時間：2022-05-01 04:53:40
序論：在您撰寫農(nóng)村教育碩士時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續(xù)擴大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定“：推薦學校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學計劃，無論是上課還是帶訓練隊都能傳送新的教學理念與教學方法，能給學校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進行網(wǎng)絡跟蹤指導學習”落實不到位，多數(shù)學生認為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網(wǎng)絡資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導師，造成任教期間沒人指導學習，學生不知道學什么、怎么學。同時，人們普遍認為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學習一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。
二、研究生導師具有知識傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個基本功能
[2]關于體育學科農(nóng)村教育碩士導師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習前大多數(shù)都沒有導師進行跟蹤指導，直至進入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學習那年，才由培養(yǎng)高校指定，學生在選擇導師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導師，甚至實行“雙導師制”?！半p導師制”，即農(nóng)村任教學校一個導師，培養(yǎng)高校一個導師，雙重指導[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。
三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴格
學位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個重要考核指標，它是研究生專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學位授予質(zhì)量的重要標志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴謹?shù)模瑳]有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學科農(nóng)村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經(jīng)歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識基礎差、選題角度難定、導師指導不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農(nóng)村教育碩士的特點有密切關系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎，必然導致選題時遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習時需學習各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。學生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學實踐緊密聯(lián)系，與實際工作有些脫節(jié)。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業(yè)學位教學大綱》規(guī)定教育碩士
專業(yè)學位課程設置一般包括學位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類系統(tǒng)建構教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識與技能，因此鑒于體育學科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設置應加強實踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學碩士培養(yǎng)計劃中拿來的嚴重脫離教學實際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學對象是農(nóng)村中小學，教學環(huán)境較差，如班級容量較大、教學場地與教學器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認為學到的東西挺好，卻很難做到學以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學生選擇了“根本沒必要學英語”。體育學科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學科農(nóng)村教育碩士的學生認為現(xiàn)代教育技術的實用性也不強，他們將來的工作是農(nóng)村學校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學環(huán)境比較落后，多媒體設備不普及，運用多媒體教學的機會不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關高校不僅要在課程設置上合理安排課程結構，而且還要對課程內(nèi)容仔細審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復。
五、脫產(chǎn)學習后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一
①對“學校是否考慮簽約培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士生”的情況調(diào)查。調(diào)查結果告訴我們，有53%的學?？紤]簽約，20%的學校不考慮簽約，27%的學校選擇“無所謂”。②學校最缺乏的學歷人才情況調(diào)查。從調(diào)查結果就們可以看到，選擇“中?！睂W歷和“大?！睂W歷的沒有，選擇“本科”學歷的占26%，選擇“研究生”學歷的占74%。③對是否有研究生以上學歷教師任教情況調(diào)查。從調(diào)查結果我們可以了解到，有碩士以上學歷任的學校占40%，沒有的占60%。
二、對農(nóng)村中學選拔
人才的標準的情況調(diào)查。①對招聘時注重教師哪方面能力的情況調(diào)查。從調(diào)查結果我們可以看到，選擇“注重教學能力”的占80%，選擇“科研創(chuàng)新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學教師首先看重的是“教學能力”。②在招聘時最關注的是應聘者哪類學習成績情況調(diào)查。這是一項多選題，從調(diào)查結果我們可以看到，選擇“基礎課成績”的占86.6%，選擇“專業(yè)課成績”的占93.3%，選擇“實習成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時最重視應聘者哪類品質(zhì)情況的調(diào)查。從調(diào)查結果我們可以看出，選擇“敬業(yè)精神”的占93.3%，選擇“責任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動”的占73.3%。（5）對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務能力等有關方面的情況調(diào)查。①對畢業(yè)任教的教育碩士總體滿意度調(diào)查。從調(diào)查結果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務能力是否適應中學教學的情況調(diào)查。調(diào)查結果顯示，認為“完全適應”的占33.3%，認為“基本適應”的占60%，認為“不適應”的占6.67%。③對畢業(yè)任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調(diào)查。這是一項多選題，從調(diào)查結果我們可以看到，選擇“理論知識與實際工作脫節(jié)”的占60%，選擇“好高騖遠、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責任心”和“缺乏踏實、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業(yè)教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。
三、啟示和建議
課題對農(nóng)村中學領導及老師對“農(nóng)村教育碩士政策”的認識理解、有關部門對政策的執(zhí)行、農(nóng)村中學對農(nóng)村教育碩士的需求情況、選拔人才的標準以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進行了調(diào)查。調(diào)查結果是真實可靠的。通過問卷調(diào)查，我們了解到有關部門對“農(nóng)村教育碩士政策”的認識、理解、執(zhí)行等情況，農(nóng)村中學對教育碩士的需求情況，畢業(yè)的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對農(nóng)村教育碩士招生政策的調(diào)整和修訂以及農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)有一定的借鑒和啟示作用。
1.調(diào)整和完善“招生政策”。農(nóng)村教育的師資力量相對城市來說差距很大，這將影響我國農(nóng)村教育的發(fā)展，創(chuàng)新“農(nóng)村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據(jù)調(diào)查情況可以從以下幾個方面著手：（1）加大“農(nóng)村教育碩士政策”的宣傳力度。從農(nóng)村中學領導或教師對“農(nóng)村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數(shù)以上的老師甚至領導不知道有這么一項政策。所以有必要加大對這項政策的宣傳力度，鼓勵更多的人參與到這個政策的執(zhí)行過程中來。（2）加強對“農(nóng)村教育碩士政策”執(zhí)行的監(jiān)管力度。從調(diào)查結果可以看到，各有關部門對“農(nóng)村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實可行的一個政策執(zhí)行的監(jiān)控計劃。以致于有關部門在執(zhí)行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個切實可行的政策執(zhí)行監(jiān)控措施，對政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題及時反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費不足問題。從調(diào)查結果可以看到培養(yǎng)經(jīng)費不到位，46.7%的人認為培養(yǎng)經(jīng)費沒有落實。實際也存在教育部門與財務部門互相推諉扯皮，人事局、財政局等部門以種種說辭不落實農(nóng)村教育碩士的工資關系，以致于許多農(nóng)村教育碩士工資福利及政策規(guī)定的其他待遇都得不到落實。所以農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)費可以由國家財政統(tǒng)一劃拔管理，直接下拔給培養(yǎng)學校。（4）擴大農(nóng)村教育碩士招生對象的范圍。從調(diào)查結果我們看到，所有被調(diào)查者都認為農(nóng)村教育碩士的招生對象應該是具有本科學歷的中小學教師，而不應該只有應屆本科畢業(yè)生才有資格。所以有必要擴大農(nóng)村教育碩士的招生對范圍。
