時(shí)間：2022-12-29 12:56:47
序論：在您撰寫研究生個(gè)人學(xué)期總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
這學(xué)期我一共學(xué)習(xí)了六門課程，包括科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐、自然辯證法、c++程序設(shè)計(jì)、數(shù)值分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和隨機(jī)過程。其中c++程序設(shè)計(jì)和數(shù)值分析兩門課程老師講起課來操著一口標(biāo)準(zhǔn)的河南話。雖然說我在河南也呆了四年多了，但有些河南話還是聽不太懂，尤其是對方講話比較快的時(shí)候。所以，這兩門課程我在課余花的時(shí)間也比較多一點(diǎn)。
我主要參與了鄭大新區(qū)教師公寓樓的沉降觀測項(xiàng)目。因?yàn)槭罴俑迬熜衷趪Q(mào)進(jìn)行了一個(gè)暑假的沉降觀測，所以這次項(xiàng)目完成得也比較順利。不過，這其中也遇到和發(fā)現(xiàn)了不少問題。首先是測量儀器問題。開始測量的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)水準(zhǔn)儀左讀數(shù)和右讀數(shù)得出的高差值總是相差很大，但兩者差值基本上保持固定。我們幾個(gè)對儀器經(jīng)過幾次測試和排查，最后確定是尺子的問題。原來測量實(shí)驗(yàn)室新買的銦鋼尺和以前我們在工地使用過的銦鋼尺刻度不一致。其次，這次測量的環(huán)境也比較復(fù)雜。該工程正處于外墻裝修階段，由于施工原因，很多觀測點(diǎn)甚至水準(zhǔn)點(diǎn)都被破壞。我們測量了三個(gè)組團(tuán)一共是九個(gè)樓，但能用的水準(zhǔn)點(diǎn)只有三個(gè)，其余的都需要引測。另外，由于建筑物周圍地面尚未回填，有些觀測點(diǎn)相對水準(zhǔn)儀位置較高，所以只能加設(shè)轉(zhuǎn)點(diǎn)，或者把儀器架在制高點(diǎn)甚至是陽臺上。這些問題都是在國貿(mào)測量的時(shí)候所沒遇到過的，所以也有不少新的收獲。不過，通過這次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)施工方的沉降觀測報(bào)表記錄極不規(guī)范，數(shù)據(jù)也極不真實(shí)，有些一看就知道是胡亂編造的。另外，沉降觀測應(yīng)該是貫穿建筑物使用期限始終的，可建筑物尚未完工很多觀測點(diǎn)甚至是水準(zhǔn)點(diǎn)就已經(jīng)被破壞。這些現(xiàn)象不能不讓我對目前建筑施工管理現(xiàn)狀感到憂慮。
我輔助教學(xué)的課程是《概預(yù)算》。因?yàn)楸究茖W(xué)習(xí)《概預(yù)算》的時(shí)候正值考研準(zhǔn)備階段，當(dāng)時(shí)沒能花很多時(shí)間去好好學(xué)，所以這次助課其實(shí)也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)答案中存在幾個(gè)小問題，我和劉師姐、任師兄先后商量過，后來又請教了宋老師，確定錯(cuò)誤后對答案進(jìn)行了修正。
[關(guān)鍵詞] IRCS 個(gè)人研究咨詢服務(wù) 本科生 個(gè)性化參考咨詢服務(wù) 個(gè)性化用戶教育
[分類號] G252.6
在傳統(tǒng)的參考咨詢中，館員與用戶的接觸方式和單純的書目教育已經(jīng)無法滿足信息時(shí)代產(chǎn)生的需求。IRCS(individualresearch consultation service)，即個(gè)人研究咨詢服務(wù)，又稱作“學(xué)期論文咨詢室”(term paper clinic)，是解決學(xué)生研究中出現(xiàn)問題的一對一的圖書館教育服務(wù)。該服務(wù)在長期指導(dǎo)和幫助學(xué)生查找信息資源方面發(fā)揮重要作用，是傳統(tǒng)參考咨詢服務(wù)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，對培養(yǎng)用戶的信息素養(yǎng)能起到重要的作用。
IRCS這一概念最早于20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在文獻(xiàn)中，然而在圖書館專業(yè)中該服務(wù)并未受到足夠的重視，在文獻(xiàn)中的報(bào)道也不多見，近年來隨著對大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重視，國外多家高校圖書館開展了此項(xiàng)服務(wù)，并且通過這些學(xué)校的實(shí)際工作已經(jīng)證明IRCS在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面可以發(fā)揮重要的作用。
1、IRCS的服務(wù)內(nèi)容與方式
不同的高校圖書館提供的IRCS，其名稱和形式也多有不同。如香港大學(xué)圖書館稱為研究咨詢服務(wù)，面向教師和研究生，用戶填寫預(yù)約申請單與學(xué)科館員預(yù)約，學(xué)科館員在兩個(gè)工作日之內(nèi)予以確認(rèn)…；不來梅國際大學(xué)(IUB)稱為研究咨詢，面向本科生提供服務(wù)，可通過電話或Email預(yù)約；芝加哥大學(xué)圖書館稱為研究咨詢服務(wù)，其用戶為所有本校的教師和學(xué)生，用戶從網(wǎng)絡(luò)下載相應(yīng)的預(yù)約表單，按要求填寫后提交，學(xué)科館員在三個(gè)工作日內(nèi)予以確認(rèn)；UGLI稱為研究咨詢課程(research consultation program，RCP)，針對的是本科生；康奈爾大學(xué)圖書館bl、威斯康星－密爾沃基大學(xué)(UWM)、爾灣加州大學(xué)(UCI)、中佛羅里達(dá)大學(xué)(UCF)、愛荷華大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院也將此服務(wù)命名為研究咨詢服務(wù)，服務(wù)對象為全校所有成員；West Virginiaty University將此服務(wù)命名為學(xué)期論文咨詢室(the term paper clinic)，面向本科生；佛羅里達(dá)州立大學(xué)(FSU)針對全校學(xué)生提供服務(wù)，將各個(gè)專業(yè)的學(xué)科館員的專業(yè)領(lǐng)域、研究興趣、學(xué)術(shù)成果、專業(yè)資格等以及該館員的聯(lián)系方式包括email、電話和辦公時(shí)間等都掛在圖書館主頁該服務(wù)項(xiàng)目下，如用戶需要咨詢時(shí)可與之進(jìn)行聯(lián)系。
通過對多所學(xué)校的了解，可以發(fā)現(xiàn)IRCS針對的對象主要是本科生，當(dāng)然也有多所學(xué)校是面向全校所有師生的，但實(shí)際利用IRCS的以本科生為主，在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢。在本文的論述中為了一致，將IRCS的服務(wù)對象統(tǒng)稱為用戶。
1.1 IRCS的服務(wù)內(nèi)容
IRCS主要是針對用戶學(xué)期論文或畢業(yè)論文寫作以及他們在進(jìn)行科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研究時(shí)所遇到的信息獲取與分析評價(jià)方面的困難，給以針對性的輔導(dǎo)和幫助，涉及信息研究的整個(gè)過程或過程中的某一步驟。具體可以總結(jié)為以下方面：①提供對具體學(xué)科領(lǐng)域的信息資源選擇評價(jià)方面的幫助；②針對具體的數(shù)據(jù)庫的檢索策略與技巧；③如何查找、獲取某一主題的信息資源；④識別與分析、評價(jià)信息源；⑤合理組織文獻(xiàn)信息，及論文寫作方面的指導(dǎo)。
1.2 IRCS的服務(wù)方式
用戶請求用戶根據(jù)學(xué)科館員的專業(yè)背景及自己的需求進(jìn)行預(yù)約，可以面談，也可以通過電話方式，開展IRCS的高校幾乎都提供網(wǎng)絡(luò)預(yù)約方式，由用戶填寫預(yù)約單，提出需要服務(wù)的內(nèi)容、主題及希望安排的日期、時(shí)間，等等。
學(xué)科館員確認(rèn)學(xué)科館員根據(jù)自己的時(shí)間安排，該次服務(wù)所需做的準(zhǔn)備工作等對用戶提出的時(shí)間進(jìn)行確認(rèn)，給用戶發(fā)確認(rèn)通知，或與用戶協(xié)商擬定合適的日期與時(shí)間。
學(xué)科館員準(zhǔn)備根據(jù)用戶的需求，進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，提煉出用戶需求中或解決該需求涉及到的信息檢索、分析評價(jià)的技能，并將之融入具體的檢索過程中。
實(shí)施按照預(yù)定日期、時(shí)間實(shí)施IRCS服務(wù)。
2、IRCS優(yōu)于傳統(tǒng)的參考咨詢與用戶教育之處
與傳統(tǒng)的參考咨詢與用戶教育相比，IRCS的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：
IRCS是由學(xué)生提出預(yù)約，學(xué)科館員根據(jù)學(xué)生在預(yù)約中提出的需要幫助的內(nèi)容和主題去準(zhǔn)備。這在傳統(tǒng)的參考咨詢中是無法實(shí)現(xiàn)的。
預(yù)約的形式保證r館員和學(xué)生之間的交流有固定的時(shí)間，同時(shí)在交流過程中可以不被打擾。
一對一的指導(dǎo)可以使學(xué)生得到個(gè)性化的關(guān)注，解決學(xué)生的特定需要和問題。正式的圖書館用戶教育不能滿足此點(diǎn)。
個(gè)性化的指導(dǎo)可以按不同學(xué)習(xí)方式調(diào)整，對學(xué)生提供有價(jià)值的和必要的幫助，以便他們更好地進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)或小組式學(xué)習(xí)。
學(xué)生能夠向具有相同專業(yè)知識的館員咨詢，滿足自身的需求，接受關(guān)于研究主題的深入指導(dǎo)。
從心理學(xué)上講，個(gè)性化的幫助和關(guān)注對學(xué)生和館員都是良好的經(jīng)歷，有助于在館員和用戶間建立良好的關(guān)系，對圖書館的公共關(guān)系有利。
IRCS的實(shí)施，諸如時(shí)間的安排、需求具體化、相關(guān)性和人與人的直接接觸，形成了可以以學(xué)生樂干接受的方式并在他們樂于接受的時(shí)間成功滿足學(xué)生需求。
3、IRCS的個(gè)案研究
3.1 加州大學(xué)圣馬斯分校的IRCS介紹
加州大學(xué)圣馬斯分校(California State University SanMarcos，CSUSM)圖書館的個(gè)人研究咨詢服務(wù)屬于詢問館員服務(wù)(askalibrarian)，在該服務(wù)下列出可提供服務(wù)的學(xué)科(見表1)，學(xué)科鏈接下面列出學(xué)科館員的姓名、辦公地點(diǎn)、聯(lián)系電話、Email、教育經(jīng)歷、專業(yè)、研究興趣、學(xué)術(shù)成果、專業(yè)資格等。用戶可以選擇學(xué)科及學(xué)科館員，然后填寫預(yù)約單(見表2)，陳述自己需要幫助的主題及擬解決的研究問題、聯(lián)系方式、希望安排IRCS的日期和時(shí)間。學(xué)科館員根據(jù)自己的時(shí)間安排及所需準(zhǔn)備對用戶申請的時(shí)間進(jìn)行確認(rèn)，并將需要注意的事項(xiàng)或內(nèi)容反饋給用戶。一般IRCS的服務(wù)時(shí)間為半小時(shí)。
3.2 加州大學(xué)圣馬斯分校的IRCS情況分析
通過對CSUSM 1999―2000學(xué)年和2000―2001學(xué)年開展IRCS的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，該校圖書館這兩個(gè)學(xué)年提供了363次IRCS服務(wù)，總計(jì)用時(shí)181.5小時(shí)，占圖書館參考咨詢和培訓(xùn)總計(jì)用時(shí)的32％。因?yàn)镮RCS是一對一的服務(wù)，因此使用該服務(wù)的人數(shù)相對于利用參考咨詢與參加圖書館正式培訓(xùn)的用戶的數(shù)量要少，但即使如此，在1999―2000學(xué)年和
2000―2001學(xué)年，還是有363個(gè)用戶受益于IRCS，可見其大受歡迎。在363個(gè)咨詢中，87％是與用戶的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)期論文和畢業(yè)論文相關(guān)的，這意味著用戶在有迫切和直接的信息需求時(shí)會來利用IRCS。同時(shí)，90％的IRCS涉及信息研究過程或過程中的某一步驟，與圖書館用戶教育課程中所覆蓋的內(nèi)容是相似的。這再一次證明了IRCS對信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。需要注意的是，IRCS預(yù)約時(shí)用戶處在信息需求和可接受模式中，正是學(xué)科館員宣傳有效的檢索策略和信息資源分析評價(jià)的大好時(shí)機(jī)，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有利時(shí)機(jī)。
3.3 IRCS的可行性分析
從加州大學(xué)圣馬斯分校開展IRCS情況可以看出，高校圖書館開展IRCS是必然的也是可行的。
信息時(shí)代總體大環(huán)境，尤其是隨著近年來高等教育對大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重視，為IRCS的開展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。
本科生的信息需求還達(dá)不到研究級的程度，他們的信息意識和信息技能又參差不齊，傳統(tǒng)的參考咨詢和用戶教育往往不能對本科生的信息需求給以足夠的重視，往往是有需求卻又不知如何解決，因此，IRCS有著強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)需求，可以滿足本科生個(gè)性化的信息需求。
圖書館擁有學(xué)科館員的資源，他們既具有圖書館學(xué)專業(yè)知識、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、鑒別、評價(jià)、研究等能力，同時(shí)又具備本校各相關(guān)專業(yè)的知識，為開展IRCS提供了人才保障。
