián)系、相互作用的短期目標(biāo)，并創(chuàng)建科學(xué)的指標(biāo)體系和監(jiān)督體系以確保完成。獨(dú)立思考和獨(dú)立辦學(xué)的能力。為引導(dǎo)大學(xué)正確定位，美國(guó)政府積極放權(quán)只做引導(dǎo)，通過制定相關(guān)法律法規(guī)來引導(dǎo)高等學(xué)校制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。政府的作用僅僅是把握戰(zhàn)略方向，而具體戰(zhàn)略定位和目標(biāo)則由各個(gè)大學(xué)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特色制定。政府雖然有立法約束，但真正的決策權(quán)依然歸校方，校方在制定規(guī)劃和決策時(shí)具有獨(dú)立性，這為學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展提供了前提和無限可能。
二、影響當(dāng)前我國(guó)新建本科高校發(fā)展原因分析
政府方面引導(dǎo)模糊而又簡(jiǎn)單僵化。根據(jù)我國(guó)相關(guān)立法規(guī)定，我國(guó)的教育行政部門有權(quán)監(jiān)督高等學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，并且負(fù)責(zé)制定對(duì)其評(píng)估辦法。這一規(guī)定沒有考慮大眾化教育時(shí)代所出現(xiàn)的分層、分類教育的現(xiàn)實(shí)情況。這導(dǎo)致我國(guó)許多高校不能從實(shí)際出發(fā)，盲目追求實(shí)現(xiàn)表面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，忽略自身優(yōu)勢(shì)和特色發(fā)展，從而導(dǎo)致高校教學(xué)模式化、無差異、無特色，最終造成培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個(gè)性，降低了人才競(jìng)爭(zhēng)力。此外，我國(guó)希望通過政府財(cái)政支持，積極建設(shè)“985計(jì)劃”與“211工程”等高水平大學(xué)。這使得為得到更多的財(cái)政支持，許多院校盲目擴(kuò)大規(guī)模，豐富學(xué)科門類，片面追求學(xué)校外部結(jié)構(gòu)的高大上，忽略學(xué)校本身的內(nèi)部建設(shè)和提高。而一些新建高校更是盲目追求高目標(biāo)，致使專升本、本科由普通升重點(diǎn)、爭(zhēng)碩士點(diǎn)博士點(diǎn)現(xiàn)象層出不窮。當(dāng)前高校的運(yùn)行機(jī)制還有待于進(jìn)一步改善。學(xué)校是一個(gè)整體，是由高校領(lǐng)導(dǎo)、教職員和學(xué)生組成的大家庭。生存和發(fā)展是所有高校面臨的重要問題，也是每一個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)、教工和學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注的大事。高校的定位不僅要反映出校領(lǐng)導(dǎo)高層的意志，也要體現(xiàn)教職工的想法，更主要的是滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。所以高校的定位應(yīng)達(dá)成全校共識(shí)后，進(jìn)而得到全校教職員工在心理上的高度認(rèn)同，并將其化為實(shí)際行動(dòng)，從而最終實(shí)現(xiàn)定位中的目標(biāo)。就目前來看，我國(guó)高校官本位和行政等級(jí)意識(shí)濃厚，對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力和民主管理的重視越來越少，這在一定程度上背離了以人為本，平等自由的理念。沒有教工的真正參與，高校定位僅僅是管理層的事情。具體制度出臺(tái)后，缺乏教工的認(rèn)可，從而造成制度在具體實(shí)施過程中運(yùn)行不暢，缺少向心力和凝聚力。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)高校定位也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。傳統(tǒng)文化為我國(guó)的進(jìn)步與發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也在一定程度上束縛了國(guó)人的思維和價(jià)值取向。如大同思想，在主張?zhí)厣叩冉逃慕裉?，仍?qiáng)調(diào)同一的思維模式與單一的價(jià)值取向，不利于形成與其他高校不同的高校定位。再如，中國(guó)傳統(tǒng)文化推崇道家閉關(guān)、佛教參禪，這些無一不采用自我反省的修養(yǎng)方式?，F(xiàn)今的高等教育發(fā)展如果繼續(xù)采取“自省”的方式，將因循守舊的思想貫穿其中，就不能及時(shí)關(guān)注外部環(huán)境需求的變化，必然使高校在競(jìng)爭(zhēng)激烈時(shí)代遭淘汰。此外，西方文化比較重視科技文化的發(fā)展，而中國(guó)文化重視倫理，輕器物、輕技術(shù)，用現(xiàn)在的話來說就是對(duì)職業(yè)有偏見。長(zhǎng)期的偏見，使得高等教育人才分配不均，一些專業(yè)門庭若市，另一些專業(yè)卻無人問津。
三、關(guān)于我國(guó)新建本科院?？茖W(xué)發(fā)展的啟示
英國(guó)文學(xué)課程如此重要，但在西部新建本科院校中的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先，在西部新建本科院校，英國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式中，教師只注重課堂講授，缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有得到充分的運(yùn)用，英國(guó)文學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)文學(xué)課不感興趣，更談不上課后自主閱讀文學(xué)作品了。其次，在西部新建本科院校，英國(guó)文學(xué)教學(xué)面臨學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的問題。從英國(guó)文學(xué)的教學(xué)實(shí)際看，英國(guó)文學(xué)作家作品眾多，而每班每周二學(xué)時(shí)授課，如此有限的時(shí)間無論如何是不能滿足學(xué)生全面和系統(tǒng)地了解英國(guó)文學(xué)整個(gè)過程的需要的。而且，受功利主義的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為重技能而輕人文，只有少數(shù)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)課尚存一絲熱情，這點(diǎn)熱情也是為了滿足研究生考試和專業(yè)英語八級(jí)的需要。教師如何在時(shí)間少而學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)狀況下高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)將是面臨的難題。再次，西部新建本科院校英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)中存在語言上的巨大障礙。英語專業(yè)學(xué)生雖然經(jīng)過了英語技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，閱讀文學(xué)作品有了一定的基礎(chǔ)，但距離讀懂原汁原味的經(jīng)典文學(xué)作品還有很大差距。因?yàn)榇蠖鄶?shù)作品都是從中古英語開始的，這對(duì)于接受基礎(chǔ)的、規(guī)范化的語言技能的英語專業(yè)學(xué)生而言，的確是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)狀就要求教師和學(xué)生共同努力，使英國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，尤其教師要采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)課的興趣。
二、英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)策略
(一)經(jīng)典名著閱讀與文學(xué)史有機(jī)結(jié)合