2.按農(nóng)村中學所需人才標準修訂培養(yǎng)方案。從調(diào)查結果我們了解到，60%以上中學是沒有研究生學歷的老師任教，而又有73.3%的學校認為最缺乏的學歷人才是碩士研究生，農(nóng)村中學急需碩士研究生人才，而數(shù)量也比較大。所以我們應該根據(jù)農(nóng)村中學的實際情況出發(fā)，制訂出適合農(nóng)村中學教學的農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)方案，以便于能培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學教學的農(nóng)村教育碩士研究生。具體從以下幾個方面著手：（1）重視農(nóng)村教育碩士教學能力的培養(yǎng)。從問卷調(diào)查中我們了解到，農(nóng)村中學在聘用教師時，80%的學校看重的是應聘者的教學能力，所以有必要調(diào)整農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的課程設置，減少理論性課程，增加實踐性課程和技能課，如開設一些技能大賽、模擬上課、評課等課程。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的教學內(nèi)容應緊密切合農(nóng)村中學教育的實際情況，以提高農(nóng)村教育碩士的實際教學能力為主要目的。（2）加重專業(yè)課的課時量，減少公共教育理論課的課時量。從調(diào)查結果我們了解到，農(nóng)村中學在選拔人才時首先看重的成績是“專業(yè)課成績”，所以一定要重視專業(yè)課的教學，適當增加專業(yè)課的課時量，少開一些公共教育理論課。（3）加強對農(nóng)村教育碩士研究生的知識水平、業(yè)務能力等綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從農(nóng)村中學對畢業(yè)教育碩士研究生的滿意度調(diào)查可以看到，“很滿意”的只有20%；對教育碩士畢業(yè)研究生存在的問題調(diào)查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識與實際工作脫節(jié)、好高騖遠、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質(zhì)方面還有所欠缺，各培養(yǎng)單位務必重視他們的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
基礎教育發(fā)展是整個農(nóng)村教育的重要根基，教師作為課程與教學的實施者已成為推進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展的重要推動力量。農(nóng)村教育碩士是我國為中西部地區(qū)農(nóng)村學校培養(yǎng)高學歷、高素質(zhì)的骨干教師的一項舉措，對其研究具有重要的現(xiàn)實意義。
新農(nóng)村建設中的教育問題
1．農(nóng)村教育與社會主義新農(nóng)村的建設
新農(nóng)村建設是一個系統(tǒng)的工程，其涉及到政治、經(jīng)濟、文化和教育等社會的各個領域，建設廣西新農(nóng)村必須把握其具有后勁、潛力的環(huán)節(jié)。農(nóng)村教育是文化教育及其他領域的基礎，是新農(nóng)村建設中最具有后勁和潛力的一部分。
有研究表明：當前，我國中西部地區(qū)農(nóng)村人口平均受教育程度還較低，有些地方封建迷信活動猖獗，賭博斗毆現(xiàn)象。也時有發(fā)生；同時，這些地區(qū)的農(nóng)村勞動力文化水平總體仍然偏低，遠遠不能適應新農(nóng)村建設的需要。因此，搞好農(nóng)村教育，不僅能夠提高當?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)為建設新農(nóng)村提供物質(zhì)基礎和前提，還能提高農(nóng)民的法制觀念和民主意識，最終建成“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農(nóng)村。
2．教師――農(nóng)村教育發(fā)展的重要資源
改革開放以來，我國中西部農(nóng)村的基礎教育已取得了顯著的成績，例如廣西壯族自治區(qū)的“普九”驗收工作逐年推進，41個攻堅縣達到國家驗收標準，全區(qū)基本實現(xiàn)“普九”；教學質(zhì)量也得到進一步提高；初中新課程改革已取得了顯著的成績：通過全區(qū)教師培訓工作的展開，教師教育教學理念方法得到更新，教育教學效果得到提高，整個初中教學更進一步地實現(xiàn)了素質(zhì)教育；在初中新課程改革逐步深入的基礎上，計劃于2008年開始實行高中新課程改革。
然而，農(nóng)村教育在其發(fā)展的過程中也面臨著一系列的問題，其中師資數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結構不合理、隊伍不穩(wěn)定是當前困擾廣西農(nóng)村教育發(fā)展的關鍵因素之一。教師是最重要的教學資源，離開了教師，任何的課程和教學改革只會流于形式，師資的數(shù)量和質(zhì)量又決定著農(nóng)村教育的成敗。然而，由于農(nóng)村的生活、教學環(huán)境及工資待遇與城市相差較遠，使得能力較強的教師調(diào)離農(nóng)村。正是由于農(nóng)村缺乏優(yōu)秀教師，教育教學質(zhì)量受到嚴重影響，最后影響到農(nóng)村經(jīng)濟、民主的發(fā)展。
總之，農(nóng)村教育要發(fā)展，就要培養(yǎng)留得住的優(yōu)秀教師。整合農(nóng)村教育資源、為建設新農(nóng)村教育培養(yǎng)教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結構便是擺在我們面前的一個十分緊迫的課題，這也是發(fā)展農(nóng)村教育，培養(yǎng)建設新農(nóng)村人才的關鍵。
農(nóng)村教育碩士――農(nóng)村教育發(fā)展的生力軍
為了解決中西部農(nóng)村教師匱乏和整體素質(zhì)偏低的問題，我國教育部2004年開始啟動、2006年正式推動實施了“農(nóng)村中學教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，在具有推薦免試研究生資格的大學生中，選拔部分優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生到中西部地區(qū)529個“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”高中任教，培養(yǎng)優(yōu)秀中學教師，以此來提高農(nóng)村中學教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。
1．農(nóng)村教育碩士的含義及性質(zhì)
關于農(nóng)村教育碩士的含義還沒有統(tǒng)一的界定，一般認為：我國為了提高農(nóng)村基礎教育的師資水平、減少教育資源配置不平衡背景下設立的政策性的專業(yè)教育碩士學位，它的招生對象是自愿到農(nóng)村支教的優(yōu)秀應屆大學本科畢業(yè)生，是我國農(nóng)村中學教育碩士師資培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)對象。這些學生可以獲得免試推薦攻讀碩士學位的入學資格，目前國家規(guī)定的條件是必須在農(nóng)村地區(qū)服務至少5年，服務期滿后，原則上鼓勵農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村長期任教。農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)模式主要存在兩種，2004年規(guī)定的是：“1+1+3”的模式，即第一年農(nóng)村教育碩士到指定的扶貧縣高中任教，第二年到培養(yǎng)學校脫產(chǎn)學習研究生課程，第三年回工作崗位通過遠程教育繼續(xù)學習，撰寫論文，完成答辯，獲碩士研究生學歷證書和教育碩士專業(yè)學位證書，第四、五年在任教中學承擔教學任務。2006年國家新規(guī)定，實行“3+1+1”的培養(yǎng)模式，即到農(nóng)村中學任教3年，第四年回到培養(yǎng)學校學習，第五年回到任教學校邊工作邊學習，完成論文寫作和答辯，獲得碩士學位和學歷證書。由于農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)是一種新生事物，還處在起步和進一步的完善階段，農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)計劃的實行，有利于國家和社會和諧社會的發(fā)展，促進了教育的均衡發(fā)展，其承擔著為基礎教育培養(yǎng)留得住、用得上的高層次研究性人才的重大責任。
對于農(nóng)村教育碩士的性質(zhì)的理解可以在與教育碩士和教育學碩士相比較中可知。農(nóng)村教育碩士與教育學碩士及教育碩士的區(qū)別如表所示：
2．教師職業(yè)認同――農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的必然
通過以上分析可以看出，農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)為免費培養(yǎng)，畢業(yè)走向上是鼓勵在農(nóng)村任教?！啊r(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃’政策實施其基本價值是解決農(nóng)村基層中學教師缺乏，教師隊伍質(zhì)量不高，教師隊伍不夠穩(wěn)定，教師結構不合理，學科分布不均，教師的觀念、知識結構陳舊等問題。其最高價值是完成引領農(nóng)村教育改革發(fā)展的使命，履行中學教育教學研究學科帶頭人的角色和責任?！币虼耍谵r(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)實施中，教師職業(yè)認同的培育便成為不容忽視的一個課題，只有注重了對農(nóng)村教育教師職業(yè)認同的培養(yǎng)，“用得上、留得住”的優(yōu)秀農(nóng)村教師的培養(yǎng)才成為可能，從而才能實現(xiàn)農(nóng)村教育的改觀，實現(xiàn)經(jīng)濟與教育的有效互動。