高校圖書館開展IRCS服務(wù)有著良好的環(huán)境、用戶需求及人才儲備，國外多家高校圖書館已開展了該項(xiàng)服務(wù)，目前國內(nèi)圖書館還沒有明確開展IRCS服務(wù)。但隨著我國高等教育體制的改革及對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重視，IRCS的開展是必然的。
3.4 IRCS的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)
開展IRCS需要注意以下方面：
IRCS不能以數(shù)量進(jìn)行評價(jià)。如加州大學(xué)圣馬斯分校在1999-2000學(xué)年和2000-2001學(xué)年，有363個(gè)用戶受益于IRCS，雖然這個(gè)數(shù)量較傳統(tǒng)的參考咨詢與用戶教育為少，但該服務(wù)是一對一的服務(wù)，其服務(wù)時(shí)間要長，IRCS服務(wù)時(shí)間總計(jì)為此時(shí)間段內(nèi)圖書館參考咨詢和培訓(xùn)總計(jì)用時(shí)的32％。圖書館開展IRCS應(yīng)該基于長遠(yuǎn)的眼光，不應(yīng)短視，該服務(wù)主要是通過滿足本科生迫切的信息需求，來培養(yǎng)他們的信息意識與信息技能，重要的是培養(yǎng)他們利用圖書館、利用信息的能力與習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其整體的信息素養(yǎng)。
學(xué)科館員是IRCS的主體，其服務(wù)意識及態(tài)度是影響IRCS效果的主要因素。學(xué)科館員在IRCS過程中，要注意傾聽用戶的信息需求，甚至從用戶的提問、請求中去挖掘他們的信息需求，培養(yǎng)雙方的互相信任關(guān)系，這對于引導(dǎo)本科生利用圖書館、獲取信息是非常重要的。
IRCS的服務(wù)內(nèi)容與傳統(tǒng)的參考咨詢和用戶教育所覆蓋的內(nèi)容大部分相似，這并不能說明IRCS是參考咨詢與用戶教育的簡單重復(fù)，IRCS是針對本科生的個(gè)性化信息服務(wù)，是本科生利用信息資源、解決信息需求的主要渠道。IRCS是圖書館多層次信息服務(wù)中必不可少的一個(gè)組成部分。
4、IRCS的影響因素
4.1 學(xué)科館員的素質(zhì)及對IRCS的認(rèn)知
IRCS需要學(xué)科館員投入大量的時(shí)間和精力。學(xué)科館員對IRCS的重視及對IRCS在信息素養(yǎng)培養(yǎng)中作用的認(rèn)識，將影響他們是否有意識地在IRCS中體現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者說，學(xué)科館員將影響用戶是否能將具體的研究項(xiàng)目或信息需求與培養(yǎng)信息能力及素養(yǎng)聯(lián)系起來。
4.2 用戶對IRCS的認(rèn)知
IRCS主要針對的是本科生的學(xué)期論文、畢業(yè)論文及研究項(xiàng)目，等等。本科生的信息需求還達(dá)不到研究級的程度，他們的信息意識和具有的基本能力又各不相同，平時(shí)沒有具體的信息需求，接受正式的培訓(xùn)意識及能力不足，只有在特定的時(shí)期，如專業(yè)課要求、參加具體的科研或畢業(yè)論文寫作時(shí)才有比較迫切的信息需求，因而，只有面向本科生宣傳IRCS，使他們充分認(rèn)識到IRCS的作用，可以為他們提供的幫助，他們就會在有信息需求時(shí)利用IRCS。
4.3 信息素養(yǎng)教育課程的開設(shè)及圖書館用戶教育的開展情況
信息素養(yǎng)教育課程及圖書館的用戶教育主要集中于信息檢索與分析利用的基本原理與技能方面，如數(shù)據(jù)庫的選擇、檢索策略、資源評價(jià)與運(yùn)用方式等，這與IRCS的內(nèi)容是相似的。IRCS是滿足用戶個(gè)性化的、具體的、迫切的信息需求，即用戶是在認(rèn)識到信息的作用或者需要去獲取具體信息時(shí)才需要IRCS，它尤其強(qiáng)調(diào)解決專業(yè)性的具體信息需求。因此，信息素養(yǎng)教育課程的開設(shè)及圖書館用戶教育的開展情況，直接影響用戶尤其是本科生對IRCS的需求情況，成功的課堂教學(xué)和用戶教育會促進(jìn)學(xué)生了解自己的信息需求，使他們產(chǎn)生對更多信息技能的渴望和探索。
5、結(jié)語
IRCS是一種重要的、非常有價(jià)值的參考咨詢服務(wù)模式，但其并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的參考咨詢與用戶教育，他們之間并不矛盾。IRCS解決的是個(gè)性化的需求，成功的課堂教學(xué)和參考咨詢會促進(jìn)學(xué)生了解自己的信息需求，使他們產(chǎn)生對更多信息技能的渴望而尋求IRCS。同時(shí)，IRCS適應(yīng)學(xué)生尤其是本科生各異的背景和學(xué)習(xí)方式。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，IRCS是信息素養(yǎng)教育體系的重要組成部分，也是圖書館可以發(fā)揮重要作用之處，可以為信息素養(yǎng)教育提供重要的補(bǔ)充。
3啟示
綜上所述，美國圖書情報(bào)學(xué)碩士研究生的個(gè)性化教育主要呈現(xiàn)出碩士學(xué)位設(shè)置多樣、培養(yǎng)模式靈活、職位多樣與職業(yè)目標(biāo)明確、量身定制課程培養(yǎng)方案、跨校選修課程等特色。反觀我國圖書情報(bào)學(xué)碩士研究生教育的實(shí)際情況，在碩士學(xué)位設(shè)置和培養(yǎng)模式方面，各高校均設(shè)置了正規(guī)的碩士學(xué)位及其他各種在職碩士學(xué)位，培養(yǎng)模式也有2-3年的全日制、在職、遠(yuǎn)程教育等多種。因此，值得我們借鑒的主要是其個(gè)性化教育理念及職位設(shè)想多樣化、職業(yè)目標(biāo)明確、量身定制培養(yǎng)方案、跨校選修課程等。
3.1啟示一
借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，定制品種豐富的職位目標(biāo)，量身定制課程培養(yǎng)方案，實(shí)施個(gè)性化教育。隨著就業(yè)壓力的增大，越來越多的學(xué)生選擇攻讀碩士研究生學(xué)位，以便提高自身在未來就業(yè)市場中的砝碼。但大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)僅僅是獲取一紙文憑，缺乏明確的職業(yè)追求，造成了培養(yǎng)的碩士研究生不能滿足需求的困境。因此，在探討我國圖書情報(bào)學(xué)教育改革的過程中，建議由圖書情報(bào)學(xué)教育委員會牽頭，根據(jù)社會需求和學(xué)生個(gè)性要求，構(gòu)建適合我國圖書情報(bào)學(xué)碩士研究生的職業(yè)目標(biāo)，定制品種多樣的職位供學(xué)生選擇。如目前較貼近社會需求的數(shù)據(jù)庫/系統(tǒng)分析師、數(shù)字化主管、信息與文件管理員、信息建筑師、信息專家、用戶界面設(shè)計(jì)師/網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員等職位。各個(gè)院校可根據(jù)各自的教育資源情況量身定制培養(yǎng)方案，設(shè)置包括核心課程、選修課程、目前研究動(dòng)態(tài)及研究活動(dòng)、實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位等內(nèi)容的個(gè)性化培養(yǎng)套餐。至于具體的學(xué)生培養(yǎng)問題，可以由導(dǎo)師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，制定明確的、詳細(xì)的、個(gè)性化的碩士研究生培養(yǎng)方案，尊重學(xué)生的個(gè)性及其個(gè)性化要求，憑借學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)掘其潛能，實(shí)現(xiàn)人的充分個(gè)性化發(fā)展。這將改善我國圖書情報(bào)學(xué)碩士研究生的就業(yè)前景和專業(yè)聲望，為社會培養(yǎng)大量所需人才。
3.2啟示二
整合我國圖書情報(bào)學(xué)教育資源，打破校際限制，實(shí)施跨校選修課程，形成強(qiáng)大的教育團(tuán)隊(duì)。就跨校選修課程而言，我國圖書情報(bào)學(xué)研究生教育處于領(lǐng)先地位的北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)院等單位中，僅中國科學(xué)院和南京大學(xué)開展了共同培養(yǎng)研究生項(xiàng)目，要實(shí)現(xiàn)全國圖書情報(bào)學(xué)研究生教育資源共享還有很長的路要走。但我們可以學(xué)習(xí)美國網(wǎng)絡(luò)信息教育系統(tǒng)（WISE）的運(yùn)行機(jī)制，規(guī)劃并構(gòu)建適合我國國情的圖書情報(bào)學(xué)教育共享系統(tǒng)，整合我國圖書情報(bào)學(xué)的教育資源，為學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展提供師資保障，從而全面提高我國圖書情報(bào)學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量?？梢灶A(yù)見，我國的圖書情報(bào)學(xué)碩士研究生教育將會取得質(zhì)的飛躍。
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關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；步態(tài)追蹤；過程管理：
0.引言
2012年，國家正式啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，將人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升作為核心任務(wù)，旨在推進(jìn)高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新突出特征在于是“一種開放式的創(chuàng)新形式，既不同于原始創(chuàng)新的協(xié)調(diào)合作，也不同于集成創(chuàng)新或引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，而是一種管理創(chuàng)新，是一種競爭和優(yōu)化配置的過程。2013年，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部共同《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，提出研究生培養(yǎng)要“根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)研究生自主提出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題，在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開展研究”，并在此過程中“加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理和學(xué)業(yè)考核，實(shí)行嚴(yán)格的考核和論文審核制度”。
1.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求
1.1團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)方式的要求
協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式成為核心，彌補(bǔ)了過去單一導(dǎo)師指導(dǎo)帶來的知識面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過窄、學(xué)科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導(dǎo)師之間必須經(jīng)常溝通，以便于各位導(dǎo)師對學(xué)生情況實(shí)時(shí)掌握，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，導(dǎo)師容易忽視某些不活躍的學(xué)生。除此之外，研究生還經(jīng)常被導(dǎo)師派往合作現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐、效果監(jiān)控等一系列科研工作。離校期間，導(dǎo)師對其工作狀態(tài)和每日進(jìn)展不能做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)，工作中的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致科研工作低效。
在團(tuán)隊(duì)合作、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同創(chuàng)新背景下，如何在管理上實(shí)現(xiàn)研究生科研工作的及時(shí)掌握和跟蹤？美國高校管理人員首先提出這一問題。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的博士研究生入學(xué)后，平均兩周與導(dǎo)師見面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導(dǎo)師見面一次，這導(dǎo)致其在科研認(rèn)知上的偏離得到糾正的周期被延長，創(chuàng)新成果進(jìn)展緩慢。隨之，美國高校開始通過項(xiàng)目投入，加大學(xué)生經(jīng)費(fèi)支持力度；在人員配比上，提升了指導(dǎo)教師的比例；在管理上，高校力爭對聯(lián)合培養(yǎng)方式的學(xué)生盡可能地統(tǒng)一管理。實(shí)際研究顯示，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生對高校導(dǎo)師進(jìn)行定期工作匯報(bào)更有助于科研創(chuàng)新工作的順利開展。