倡導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生大量閱讀英國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著。經(jīng)典作品之所以經(jīng)典就是作品具有旺盛的生命力，閱讀價(jià)值不菲。通過閱讀文學(xué)原著，才能了解英國(guó)民族的文化和精神，才能領(lǐng)略到該民族文學(xué)語言的精華。但面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，一方面沒有時(shí)間閱讀經(jīng)典名著，只能浮光掠影閱讀譯作。另一方面，學(xué)生急功近利，只為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)閱讀經(jīng)典名著不感興趣，原因是讀起來費(fèi)時(shí)又費(fèi)神。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高英國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，一方面在制定英語專業(yè)英國(guó)文學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，要明確地指出經(jīng)典名著閱讀書目。另一方面擔(dān)任文學(xué)課教學(xué)的老師要大量閱讀經(jīng)典名著，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行有效閱讀，而不僅僅閱讀“文學(xué)選讀”的內(nèi)容，以提高學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，為了弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的國(guó)學(xué)教育。鼓勵(lì)英語專業(yè)學(xué)生選修文學(xué)院開設(shè)的經(jīng)典國(guó)學(xué)課程，學(xué)會(huì)欣賞國(guó)學(xué)的精髓。這樣不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，還使得學(xué)生融會(huì)貫通中西文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了使學(xué)生更全面地理解英國(guó)文學(xué)的知識(shí)體系，教師應(yīng)將文學(xué)史與名家名作賞析有機(jī)結(jié)合，在開學(xué)第一堂課就應(yīng)該把文學(xué)發(fā)展的主要階段給學(xué)生一一梳理，即中世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期，新古典主義時(shí)期，浪漫主義時(shí)期，批判現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期，現(xiàn)代主義時(shí)期等。
(二)教師授課與多媒體課件有機(jī)結(jié)合
教師為了實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，除了課前精心準(zhǔn)備外，在課堂上還要采取多種有效的教學(xué)手段。英國(guó)文學(xué)距今大約有一千五百年的歷史，復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)和歷史背景;龐雜的授課內(nèi)容以及豐富的知識(shí)含量等特點(diǎn)使得每周二的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)的需求，多媒體課件可以高效呈現(xiàn)英國(guó)文學(xué)課程繁雜的授課內(nèi)容。多媒體課件有效綜合圖像、聲音、音樂、文字、動(dòng)畫等多種手段，滲入到英國(guó)文學(xué)課教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱愛。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的作家作品進(jìn)行分析評(píng)論，為了加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)作品的印象，不妨設(shè)計(jì)穿插經(jīng)典影片賞析。影片賞析之前，教師應(yīng)結(jié)合歷史背景，精心設(shè)計(jì)一些與影片密切相關(guān)的問題，看完影片之后，全班分成若干組，4人一組展開討論，接著選1人就本組的討論結(jié)果回答問題，這樣一來，同一個(gè)問題，大家從不同的角度補(bǔ)充闡釋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維和智性水平。
(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
以學(xué)生作為課堂的中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)英國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)中，教師講述，學(xué)生記錄，課后整理筆記，對(duì)英國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)積累的層面，談不上文學(xué)批評(píng)和文學(xué)鑒賞。為了鼓勵(lì)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。在開學(xué)的時(shí)候，可以將全班分成15個(gè)小組，每個(gè)小組3－4人，以文學(xué)史的脈絡(luò)分配本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，對(duì)每個(gè)小組指定相應(yīng)的上課任務(wù)，這種分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，不僅僅豐富了文學(xué)課的內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)課的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生在上課之前有充足的時(shí)間查閱相關(guān)的文學(xué)資料，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作、討論交流，在課堂上每個(gè)組員根據(jù)自己的分工，輪流當(dāng)“小老師”展示自己的成果，以小組為單位回答同學(xué)們的提問，對(duì)于不完整的地方，教師必須進(jìn)行補(bǔ)充說明。有的學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)出色，鍛煉自己的同時(shí)加深了對(duì)作品的理解，使整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。同時(shí)，作為英語專業(yè)的本科生，為了提高其文學(xué)修養(yǎng)，教師要選擇具有代表性的文學(xué)作品用不同的文學(xué)理論作簡(jiǎn)單闡釋。這些文學(xué)理論包括:精神分析法、社會(huì)歷史法及象征研究法等。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)和掌握文學(xué)批評(píng)方法的參與者，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的探索和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文學(xué)批評(píng)理論分析文本的能力。
(四)對(duì)比與比較的教學(xué)方法比較
同一時(shí)期不同作家的作品，可以更好地理解同時(shí)期不同作品的寫作風(fēng)格，比較同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，可以充分地了解該作家的創(chuàng)作背景和敘述技巧。這種通過對(duì)比的教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生牢固的記憶英國(guó)文學(xué)知識(shí)。例如，對(duì)英國(guó)文學(xué)中的古典主義詩歌和感傷主義詩歌進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)古典主義詩歌是對(duì)古希臘和拉丁作品的再創(chuàng)造，受到新興資產(chǎn)階級(jí)的歡迎，代表人物薄柏在詩歌創(chuàng)作中講究詩藝，用詞精巧，強(qiáng)調(diào)典雅，后世的讀者著重欣賞其工整規(guī)范的韻律之美。感傷主義的詩歌排斥理性，崇尚情感，注重對(duì)生存和死亡意義的探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)大自然的體味和贊嘆。有一些被稱作墓園派詩人的作品很有代表性，其中最負(fù)盛名的是格雷的《墓園挽歌》，它將“退隱鄉(xiāng)間的詩歌與有關(guān)死亡之平等待人本性的夜思交織在一起”。接著，英國(guó)文學(xué)進(jìn)入浪漫主義時(shí)期，通過對(duì)消極浪漫主義和積極浪漫主義文學(xué)的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)積極浪漫主義者敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)人們向往美好的未來，而消極浪漫主義者往往還念過去，逃避現(xiàn)實(shí)。通過對(duì)比與比較，各派詩人的創(chuàng)作背景，寫作風(fēng)格，語言特色的異同一目了然。此外，在英國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中，要加大形成性評(píng)價(jià)的比例，注重學(xué)生英國(guó)文學(xué)課的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。學(xué)生的學(xué)期總評(píng)應(yīng)該綜合考慮各種依據(jù)，包括期末卷面考核，中期測(cè)試，讀書報(bào)告，課件制作等。對(duì)英國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說續(xù)寫，改編劇本，創(chuàng)作詩歌等。
三、結(jié)語