所謂教師職業(yè)認同是指教師本人對“教師”這一職業(yè)肯定性的評價，“教師職業(yè)認同既指一種過程，也指一種狀態(tài)。過程是說，教師職業(yè)認同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程；“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認同是當下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度”。農(nóng)村教育碩士作為我國“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”的對象，理應具備較高的教師職業(yè)認同，只有具備了較高的職業(yè)認同才能將個人的人生價值實現(xiàn)融入對事業(yè)的追求之中，從而實現(xiàn)該計劃為農(nóng)村培養(yǎng)優(yōu)秀教師的目標。
農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)模式由“1+1+3”到“3+1+1”的改變，提高了在農(nóng)村教育教學實踐的環(huán)節(jié)，這恰恰說明了我國對農(nóng)村教育碩士教師職業(yè)認同培育的重視。國外研究表明在教師的職業(yè)生涯初期，教師的職業(yè)認同程度相對較低，隨著從教年限的增長，教師對職業(yè)認同的感知趨向積極。
然而，農(nóng)村教育碩士畢竟是一個新生的事物，尚處于不斷的發(fā)展和完善之中。廣西師范大學是廣西壯族自治區(qū)唯一一所有資格進行農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的
學校，在培養(yǎng)機制上還存在著不利于農(nóng)村教育碩士教師職業(yè)認同發(fā)展的地方，具體表現(xiàn)在以下幾點：
首先，農(nóng)村教育碩士的選拔機制有待于進一步完善。“個體選擇教師職業(yè)的動機與教師職業(yè)認同程度之間存在非常顯著相關”。選擇教師職業(yè)是自我價值實現(xiàn)需要的教師，其職業(yè)認同度比選擇該職業(yè)純粹是為了謀生的教師的職業(yè)認同度要高很多。職業(yè)認同度越高，專業(yè)化發(fā)展越高、越快。教師的職業(yè)認同是其專業(yè)發(fā)展的心理基礎。因此，從農(nóng)村教育碩士的選拔上看，選擇動機應作為考量的標準之一。由于農(nóng)村教育碩士未來職業(yè)定位在中西部國家扶貧縣高中教師，因此，其選拔除了要考察學習、能力的條件外，更重要的是個人參與選拔的動機。教育碩士應選擇那些立志從事教師職業(yè)，愿意為農(nóng)村教育事業(yè)做貢獻的理想高尚的師范生。只有具備了對教師這一職業(yè)的認同感，走向工作崗位的農(nóng)村教育碩士才能克服中西部國家扶貧縣不容樂觀的客觀條件，成為真正“留得住，用的上”的人才，最終實現(xiàn)“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”的真正價值。相反，如果只是看重農(nóng)村教育碩士免試入學及免費培養(yǎng)等物質(zhì)性的條件或把其作為人生發(fā)展的“跳板”，該培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)將成為泡沫。然而，根據(jù)我們對農(nóng)村教育碩士所做的調(diào)查問卷進行分析可知，就“您選擇農(nóng)村教育碩士的主要原因?”這一問題，有25％的師范生選擇農(nóng)村教育碩士是因為“可升學讀研究生，先過渡一下，再圖發(fā)展”，僅有30％的是因為對教學本身感興趣。而且大多數(shù)的師范畢業(yè)生在選擇就讀農(nóng)村教育碩士時，對該項政策只是一般了解，考慮并不是太多，非常了解，并作了仔細思考的寥寥無幾。
其次，從農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)模式上來看，理論聯(lián)系實際的能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。教師教育教學理論和技能水平作為教師職業(yè)認同的基本方面直接影響到其教師職業(yè)認同水平和教師直接生涯發(fā)展階段。農(nóng)村教育碩士的學位性質(zhì)是專業(yè)性、應用性及實踐性，其培養(yǎng)方向為研究型中學優(yōu)秀教師，因此，無論是教育內(nèi)容、教學方式還是在導師的遴選上都應與培養(yǎng)方向相一致。國外教育碩士的教育碩士課程設置上理論性較強，比如英國倫敦大學教育學院的教育碩士課程主要有課程發(fā)展、教育政策、教育哲學、比較教育中小學教育、教育社會學及各學科專業(yè)課。然而，在我國，農(nóng)村教育碩士在學校只有一年的時間，遠程教育措施并未配套，特別是在廣西這樣的中西部地區(qū)，因此，開設過多的理論課并不現(xiàn)實，也不合理。由于其服務面向的特殊性，農(nóng)村教育碩士課程開設的特殊性主要體現(xiàn)在理論研究與實際教學問題的結合上：“在開設普通教育基礎理論研究專題、普通教育教學改革前沿熱點專題、教師專業(yè)發(fā)展理論和實踐研究、教育科學研究方法、教育教學技能訓練等公共課程基礎上，還需開設農(nóng)村教育理論與實踐問題研究專題、職業(yè)理想教育專題、個人素質(zhì)訓練選修專題等”。在我們的調(diào)查中，針對農(nóng)村教育碩士政策的完善這一問題，部分農(nóng)村教育碩士生提出應該有專門的培養(yǎng)方案、合理安排課程的建議。一位農(nóng)村教育碩士生在畢業(yè)小結中寫道：“萬事開頭難，難就難在它的措施不夠完善。比如，在農(nóng)村教育碩士的課程安排方面就存在不少問題。目前只是安排我們跟全日制碩士生上課，但一年又不能拿到規(guī)定的學分，于是，又要參加教育碩士的學習。給我們的感覺就是比較亂，沒有規(guī)律性。還有，在我們?nèi)绾瓮瓿蓪W業(yè)，如何完成學位論文方面沒有一個規(guī)范的管理和安排，使我們不得不各自為政，只能自己十分主動地到處打聽，顯得比較盲目。”由于近幾年的研究生擴招，大學的師資和培養(yǎng)條件都跟不上擴招的規(guī)模，專門的培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的“雙師”型導師也不足，更談不上農(nóng)村教育碩士所需要的特色課程。
第三，配套性的保障性政策不夠，難以保證農(nóng)村教育碩士隊伍的穩(wěn)定性。通過網(wǎng)上調(diào)查，大學生在擇業(yè)中考慮的除了經(jīng)濟壓力、精神需求等問題之外，對到基層就業(yè)還有一些現(xiàn)實的生活顧慮。以上大學生到基層就業(yè)的種種顧慮是可以理解的。因此，在鼓勵農(nóng)村教育碩士期滿后繼續(xù)服務于農(nóng)村時，要采取相應的保障性政策，不僅讓他們下得去，還要留得住，要讓其樂意在農(nóng)村中學工作，并能安心在農(nóng)村工作，努力解決其到農(nóng)村中學就業(yè)后在生活和個人發(fā)展上的后顧之憂。在所做的調(diào)查訪談中。我們了解到經(jīng)過5年的農(nóng)村教育碩士生活，其教師職業(yè)認同程度較高，當提到“如果政府讓您去農(nóng)村小學、農(nóng)村幼兒園或農(nóng)村職業(yè)學校任教，您愿意嗎?”大多數(shù)都選擇了愿意；但是當提到畢業(yè)后，如果原單位要繼續(xù)留用你，你是否回原單位時，而絕大多又回答是不確定；而在提到改進策略時認為該政策是好的，關鍵是落實政策的程序問題，建立落實政策的監(jiān)督機制和獎懲措施。
完善農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)機制，提高其教師職業(yè)認同對策探討
完善農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)機制，通過培養(yǎng)機制的改進提高農(nóng)村教育碩士的職業(yè)認同，堅定其為農(nóng)村教育服務的信念，可以從以下幾點做起：
首先，大力宣傳我國的“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，培育高等師范生的教師職業(yè)認同，為選拔優(yōu)秀的愿意服務于農(nóng)村教育事業(yè)的人才做準備。調(diào)查表明大多數(shù)的師范生在選擇農(nóng)村教育碩士時對該政策是一般了解、考慮不多，只有少數(shù)對該政策非常理解并作了仔細思考。該計劃的宣傳不得力導致了許多優(yōu)秀而又愿意從事農(nóng)村教育事業(yè)的師范生與進修農(nóng)村教育碩士失之交臂，加大對“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”的宣傳，讓師范生了解該政策的優(yōu)惠政策及要求，將大大提高生源質(zhì)量，有利于該政策的貫徹執(zhí)行。培育師范生的教師職業(yè)認同，改革高師培養(yǎng)模式，提高師范生教師職業(yè)認同應做到以下幾點：整體規(guī)劃課程建設、教學改革，實現(xiàn)知識與技能的對話；注重培養(yǎng)師范生科研、反思能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)由專業(yè)到職業(yè)的自然銜接；改革師范生實習模式，學導制實現(xiàn)高校與中學的有效對話。
第二，完善培養(yǎng)模式，注重農(nóng)村教育碩士的特殊性。農(nóng)村教育碩士特殊性首先體現(xiàn)在“農(nóng)村”上，是為農(nóng)村培養(yǎng)優(yōu)秀高中教師，因此在課程的開設上要增添有關農(nóng)村教育理論與實踐的課程；結合我區(qū)實際，在農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)中應注重開設與教育教學實際相結合的課程，培養(yǎng)其教育教學科研能力；注重開發(fā)教育技術課程，提高其教育教學實際能力；注重開發(fā)遠程教育課程，不斷完善其學習及應用能力。另外，其特殊性還體現(xiàn)在實踐性上，為了提高農(nóng)村教育碩士的理論聯(lián)系實際的能力，促進其專業(yè)化發(fā)展，在導師的遴選上實行“雙師制”，即應該有大學課程與教學論專家的培養(yǎng)也應該有中學一線優(yōu)秀教師的指導，由此，才能做到理論研究與實踐經(jīng)驗相結合，知識學習與技能的提高共同發(fā)展，才能充分滿足農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)工作對教師在質(zhì)量上的需求。在教學內(nèi)容上，在拓寬專業(yè)知識的同時，注重職業(yè)精神、教育理念、教學技能及組織管理能力的培養(yǎng)。在教學方法上強化教學實踐和案例教學，組織專家專題報告、學科教育教學沙龍及社會考察。
第三，配套措施要得力。當前，我國第一批農(nóng)村教育碩士已順利畢業(yè)，在既取得教育碩士學歷又取得碩士研究生學位后，農(nóng)村教育碩士生要實現(xiàn)引領農(nóng)村教育改革發(fā)展的價值，履行中學教育教學研究學科帶頭人的角色和責任，還需要相關的必要措施來激勵和保障，具體建議如下：