促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)鍵是對該交互過程進(jìn)行有效管理。以德國為例，自1990年開始，由德國研究會（DFG）資助研究院項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的科研定位、制度特色及規(guī)模限制。這一舉措促使研究生培養(yǎng)同相關(guān)企業(yè)需求密切結(jié)合，集中了相關(guān)的研究課題和研究人員，容易統(tǒng)一研究生科研創(chuàng)新能力評估過程的標(biāo)準(zhǔn)，確保了導(dǎo)師對聯(lián)培研究生科研素質(zhì)的把關(guān)。與之相應(yīng)的，清華大學(xué)早在1985年便開始著手同企業(yè)、政府進(jìn)行合作，目前清華大學(xué)90%的研究項(xiàng)目是業(yè)界需求或具有發(fā)展前景的前瞻性研究，不僅在課程設(shè)置上向國際靠攏，研究生科研能力培養(yǎng)過程也在學(xué)生研究計(jì)劃和周期總結(jié)中有明確體現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)和黑龍江省政府密切合作，為國家構(gòu)建航天強(qiáng)國提供了大量基于實(shí)踐培養(yǎng)的研究人才。北京交通大學(xué)在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務(wù)過程中，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，促使研究生進(jìn)入鐵路實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)許多研究生直接參與我國智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的建設(shè)。
1.2現(xiàn)階段過程管理的缺陷
研究生培養(yǎng)過程存在多個(gè)周期，將整個(gè)培養(yǎng)期作為一個(gè)粒度較大的過程，如制訂研究生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、課題開題、論文送審評閱和論文答辯等活動(dòng)環(huán)節(jié)，易形成共性特征，所以研究生培養(yǎng)非常適用過程管理。全美研究理事會（National Research Council）根據(jù)院校、學(xué)科、種族、性別而統(tǒng)計(jì)的各類研究生學(xué)位授予數(shù)，完成相應(yīng)學(xué)位的時(shí)間，獲得的資助，就業(yè)類型等過程監(jiān)控，’包含了研究生從人學(xué)到就業(yè)各個(gè)階段的情況，非常全面地追蹤了學(xué)生的表現(xiàn)，并反饋指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)過程。
目前，我國研究生培養(yǎng)過程包括16個(gè)具體的環(huán)節(jié)，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開時(shí)期，恰恰是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。美國哈佛大學(xué)施坦利?利特認(rèn)為培養(yǎng)過程應(yīng)為：“培養(yǎng)接受過廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關(guān)培訓(xùn)后迅速學(xué)會某種特定工作并渴望繼續(xù)接受教育和技能發(fā)展的學(xué)生，促使學(xué)生研究具有直接動(dòng)力”。這就要求在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程細(xì)節(jié)控制上進(jìn)行提升，如文獻(xiàn)閱讀、問題總結(jié)的細(xì)微步驟，但當(dāng)前在管理上對創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計(jì)劃”雖然體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程管理，但對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)微過程沒有明確體現(xiàn)，這需要建立有針對性的培養(yǎng)方式。
2.“步態(tài)追蹤”培養(yǎng)模式
“步態(tài)”原意是指人們行走時(shí)的姿態(tài)。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，“步態(tài)”用于設(shè)計(jì)機(jī)器人行走過程。“步態(tài)跟蹤”技術(shù)是通過從序列狀態(tài)中分析、檢測出目標(biāo)的特征，完成目標(biāo)多個(gè)特征的匹配，并且對目標(biāo)行為規(guī)律加以預(yù)測，實(shí)現(xiàn)對指定目標(biāo)的準(zhǔn)確且連續(xù)的跟蹤，其研究過程重點(diǎn)突出了序列狀態(tài)、特征匹配過程。將其引人管理過程控制，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)過程管理中目標(biāo)狀態(tài)和特征匹配的概念。過程管理是一種以過程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對所涉及的過程進(jìn)行形式化描述和管理的方法，是人們?yōu)閺浹a(bǔ)目標(biāo)管理不足而提出的一個(gè)管理學(xué)概念。在過程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導(dǎo)致目標(biāo)狀態(tài)形式化描述與過程特征不匹配，這主要由完成目標(biāo)過程中的不確定性造成，在精細(xì)粒度的過程中尤為明顯。“步態(tài)跟蹤”則是利用精細(xì)化過程的步驟，尋找流程步驟特征，對過程進(jìn)行形式化匹配，從而提高過程控制的精密度，這一改進(jìn)非常契合信息化處理過程。
2.1研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程的“步態(tài)”提取
研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程屬于知識創(chuàng)新活動(dòng)。描述該活動(dòng)的wiig模型將知識創(chuàng)新分為創(chuàng)造、顯現(xiàn)、使用和轉(zhuǎn)移4個(gè)過程，顯現(xiàn)為4個(gè)知識創(chuàng)新活動(dòng)，可將其設(shè)計(jì)為4個(gè)創(chuàng)新步驟。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，這4個(gè)明確的步驟如果按照創(chuàng)新一個(gè)成果的基本過程來進(jìn)行分解，可以將其分解為文獻(xiàn)搜集與解讀、問題與方法綜述、新問題歸納與發(fā)現(xiàn)、新方法引入、解決方案設(shè)計(jì)、方案可行性團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果與改進(jìn)、試驗(yàn)與仿真設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)采集與分析、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)影像、所遇困難與困惑、當(dāng)日工作成果、試驗(yàn)結(jié)果分析、討論交流所得、如何解決問題思路、不同導(dǎo)師交流結(jié)果、重要語音影像等數(shù)據(jù)特征。上述數(shù)據(jù)以多種形態(tài)呈現(xiàn)，不僅僅以單一的數(shù)值或是簡單的文字進(jìn)行體現(xiàn)，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。由于學(xué)生與導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)和見識差距，學(xué)生有時(shí)不能理解這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的意義，但導(dǎo)師并不容易從大量的數(shù)據(jù)中判斷學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問題或停滯不前。這需要針對所可能獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行有意識的初步分類，歸納上述4個(gè)過程中涉及的數(shù)據(jù)模式，形成“步態(tài)”模式，從而促使導(dǎo)師針對創(chuàng)新成果不同階段進(jìn)行指導(dǎo)。
針對成果創(chuàng)新步驟中涉及的內(nèi)容，分析每一步驟中的具體研究問題，對該細(xì)節(jié)中的歸納、分析、總結(jié)、討論等結(jié)果進(jìn)行特征提取，并根據(jù)特征研究的起始時(shí)間、人員、地點(diǎn)、事件、導(dǎo)師交流等狀態(tài)進(jìn)行特征描述，如圖2所示。從三維結(jié)構(gòu)上描述“步態(tài)”特征，形成“步態(tài)”跟蹤基礎(chǔ)矩陣，從而描述和展現(xiàn)“步態(tài)”。
根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我能力認(rèn)知、導(dǎo)師對學(xué)生的科研能力評估分析形成目標(biāo)成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)期目標(biāo)，分析學(xué)生研究計(jì)劃和解決方案設(shè)計(jì)，制定任務(wù)分解策略，將大目標(biāo)首先通過研究任務(wù)的本體進(jìn)行表示；建立每一個(gè)階段任務(wù)完成時(shí)的內(nèi)容要求，從而建立對研究生科研成果形成過程的形式化方法，促進(jìn)研究生明確每一個(gè)階段的任務(wù)，并在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)提交自我研究進(jìn)展報(bào)告，形成跟蹤數(shù)據(jù)。
2.2“步態(tài)”跟蹤
在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生在培養(yǎng)過程中通常跟隨導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)新，其成果形成的過程需要導(dǎo)師花費(fèi)精力對學(xué)生進(jìn)行培育。受學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)進(jìn)展等因素影響，該過程是一個(gè)以時(shí)間為軸線的隨機(jī)過程。在獲取“步態(tài)”模式后，對學(xué)生創(chuàng)新工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，形成數(shù)據(jù)記錄（日志、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、聲像等），并利用過程跟蹤方法，追蹤創(chuàng)新工作的進(jìn)展。
針對學(xué)生“步態(tài)”數(shù)據(jù)，建立映射與匹配的評估方法；根據(jù)進(jìn)展“步態(tài)”特征，匹配“步態(tài)”模式；根據(jù)進(jìn)展推進(jìn)情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優(yōu)先次序，達(dá)到研究生科研培育“步態(tài)”跟蹤，記錄研究成果的進(jìn)行步驟。首先，將項(xiàng)目研究的任務(wù)細(xì)化成可以形式化的目標(biāo)，通過導(dǎo)師確認(rèn)后下發(fā)給學(xué)生。在獲得目標(biāo)后，研究生根據(jù)創(chuàng)新工作推進(jìn)過程，對實(shí)驗(yàn)、讀書報(bào)告（篇數(shù)、收獲）、交流討論總結(jié)等信息進(jìn)行日志記錄。通過媒體數(shù)據(jù)庫對學(xué)生科研工作過程進(jìn)行識別、分類、記錄和存儲。然后，根據(jù)分類結(jié)果和可形式化成果進(jìn)行判斷，識別學(xué)生工作中是否偏離或進(jìn)展緩慢，并根據(jù)重要程度提供給導(dǎo)師，便于導(dǎo)師判斷是否需要進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生通過對設(shè)立目標(biāo)的逐一解決來提高成果創(chuàng)新成功的可能性。
上述跟蹤為導(dǎo)師及時(shí)掌握學(xué)生研究“步態(tài)”、及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生工作進(jìn)度、促進(jìn)師生交流時(shí)效提供了一個(gè)輔助模式。最終，工作中形成的數(shù)據(jù)日志將及時(shí)保存，提供團(tuán)隊(duì)共享，并為科研工作提供一個(gè)監(jiān)管依據(jù)，上述過程如圖3所示。
3.步態(tài)模式的應(yīng)用
在應(yīng)用過程中，步態(tài)跟蹤模式充分發(fā)揮了個(gè)性化管理特性，將學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在跟蹤目標(biāo)上進(jìn)行有效分類，在指導(dǎo)過程中明確了學(xué)生的研究傾向。
學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)術(shù)指向，其培養(yǎng)過程要求強(qiáng)調(diào)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國際化的學(xué)術(shù)交流能力。在引導(dǎo)過程中，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程反映在課題中的問題原理分析及其研究過程的跟蹤，其步態(tài)體現(xiàn)在問題描述、基礎(chǔ)原理、問題分析、原理應(yīng)用根據(jù)等總結(jié)上，讓學(xué)生每一天對自己在該方向的理解進(jìn)行反思并得到加深。導(dǎo)師則考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其密切相關(guān)的理論體系是否具有系統(tǒng)性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進(jìn)知識結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或思考。創(chuàng)新能力則通過解決方案闡述、模型抽象、驗(yàn)證方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃等步態(tài)進(jìn)行跟蹤。學(xué)生通過對建模的修正過程、驗(yàn)證的調(diào)整過程不斷總結(jié)，形成研究生的探究精神和探究能力。通過每天的研究修正和過程增補(bǔ)，可以跟蹤學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)過程。據(jù)此，導(dǎo)師重點(diǎn)對學(xué)生在理論方法、模型建立與分析等方向上進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)交流能力評價(jià)層面，步態(tài)體現(xiàn)為現(xiàn)場問題研討、解決過程討論、現(xiàn)場工程師實(shí)際解決方案、可能提升的方案、會議論點(diǎn)、會議摘要等方面，促使研究生能夠同工業(yè)現(xiàn)場人員、學(xué)術(shù)人員進(jìn)行交流。導(dǎo)師考查研究生參與和組織不同學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)出的潛質(zhì)、能力，對不同人員的學(xué)術(shù)交流形式進(jìn)行引導(dǎo)。