課程設(shè)置離不開社會(huì)大背景，課程與社會(huì)的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會(huì)需求的關(guān)系上，即課程開設(shè)與否要考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地套用高等師范院?，F(xiàn)行課程只會(huì)固步自封。因此，課程改革勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)；積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！稕Q定》為學(xué)前課程改革提供了指導(dǎo)思想，明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準(zhǔn)確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對(duì)接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)認(rèn)證對(duì)接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。
二、改進(jìn)已有課程設(shè)置
1.充實(shí)通識(shí)課內(nèi)容因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容包含語言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對(duì)諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識(shí)課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程，只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充其知識(shí)面，才能更好地適應(yīng)未來的工作需求，為個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點(diǎn)，能深入淺出地講授知識(shí)，因此，還應(yīng)在通識(shí)課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。
2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)科專業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學(xué)時(shí)、學(xué)分；就技能課程而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實(shí)用性、工具性為主，加強(qiáng)對(duì)兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、玩具制作、簡(jiǎn)筆畫等和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高學(xué)生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學(xué)校還可開設(shè)一些特色課程，如蒙臺(tái)梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實(shí)踐課程學(xué)生在校期間少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解未來就職崗位，對(duì)于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗(yàn)，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力及工作能力，需要不斷增加實(shí)踐課種類，逐漸豐富實(shí)踐課內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐課時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項(xiàng)職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學(xué)畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實(shí)行國(guó)考后，考試內(nèi)容和難度都會(huì)有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對(duì)待。只有考試成績(jī)合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時(shí)調(diào)整。
2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細(xì)化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學(xué)、保育、科研等工作的教師，又能承擔(dān)學(xué)前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學(xué)?？梢兄厮囆g(shù)特長(zhǎng)生、營(yíng)養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級(jí)家教等不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，以突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時(shí)，在諸多標(biāo)準(zhǔn)中道德修養(yǎng)被排在前三位。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)因人而異，對(duì)幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設(shè)師德方面的課程，可以讓學(xué)生在校期間對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會(huì)安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類課程我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機(jī)構(gòu)幫助孩子開發(fā)智力，因而我國(guó)早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會(huì)需求。這就對(duì)幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動(dòng)，又要善于與家長(zhǎng)溝通指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒行為，所以學(xué)前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。
四、結(jié)語
法學(xué)本科教育首先是一種素質(zhì)教育，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)是一種較少具有爭(zhēng)議的共識(shí)性觀點(diǎn)。從法律人才培養(yǎng)本身來說法律關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性決定了法律人才必須具有廣博的人文經(jīng)濟(jì)、社會(huì)歷史乃至哲學(xué)基礎(chǔ)和自然科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的法學(xué)教育觀解決法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和通識(shí)性基礎(chǔ)的塑造問題，從這點(diǎn)上說法律的博雅性與通識(shí)性決定了法學(xué)教育的素質(zhì)教育屬性。從我國(guó)法學(xué)本科教育的實(shí)際來說，法學(xué)本科畢業(yè)后有相當(dāng)比例甚至是多數(shù)并不直接進(jìn)入專門的法律職業(yè)領(lǐng)域，而從事和法律相關(guān)甚至是不直接與法律相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，通識(shí)性知識(shí)與思維訓(xùn)練也就顯得十分必要。因此無論就法學(xué)本科教育培養(yǎng)的法律職業(yè)性人才的需要還是就與法律相關(guān)的非法律職業(yè)性人才培養(yǎng)來說，法學(xué)本科教育的素質(zhì)教育屬性都是必須的。這里的素質(zhì)教育性質(zhì)涉及的是法學(xué)本科教育中培養(yǎng)法律人的堅(jiān)實(shí)的人文社科、歷史哲學(xué)乃至自然科學(xué)技術(shù)等知識(shí)與理念，從而樹立起博雅性、通識(shí)性法律人才的觀點(diǎn)，避免單純的法律匠人式的法學(xué)教育[4]。至于其中的法律專業(yè)素質(zhì)不應(yīng)當(dāng)是此處強(qiáng)調(diào)的法學(xué)教育素質(zhì)教育之內(nèi)容，法律專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要通過其法律專業(yè)教育和職業(yè)教育屬性來體現(xiàn)。其次，法學(xué)本科教育的專業(yè)教育屬性是由法學(xué)專業(yè)的本科教育屬性所決定的。