2004年，教育部推出“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”(簡稱“農(nóng)村教育碩士政策”)，每年從具有研究生“推免”資格的高校中，選拔優(yōu)秀本科畢業(yè)生到中西部貧困縣任教。農(nóng)碩生協(xié)議服務年限5年，第1年工作，第2年脫產(chǎn)學習，第3年邊工作邊撰寫學位論文，畢業(yè)后頒發(fā)研究生學歷和教育碩士專業(yè)學位。服務期間，農(nóng)碩生按照國家規(guī)定領取工資，享受在職教師各項福利待遇；學習期間免繳學費，按在職教師脫產(chǎn)學習規(guī)定，帶薪并享受相關待遇；培養(yǎng)經(jīng)費由培養(yǎng)學校主管部門按照研究生招生國家計劃安排。
截至2007年，全國已有3000多名農(nóng)碩生投身貧困地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)。該政策在一定程度上緩解了農(nóng)村學校師資緊缺問題，拓寬了優(yōu)秀大學生到基層建功立業(yè)的渠道，因而在總體上得到了貧困地區(qū)農(nóng)村學校的肯定。但實踐中也出現(xiàn)了招生難、工作安排難、培養(yǎng)經(jīng)費落實難、培養(yǎng)質(zhì)量難保證和農(nóng)碩生心態(tài)難穩(wěn)定等一系列矛盾。這些矛盾實際上是政策執(zhí)行中的種種失真現(xiàn)象的綜合表現(xiàn)和必然結果。因此，分析該政策失真的種種表現(xiàn)，深入探討失真的原因，有利于今后進一步完善該政策，提高決策的科學性和有效性。
二、農(nóng)村教育碩士政策失真的種種表現(xiàn)
政策執(zhí)行是解決政策問題、實現(xiàn)政策目標的根本環(huán)節(jié)，是檢驗政策正確與否及其水平的唯一標準。著名政策學者艾利森說過，在實現(xiàn)政策目標過程中，方案確定的貢獻僅占10％，其余90％主要，取決于政策的有效執(zhí)行。政策執(zhí)行還是政策變更的中介性環(huán)節(jié)。任何一項政策都有自身的生命周期，無論是政策調(diào)整，還是政策終結，都需以政策執(zhí)行中反饋的信息為依據(jù)。政策執(zhí)行的核心目標是保證執(zhí)行的有效性，防止失真。然而，由于種種原因，在農(nóng)村教育碩士政策實踐中卻出現(xiàn)種種失真現(xiàn)象(執(zhí)行活動及其結果與決策者的預期嚴重偏離的現(xiàn)象)，具體歸為二三類：
(一)肢解政策，選擇性執(zhí)行
政策是一個由多種政策工具組成的完整的體系。在執(zhí)行中，執(zhí)行者不完全按照政策指示和要求辦事，僅執(zhí)行部分內(nèi)容或某些內(nèi)容，其余則予以擱置或遺棄，造成貫徹政策內(nèi)容殘缺不全，政策效果大打折扣。這種現(xiàn)象通常被稱為“政策縮水”或“政策折扣”。在該政策中，這類失真現(xiàn)象主要有：一是有關部門推諉扯皮，農(nóng)碩生培養(yǎng)經(jīng)費長期不落實。二是農(nóng)碩生有關福利待遇沒有完全落實。三是農(nóng)碩生工作崗位長期不落實。
我們對某省2005級農(nóng)碩生的問卷調(diào)查顯示，22％的農(nóng)碩生認為，“按照國家規(guī)定領取工資并享受在職教師的各項福利待遇”沒得到很好落實；31％的農(nóng)碩生認為“脫產(chǎn)學習期間，按照在職教師脫產(chǎn)學習的有關規(guī)定，帶薪并享受相關待遇”沒得到很好落實；10％的農(nóng)碩生認為“脫產(chǎn)學習期間，往返交通費按照當?shù)亟處熋摦a(chǎn)學習的有關規(guī)定執(zhí)行”沒得到很好落實；27％的農(nóng)碩生認為“脫產(chǎn)學習期間免繳學費、住宿費等費用按照在校研究生繳費辦法執(zhí)行”沒有得到很好落實；認為各項政策都得到基本落實的人數(shù)僅占10％。這種政策失真導致該政策對大學畢業(yè)生的吸引力大大降低，并影響到已參加計劃的農(nóng)碩生“軍心”的穩(wěn)定。
(二)曲解政策，替換性執(zhí)行
這種情況主要發(fā)生在“擇優(yōu)選拔農(nóng)碩生”環(huán)節(jié)。該政策的本意是促進教育均衡發(fā)展，幫助條件艱苦、教師隊伍薄弱的農(nóng)村學校培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。然而，有些省份工作作風不扎實，不是事先嚴格按文件精神界定并公示接收學校及工作崗位，然后組織學生報名，按程序“擇優(yōu)”推薦，而是讓學生“各顯神通”，自己去找學校簽約，然后把符合條件的學生直接確認為“農(nóng)碩生”。把“公平公正”拋在腦后，“擇優(yōu)選拔”成了走過場。甚至有些“關系戶”，鉆政策空子，以“農(nóng)碩生”身份進入其他人夢寐以求的重點中學。有關部門對此審查不嚴，睜一只眼閉一只眼。這種政策失真嚴重損害了政策的公平性，還可能導致選拔不到優(yōu)秀畢業(yè)生，從而影響基層學校接收畢業(yè)生的積極性，造成有限政策資源的巨大浪贊。
(三)擱置政策，象征性執(zhí)行
主要表現(xiàn)為：一是有些地區(qū)政策執(zhí)行部門對政策實施的意義認識不足、理解不深刻，工作作風不扎實。執(zhí)行政策僅是發(fā)發(fā)文件，喊喊口號。不宣傳、不動員、不調(diào)研，不制訂詳細、切實可行的實施方案，碰到困難也不協(xié)調(diào)，做表面文章，致使政策執(zhí)行流于形式。據(jù)問卷調(diào)查，竟然有90％以上的農(nóng)碩生認為“參加該計劃時對該政策并不太了解”；認為當?shù)亟逃姓块T對該政策“很重視”或“比較重視”的人僅占41％。有的縣級教育行政部門主要負責人對該政策竟然也一無所知，有的則將該政策與“西部計劃”混為―談。二是基層教育局既是政策執(zhí)行者，也是目標群體。面對利益沖突，有些地區(qū)的政策執(zhí)行者沒有大局意識，部門利益、個人利益至上，本來具有接收農(nóng)碩生的崗位和條件，但就是不拿出崗位來招聘，心中打著自己的“小九九”。有的本來可以多拿出一些崗位來的，卻只象征性地拿出1―2個來招聘。這類政策失真造成了政策資源閑置，延誤了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，影響全面建設小康社會的大局。
三、農(nóng)村教育碩士政策失真的原因
(一)政策問題過于復雜
政策理論一般認為：“政策執(zhí)行有效與否，首先是和所要解決的問題的類型和性質(zhì)密切相關。越復雜的問題，執(zhí)行難度越大。”這里出現(xiàn)的政策問題不是一個單純的師資隊伍問題，也不是一個單純的教育問題，而是長期城鄉(xiāng)二元結構體制和基礎教育“地方負責，分級管理”體制下，整個農(nóng)村經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展種種矛盾綜合作用的結果。政策問題的復雜性既表現(xiàn)為因農(nóng)村教育長期投入不足所直接造成的農(nóng)村教師工資待遇、工作條件、工作環(huán)境等顯性方面與城市教師的實質(zhì)差距，以及由此而造成的職稱評聘、外出進修、發(fā)展機會等隱性方面的差距；還表現(xiàn)在因城鄉(xiāng)差別、農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展落后所間接造成的生活條件、生活環(huán)境方面與城市教師的實質(zhì)差距，以及由此所帶來的個人生存、發(fā)展所需的額外社會成本?？梢灶A見，如果城鄉(xiāng)差距拉大的勢頭得不到根本扭轉，則解決該問題的難度就不可能降低。
(二)政策設計自身存在缺陷
1 政策不夠具體明確。政策的具體明確性是政策執(zhí)行有效性的關鍵因素之一。它既是執(zhí)行者行動的依據(jù)，也是政策監(jiān)控的基礎。一項好的政策往往都是目標具體明確、措施和行動步驟清晰的。而政策模棱兩可、含糊不清往往會導致對政策的隨意變通。該政策執(zhí)行中出現(xiàn)隨意“曲解政策，替代性執(zhí)行”等失真現(xiàn)象。政策具體明確性不夠“難辭其咎”。
2 政策資源投入不足。任何政策的執(zhí)行都需消耗一定的政策資源(經(jīng)費資源、人力資源、信息資源和權威資源)。國內(nèi)外許多政策研究學者都把政策資源列為影響政策執(zhí)行有效性的重要因素。在該政策中，無論是“肢解政策，選擇性執(zhí)
行”，還是“擱置政策，象征性執(zhí)行”，亦或“曲解政策，替換性執(zhí)行”，其“罪魁禍首”都是政策資源投入不足，尤其是經(jīng)費資源和權威資源投入嚴重不足。
如前所述，該政策問題的主因之一是現(xiàn)有體制下地方財權與事權不匹配所造成的農(nóng)村教育經(jīng)費投入不足問題。因此，該政策的使命應當是通過政策杠桿，重新分配教育資源，使眾多利益相關者之間復雜的利益關系基本上達到有利于政策目標實現(xiàn)的平衡。然而在該政策設計中，中央政府除了為少數(shù)承擔了農(nóng)碩生培養(yǎng)任務的部屬師范大學承擔培養(yǎng)經(jīng)費外，沒有投入任何其他經(jīng)費。省財政除了承擔農(nóng)碩生學費外也沒有投入其他經(jīng)費。
從培養(yǎng)學校方面來看，省財政投入的經(jīng)費勉強可以彌補部分培養(yǎng)成本。但在農(nóng)碩生方面，選擇去農(nóng)村學校任教需支付巨大的機會成本，換回的僅是讀教育碩士的機會和研究生畢業(yè)(至少5年)后預期收益的可能增加。而對貧困縣政府來說，一方面它需要承擔農(nóng)碩生讀研期間的工資、福利、交通補助等待遇，另一方面它還是農(nóng)碩生畢業(yè)后預期收益增加的主要承擔者。由于貧困縣政府普遍存在財政困難，加上擔心農(nóng)碩生服務期滿后會“流失”，因而也普遍積極性不高。換言之，從經(jīng)濟角度上看，該政策的兩個最重要利益相關者――農(nóng)碩生和貧困縣政府――對該政策的利益安排都缺乏積極認同。
權威資源是政策執(zhí)行者采取行動、進行指揮、獲取其他政策資源的源泉。林水波、張世賢認為：權威可以加強執(zhí)行人員的責任心，提高其工作情緒；權威是取得協(xié)調(diào)的基礎，謀求行動上協(xié)調(diào)一致的良方；權威是部屬表示順服，誠意接受某項建議而予以執(zhí)行的動力；權威是工作指派、工作指導及工作控制的依據(jù)；權威是獎賞或懲罰員工行為，提高工作績效的根據(jù)。袁振國教授也認為，“在我國，許多教育政策執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，可歸屬于政策對重要執(zhí)行者權力分配的不當與不足?！倍撜咧械臋嗤Y源不足表現(xiàn)在兩方面：一是作為政策的主要執(zhí)行機關――教育部門――權威資源不足，難以協(xié)調(diào)并監(jiān)控政策實施的其他相關部門(如財政、人事)嚴格執(zhí)行相關政策。比如，許多省份都出現(xiàn)過省財政長期不落實農(nóng)碩生培養(yǎng)經(jīng)費的現(xiàn)象，其主要理由是該文件僅是教育部單獨下發(fā)，不是教育部和財政部聯(lián)合下文。二是作為教育部門內(nèi)的政策主要牽頭機構――師范司(或處)權威資源不足，難以協(xié)調(diào)并監(jiān)控本系統(tǒng)內(nèi)的其他相關部門(如計劃、財務、人事等)及下級教育行政部門執(zhí)行政策的相關情況。