專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的實(shí)踐性，更注重知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問題的能力和組織管理專門技術(shù)工作的能力。專業(yè)基礎(chǔ)的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用上，需要在解決問題的過程中進(jìn)行體現(xiàn)，表現(xiàn)為利用原理分析問題、原理應(yīng)用依據(jù)、可能的解決方案、備選方案等。導(dǎo)師從學(xué)生每天對問題拆解處理的情況跟蹤學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力。解決實(shí)際問題能力的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生總結(jié)問題、問題約束分析、方案實(shí)施方法等方面，需要學(xué)生仔細(xì)描述現(xiàn)場或課題實(shí)踐問題、研究問題拆解和解決方法。導(dǎo)師通過上傳的視頻錄像檢查學(xué)生對現(xiàn)場問題的總結(jié)能力并給予相應(yīng)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)問題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過每一個(gè)學(xué)生對自己研究問題的研討組織、現(xiàn)場討論組織進(jìn)行體現(xiàn)，包括實(shí)施方案研討總結(jié)、建議吸收過程、不同意見處理等。導(dǎo)師通過實(shí)施過程的照片、視頻記錄，對照學(xué)生研討內(nèi)容總結(jié)進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)場意外情況、實(shí)施步驟等內(nèi)容進(jìn)行思考。
通過軟件實(shí)現(xiàn)步態(tài)跟蹤的管理過程能及時(shí)對現(xiàn)場實(shí)際情況、實(shí)驗(yàn)過程、論文過程進(jìn)行跟蹤，特別是對研究生在3～5天毫無進(jìn)展又沒有請假的情況，軟件會有效地進(jìn)行甄別。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生的交流提示較少，但該部分學(xué)生一般會主動(dòng)同教師交流，故影響不大。軟件會督促學(xué)生每周都對工作進(jìn)行推進(jìn)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，有效輔助導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的游離狀態(tài)并及時(shí)監(jiān)管，特別是在學(xué)生外派需要異地指導(dǎo)時(shí)。平臺中的研討過程記錄和評價(jià)能強(qiáng)制不同類型的研究生之間進(jìn)行交流，促使學(xué)生對相關(guān)研究領(lǐng)域的問題進(jìn)行反思。平臺收集實(shí)踐中積累的視頻、照片，形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，能更好地為新生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對學(xué)習(xí)過程的記錄和時(shí)間軸分析，則能有效地幫助導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo)過程中的問題。
【關(guān)鍵詞】高校；研究生；檔案特點(diǎn)；二級管理
隨著我國高等教育的逐漸發(fā)展，高層次知識結(jié)構(gòu)人材的培養(yǎng)工作越來越受到重視，自1978年我國恢復(fù)研究生教育以來，研究生教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國高校研究生教育駛?cè)肟焖佘嚨?。各高校研究生招生人?shù)、畢業(yè)人數(shù)和授予學(xué)位獲得了空前高速的發(fā)展。隨著我國研究生教育研究生人數(shù)均大幅增加，研究生檔案作為教育資源也達(dá)到了前所未有的規(guī)模。研究生檔案是研究生在學(xué)校培養(yǎng)期間，在學(xué)習(xí)和品德及在教學(xué)、科研活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值的重要記錄載體，也是研究生在校學(xué)習(xí)期間的各種社會實(shí)踐及獎(jiǎng)懲的真實(shí)歷史記錄材料的總體，是人事檔案的重要組成部分，是今后研究生畢業(yè)就業(yè)及用人單位選擇的重要參考信息來源。因此，嚴(yán)格管理好研究生檔案，使之完整、規(guī)范和安全是每一位檔案管理人員的職責(zé)，如何做根據(jù)研究生檔案特點(diǎn)做好研究生檔案管理工作實(shí)現(xiàn)二級管理，這是值得我們認(rèn)真探討研究。
1 研究生檔案特點(diǎn)
1.1 獨(dú)立性
從招生情況看，研究生比本科更復(fù)雜，本科召生是由國家在社會層面上統(tǒng)一進(jìn)行的，其從考試與錄取，都由各省教育廳的召生部門具體實(shí)施，學(xué)校錄取主要參與自身招生計(jì)劃完成即可，因此，這一過程所形成的需歸檔資料比較少，可不用單獨(dú)歸類。而研究生招生就不同了，首先研究生招生具有多樣性，隨著近年招生規(guī)模的擴(kuò)大，國家從剛恢復(fù)招生制度時(shí)的計(jì)劃內(nèi)研究生，發(fā)展到現(xiàn)在的大規(guī)模，多樣性的狀況，不僅有計(jì)劃內(nèi)，還有計(jì)劃外、委托培養(yǎng)，定向培養(yǎng)，在職攻讀，推薦免考，公費(fèi)、自費(fèi)等形式。其次，研究生招生具有獨(dú)立性，在招生工作中，如報(bào)名、考試，面試、錄取等項(xiàng)工作，大多由召生學(xué)校自主完成，同時(shí)各學(xué)校之間在招生工作的流程與手續(xù)上均有不同與要求。再次，研究生招生具有很強(qiáng)的政策性。由于研究生招生不是在社會上統(tǒng)一進(jìn)行的，它涉及到許多各省教育部門的文件規(guī)定與招生計(jì)劃，同時(shí)也涉及到學(xué)校會為此專門制訂各項(xiàng)具體措施與規(guī)定，情況比較復(fù)雜。
1.2 獨(dú)特性
從高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)來說，研究生教育與培養(yǎng)是在本科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種專業(yè)性教育，研究生教育更重學(xué)生自身科學(xué)研究與獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)與開發(fā)，因此，研究生在校期間，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立申請完成科研課題能力及取得的科學(xué)研究成果，而這些在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)位水平的成果，不僅對研究生自身有著重要的意義，同時(shí)也有著較強(qiáng)的社會意義與實(shí)際價(jià)值。許多科學(xué)家正是通過其讀研究生、博士生培養(yǎng)的獨(dú)立完成科研任務(wù)撰寫科研論文，撰寫不同階段的畢業(yè)論文，而奠定了其一生的研究成果。
1.3 個(gè)性化
研究生學(xué)習(xí)不同于本科生，他們經(jīng)歷了大學(xué)本科、?？齐A段的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)知識與背景，具備了一定的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，所以在高校都是由研究生自己選擇導(dǎo)師，選課方面也根據(jù)自己的專業(yè)選擇，有很大的自，學(xué)習(xí)方式方法體現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。
1.4 多樣性
研究生檔案的多樣性主要體現(xiàn)在（1）內(nèi)容多樣性，研究生從入學(xué)到完成學(xué)業(yè)、授予學(xué)位要經(jīng)過幾年的時(shí)間，其間有課程計(jì)劃的制訂與實(shí)施，有階段性考核，還有開題報(bào)告，中期檢查，到論文撰寫及學(xué)位的取得，不同階段形成不同材料，（2）是多樣性，從入學(xué)到授予學(xué)位的全過程，它波及研究生、導(dǎo)師，學(xué)科負(fù)責(zé)人，論文評閱人，答辯委員會會委員和各級研究生管理部門，有的材料需要多方面的合作才能完成，經(jīng)歷的時(shí)間長，部門多。（3）是形式多樣性，由于研究生檔案材料內(nèi)容涉及面廣，且各自具有不同的特點(diǎn)和要求，使得其形式具有多樣性。
1.5 科研性
研究生檔案的科研性主要體現(xiàn)在研究生教育研究方面的科研性。首先，要實(shí)現(xiàn)碩士生“獨(dú)立”性、博士生“創(chuàng)造”性要求的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)科、專業(yè)制定的培養(yǎng)方案、個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，都必須是根據(jù)每個(gè)研究生本人的不同要求和特點(diǎn)制訂的，其中的課程計(jì)劃是學(xué)科在教學(xué)與科研實(shí)踐中不斷完善和逐步發(fā)展的。它既是科研實(shí)踐的證明，又是科研成果的展現(xiàn)。因此，研究生檔案本身就具有一定的科研價(jià)值，一個(gè)良好培養(yǎng)方案與方式可以用來推廣和應(yīng)用，可以提高研究生培養(yǎng)的整體水平。其次，研究生大部分時(shí)間要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫科研論文或參與導(dǎo)師的課題研究。其學(xué)位論文本身對所研究的課題提出的新見解或新內(nèi)容加上所引參考文獻(xiàn)，是重要的科研成果資源，優(yōu)秀的學(xué)位論文可以反映研究領(lǐng)域的最新前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)，是進(jìn)行科技創(chuàng)新的重要信息來源，具有潛在的學(xué)術(shù)價(jià)值。
2 研究生檔案歸類與分級二級保管內(nèi)容
在高校中普遍存在歸類不統(tǒng)一，不規(guī)范現(xiàn)象，不少學(xué)校將研究生檔案“一鍋燴”，即將所有材料簡單地歸為一類進(jìn)行組卷管理。這種歸類方法不符合研究生教育的特性，沒有體現(xiàn)個(gè)體的差異，有將多樣管理簡單化的傾向，不能完整的反映每個(gè)研究生在校期間的表現(xiàn)。為了便于研究檔案管理與建設(shè)，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)研究生檔案特點(diǎn)將研究生檔案歸為二類，并據(jù)此實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理”的二級管理體制。這樣更便于研究生檔案的整理、歸檔與利用。
2.1 綜合類
此類檔案由檔案館保管，其可以全方位反映學(xué)校研究生的總體情況，具有年度性整體性與綜合性，是檔案管理工作的“綱”，“綱舉瞠目張”，有了綱，更為細(xì)致的個(gè)性化的內(nèi)容就好處理了。主要?jiǎng)澐謨?nèi)容如下：
（1）文書類：上級下達(dá)的有關(guān)研究生教育工作的指導(dǎo)性、指令性文件（原件）；研究生教育規(guī)章制度等。
（2）招生管理類：新生錄取名單；研究生入學(xué)試題及答案等。
（3）教學(xué)管理類：研究生培養(yǎng)方案；研究生課程教學(xué)大綱；教材、教學(xué)改革優(yōu)秀材料；教學(xué)檢查、教育質(zhì)量評估材料等。
（4）學(xué)位管理類：主要包括校學(xué)位委員會授予各層次學(xué)位名單；博士、碩士生導(dǎo)師遴選材料及批復(fù)；博士、碩士生副導(dǎo)師資格認(rèn)定材料；研究生（博士、碩士）學(xué)位授予檔案材料及學(xué)位論文；學(xué)科建設(shè)與學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申報(bào)評審材料等。
（5）學(xué)生管理類：主要包括研究生名冊；研究生學(xué)籍變更材料；研究生獎(jiǎng)懲材料；研究生思想政治工作典型調(diào)查材料和統(tǒng)計(jì)等。
2.2 學(xué)位檔案
研究生學(xué)位檔案是指培養(yǎng)和授予碩士學(xué)位、博士學(xué)位等活動(dòng)中形成的具有保存和利用價(jià)值的文字、圖表、聲像等文件材料。高校研究生學(xué)位檔案涵蓋了高校研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程，客觀地反映了高校研究生培養(yǎng)的能力、水平及最終結(jié)果。檔案的主體是研究生在校學(xué)習(xí)期間形成的具有保存價(jià)值的歷史記錄，因此學(xué)籍檔案主要是以人物為特征的研究生管理檔案，它以每個(gè)研究生個(gè)體為基本單位，以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的群體組合，進(jìn)行單獨(dú)立卷，這部分是高校研究生檔案的重要組成部分，它反映了每一個(gè)研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的全過程，是研究生管理的工作成果。此部分由二級院系管理。其內(nèi)容如下：