法學(xué)本科教育首先是本科教育，本科教育的特點(diǎn)在于其專業(yè)教育屬性，這種專業(yè)必然具有學(xué)科的特點(diǎn)，它既不同于單純的技能培養(yǎng)的職業(yè)教育（VocationalEducation）也不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性的法學(xué)科研人才。法學(xué)本科學(xué)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)法律人才獨(dú)特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合專業(yè)能力，這種綜合的專業(yè)思維與專業(yè)能力必然建立在對(duì)系統(tǒng)化的法學(xué)綜合專業(yè)知識(shí)體系的掌握基礎(chǔ)上，自我國(guó)恢復(fù)法學(xué)教育以來，法學(xué)本科教育在專業(yè)教育上的成績(jī)是顯著的，法學(xué)專業(yè)經(jīng)過上世紀(jì)的幾次調(diào)整整合形成了較為規(guī)范的法學(xué)本科專業(yè)教育體系。值得注意的是近年來有些學(xué)者在強(qiáng)調(diào)當(dāng)前法學(xué)教育存在主要問題是法學(xué)教育與法律職業(yè)關(guān)系的脫節(jié)與混亂時(shí)，在突出法學(xué)教育職業(yè)教育屬性特點(diǎn)時(shí)，沒有注意了法學(xué)本科教育不同于其他法律教育的特點(diǎn)即本科教育的專業(yè)教育特點(diǎn)，專業(yè)教育是法律職業(yè)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，沒有法學(xué)專業(yè)教育談不上法律職業(yè)技能，這也是法律職業(yè)教育特點(diǎn)不同于其他職業(yè)教育的重要特點(diǎn)。本科法學(xué)教育的專業(yè)教育特點(diǎn)決定了法學(xué)教育的學(xué)科教育的系統(tǒng)性和知識(shí)性特點(diǎn)。最后，法學(xué)本科教育的素質(zhì)教育和專業(yè)教育屬性最終必然要導(dǎo)向法學(xué)職業(yè)教育，法學(xué)本科教育的職業(yè)教育特點(diǎn)是由法學(xué)教育內(nèi)在固有的特點(diǎn)所決定的。第一，所謂法學(xué)教育的職業(yè)教育屬性指的是法學(xué)職業(yè)教育是法學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)上的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，是LawProfessionalEducation,而不是LawVocationalEducation。在這里沒有法律專業(yè)教育便沒有法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，法律職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別在于其法律職業(yè)的專門性，從這點(diǎn)上講法律教育不應(yīng)該有技能型的職業(yè)教育，法學(xué)教育與醫(yī)學(xué)教育有相似共同之處，這是由法官與醫(yī)生職業(yè)的專門性所決定的。由于我國(guó)對(duì)法官職業(yè)定位上的偏差（定位于公務(wù)員）導(dǎo)致對(duì)法官專業(yè)性乃至整個(gè)法學(xué)教育的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)模糊。只有良好的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)法律人真正具有的職業(yè)法律表達(dá)能力、探知法律事實(shí)能力和法律思維能力。因?yàn)椤胺▽W(xué)教育的目標(biāo)不在于填鴨式的知識(shí)灌輸和法條的背誦，也不在于對(duì)天文地理的簡(jiǎn)單通曉。而在于培養(yǎng)法律人才獨(dú)特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合能力”[5]。第二，法學(xué)職業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是法學(xué)專業(yè)教育的導(dǎo)向是法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。從高等教育的一般原理來說，專業(yè)教育的導(dǎo)向并非都是職業(yè)能力培養(yǎng)，換句話說，專業(yè)教育并不必然與職業(yè)相對(duì)應(yīng)，事實(shí)上許多專業(yè)并非都有其對(duì)應(yīng)的職業(yè)，這也是本科專業(yè)教育與單純技能教育的區(qū)別所在，職業(yè)技術(shù)教育的所謂“專業(yè)“一定是也應(yīng)該是對(duì)應(yīng)具體的職業(yè)，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于職業(yè)的勞動(dòng)技能。而本科專業(yè)首先是建立在特定學(xué)科基礎(chǔ)上的，并不必然與特定職業(yè)對(duì)應(yīng)，當(dāng)然最終會(huì)是職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)。但法律職業(yè)共同體如法官、檢察官、律師等的專業(yè)性使法學(xué)專業(yè)教育具有其他非與專業(yè)性職業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)教育不同的特點(diǎn)，即法學(xué)專業(yè)教育必須以法律專業(yè)性職業(yè)教育為導(dǎo)向。當(dāng)然，法學(xué)職業(yè)教育導(dǎo)向并不意味著法律人才僅僅面向法律職業(yè)共同體，更不能理解為僅僅面向公檢法或法官、檢察官、律師為主的單一的所謂法律職業(yè)，但以法官、檢察官、律師為主的法律人當(dāng)然是法律職業(yè)共同體的核心，當(dāng)然是法學(xué)本科專業(yè)教育的核心價(jià)值取向之所在。事實(shí)上，世界各國(guó)法學(xué)教育模式無論區(qū)別多大，均強(qiáng)調(diào)法律專業(yè)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性職業(yè)教育?？傊▽W(xué)教育既是通識(shí)教育，也是專業(yè)教育，更是職業(yè)教育，通識(shí)教育是前提，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，職業(yè)教育是導(dǎo)向（目標(biāo)），教育部法學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在制定法學(xué)本科教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將法學(xué)教育性質(zhì)表述為素質(zhì)教育、專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，這種表述對(duì)我國(guó)法學(xué)本科教育性質(zhì)定位是恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確的。這種性質(zhì)與定位下的法學(xué)本科教育既是理論學(xué)習(xí)，也是實(shí)踐培養(yǎng)，通過法學(xué)本科教育培養(yǎng)學(xué)生的法律表達(dá)能力、探知法律事實(shí)能力和法律思維能力。
二、本科法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)的多元化
如果說整個(gè)法學(xué)教育的性質(zhì)與目標(biāo)定位為素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的話，那么本科的法學(xué)教育與其他形式的法學(xué)教育（如法學(xué)碩士、法學(xué)博士和法律專業(yè)碩士）之間定位的區(qū)別又在哪里。這是思考本科法學(xué)教育特性的關(guān)鍵，恰恰在這一問題上法學(xué)教育界思考甚少，更是甚少在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)方案及其本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)本科教育的特性的確是需要我們認(rèn)真對(duì)待與思考的問題。我們認(rèn)為法學(xué)本科教育的職業(yè)教育目標(biāo)的多元化應(yīng)該是區(qū)別于其他形式的法學(xué)教育（包括科學(xué)學(xué)位的法學(xué)碩士、博士與專業(yè)學(xué)位的法律碩士）特殊性之所在。多元化的法律職業(yè)教育是本科法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)之所在。法學(xué)本科職業(yè)教育多元化是相對(duì)于對(duì)法學(xué)本科教育職業(yè)化教育目標(biāo)的一元化而言的，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育屬性與定位的討論中，許多人把法學(xué)本科教育職業(yè)教育目標(biāo)理解成法學(xué)本科職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)以法官、檢察官、律師為主體的法律職業(yè)共同體的成員，進(jìn)而認(rèn)為“法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是由法律職業(yè)的基本要求所決定的”[6]。