培養(yǎng)學校向教育機關牽頭部門要培養(yǎng)經(jīng)費，牽頭部門說財務問題應找教育財務部門，教育財務部門則說誰答應你培養(yǎng)計劃，你就找誰。調(diào)研中，還有許多基層教育局抱怨，人事局、財政局等部門常以類似的種種說辭不落實工資關系，造成許多農(nóng)碩生工資福利及政策所規(guī)定的其他待遇長期得不到落實。上述做法固然有違反行政法之處，但究其主要原因還是政策程序瑕疵造成政策合法性缺損，并導致政策權威性不足。
3 主要目標群體不夠配合。目標群體對政策的順從和接受程度是影響政策能否有效執(zhí)行的關鍵性因素之一。而目標群體對政策的順從接受程度既與他們所認知的政策成本――收益有關，也與政策對目標群體行為的調(diào)適量有關。前面我們已從利益沖突角度，對貧困縣政府和農(nóng)碩生的種種不配合行為作了分析。下面再從觀念沖突角度分析農(nóng)碩生不配合行為產(chǎn)生的原因。
在對畢業(yè)后是否愿意參加該計劃的調(diào)查中，只有33％的同學明確表示愿意。許多大學生說，自己好不容易跳出農(nóng)村，一聽到帶“農(nóng)”字的計劃，直覺反應就是想躲得遠遠的。其緣由除了政策缺乏吸引力外，也與就業(yè)心態(tài)有很大關系。一是精英意識，就業(yè)的期望值高。二是功利主義價值觀較嚴重。根據(jù)我們的問卷調(diào)查，農(nóng)碩生選擇“獻身農(nóng)村教育，想為農(nóng)村發(fā)展貢獻力量”的人僅占3％；43％的人是基于“就業(yè)壓力，想先過渡，再圖發(fā)展”；53％的人看中該政策的優(yōu)惠待遇；服務期滿后，表示愿意繼續(xù)在那里工作的人只占28％，明確表示“不愿意”的人占34％，表示“不確定”的人占38％。因此，當發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)惠政策沒有落實，條件艱苦到超出預期時，許多人不由得“望而卻步”。
(三)政策監(jiān)控不力
關鍵詞：農(nóng)村教育碩士；體育學科；培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0194-02
一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，簡稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計劃
2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續(xù)擴大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定：“推薦學校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學計劃，無論是上課還是帶訓練隊都能傳送新的教學理念與教學方法，能給學校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進行網(wǎng)絡跟蹤指導學習”落實不到位，多數(shù)學生認為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網(wǎng)絡資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導師，造成任教期間沒人指導學習，學生不知道學什么、怎么學。同時，人們普遍認為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學習一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。
二、研究生導師具有知識傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個基本功能[2]
關于體育學科農(nóng)村教育碩士導師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習前大多數(shù)都沒有導師進行跟蹤指導，直至進入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學習那年，才由培養(yǎng)高校指定，學生在選擇導師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導師，甚至實行“雙導師制”。“雙導師制”，即農(nóng)村任教學校一個導師，培養(yǎng)高校一個導師，雙重指導[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。
三、“培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴格
學位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個重要考核指標，它是研究生專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學位授予質(zhì)量的重要標志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴謹?shù)?，沒有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學科農(nóng)村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經(jīng)歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識基礎差、選題角度難定、導師指導不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農(nóng)村教育碩士的特點有密切關系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎，必然導致選題時遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習時需學習各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。
學生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學實踐緊密聯(lián)系，與實際工作有些脫節(jié)。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業(yè)學位教學大綱》規(guī)定教育碩士專業(yè)學位課程設置一般包括學位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類
系統(tǒng)建構教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識與技能，因此鑒于體育學科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設置應加強實踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學碩士培養(yǎng)計劃中拿來的嚴重脫離教學實際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學對象是農(nóng)村中小學，教學環(huán)境較差，如班級容量較大、教學場地與教學器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認為學到的東西挺好，卻很難做到學以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學生選擇了“根本沒必要學英語”。體育學科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學科農(nóng)村教育碩士的學生認為現(xiàn)代教育技術的實用性也不強，他們將來的工作是農(nóng)村學校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學環(huán)境比較落后，多媒體設備不普及，運用多媒體教學的機會不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關高校不僅要在課程設置上合理安排課程結構，而且還要對課程內(nèi)容仔細審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復。
五、脫產(chǎn)學習后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一
盡管多數(shù)學生認為脫產(chǎn)學習后不能較好地將所學理論應用到教學實踐中，但多數(shù)學生感覺自己的綜合素質(zhì)有了較大提高，原任教單位領導也感到尤其是帶隊訓練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓練變得有生機有活力，運動員們的訓練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農(nóng)村體育教學環(huán)境簡陋、體育器材不足的現(xiàn)實困難。說明農(nóng)村教育碩士在經(jīng)過脫產(chǎn)學習后在一定程度上還是有了較為明顯的進步，總體能力得到了發(fā)展，與“碩師計劃”設計初衷基本吻合，不足之處是在脫產(chǎn)學習過程中教學能力沒有得到理想的發(fā)展。
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（一）調(diào)查對像與方法。本文采取訪談及問卷調(diào)查的方式對廣西師范大學在校及畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士研究生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。
（二）調(diào)查結果與分析。
1.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果表明，對目前實施的培養(yǎng)模式滿意的占據(jù)7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說明絕大多數(shù)學生對目前實施的培養(yǎng)模式不是十分滿意，認為培養(yǎng)模式的某些方面需要改革。