（1）研究生學(xué)籍總表、研究生學(xué)籍總表是研究生入學(xué)前的基本信息及在學(xué)期間的整個(gè)學(xué)籍記錄，包括了所有學(xué)習(xí)課程的成績及學(xué)分、必修環(huán)節(jié)內(nèi)容及學(xué)分、畢業(yè)證書編號及畢業(yè)去向等。
（2）研究生中期篩選考核表：記錄了研究生學(xué)習(xí)中期，學(xué)校對研究生的政治思想和道德品質(zhì)、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力及健康狀況等方面的綜合考核結(jié)果。
必修環(huán)節(jié)記錄（包括研究生的學(xué)術(shù)活動(dòng)記錄表、科研實(shí)踐及社會實(shí)踐報(bào)告書等）。
（3）研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃：研究生入學(xué)后，導(dǎo)師與研究生共同制定的針對研究生個(gè)體在學(xué)期間學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐活動(dòng)等的一個(gè)全面的培養(yǎng)計(jì)劃。
（4）研究生個(gè)人學(xué)位科研檔案：學(xué)位論文開題報(bào)告、課題研究計(jì)劃任務(wù)書、課題結(jié)題報(bào)告書，實(shí)驗(yàn)原始記錄，學(xué)位論文評審書、在學(xué)期間的科研成果（包括正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、著作及專利等）、論文答辯申批表、學(xué)位論文答辯記錄、學(xué)位論文答辯決議、學(xué)校學(xué)位委員會通過決議，學(xué)位申請書、學(xué)位審批表等。
學(xué)位檔案是高層次人才培養(yǎng)過程的結(jié)晶與最終成就，因此，它不僅反映了研究生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況與教育經(jīng)歷，也反映了學(xué)校整個(gè)研究生教育與管理的基本情況與成就，而且在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)科研的水準(zhǔn)，體現(xiàn)著某一領(lǐng)域創(chuàng)造性研究成果，具有一定的前瞻性。因此將研究生學(xué)位檔案獨(dú)立出來，按研究生所在院系與專業(yè)分門別類歸檔立卷，是非常必要的，是對學(xué)校研究生教育水平與成果的全面展示，檢驗(yàn)與總結(jié)，是照顧全面，又突出重點(diǎn)的檔案原則的正確體現(xiàn)。
3 完善研究生檔案分級管理的措施
（1）加大經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)造良好的檔案工作條件。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 以傳統(tǒng)小工業(yè)作坊式來管理檔案， 靠記憶辦公、填報(bào)材料完全靠記憶和零散資料來應(yīng)付。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一研究生迅速擴(kuò)招新局面的要求，因此學(xué)?；蛟海ㄏ担╊I(lǐng)導(dǎo)要高度重視二級單位檔案室的建設(shè)。首先，配備充足的專用檔案柜， 以便隨時(shí)把有價(jià)值的檔案資料井井有條地裝進(jìn)檔案盒。其次，應(yīng)對各院（系）檔案室設(shè)備進(jìn)行添置和更新，如購置計(jì)算機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、復(fù)印機(jī)、空調(diào)機(jī)、傳真機(jī)、照相器材等先進(jìn)設(shè)備， 使研究生生檔案建立和管理不再停留在原始的手寫筆錄上， 檔案建立和管理的形式也應(yīng)由文字、圖表發(fā)展到音像制品、光盤軟件等。再次，安裝溫、濕度自動(dòng)控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)溫、濕度的自動(dòng)測試、自動(dòng)記錄、自動(dòng)調(diào)節(jié)。其次，還應(yīng)配備滅火器、防盜等報(bào)警系統(tǒng)和防盜、防光、防火、防潮、防塵、防鼠、防蟲、防高溫等防護(hù)設(shè)備。
（2）專人負(fù)責(zé)，專人管理。目前高校院（系）研究生文秘崗大多只設(shè)一個(gè)編制，但其職能范圍相當(dāng)寬泛，承擔(dān)著研究生教學(xué)、科研、日常管理等其他繁重工作，致使研究生秘書身心疲憊，工作效率不高，因此，建議研究生檔案工作人員列入學(xué)校事業(yè)編制，確定各二級檔案管理單位從事檔案工作的人員編制數(shù)，檔案人員采取配備與聘任相結(jié)合的制度，并保持人員的相對穩(wěn)定。同時(shí)，院（系）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視檔案管理的有關(guān)工作，經(jīng)常關(guān)心、過問、定期檢查檔案立卷歸檔工作，在評優(yōu)、職務(wù)晉升等方面給予傾斜。
（3）明確分工，強(qiáng)化管理監(jiān)督。在學(xué)校主管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，研究生院（部、處）為研究生檔案的形成、立卷和歸檔工作的主管部門，負(fù)責(zé)研究生文件材料的統(tǒng)一制法和立卷歸檔的統(tǒng)一布置與驗(yàn)收分工。各院（系）分別為研究生檔案的二級管理單位，應(yīng)根據(jù)主管部門的統(tǒng)一布置和要求，采用專職檔案管理人員全面負(fù)責(zé)檔案的收集、整理、鑒定、保管、移交、利用、統(tǒng)計(jì)等工作。為確保研究生檔案的完整、準(zhǔn)確和系統(tǒng)性，各學(xué)院研究生辦公室都應(yīng)把文件的形成、積累、整理和歸檔納入管理工作的程序和職責(zé)范圍。對于各類重要的研究生檔案，由各學(xué)院（系）按要求完成立卷后，填寫移交目錄，經(jīng)教學(xué)主管部門負(fù)責(zé)人審核簽字后，按期移交學(xué)校檔案館（室）。檔案館（室）應(yīng)定期負(fù)責(zé)對立卷工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，配合主管部門對各學(xué)院（系）有關(guān)人員進(jìn)行檔案技術(shù)培訓(xùn)，確保案卷質(zhì)量。所在學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)要對檔案的存放、保管、防火、防潮、借閱制度等各個(gè)環(huán)節(jié)予以重視，并建立相應(yīng)的管理程序，以保證檔案的完整和完好。
（4）提高檔案管理人員綜合素質(zhì)
檔案管理工作人員作為檔案管理的關(guān)鍵要素“要不斷地提高自身素質(zhì)”適應(yīng)新形勢下檔案管理工作的新要求！首先“在思想上引起重視”改變舊的管理理念“要認(rèn)識到檔案管理的好壞直接反映高校管理水平的高低 要意識到檔案是對學(xué)生個(gè)體的全面反映”是學(xué)生成長的重要記載！其次“由于檔案管理工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性”要加強(qiáng)專業(yè)管理人才的培養(yǎng)“開展各種培訓(xùn)活動(dòng)”例如職業(yè)技能指導(dǎo)和崗前培訓(xùn)等！高校檔案管理人才既要懂檔案管理業(yè)務(wù)知識”又要懂現(xiàn)代技術(shù)知識“能將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到檔案管理工作中”實(shí)現(xiàn)檔案管理的信息化！再者“提高服務(wù)意識！研究生檔案管理工作其主要目的是便于人們的查閱和調(diào)閱”建立方便、快捷的查詢系統(tǒng)是研究生檔案管理工作努力的方向”如果做不到這一點(diǎn)“再完整的檔案保存也沒有實(shí)際意義”不能體現(xiàn)檔案管理工作的價(jià)值！
（5）改革和完善檔案管理體制
首先， 由學(xué)校檔案館（室）負(fù)責(zé)， 定期考核研究生各相關(guān)部門檔案專兼職人員的業(yè)務(wù)工作， 并與該部門綜合業(yè)績掛鉤， 這樣才能強(qiáng)化檔案館（室） 的行業(yè)管理職能。其次， 檔案管理干部的調(diào)動(dòng)要征求檔案館（室）的意見。干部不流動(dòng)， 不符合事物發(fā)展的規(guī)律，但調(diào)動(dòng)過于頻繁， 也不利于事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。檔案工作專業(yè)性較強(qiáng)， 業(yè)務(wù)上的熟悉和掌握不是一蹴而就的， 如果人員變動(dòng)過于頻繁， 就很難有效地開展工作。因此，研究生檔案管理工作人員要保持相對的穩(wěn)定， 不要輕易換崗， 確有其因時(shí)，要征求檔案館（室） 的意見， 并妥善辦理交接手續(xù)。最后， 檔案管理的制度化不僅包括對于研究生檔案的收集、查詢、借閱、整理制定相應(yīng)的工作流程、規(guī)章準(zhǔn)則，還包括建立檔案管理人員的責(zé)任追究機(jī)制。
（6）加快學(xué)院（系）檔案管理現(xiàn)代化建設(shè)步伐，促進(jìn)研究生檔案信息資源多重效益的實(shí)現(xiàn)。由于歷史原因，我國檔案信息化建設(shè)起步相對較晚，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，近年來檔案管理工作正處于由傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件為主體的檔案管理模式向紙質(zhì)版與電子文件并存的管理模式過渡的轉(zhuǎn)型期。
目前，許多高校的本科生的檔案已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)管理，而研究生的檔案材料卻仍以手工操作的手段完成收集、整理、統(tǒng)計(jì)、檢索。在檔案管理現(xiàn)代化建設(shè)中，加快現(xiàn)代信息技術(shù)在檔案信息管理中的應(yīng)用步伐，重視檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，有條件地把研究生檔案分類歸檔，以適應(yīng)紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)和網(wǎng)上信息的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)檔案信息資源共享，最大限度地滿足社會各方面對檔案利用的需求。在搞好傳統(tǒng)載體檔案數(shù)據(jù)庫建設(shè)的同時(shí)，及時(shí)做好重要電子文件和數(shù)據(jù)檔案的登記和備份工作，推廣數(shù)據(jù)庫加密技術(shù)，選擇性開放數(shù)據(jù)庫，設(shè)定訪問權(quán)限，構(gòu)建適應(yīng)新形勢要求的檔案網(wǎng)絡(luò)安全體系和監(jiān)管服務(wù)體系。
總之，隨著研究生教育的快速發(fā)展，研究生檔案作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在研究生檔案分級管理工作中，學(xué)校、研究生院（部、處）應(yīng)對各學(xué)院（系）在業(yè)務(wù)上給予幫助和指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)國家有關(guān)文件的規(guī)定和要求，積極創(chuàng)造條件配齊必要的軟硬件設(shè)施，加快各級分管單位檔案室（館）的建設(shè)，形成一個(gè)數(shù)量充分、質(zhì)量優(yōu)化、門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)據(jù)安全的對國家和學(xué)校具有保存利用價(jià)值科研成果是對研究生科研活動(dòng)、科研能力的綜合反映。
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摘要：高職院?！?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，每一階段都設(shè)計(jì)明確的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于豐富高職院校學(xué)生的專業(yè)知識，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
一、引言
近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊(duì)伍建設(shè)方式、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量有益的探索，直接推動(dòng)了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個(gè)年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴(kuò)大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。
改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅(jiān)守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：
1、改革與創(chuàng)新重共性輕個(gè)體。近年來，高職教育開展的系列探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性上，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗(yàn)形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過去以“校區(qū)建設(shè)與擴(kuò)大規(guī)模”為特征的辦學(xué)階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實(shí)際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類似制度。這些教育分支實(shí)行導(dǎo)師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價(jià)值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關(guān)教育方式方法保證個(gè)體和個(gè)性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個(gè)性個(gè)體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。