以法律職業(yè)（法官、檢察官、律師）的基本要求來決定法學(xué)本科教育全部的指導(dǎo)思想下，出現(xiàn)了許多法學(xué)院本科教學(xué)中有意無意地以通過國(guó)家司法考試來衡量法學(xué)本科教育成績(jī)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育與法律職業(yè)教育的脫節(jié)的確不利于法學(xué)本科人才的培養(yǎng)，但把本科法學(xué)教育本科人才培養(yǎng)與所謂的狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)視為一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，顯然也會(huì)損害法學(xué)本科教育的高等專業(yè)教育的基本屬性。如果把法學(xué)本科職業(yè)教育性質(zhì)簡(jiǎn)單地定位于對(duì)所謂狹義的法律職業(yè)教育共同體的培養(yǎng)，將會(huì)使法學(xué)本科教育的道路越來越窄。法律本科職業(yè)教育目標(biāo)的選擇決定了狹義的法律職業(yè)共同體是法律職業(yè)教育的核心，但不是全部。簡(jiǎn)單地一元化地把法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)等同于狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)將會(huì)把法學(xué)本科教育引入另一個(gè)歧途。構(gòu)建以法律職業(yè)共同體為核心的法律人是整個(gè)法學(xué)教育的目的和意義之所在。實(shí)際上，“法律職業(yè)（legalprofessional）泛指以從事法律事務(wù)為主要生活來源的特殊職業(yè)的總稱”[7]。事實(shí)上不同國(guó)家對(duì)法律職業(yè)和范圍界定也各異。廣義地說，“從事法律工作的人員如法官、檢察官、律師視為法律職業(yè)外，還把警察、會(huì)證員、法律顧問、立法工作者、法學(xué)教師及研究人員等法律工作者也納入法律職業(yè)范圍之中”[8]。任何一個(gè)職業(yè)共同體都是有其內(nèi)核、結(jié)構(gòu)層、表層以及相關(guān)聯(lián)的交叉的領(lǐng)域。法學(xué)本科教育作為法學(xué)教育的主體當(dāng)然不可能只面對(duì)某個(gè)層次某些方面，盡管這些方面是其內(nèi)核。內(nèi)核的引導(dǎo)不能取代整個(gè)法學(xué)教育本身。法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)的多元化、多層次化是由法學(xué)本科人才培養(yǎng)的社會(huì)需求、中國(guó)法學(xué)本科教育的現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代法學(xué)高等教育自身的特點(diǎn)所決定的。首先，從法學(xué)本科人才培養(yǎng)的社會(huì)需求上看，國(guó)家社會(huì)對(duì)法律人才的需求是多元化。如果我們對(duì)這種多元化（應(yīng)該說是多元化不應(yīng)視為多層次）進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這種需求至少有三個(gè)方面。
一是核心需求，即法律職業(yè)共同體尤其是狹義的全部法律職業(yè)共同體（法官、檢察官和律師）人員必須接受本科法學(xué)教育，如果做不到這一點(diǎn)，法律職業(yè)共同體的需求的核心地位也都會(huì)動(dòng)搖，國(guó)家社會(huì)在構(gòu)建狹義職業(yè)共同體時(shí)的必要條件須是接受法學(xué)本科教育。從這點(diǎn)上說，司法考試必須以法學(xué)本科教育為起點(diǎn)，否則法學(xué)本科職業(yè)教育的命題和法律職業(yè)共同體對(duì)法學(xué)本科人才培養(yǎng)的核心需求地位都難以成立。
二是對(duì)法學(xué)本科教育的普遍需求。在當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育尤其是作為主體的法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著法治國(guó)家、法治社會(huì)和法治政府建設(shè)的特殊使命，法治國(guó)家與法治社會(huì)建設(shè)需要的不僅僅是狹義的法律職業(yè)共同體人才，法治國(guó)家與法治社會(huì)的建設(shè)也不僅僅靠狹義的法律職業(yè)共同體。當(dāng)今社會(huì)企業(yè)法務(wù)、政府法務(wù)、社會(huì)管理法務(wù)、行政執(zhí)法無一能夠離開具有法律專門知識(shí)和受過良好法學(xué)本科教育的人才，從這種意義上說，國(guó)家社會(huì)對(duì)法律人才的需求更加廣泛，這種更廣泛意義上的法律人的存在才真正是法治國(guó)家與法治社會(huì)所必需的，在一定意義上說，法治國(guó)家與法治社會(huì)建設(shè)水平更取決于社會(huì)對(duì)此類人才的需求，因此，普遍需求比核心需求對(duì)法治國(guó)家與法治社會(huì)的建設(shè)更具超越性的意義。這種普遍需求客觀上也要求本科法律人才培養(yǎng)與教育不能僅僅局限于狹義的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是在核心法律職業(yè)能力上的綜合性的法律能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代法律復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)然內(nèi)容。
三是國(guó)家社會(huì)對(duì)特殊法律人才的特殊需求也決定了法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)是多元的。這種以某種特殊專門需求為導(dǎo)向的法律人才需求也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法律人才需求的重要內(nèi)容。如社會(huì)對(duì)某些國(guó)際化的專門法律人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才等。這種特殊需求的法律人才需要法學(xué)本科教育除了注意一般的職業(yè)法律人才具有的一般性知識(shí)能力素質(zhì)之外，不需具有某些非法律專業(yè)的知識(shí)能力與素質(zhì)，在法學(xué)本科人才培養(yǎng)中復(fù)合性人才培養(yǎng)有許多含義，其中也包含著多專業(yè)基礎(chǔ)上的法律專業(yè)或者說法學(xué)專業(yè)加其他某些專業(yè)，在這里雙專業(yè)、多專業(yè)法學(xué)復(fù)合人才培養(yǎng)也是法學(xué)復(fù)合性人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。目前許多專業(yè)性高校開展的結(jié)合自身學(xué)校特色定位來培養(yǎng)合乎自身學(xué)校特點(diǎn)的復(fù)合法律人才對(duì)此類人才培養(yǎng)具有重要的意義。如外語院校法律專業(yè)強(qiáng)調(diào)外語加法律專業(yè)，工科院校辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)等等，均是滿足了特殊需求的法律人才培養(yǎng)。其次，從我國(guó)法學(xué)本科教育的現(xiàn)實(shí)來說，本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)也必須是多層次的。我國(guó)法學(xué)本科教育是法學(xué)教育的主體，?？坡殬I(yè)院校法學(xué)專業(yè)目前生存的空間很小，法律專業(yè)碩士教育興起其規(guī)模有擴(kuò)大之趨勢(shì)，特別是近年出現(xiàn)的法碩（法學(xué)）、法碩（非法學(xué)）使法碩這種專業(yè)學(xué)位的教學(xué)也十分復(fù)雜，但總體數(shù)量與法學(xué)本科教育相比還是十分有限，法學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士數(shù)量增加使科學(xué)學(xué)位法學(xué)碩士數(shù)量也日趨減少。此種情況下，與法律專業(yè)碩士不同的法學(xué)本科教育定位必須重新認(rèn)真思考，目前全國(guó)已有624家高校開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)，法學(xué)本科專業(yè)所在的大學(xué)無論從類型、層次、地域上均千差萬別，在遵循法學(xué)本科普通高等教育規(guī)律基礎(chǔ)上，其特色與水平的定位必有差異，不同特色水平的高校所辦法學(xué)本科專業(yè)其特色定位、水平定位、服務(wù)面向定位也必有差異，因此在強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育（LawProfessionalEducation）性質(zhì)定位的基礎(chǔ)上必須而且只能堅(jiān)持職業(yè)教育目標(biāo)的多元化，這是從中國(guó)法學(xué)本科教育現(xiàn)實(shí)選擇。一元化的本科法學(xué)職業(yè)教育將會(huì)使全國(guó)六百多所法律院系失去特色，也無法滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)法學(xué)法學(xué)本科人才需求的多樣化的要求，法學(xué)本科教育將會(huì)越來越窄，最終脫離法治中國(guó)建設(shè)的需要。