2.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的課程設置調(diào)查情況。（1）課程設置是否合理情況調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計結果可以看到，認為目前采用的課程設置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調(diào)查統(tǒng)計結果可以看出，農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位的課程設置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創(chuàng)新。（2）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中的學位學分要求是否合理的調(diào)查情況。根據(jù)國家教育部規(guī)定農(nóng)村教育碩士總學分要求不少于36學分，其中課程學分占28學分，教育實習占8學分。調(diào)查統(tǒng)計結果反映出，認為課程學分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認為課程學分較低或很低的沒有。這說明超過半數(shù)學生認為學位課程學分要求是比較合適的，但還有部分學生認為課程學分要求太高，難度偏大。（3）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的課程知識面的寬度情況調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可以看到，認為課程知識面很寬的占4.76%，課程知識面較寬的占38.1%，課程知識面一般的占42.86%，認為課程知識面較窄的占4.76%，知識面很窄的占9.52%。這就說明課程設置在課程知識面方面有待拓寬。（4）對課程知識的前沿性的情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可以看出，7.14%的研究生認為課程知識面的前沿性很強，28.57%的研究生認為課程知識的前沿性較強，45.23%的研究生認為課程知識的前沿性一般，認為課程知識前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設置過程中課程知識面的前沿性有待加強。（5）對所在學校培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與本科課程中的重復情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選譯課程內(nèi)容重復性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒有重復的占4.76%。這說明研究生階段所開設的課程與本科階段所開設的課程存在較大程度的重復性。
3.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的教學情況調(diào)查。（1）所在專業(yè)研究生課程普遍采用的教學方法情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發(fā)式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實踐相結合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學方式授課所占比重較大，“理論與實踐相結合”的方式比重較小。（2）安排教學內(nèi)容應注意哪些方面情況調(diào)查。這是一題多選題，選擇“內(nèi)容的實用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學”的占9.52%，選譯“側重理論與實踐相結合”的占80.95，選擇“多安排一些學術講座”占38.1%。這說明絕大多數(shù)學生希望課程內(nèi)容安排上能考慮它的實用性、前沿性級理論與實踐相結合。
4.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的導師制度情況調(diào)查。（1）所接受的導師指導方式情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果表明，選擇“單一導師制”的占76.19%，選譯“雙導師制”的占2.38%，選擇“導師指導小組”的占21.43%。這說明大多數(shù)學生接受的指導方式是“單一導師制”，少數(shù)學生接受的指導方式是“導師指導小組”和“雙導師制”。（2）學生喜歡的導師指導方式情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結果數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說明選擇“雙導師制”和“導師指導小組”的人數(shù)在增加，但還有1/3的人習慣接受“單一導師制”。（3）導師與學生討論學習及學位論文等相關研究工作的頻率情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說明導師跟學生每月交流一次的比較多，但還有部分導師很少跟學生聯(lián)系交流，導師指導學生不到位的情況還是存在的。
5.有關教學管理情況調(diào)查。（1）所在學科是否存在合并上課情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1%，選擇“存在，一門”的占9.52%，選擇“沒有”的占52.38%。這說明不少學科存在合并上課情況。（2）農(nóng)村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學制情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們，92.85%的學生選擇“可以”，選擇“不可以”的點3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說明絕大多數(shù)學生贊成采用彈性學制。（3）是否有必要在學術期刊上發(fā)表學術論文才能畢業(yè)的情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計結果顯示，認為“非常有必要的”占16.67%，認為“有必要”的占57.14%，認為“沒必要”的占26.69%。這反映出絕大多數(shù)學生認為應把“在期刊上發(fā)學術論文”作為能否畢業(yè)的一個條件，這也是學生科研能力的體現(xiàn)。（4）目前培養(yǎng)方案中哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)應該加強情況調(diào)查。這是一題多項選擇。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果反映出，選擇“基礎理論”的占21.43%，選擇“校外實踐研究”的占78.57%，選擇“專題講座”“學術報告”和“學位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說明學生很想加強的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“校外實踐研究”，其次是“學術報告”。
二、啟示和建議
本課題對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內(nèi)容、導師制度以及培養(yǎng)管理等方面進行了調(diào)查，其調(diào)查情況是真實可靠的。通過調(diào)查我們對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內(nèi)容、導師制度以及培養(yǎng)管理等方面有了一定的了解，這對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的啟示作用，這為農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的修訂提供了事實依據(jù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況了解到，學生對目前培養(yǎng)模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說明學生對目前的培養(yǎng)模式還有不滿意的地方，包括在課程設置、教學方法、教學內(nèi)容、導師制度以及培養(yǎng)管理等方面都存在一些問題，要解決農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中存在的問題，可從以下幾個方面入手：
（一）設立政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位，擴大農(nóng)村教育碩士招生規(guī)模。從訪談及問卷調(diào)查我們了解到廣西只有廣西師范大學和廣西師范學院兩所高?？梢哉惺辙r(nóng)村教育碩士，目前招生規(guī)模太小，每年招生人數(shù)在10-20不等，這對相對于城市中小學教師隊伍而顯得龐大的農(nóng)村中小學教師隊伍來說，由于其招生規(guī)模太小，這對農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)搞提高的影響并不大，也不可能解決農(nóng)村地區(qū)師資溥弱的問題，所以有必要設立面向整個農(nóng)村地區(qū)基礎教育師資隊伍的政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位，放寬農(nóng)村教育碩士報考條件，不局限于應屆本科畢業(yè)生推薦入學，各農(nóng)村中小學在職教師也可報考。教育部可采取各種形式，進一步擴大農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位教育的社會影響，積極爭取相關政策扶植。這樣才能擴大招生規(guī)模，提高農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村教師中的比例，對農(nóng)村教育地區(qū)教師隊伍的素質(zhì)和水平起到真正提高作用。
（二）改革農(nóng)村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中的課程設置。根據(jù)調(diào)查情況我們了解到，認為目前課程設置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說明課程設置有它的不合理性，特別是課程結構中教育學理論課程、專業(yè)理論課程和教學實踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學過了,有重復性開課情況。這就有必要對目前課程設置進行改革和調(diào)整，調(diào)整課程結構，改革課程內(nèi)容，使課程改革與中小學基礎教育課程改革相協(xié)調(diào)。在課型上課程設置要區(qū)別于學術型教學論專業(yè)研究生，減少理論性課程，并增加開發(fā)新的適合農(nóng)村教育碩士的課程，以實踐教育為核心，理論教育為基礎，增加實踐性課程和技能課。如開設一些技能大賽，模擬上課，評課等課程。課程設置必須從實踐型目標出發(fā)，結合中小學教學實踐，多開設一些專業(yè)性強而對教育教學實踐具有指導意義的實踐型課程，力求以保證教學質(zhì)量、提高學生綜合素質(zhì)以及社會人才需求為目的。
（三）建立雙導師制或?qū)熜〗M制度。從調(diào)查結果我們了解到學生實際接受“單一導師制”的占76.19%，接受“雙導師制”的占2.38%；但按照學生意愿選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說明更多學生希望接受的指導方式是“雙導師制”和“導師指導小組”。由于高校導師缺乏中小學基礎教育教學與管理的經(jīng)驗，所以針對農(nóng)村教育碩士導師指導方式應以“雙導師制”和“導師指導小組”為主要指導方式，即安排高校教師同時再配備一位有中小學實際經(jīng)驗的教師共同擔任農(nóng)村教育碩士的導師。在導師指導制度上可由學生自由選擇。