2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來，各個(gè)高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)場所設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動(dòng)的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)改革與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。
高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實(shí)者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷的。基于這兩個(gè)方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體，發(fā)展個(gè)性；在充分調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動(dòng)性。目的是通過這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，彌補(bǔ)過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項(xiàng)目探明一條新路。
二、專業(yè)導(dǎo)師制的由來
教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學(xué)場”和中國宋朝以及更早時(shí)期盛行的“書院”都可以說成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學(xué)的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。
導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗(yàn)，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)“高職院1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目。
三、總體設(shè)計(jì)
高職院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生的技能水平。
根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的特點(diǎn)，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個(gè)階段，如圖1所示。在每一個(gè)階段中，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個(gè)“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個(gè)教育過程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。
圖1“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖
四、功能分析
第一個(gè)“1”（第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個(gè)“一”任務(wù)。
學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造互動(dòng)互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這樣能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第二個(gè)“1”（學(xué)業(yè)精進(jìn)期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過指導(dǎo)學(xué)生完成五個(gè)“一”任務(wù)來提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長。
學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項(xiàng)目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。
第三個(gè)“1”（第二個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導(dǎo)其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。
本階段時(shí)間區(qū)域?yàn)閷W(xué)生在校第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期及畢業(yè)后的很長一段時(shí)間。專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過程中，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。
圖2“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施結(jié)構(gòu)圖
五、成果與創(chuàng)新
高職院校實(shí)施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點(diǎn)具體歸納起來有以下幾個(gè)方面：
1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個(gè)性的“兩重兩輕”問題，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，通過方案制定與實(shí)施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。
2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對學(xué)生個(gè)體差異性和三個(gè)“1”階段的角色特點(diǎn)，以專業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、主持的教科研課題、設(shè)計(jì)的專業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為資源，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)了十個(gè)實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。
3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制。在學(xué)校、系和專業(yè)三個(gè)層面上，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制進(jìn)行整體制度設(shè)計(jì)。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實(shí)施與建設(shè)、驗(yàn)收與評估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運(yùn)行機(jī)制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機(jī)制和以項(xiàng)目工作室為特征的物質(zhì)保障機(jī)制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動(dòng)開展的指導(dǎo)系統(tǒng)。
4.、以項(xiàng)目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項(xiàng)目為載體、以專兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報(bào)省教育廳和學(xué)院立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專兼職導(dǎo)師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、性能檢測等項(xiàng)目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。
5、以政策為引導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍特別是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實(shí)踐，提高了專業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兼職專業(yè)導(dǎo)師與專職專業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項(xiàng)目的技術(shù)交流活動(dòng)，構(gòu)建專兼職導(dǎo)師的知識互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論知識得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專職專業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進(jìn)一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
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摘要：高職院?！?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，每一階段都設(shè)計(jì)明確的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于豐富高職院校學(xué)生的專業(yè)知識，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
一、引言
近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊(duì)伍建設(shè)方式、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量有益的探索，直接推動(dòng)了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個(gè)年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴(kuò)大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。
改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅(jiān)守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：
1、改革與創(chuàng)新重共性輕個(gè)體。近年來，高職教育開展的系列探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性上，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗(yàn)形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過去以“校區(qū)建設(shè)與擴(kuò)大規(guī)模”為特征的辦學(xué)階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實(shí)際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類似制度。這些教育分支實(shí)行導(dǎo)師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價(jià)值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關(guān)教育方式方法保證個(gè)體和個(gè)性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個(gè)性個(gè)體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。
2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來，各個(gè)高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)場所設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動(dòng)的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)改革與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。
高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實(shí)者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷的?；谶@兩個(gè)方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體，發(fā)展個(gè)性；在充分調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動(dòng)性。目的是通過這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，彌補(bǔ)過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項(xiàng)目探明一條新路。
二、專業(yè)導(dǎo)師制的由來
教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學(xué)場”和中國宋朝以及更早時(shí)期盛行的“書院”都可以說成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學(xué)的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。