最后，從現(xiàn)代法學(xué)本科教育自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律上看，學(xué)科交叉與融合也越來越成為現(xiàn)代法學(xué)本科教育的重要特點(diǎn)，這也決定了法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)是多元化的。法學(xué)本科教育的特色構(gòu)建是所有本科法學(xué)人才培養(yǎng)中的重大問題，高水平也許本身就是特色，但不可能要求六百多所院校都是高水平的，特色的構(gòu)建就顯得尤為重要。當(dāng)前我國(guó)許多單科性或單科性為主的多科性高校辦法學(xué)本科教育，其特色正是在于結(jié)合自身院校的特色學(xué)科來定位和構(gòu)建，這就決定了這類院校法學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)必須與其他優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科相交叉相融合。目前許多不同類別高校法學(xué)院系組織起來形成不同類別高校法學(xué)教育分會(huì)在探討特色法律人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。如全國(guó)財(cái)經(jīng)院校教育研究會(huì)法學(xué)教育分會(huì)每年討論同類院校中法學(xué)人才培養(yǎng)中的問題，構(gòu)建財(cái)經(jīng)院校法律人才培養(yǎng)特色，這樣既推動(dòng)了法學(xué)本科教育水平與特色的提升，也推進(jìn)了此類院校主干學(xué)科特色的打造與水平的提升?？傊?，法學(xué)本科專業(yè)與其所在學(xué)校其他特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)科的融合與交叉也將是本科法學(xué)職業(yè)教育多元化的重要推動(dòng)力。
三、多元化本科法學(xué)職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)
從法學(xué)本科教育的一般規(guī)律與我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)是探討我國(guó)法學(xué)本科教育性質(zhì)與目標(biāo)定位的必然思路。循此思路要求我們必須堅(jiān)持：
一是本科法學(xué)教育職業(yè)化教育目標(biāo)不能改變，多元化必須是法學(xué)職業(yè)教育的多元化，否則本科法學(xué)教育失去了導(dǎo)向性目標(biāo)，沒有職業(yè)教育（LEP）的專業(yè)教育，就像沒有專業(yè)教育的素質(zhì)教育不是高等教育一樣。二是狹義的法律職業(yè)共同體（法官、檢察官、律師）是核心需求，當(dāng)然是法學(xué)教育核心目標(biāo)，但不是全部。目前首先要做到的是實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育是通往狹義法律職業(yè)的必要條件和唯一目標(biāo)。三是建立在本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的一定是法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)的多元化和可選擇性。不同類型、層次學(xué)校法學(xué)本科教育可選擇不同的職業(yè)化教育目標(biāo)，各學(xué)校內(nèi)部法學(xué)本科專業(yè)之內(nèi)其培養(yǎng)目標(biāo)也是可選擇的，多元化的選擇使本科法學(xué)教育職業(yè)化是多元的、多樣的，也才能更好地滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)法律人才的多元化、多樣化的需求，進(jìn)而推動(dòng)法治中國(guó)之建設(shè)與法學(xué)教育之繁榮。對(duì)于多元化的本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)最為重要的是以下幾方面：一是關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。本科職業(yè)化法律人才的多樣化問題是每個(gè)不同類層次、類型高校都須認(rèn)真研究的問題，不同層次、類型高校要結(jié)合自身的層次、類型和服務(wù)面向定位與特點(diǎn)，從國(guó)家社會(huì)對(duì)本科法律人才需求出發(fā)來構(gòu)建本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例。我們?cè)趯?shí)施國(guó)家卓越法律人才培養(yǎng)時(shí)，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，根據(jù)我校經(jīng)管類院校的性質(zhì)和辦學(xué)定位，以復(fù)合型、應(yīng)用型法律職業(yè)人才為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)為載體，開展司法實(shí)務(wù)和企業(yè)法務(wù)卓越法律人才培養(yǎng)的創(chuàng)新工作。（1）卓越司法實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)。司法實(shí)務(wù)主要以培養(yǎng)滿足廣東乃至全國(guó)法治建設(shè)需要的司法實(shí)務(wù)精英人才為目標(biāo)，強(qiáng)化法學(xué)理論教學(xué)改革，由知識(shí)單一傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用和思維能力訓(xùn)練并重。夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)理論功底，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生從事法律職業(yè)所必需的尋找、運(yùn)用法律的能力、認(rèn)知案件事實(shí)的能力、法律推理能力、法律表達(dá)能力、法庭審判的控制能力、法律文書寫作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等法律實(shí)踐技能。（2）卓越企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)。結(jié)合廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的性質(zhì)和法商結(jié)合的辦學(xué)特色，根據(jù)法學(xué)院畢業(yè)生的走向和廣東律師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)企業(yè)法務(wù)復(fù)合型法律人才，即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)法律知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出訓(xùn)練學(xué)生的非訴訟企業(yè)法律實(shí)務(wù)技能，如法律談判能力，合同的審查能力，法律風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力等，為廣東乃至全國(guó)的企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型法律實(shí)務(wù)人才。
二是人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置問題。多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須需要在培養(yǎng)方案課程設(shè)置中在強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育一般規(guī)律基礎(chǔ)上要體現(xiàn)其各自的特點(diǎn)，這就需要對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)思考。首先，目前確立的14門核心課程是否是從法學(xué)的職業(yè)教育性質(zhì)定位來設(shè)置的，是否過分地突出了法學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，目前許多法學(xué)專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，突出課程中的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)就是試圖克服此類課程中職業(yè)教育理念缺乏的現(xiàn)象，不僅如此，法學(xué)本科專業(yè)是否必須不顧其他專業(yè)定位整齊劃一地進(jìn)行14門核心課程的教學(xué)，相比其他專業(yè)如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科專業(yè)法學(xué)類專業(yè)核心課程過多、學(xué)分過大也是不爭(zhēng)的事實(shí)，也為許多特色院校廣為詬病，核心課程的幾次修改成為各個(gè)法學(xué)二級(jí)學(xué)科利益博弈的結(jié)果，甚少考慮本科法律人才培養(yǎng)變革現(xiàn)實(shí)需要，這的確是教育部法學(xué)類專業(yè)教指委應(yīng)當(dāng)反思的問題。正如有學(xué)者指出的“現(xiàn)在許多核心課程的設(shè)置并沒有按照這種培養(yǎng)思路和教育規(guī)律進(jìn)行設(shè)置，而是成為標(biāo)榜某一分學(xué)科或部門法是否重要的標(biāo)志。這種狀況造成的結(jié)果是很少考慮這些核心課程對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才有哪些實(shí)際作用”[9]。法學(xué)專業(yè)公共必修課程和專業(yè)核心課程的學(xué)分比例過大，再加上必須的通識(shí)選修學(xué)分的安排，使專業(yè)選修學(xué)分過少，客觀上使法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)多元化難以實(shí)現(xiàn)。