（四）導師指導方式應多樣化，導師責任心有待加強。導師的指導方式在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，它對研究生的成長起著重要作用。由于學生的個體差異，導師的指導方式也應有所變化，可把多種指導方式融合在一起。從導師指導學生見面的頻率調(diào)查情況來看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說明有些導師對學生指導不到位或干脆撒手不管，對學生指導缺乏責任心，另一方面導師遴選時要堅持以德才兼?zhèn)錇闃藴?，只有那些品德高尚，學術能力強的教師才能加入到導師隊伍中來，杜絕那些毫無責任心的教師混入導師隊伍中來。
（五）教學方式靈活多樣，教學內(nèi)容的實踐性及知識前沿性有待進一步加強。首先，教師應采用靈活多樣的教學方式教學。從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，采用“講授式”教學方法的占64.29%，采用“啟發(fā)式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實踐相結合”的教學方式?jīng)]有。這說明教師的教學方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強調(diào)教師在教學中的主導地位，所以在教學方式上應改變這種傳統(tǒng)的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學方式，如開設案例分析、專題講座、課堂討論、研討會和實際教學考察等靈活多樣的教學方式。其次，從“安排教學內(nèi)容應注重哪些方面”情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生首選“教學內(nèi)容的實用性前沿性”以及“理論與實際相結合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們在安排教學內(nèi)容時要考慮知識的實用性前沿性，更要加重理論與實踐相結合的課程，那種重理論、重學術；輕實踐、輕經(jīng)驗的指導思想應摒棄。教學內(nèi)容上要安排一些實踐型課程，如“聽課”“觀摩教學”“說課訓練”“中小學校長講座”等等。
關鍵詞：農(nóng)村教育碩士；可視化；學習平臺；系統(tǒng)開發(fā)
中圖分類號：G473.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0083-04
教育部2004年起開始實施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，鼓勵大學畢業(yè)生到中西部教育基礎薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過十多個年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學質(zhì)量，為促進教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。
農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀的大學畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學校任教，第四年到注冊學籍學校集中學習一年，第五年回到農(nóng)村學校邊工作邊自學。在這種模式下，學生在校集中學習時間只有一年，多數(shù)時間要通過自學來完成自己的學業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學習資源豐富的遠程學習管理平臺深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學校，開發(fā)這樣的學習平臺就尤為必要了。
一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點
農(nóng)村教育碩士對于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因為本身的特性在教學過程中不能完全按照全日制在校生的模式進行培養(yǎng)。通過對農(nóng)村教育碩士工作和學習現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個方面說明。
1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀
農(nóng)村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學生當年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當時自身的就業(yè)難題，對于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點是想為農(nóng)村教育做貢獻的比例較小。在進入崗位后，由于所處學校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠中小學尤為嚴重，勞動量將近普通教師的兩倍。受困于學校的教育基礎，農(nóng)村教育碩士教學工作開展面臨較大的壓力，學生基礎水平參差不齊，教學之外工作量較大，幾乎有一半的時間從事與教學不相關的工作讓教師對于教學工作和自身的價值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問題時，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。
2.農(nóng)村教育碩士心理需求問題
農(nóng)村教育碩士在入職初期都會經(jīng)歷一個適應階段，在適應的過程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實的落差以及作為新手教師在教學工作上遇到的各種問題都會影響到教師的心理活動。在工作的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學過程中發(fā)現(xiàn)所學知識與應用之間的距離時，很多教師會開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問題都會影響農(nóng)村教育碩士的學習和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學生，他們需要合理的心理輔導，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。
3.農(nóng)村教育碩士的學習需要
農(nóng)村教育碩士主要服務于農(nóng)村基層，當?shù)亟逃龣C構或?qū)W校組織的關于專業(yè)學習培養(yǎng)的活動較少。當進入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學習的機會，農(nóng)村教師從另一個側面來講意味著學習的“結束”。農(nóng)村教師很少有機會去參與高級培訓學習，繁重的課業(yè)任務也成為制約教師深入學習的枷鎖。由于外出學習機會較少、課業(yè)任務繁重，這嚴重影響了農(nóng)村教育碩士的個人學習。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學生，從一個校園走進另一個校園，身份的轉變帶來了責任的變更，這需要一個適應的過程。對于一位從來沒有走上過講臺的新畢業(yè)生來說，這是一個挑戰(zhàn)，他們需要學習，需要專業(yè)教師為他們指導。當適應新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識應用在課堂教學中，同時還需要更新本學科的專業(yè)知識。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學科的新知識、新技術，這對農(nóng)村教育碩士的學習要求提到了一個新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學習平臺，需要獲取知識的途徑，而不是把自己限定在學校內(nèi)，做一個課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對于普通農(nóng)村教師，他對知識有更強烈的學習愿望。
二、農(nóng)村教育碩士對網(wǎng)絡平臺的需求分析
農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒有專業(yè)教師面對面指導的情況下完成部分內(nèi)容的學習。這要求他們在每天繁重的課業(yè)任務之外合理組織自己的學習。他們對學習支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學習資源需求、交互功能需求和教學管理需求。同時遠程教育學習平臺作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學習支持。
農(nóng)村教育碩士集中學習時間只有一年，其他時間多被基層工作占用，培養(yǎng)學校通常在寒暑假期間組織集中學習，投入了大量的人力、物力和財力，但是因為假期參與學習的教育碩士學習積極性不高，不能達到好的學習效果。構建基于網(wǎng)絡的學習平臺，幫助農(nóng)村教育碩士通過網(wǎng)絡來進行自主學習。雖然不能與教師面對面的交流，但是網(wǎng)絡的交互功能也能滿足學生的溝通需要。網(wǎng)絡學習平臺能為學生提供完善的教學資源，幫助學生在課余時間完成自學，使課余時間得到充分的利用，同時還滿足學生學習的個體差異性。
1.網(wǎng)絡學習資源需求
作為農(nóng)村教育碩士，學生需要通過自己業(yè)余時間的學習來為一年的集中授課打好基礎，并且通過自學的方式來完成專業(yè)基礎課程的學習。在這種情況下，網(wǎng)絡學習資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學習結果的因素。學生希望通過網(wǎng)絡教育平臺獲得更多的與專業(yè)相關的學習支持，包括專業(yè)學習內(nèi)容、專業(yè)學習知識、電子圖書資源、專業(yè)學術動態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導等。學生對于網(wǎng)絡學習資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，對教學資源的需求不再是單純的課件和教學視頻，多元化的學習內(nèi)容更能夠全方位地指導學生學習，學生希望教師針對課程的性質(zhì)，提供可視化的教學體系結構和多媒體的教學資源支持，及時滿足學習的需求和完成自己的學習任務。
學習資源的支持需求是長時間的、持續(xù)性的，學生希望通過網(wǎng)絡學習平臺及時獲得本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和方向，學習時間不僅局限在上學期間，專業(yè)學術動態(tài)和電子圖書資源是學生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學習平臺的設計要充分考慮學生后期學習的需要。
2.教學管理信息需求