導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗(yàn)，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)“高職院1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目。
三、總體設(shè)計(jì)
高職院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生的技能水平。
根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的特點(diǎn)，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個(gè)階段，如圖1所示。在每一個(gè)階段中，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個(gè)“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個(gè)教育過程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。
圖1“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖
四、功能分析
第一個(gè)“1”（第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個(gè)“一”任務(wù)。
學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造互動(dòng)互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這樣能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第二個(gè)“1”（學(xué)業(yè)精進(jìn)期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過指導(dǎo)學(xué)生完成五個(gè)“一”任務(wù)來提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長。
學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項(xiàng)目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。
第三個(gè)“1”（第二個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導(dǎo)其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。
本階段時(shí)間區(qū)域?yàn)閷W(xué)生在校第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期及畢業(yè)后的很長一段時(shí)間。專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過程中，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。
圖2“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施結(jié)構(gòu)圖
五、成果與創(chuàng)新
高職院校實(shí)施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點(diǎn)具體歸納起來有以下幾個(gè)方面：
1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個(gè)性的“兩重兩輕”問題，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，通過方案制定與實(shí)施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。
2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對學(xué)生個(gè)體差異性和三個(gè)“1”階段的角色特點(diǎn)，以專業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、主持的教科研課題、設(shè)計(jì)的專業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為資源，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)了十個(gè)實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。
3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制。在學(xué)校、系和專業(yè)三個(gè)層面上，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制進(jìn)行整體制度設(shè)計(jì)。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實(shí)施與建設(shè)、驗(yàn)收與評估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運(yùn)行機(jī)制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機(jī)制和以項(xiàng)目工作室為特征的物質(zhì)保障機(jī)制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動(dòng)開展的指導(dǎo)系統(tǒng)。
4.、以項(xiàng)目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項(xiàng)目為載體、以專兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報(bào)省教育廳和學(xué)院立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專兼職導(dǎo)師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、性能檢測等項(xiàng)目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。
5、以政策為引導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍特別是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實(shí)踐，提高了專業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兼職專業(yè)導(dǎo)師與專職專業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項(xiàng)目的技術(shù)交流活動(dòng)，構(gòu)建專兼職導(dǎo)師的知識互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論知識得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專職專業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進(jìn)一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
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計(jì)劃是管理的一項(xiàng)重要職能，任何組織中的各項(xiàng)管理活動(dòng)都離不開計(jì)劃。為解決組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。以下是小編整理的大學(xué)生工作計(jì)劃，希望對大家有幫助。
大學(xué)生個(gè)人計(jì)劃怎么寫首先，英語對英語專業(yè)的學(xué)生來說有時(shí)是個(gè)限制因素。英語只能作為一種交流工具，現(xiàn)在大多數(shù)人都可以說一口流利的英語，就算對英語語法知識不是很了解。而且這些非英語專業(yè)的學(xué)生，譬如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們本身計(jì)算機(jī)專業(yè)知識就是他們的一個(gè)特長。可以說他們同時(shí)掌握了兩們專業(yè)知識。這對我們來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在擇業(yè)時(shí)，面對競爭也較大。
其次，英語專業(yè)面對的擇業(yè)范圍較為狹窄。一般，只能選擇與英語專業(yè)有關(guān)的職業(yè)，而與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)部外乎就是翻譯、新聞?dòng)⒄Z之類等?？傊鄬εc許多專業(yè)來說，英語專業(yè)的狹窄的。
第三，我個(gè)人認(rèn)為一樣大學(xué)本科畢業(yè)后就已經(jīng)那到了專業(yè)比較的水平了，如果接著考研還是考英語專業(yè)的話，那么英語對于我來說不再是一種交流工具了，而我地自己研究英語這方面沒有信息也沒有興趣。
第四，對于跨專業(yè)考研，在選擇所跨專業(yè)方面時(shí)也困難重重。由于英語專業(yè)大學(xué)四年都不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以跨專業(yè)考研時(shí)選擇的專業(yè)范圍也被縮小了，不能選擇需要考數(shù)學(xué)的專業(yè)就必須從現(xiàn)在開始補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。
第五，出國讀研究生在選擇專業(yè)方面也遇到了同樣的問題。在選擇國家方面，國家的消費(fèi)水平是不是太高等問題也影響了選擇。畢竟以自己的家庭生活水平還不能承擔(dān)出國的費(fèi)用。
最終選擇還是從事英語方面的工作主要是因?yàn)樽约旱膶I(yè)是英語專業(yè)，而且將來考研是方向極大可能是以上的第二方面?；谟⒄Z專業(yè)且在國外讀研究生這一因素，決定選擇在外企從事有關(guān)翻譯的工作。
大學(xué)生新學(xué)期工作計(jì)劃這一學(xué)期是一個(gè)重要的開端，是我人生中的又一次轉(zhuǎn)折。在還未能了解她時(shí)，我必須以全新的姿態(tài)去迎接她，讓她成為我不斷進(jìn)步的基石。
總結(jié)了上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了很多問題。具體情況如下所列：
(1)沒有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，對于學(xué)校的情況沒有深入地考察和評估;
(2)個(gè)人學(xué)習(xí)方法沒有成形，處在隨機(jī)狀態(tài)，課內(nèi)課外都是一個(gè)模式，存在著學(xué)而不解的問題;
(3)盲目自信，自我妥協(xié)，對于學(xué)校存在的嚴(yán)重的教學(xué)問題置之不理，沒有采取強(qiáng)硬的自我保護(hù)措施;
(4)手機(jī)上網(wǎng)頻繁，影響了正常的休息，破壞了日常的作息結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面作用;
(5)個(gè)人業(yè)余愛好占據(jù)了大部分思維活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)進(jìn)程大為減慢，對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也出現(xiàn)了較大的波動(dòng)。
還有很多問題未能一一列出，只選取其中五件較典型惡問題作為參考，希望以后能在學(xué)習(xí)生活中避免這樣突出的問題。
現(xiàn)在看來，上學(xué)期的就學(xué)是一次極嚴(yán)重的失誤，這挫敗了我想從技術(shù)行業(yè)奮起的初衷個(gè)意愿。當(dāng)然，面對失誤，呀不能總沉浸在舊跡的灰暗中，一個(gè)新的局面，需要我們用快樂的雙手去打開。雖然，這次失誤給我?guī)砹撕芏嘟?jīng)濟(jì)上的困難，但并沒有徹底壓制住我一心向上學(xué)習(xí)的勁頭，反而促成我對于現(xiàn)狀的全面審視和思考。一次失誤引出一個(gè)提醒，這次失誤提醒我要時(shí)時(shí)銘記學(xué)習(xí)、處處加強(qiáng)觀察和思考，全面地掌握客觀實(shí)際、生客地認(rèn)識事物內(nèi)外部的聯(lián)系、有計(jì)劃有目標(biāo)地規(guī)范學(xué)習(xí)和生活秩序，從而更有信心地去鉆研和創(chuàng)新。
以上就是我作“新學(xué)期計(jì)劃書”的初衷。
為了更明確地提出我的新學(xué)期的目標(biāo)，我將分幾個(gè)方面來說明，計(jì)劃如下：
第一，就學(xué)方面。這次重新選擇學(xué)校就讀專業(yè)，是符合我的早期意愿的，主要問題在于所就讀的學(xué)校是否符合職業(yè)教育的規(guī)范。
由此得出擇校的幾個(gè)基本原則：一是要看學(xué)校的辦學(xué)歷史和特色;
二是要看大眾對于這所學(xué)校的評價(jià);
三是要了解在校的老生的評價(jià);
四是要看學(xué)校在社會中的影響(名氣);
五是要考察該校的教學(xué)情況和校園的環(huán)境(住宿，活動(dòng)場所，教室，實(shí)訓(xùn)場地等);
六是要詢問該校的招生要求。
以上是我總結(jié)的六條關(guān)于就學(xué)的基本原則。入學(xué)之后，下一步就是開展學(xué)習(xí)了。
第二，學(xué)習(xí)方面。談到學(xué)習(xí)，就難免要和課堂聯(lián)系起來，這是片面的看法。