南航航天學(xué)院本科畢業(yè)實(shí)習(xí)基地選在江陰市的中國(guó)衛(wèi)星海上測(cè)控部，這個(gè)單位成立于1978年，是中國(guó)航天測(cè)控網(wǎng)的一個(gè)重要組成部分。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在基地的技術(shù)部、通信總站、遠(yuǎn)望2號(hào)測(cè)量船、港灣勤務(wù)大隊(duì)、勤務(wù)船大隊(duì)和船修所等部門，其中，技術(shù)部、通信總站和遠(yuǎn)望2號(hào)測(cè)量船為重點(diǎn)實(shí)習(xí)單位。
2南航航天學(xué)院本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容
在半個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，首先進(jìn)行具體的定點(diǎn)操作實(shí)習(xí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解測(cè)控跟蹤系統(tǒng)的工作原理及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，包括空間信息傳輸、地面測(cè)控、指揮、綜合布站、航天器軌道及測(cè)控參數(shù)分析等。然后參觀江陰航天測(cè)控基地的各個(gè)職能場(chǎng)所，了解地球站系統(tǒng)主要儀器設(shè)備的基本使用和操作，包括地球站監(jiān)視系統(tǒng)及測(cè)試設(shè)備、分布式測(cè)控網(wǎng)絡(luò)傳輸與監(jiān)視顯示系統(tǒng)等。最后，運(yùn)用大學(xué)期間所掌握的專業(yè)理論知識(shí)結(jié)合具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，完成專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告。
3畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生日記一覽
實(shí)習(xí)過程中，國(guó)內(nèi)要求學(xué)生每天寫實(shí)習(xí)日記的教學(xué)方法已經(jīng)獲得廣泛采用，南航也不例外。通過學(xué)生日記，可以了解實(shí)習(xí)效果。下面是學(xué)生的實(shí)習(xí)日記摘錄。2013年7月8日，出發(fā)：早上8點(diǎn)從南航出發(fā)，在兩小時(shí)的車程后，來到遠(yuǎn)望二號(hào)實(shí)習(xí)基地。盡管在來這里之前，我已經(jīng)上網(wǎng)查閱了遠(yuǎn)望二號(hào)的相關(guān)資料，但親眼見到遠(yuǎn)望二號(hào)后，還是不禁感嘆它宏偉氣派的外形。2013年7月9日，第一天實(shí)習(xí)：今天上午，我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了船艇安全管理規(guī)定和保密十條禁令。接著，我們召開了暑期實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，介紹了這次實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求和安排：在進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地后，由基地安排人員給學(xué)生進(jìn)行基地情況簡(jiǎn)介，并組織全體學(xué)生參觀測(cè)控基地，全面了解航天測(cè)控系統(tǒng),基地安排專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生在各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。2013年7月11日，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：今天上午，我們?nèi)C(jī)房待職，觀察船上的工作人員如何進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作。要求我們不許說話，只能看、聽、想，可惜我完全沒有看懂，這也讓我知道自己還有許多知識(shí)需要學(xué)習(xí)，許多技能需要掌握。下午，我們觀看了工程師對(duì)雷達(dá)天線的調(diào)試，看工作人員對(duì)地球同步軌道上的衛(wèi)星進(jìn)行跟蹤。2013年7月13日，參觀：原本以為遠(yuǎn)望二號(hào)上的工作環(huán)境已經(jīng)非常好了，在參觀完遠(yuǎn)望21號(hào)和遠(yuǎn)望六號(hào)后，我再也不會(huì)這樣認(rèn)為了。2013年7月15日，航天特色：今天早上舉行了升旗儀式，我們和全船的官兵一起參加。盡管這是一只科研船，但是我還能深刻感受到軍隊(duì)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。在下令轉(zhuǎn)身時(shí)，所有官兵的腳步聲整齊一致，甲板似乎都為之一振，感覺十分震撼。2013年7月19日，結(jié)束：十天前，我?guī)е闷娴男那椤W(xué)習(xí)的動(dòng)力來到遠(yuǎn)望二號(hào)；十天后，我?guī)е鴮?duì)航天測(cè)控系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)日記可以對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行反饋，同時(shí)通過學(xué)生日記獲取進(jìn)一步改革的思路，特別是對(duì)于提高實(shí)習(xí)效果大有裨益。再看另一個(gè)學(xué)生的日記，也會(huì)得到一些啟示。2013年7月12日，活動(dòng)：下午我們?nèi)ヅ郎搅它S山公園的小山，全程7公里。天氣悶熱，36度。整個(gè)過程揮汗如雨，T恤都濕透了。最郁悶的是被蚊子咬了，我兩下拍死4個(gè)蚊子。明天還有去華西村參觀……。2013年7月16日，感覺空空蕩蕩：實(shí)習(xí)漸漸接近尾聲，早上不出操了，講座也少了，沒有什么可以參觀了。因?yàn)榇嫌哟髾z查，所以我們活動(dòng)也受限制。晚上我們看了在船上最后一場(chǎng)電影，無聊得很。2013年7月17日，無聊了：實(shí)習(xí)就要結(jié)束了，晚上不睡了，起床也沒有激情了。早上起來就到碼頭集合，回去在整理內(nèi)務(wù)。上午沒有活動(dòng)，一堆人聚在一起打發(fā)時(shí)間，聊聊過去時(shí)光，打打牌……。
4對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的若干問題的認(rèn)識(shí)與啟示
4.1問題①畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際上是接觸社會(huì)，接近現(xiàn)實(shí)生活，不像學(xué)校環(huán)境，而且一般的實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)都不喜歡學(xué)生動(dòng)手，所獲得的效果與學(xué)生想象的效果不符。②當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教師的水平有了很大的提高，都具有博士學(xué)位，大多擅長(zhǎng)某一很窄的研究方向，所以很難理解實(shí)習(xí)基地的各種環(huán)節(jié)的真實(shí)含義。③最近幾年的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有了較大的提高，但其他各種費(fèi)用的增長(zhǎng)，與國(guó)家其它實(shí)習(xí)單位一樣，南航航天學(xué)院的實(shí)習(xí)單位向?qū)W校收取的實(shí)習(xí)費(fèi)也逐年增加，這使得畢業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。④很多學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)作用缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)缺乏積極性，個(gè)別學(xué)生在實(shí)習(xí)動(dòng)員和實(shí)習(xí)過程中，也未能產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，還有一些學(xué)生此階段忙于他事，例如復(fù)習(xí)外語和考研等活動(dòng)。