以往網(wǎng)絡學習平臺在設計的過程中過于強調(diào)課程學習資源的提供和課堂教學環(huán)節(jié)的設計。作為農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺來說因為學習者在集中入學學習之前就屬于學校學生，學生需要通過遠程教育平臺獲得相關的教學管理信息，而不僅是通過學校門戶網(wǎng)站去搜索，學生對于教學管理信息的需要時僅次于學習資源的重要組成部分，學生通過網(wǎng)絡學習環(huán)境獲得校教務處、學生處、研究生院和所述學院的各種教學通知和教學安排，方便學生根據(jù)自己的實際情況來合理分配自己的時間。
3.交互需求
協(xié)作學習是獲得知識的一種重要途徑，在學生學習的過程中離不開交互。交互的類型包括學生與教學資源的交互、學生與學習者之間的交互和學生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡學習平臺多數(shù)情況下為學生提供的是一種非實時的、留言板性質(zhì)的交互平臺，學生通過在留言板留言獲得其他同學或教師的回復作為交流的方式。留言板可以為學生提供與其他學習者交流的平臺。學生除了與其他學生交流之外還希望能夠與教師交流關于課程內(nèi)容、學術發(fā)展、最新課題研究、學位論文等方面的內(nèi)容，學習平臺同樣可以滿足學生的需要。學生與資源的交互本質(zhì)上是學生在學習資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識、獲取技能的途徑，與資源的互動學生更傾向于多媒體的刺激。學習者對于平臺交互性的需求還體現(xiàn)在學生對于專業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解上，通過與其他學生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發(fā)展趨勢的獨到見解等。
三、遠程學習管理系統(tǒng)的分析與設計
該系統(tǒng)的適用對象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學校。平臺設計的目的是通過網(wǎng)絡化可視化的學習平臺為學生和教師提供服務，為學生的學習提供全面的資源支持，為學校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡平臺的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時間的學習提供了指導，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學生模塊。系統(tǒng)總體結構如圖1所示。
1.管理員模塊
管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護者，對于系統(tǒng)的安全性和可用性負主要責任。管理員要針對教師和學生的需求，及時更新平臺上的課程內(nèi)容和公告信息，并對相關模塊進行修改完善；管理員的用戶管理功能負責注冊人員的審核包括教師、學生，同時還負責用戶信息維護，添加刪除用戶以及用戶權限的設定等功能；管理員的公告管理動能模塊主要負責及時更新農(nóng)村教育碩士的相關新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時將學生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡平臺上來。教學內(nèi)容和教學資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學需求和學生的學習需要，將要開設的課程及相關資源及時傳遞到平臺上，并對相關資源進行維護，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺的調(diào)查反饋組織歸納，對教師、教學方式和資源類型等問題及時反饋給教師，引導教師對教學做相應的調(diào)整，最終達到促進教學的目的。
2.教師模塊
教師是在線教育平臺的資源“提供商”，要對學生學習要求作出應答。教師的主要作用是幫助學生更好地學習，為學生提供良好的資源支撐和督促學生完成自我學習。教師模塊的設計主要圍繞著學生學習過程的各個環(huán)節(jié)來完成，主要包括以下功能：學生管理、課程管理（包括課程教學設計、多媒體教學課件、電子教學資源、考試試題）、反饋管理（學生作業(yè)、問題答疑）等。學生管理主要是了解選擇我的課程的學生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網(wǎng)絡平臺開設課程供學生選擇，并提供大量的教學支撐材料，通過多方面的教學支撐材料給學生提供多樣化的刺激，促進學生學習?？荚囋囶}庫的設計可以用在課程學習前，作為前測，為教師提供針對性的學習資源提供參考，也可以作為學生自我測試的工具，及時檢測自己的學習情況，適當調(diào)整學習計劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學習者對交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學生對于學習平臺的重要需求，教師通過各種方式的交互為學習者提供多方面的反饋，幫助學生更好地學習，通過作業(yè)的反饋讓學生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學生提出的問題解答，給學生針對性的回復，也可以作為一個小的研討內(nèi)容讓所有的學生討論，最終給出正確的指引，引導學生在交互的過程中學習提高自身水平。
3.學生模塊
學生是學習平臺的主要使用者，是網(wǎng)絡平臺開發(fā)的主要針對對象，是我們平臺設計的出發(fā)點和最終歸宿。結合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學生模塊所設計的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學習、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問）和問題反饋功能。學生通過網(wǎng)絡平臺選擇教師開設的課程，并通過選課開始自己的課程學習。學生在選課之前可以根據(jù)自己的學習需要和針對平臺提供的課程測試對自己的學習水平有了解，然后有針對性地學習。交互管理功能模塊主要是解決學生學習過程中遇到的問題，教師和其他學習者有針對性的對學生提出的問題發(fā)表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識的建構。學生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復，提高了學習和問題解決的針對性。
四、系統(tǒng)功能的實現(xiàn)和運行維護
系統(tǒng)平臺基于B/S模式，學生可以直接通過網(wǎng)絡訪問平臺內(nèi)容，在有網(wǎng)絡覆蓋的地方就可以輕松地實現(xiàn)。平臺為學生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結構模塊劃分合理，操作性良好。同時平臺還為普通訪客提供學習和資源瀏覽的功能，極大可能地促進了教育資源的共享。平臺主要功能和實現(xiàn)方法如下。
1.教學資源提供功能
教學資源是網(wǎng)絡學習平臺的基礎，只有提供充足的學習資源學生才能夠通過網(wǎng)絡平臺學習。農(nóng)村教育碩士遠程學習平臺主要通過課程信息、教學案例和資源下載模塊來提供教學信息。其中課程信息主要包括學生工作過程需要的內(nèi)容如：課程標準、教學案例、學習理論、課程整合和教學視頻等。幫助學生更深入地了解課程理論和學習目的，提高在工作學校的工作能力，為學生的職業(yè)發(fā)展打好基礎。教學案例主要提供新的教學方法實例，通過教師總結研究，可以有效地應用到教學和學習中的案例推薦給學生，形象生動的案例更易于學生理解和學習，降低學生學習的難度，促進學生更好地學習。資源下載模塊根據(jù)學生的學習需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進的、易使用的教學資源。同時配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學生的學習需要，并通過學生的下載，自學完以提高學生的學習水平。其中課程管理結構如圖2所示。
2.教學管理信息實現(xiàn)
教學信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡學習平臺的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學資源以外，還重視教學管理信息的管理。教學信息管理功能主要通過訊息導讀和公告欄模塊來實現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時發(fā)送學校相關信息和動態(tài)，學生通過平臺及時了解學校最新動態(tài)和對農(nóng)村教育碩士的安排，同時還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時學習。訊息導讀模塊主要是對上級下發(fā)的文件進行解讀，對國家地區(qū)對于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進行解讀，方便學生理解。對教育碩士相關領域前沿內(nèi)容進行分析，讓學生能及時了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和研究趨勢，能適應專業(yè)的發(fā)展，并通過專業(yè)的發(fā)展為自身進步指明方向。
3.交互平臺的功能和實現(xiàn)
交互是學生自我學習之外獲得知識的重要途徑，學生在學習之余，將自身學習中遇到的問題說出來，向教師、同學、專家提問，通過教師的解釋、學生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會、完成作業(yè)的形式來進行。該平臺提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進行實時的和非實時的交互，滿足學生的學習需求。教育論壇允許學生發(fā)表自己關于某個問題的基本看法，學生和教師也都可以通過教育論壇來進行相互的交流。各種交互方式的實現(xiàn)滿足了學生與專家、教師和學生交互的需求，促進學習成果的共享，達到較好的學習效果。交互方式如圖3所示。
五、小結
農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺的使用極大地提高了教學效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺方便了學生的學習，對農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動作用。該平臺在以往遠程教育平臺提供大量教學資源的基礎上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來分析設計，在教學資源支持的基礎上增加了教學管理模塊，縮短了管理者與學生之間的距離，提高了教學管理的效率，學生也可以及時地了解到教學管理信息、教學科研動態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問題，極大地提高了學生的參與度，滿足學校和學生的需求，促進農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。
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