對于一優(yōu)秀的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)意味著多方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)書本上的理論，更重要的是學(xué)習(xí)做人和做事。書本上的知識，莫非濃厚的興趣是很難吸收并掌握的，而這興趣的主人--我們無一例外都在受興趣的左右。這里，我有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是對于任何事都抱有求知心、熱愛心和珍藏心，努力地去探索他們，從觀察入手，在與各方詢問中加深認(rèn)識，用思考得出明確的結(jié)論，全面的體會周圍各種事物存在的意義，毫不挑剔地面對一切，這對于學(xué)習(xí)專業(yè)本身是非常有益的，對于人的學(xué)習(xí)能力的提高有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。有人說，學(xué)習(xí)不分場地，不分老幼病殘，不分尊卑貧富，不分國界種族，這就是在說學(xué)習(xí)的性質(zhì)--無處不在，且可以通過本能的需求來獲得。
學(xué)習(xí)的方法可以根據(jù)當(dāng)天的課程安排而定，一般以自學(xué)為主、課堂為輔，而對于課堂上不懂的地方要及時(shí)排除疑難，不可丟三落四，一旦怠慢成性，疑難就越聚越多，到最后不得不放棄。學(xué)習(xí)要靠不斷地?cái)U(kuò)張和積累，只有把學(xué)習(xí)的方法和實(shí)際的行動(dòng)結(jié)合起來，才有可能學(xué)好專業(yè)。
學(xué)習(xí)專業(yè)，應(yīng)把基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)課題結(jié)合起來，做到同時(shí)互補(bǔ);學(xué)習(xí)專業(yè)，要了解該專業(yè)的宏觀知識體系，并制定出大致的課程結(jié)構(gòu)，從而列出他們的先后順序，以便在以后的學(xué)習(xí)中有條理地學(xué)習(xí)、有系統(tǒng)的掌握;學(xué)習(xí)專業(yè)，要始終以圍繞專業(yè)的技能要求來開展學(xué)習(xí)，特別是基礎(chǔ)知識的溫習(xí)，更要緊貼專業(yè)的所需，這樣，專業(yè)才會學(xué)得透徹、學(xué)的牢靠、學(xué)的專一。
學(xué)習(xí)態(tài)度也是不可或缺的一環(huán)。作為年輕的我們，把握好自身的心態(tài)是學(xué)習(xí)的重要前提和保障。心態(tài)源自心靈的反應(yīng)，是意識的穩(wěn)定的內(nèi)在形態(tài)。人都必須具備良好的心態(tài)，如何塑造和保持良好的心態(tài)，是我們新學(xué)期自我調(diào)整的第一步。心態(tài)的塑造，重在心靈的感悟、意識的強(qiáng)化。在生活中，在學(xué)習(xí)中，在與人交往中，在工作中，我們都在用心靈承擔(dān)著一切，這是應(yīng)該注意的一點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊膽B(tài)度的好壞取決于她的認(rèn)識的深淺。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一座燈塔，目標(biāo)越高，燈塔所發(fā)出的光亮就照得越遠(yuǎn)，然而光的強(qiáng)度就越減弱。作為專業(yè)來講，學(xué)習(xí)是有層次的，獲得的技能有深有淺，關(guān)鍵在于掌握的程度。一個(gè)學(xué)了機(jī)械制圖的人，便只能夠設(shè)計(jì)出圖形;一個(gè)學(xué)好了數(shù)控編程的人，就肯定能運(yùn)用機(jī)械制圖。從這點(diǎn)可以看出專業(yè)惡特性，就是具有明顯的階段性，而非一個(gè)整體。所以，學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)的目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)注意到這個(gè)特性，根據(jù)自身的實(shí)際能力設(shè)置階段性的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的“終點(diǎn)”就一定要符合專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，否則就是“南轅北轍”、“誤入歧途”了。
學(xué)習(xí)做人體現(xiàn)在整個(gè)日常學(xué)習(xí)和生活中，她是我們的無處不在的課程和向?qū)?。做人的?shí)際意義在于建立了與大眾的聯(lián)系，以獲得生存的地位，但這只是人的本能，更重要的是，做人的體現(xiàn)出人的道德素質(zhì)，她迎合了社會潮流，她能通過這項(xiàng)“課程”提升自己在別人眼里的地位，是值得我們注重的?？梢韵胂螅粋€(gè)人沒有了道德素質(zhì)，就算專業(yè)技術(shù)學(xué)得怎么好，也是不受歡迎和認(rèn)可的。所以，我們的學(xué)習(xí)，不能片面，要內(nèi)外兼容，專業(yè)和做人并進(jìn)，理論和實(shí)際應(yīng)用同步，基礎(chǔ)和難點(diǎn)互補(bǔ)，而做到這些，除了勤奮，還需要堅(jiān)定的意識和信心。
第三，生活方面。學(xué)習(xí)是為了以后更好的生活，這是所有學(xué)著的一致追求。而當(dāng)下的生活，我們有該怎樣計(jì)劃呢?這無疑是一個(gè)極費(fèi)心思的“家務(wù)事”，而事實(shí)并不如此?？梢哉f，生活是重復(fù)的，我們每天從睡夢中睜開睛到晚睡的最后一次合眼，所經(jīng)歷的生活大致都是相同的，無非就是起床、早操、上課、活動(dòng)、用餐、自習(xí)以及睡覺之類的常規(guī)事項(xiàng)?？梢钥吹剑畹闹貜?fù)并不等于我們學(xué)習(xí)的重復(fù)。然而，這種生活的重復(fù)極易造成我們學(xué)習(xí)形態(tài)的重復(fù)或消退，由于人的慣性思維，對于重復(fù)的事物總會以常定的方式對待，缺乏全新的創(chuàng)新的認(rèn)識。所以說，怎樣處理好生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系便尤為現(xiàn)實(shí)，再進(jìn)一步說，學(xué)習(xí)需要在生活的固有框架中不斷變幻角度和位置是有必要的，重要意味著原地踏步走，學(xué)習(xí)當(dāng)然不能得到長足進(jìn)步了。
生活是我們生存的過程，所必需的是物質(zhì)上的和精神上的，不變的是物質(zhì)，變得是精神。排除物質(zhì)上的需要，單講精神高度是愚蠢惡作為，單講物質(zhì)上的富足，而忽視精神上的高度則有性命之虞。兩者告訴我們，物質(zhì)上的需要和精神上的追求對于學(xué)習(xí)來說都同等重要，是不能相互逆反，應(yīng)相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)。生活是我真正的家園，有了向往，有了珍重，生活對于我才是豐富和和諧的。當(dāng)然，心靈的和諧，是生活和諧的關(guān)鍵保證。
以上所述是我的新學(xué)期的計(jì)劃，總體上看是不完整的，但主要的問題還是做了具體的分析，依我目前的認(rèn)識，也只能盡量做得完備些為好了。一個(gè)具體計(jì)劃的執(zhí)行，是離不開我們自身的意志的，把計(jì)劃的意志同我們的意志結(jié)合起來，便是一執(zhí)行計(jì)劃的保證，我想，這一點(diǎn)無比重要，在所有結(jié)論的末尾，我們不能放棄用實(shí)踐的方法去驗(yàn)證他的可行性。有了充分的可行性，我們計(jì)劃的事項(xiàng)才能達(dá)到預(yù)期的目的。
大學(xué)生社團(tuán)工作計(jì)劃一、1.社團(tuán)定位：社團(tuán)名稱，社團(tuán)性質(zhì)(娛樂型、學(xué)術(shù)型、服務(wù)型)
2.規(guī)章制度(會員或者理事的入社條件、選人制度)
3.社團(tuán)部門的制定，社團(tuán)的公共郵箱、網(wǎng)站、微博等等
4.社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問題(社團(tuán)成立初期我的建議是社團(tuán)自己獨(dú)立解決一部分，團(tuán)委支持一部分)，建立規(guī)范的賬本記錄
5.活動(dòng)計(jì)劃(建議：即使是學(xué)術(shù)性的社團(tuán)也要辦類似K歌大賽的娛樂性活動(dòng)，否則社團(tuán)在普通同學(xué)那沒有吸引力)。
6.刻印社團(tuán)自己的公章
二、社團(tuán)成立初期所面臨的困難：
1.選人問題，確切說是選部長，我的建議是，去大二各班宣傳(并在學(xué)院大廳里貼張招聘海報(bào))，然后由大三的社團(tuán)老部長做評委進(jìn)行競選產(chǎn)生。
2.經(jīng)費(fèi)問題，新生開學(xué)后，社團(tuán)要進(jìn)行納新，納新過程需要部分宣傳費(fèi)用。
由于時(shí)間較緊，團(tuán)委盡量支持一下。
3.活動(dòng)的質(zhì)量與審批。
無論是納新還是辦活動(dòng)，社團(tuán)初期應(yīng)立足于本學(xué)院或者商學(xué)院，經(jīng)過幾次小型活動(dòng)之后，有經(jīng)驗(yàn)和資金實(shí)力后再辦全校性的活動(dòng)，以此宣傳本社團(tuán)，更重要的是宣傳了物流學(xué)院。
三、社團(tuán)成立的要點(diǎn)：
1.部長一定要選好
2.在本學(xué)院的納新一定要做好充分的宣傳演講準(zhǔn)備
3.前幾次的活動(dòng)質(zhì)量一定要高，能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性
四、以大學(xué)生__經(jīng)濟(jì)協(xié)會為例
社團(tuán)名稱：大學(xué)生__經(jīng)濟(jì)協(xié)會
社團(tuán)性質(zhì)：學(xué)術(shù)型
成立宗旨：為同學(xué)提供鍛煉商業(yè)實(shí)踐能力的平臺，豐富自己在經(jīng)濟(jì)方面的知識，幫助大家拓寬人際交往的范圍;配合團(tuán)委的工作，扎扎實(shí)實(shí)的將活動(dòng)辦好，為物流學(xué)院增光添彩。
大學(xué)生五年工作計(jì)劃一 _____大學(xué)畢業(yè)生的五年規(guī)劃
1.美好愿望:事業(yè)有成，家庭幸福。
2.方
向:企業(yè)高級網(wǎng)絡(luò)工程師。
3.總體目標(biāo):完成大學(xué)本科的學(xué)習(xí)，進(jìn)入___公司，成為中級網(wǎng)絡(luò)工程師。
4.目前狀況:正在讀大學(xué)，想畢業(yè)后進(jìn)入___公司。
二 社會環(huán)境和職業(yè)分析
1.社會基本環(huán)境
中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是與時(shí)俱進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的使用者也是與日俱增。
2.工程師職業(yè)特殊社會環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，有很大的市場需求。在國內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)非常普及，網(wǎng)絡(luò)的管理和維護(hù)也成為日常的重要工作之一，網(wǎng)絡(luò)工程師是所有建立網(wǎng)站的單位必備的工作人員。這就為網(wǎng)絡(luò)工程師提供了發(fā)展機(jī)會。
三 行業(yè)環(huán)境和企業(yè)分析
1.行業(yè)分析
國家相關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)顯示:未來5年,我國對從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等新型網(wǎng)絡(luò)人才的需求將達(dá)到60萬-100萬人,供需缺口十分巨大。網(wǎng)絡(luò)工程師不僅IT企業(yè)需要，非IT企業(yè)也需要，用人單位求賢若渴，使得網(wǎng)絡(luò)工程師的薪金每年漲幅在20%到30%，另據(jù)分析，網(wǎng)絡(luò)工程師是未來50年潛力的職業(yè)之一。
2.企業(yè)分析
中國移動(dòng)通信集團(tuán)公司,是中國規(guī)模的移動(dòng)通信運(yùn)營商,主要經(jīng)營移動(dòng)話音、數(shù)據(jù)、IP電話和多媒體業(yè)務(wù),并具有計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)國際聯(lián)網(wǎng)單位經(jīng)營權(quán)和國際出入口局業(yè)務(wù)經(jīng)營權(quán)。
四 個(gè)人分析與角色建議
1.個(gè)人分析
英語水平過CET四級，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識扎實(shí);具有較強(qiáng)的人際溝通能力;思維活躍，表達(dá)流暢清楚;曾任學(xué)生干部，有較強(qiáng)的組織能力;有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和能力。
2.角色建議
父親:要堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，還有不斷提高自身修養(yǎng)，做個(gè)有能力有修養(yǎng)的人。
母親:找份好工作，買棟好房子。
同學(xué):有較強(qiáng)的能力和人際關(guān)系。
五 職業(yè)目標(biāo)分解和組合
職業(yè)目標(biāo):通信公司高級網(wǎng)絡(luò)工程師
1.20__~20__年
(1)成果目標(biāo):通過大學(xué)本科的學(xué)習(xí)，總結(jié)當(dāng)一名成功的網(wǎng)絡(luò)工程師的條件。
(2)學(xué)歷目標(biāo):大學(xué)本科畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位證;取得網(wǎng)絡(luò)工程師證;取得大學(xué)英語六級證。
(3)能力目標(biāo):具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的理論基礎(chǔ)，并有一定的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);了解通信公司的運(yùn)作和構(gòu)架;能完成5個(gè)以上的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
(4)經(jīng)濟(jì)目標(biāo):在校期間兼職，年收入5000元。
2.20__~20__
(1)成果目標(biāo):在兩年的工作中總結(jié)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)工程師的發(fā)展趨勢。有較強(qiáng)的工作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。