4.2啟示①現(xiàn)在指導(dǎo)教師的部分職能可以指導(dǎo)學(xué)生干部來完成，而指導(dǎo)教師大部分精力應(yīng)該挖掘?qū)嵙?xí)怎樣與專業(yè)課程結(jié)合，提高學(xué)生思考解決問題的方法和能力；探索如何引導(dǎo)學(xué)生能在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里，學(xué)到學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。②對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，基地及科研試驗(yàn)中的很多內(nèi)容還是比較生疏的，如果實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不研究，在短時(shí)間實(shí)習(xí)過程中，難以使得學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)獲取真正的認(rèn)識(shí)。因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須研究實(shí)習(xí)工程，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還需要充當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)總師的角色。③實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的，與基地人力資源部門進(jìn)行協(xié)商，制定實(shí)習(xí)內(nèi)容，并把核心課程知識(shí)引入到實(shí)習(xí)中。④畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅是讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)核心課程知識(shí)與科研試驗(yàn)相結(jié)合，更重要的是讓大學(xué)生了解航天系統(tǒng)的科研試驗(yàn)與管理體制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入到基地文化中去。
5總結(jié)
我國(guó)本科院校的投資學(xué)課程考試方式還是以試卷為主，考試內(nèi)容是關(guān)于一些定理概念方面的知識(shí)，很難有創(chuàng)新.而且考試手段也過于單一，不但養(yǎng)成了學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試的習(xí)慣，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維慣性，導(dǎo)致思想僵化，沒有創(chuàng)新意識(shí).另外，我國(guó)本科院校的投資學(xué)課程平均只有36個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的課時(shí)數(shù)對(duì)于綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性大、應(yīng)用性廣的投資學(xué)課程來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.投資學(xué)的課程不僅僅涉及金融方面的內(nèi)容，還需掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí).以CAPM模型為例，計(jì)算某一只股票的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，要求學(xué)生熟悉金融學(xué)知識(shí)，也要掌握數(shù)據(jù)的收集與處理技術(shù)，而從我國(guó)目前的教學(xué)形式來看，很多學(xué)生雖然對(duì)學(xué)科中的知識(shí)理論有了一定的掌握，但是對(duì)該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)卻是一竅不通，尤其是涉及實(shí)踐操作中的軟件應(yīng)用，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，從而制約了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力.
2本科院校投資學(xué)課程改革措施
因投資學(xué)本身的特殊性，在改革上應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行以下方面的改革：
2.1教材選擇應(yīng)科學(xué)適當(dāng)
在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內(nèi)容是否順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展動(dòng)態(tài)；其次，教材所涉及到的教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，并有利于學(xué)生的自學(xué)；最后要考慮的是教材的內(nèi)容必須與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的要求.
2.2教學(xué)方法需要改進(jìn)
由于我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，使經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容變更的頻率較快，尤其是投資學(xué)科，其本身的性質(zhì)對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求.首先，要運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段，在教學(xué)方法上，由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式教學(xué)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開動(dòng)自己的思維，在接受知識(shí)時(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，達(dá)到最終的教學(xué)目的.其次，在教學(xué)方法上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，多利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生自己去搜索查詢數(shù)據(jù)、資料，培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的理解.此外，搭建師生之間的交流平臺(tái)，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力.據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)有66%的院校開展了本科生科研項(xiàng)目，并設(shè)有專門的科研辦公室，通過科研活動(dòng)，可讓學(xué)生從最初的學(xué)習(xí)者演變?yōu)殚_發(fā)者、探索者，充分發(fā)揮出學(xué)生的才能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野.
2.3科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置
課程的設(shè)置是專業(yè)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，目前，我國(guó)本科院校課程設(shè)置安排的比較密集，出現(xiàn)了大量課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象.因此，有效調(diào)整課程設(shè)置，也是投資學(xué)科的重要改革內(nèi)容之一.應(yīng)適當(dāng)?shù)膭h減一些不重要或重復(fù)的課程，這樣能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度把握重要的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效益的最大化.
2.4加強(qiáng)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)
在投資學(xué)課程中，數(shù)據(jù)分析占據(jù)了很大一部分課程內(nèi)容.其中，模板的處理作為投資學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，有著至關(guān)重要的作用.而我國(guó)的本科院校常以學(xué)習(xí)知識(shí)理論為目的，忽略了學(xué)生的操作能力.很多學(xué)生連最基礎(chǔ)的EXCEL數(shù)據(jù)處理分析都不會(huì)運(yùn)用，對(duì)投資學(xué)的實(shí)踐性造成很大影響.所以，在投資學(xué)的課程中，可考慮開設(shè)一些與其相關(guān)的軟件應(yīng)用課程，不但可以使學(xué)生在軟件操作上得心應(yīng)手，更為今后投資學(xué)的學(xué)習(xí)做好有效鋪墊.
2.5改進(jìn)考試方式
首先，應(yīng)構(gòu)建多元化的考核體系.可通過課堂布置小論文的形式來鍛煉學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過程中實(shí)際解決問題的能力；其次，將學(xué)生分成不同的小組，每一小組自主選擇一個(gè)科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，用科研結(jié)果進(jìn)行這方面的成績(jī)?cè)u(píng)定；最后便是閉卷考核.通過以上三方面考核的綜合結(jié)果，來評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī).
3結(jié)語
