時(shí)間：2023-02-11 00:26:36
序論：在您撰寫高?？蒲泄ぷ饔?jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（福州大學(xué)，福建福州，350116）
[摘要] 通過(guò)基礎(chǔ)調(diào)查研究，建立了一套科研工作量評(píng)價(jià)體系。該體系將反映學(xué)?？蒲泄ぷ髂芰Φ闹饕笜?biāo)即科技項(xiàng)目和反映學(xué)校科研產(chǎn)出能力的主要指標(biāo)即學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文、獲獎(jiǎng)成果、授權(quán)專利、科技平臺(tái)建設(shè)、學(xué)術(shù)交流作為學(xué)?？蒲泄ぷ髁坑?jì)算的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)還考慮了項(xiàng)目類別、項(xiàng)目級(jí)別、著作類別、論文類別、獲獎(jiǎng)級(jí)別、專利類別等因素，使計(jì)算辦法更加科學(xué)化和合理化。最后，以福州大學(xué)2012 年科研工作量計(jì)算為例，計(jì)算結(jié)果與學(xué)校各單位現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r較為吻合，證明了該計(jì)算辦法的合理性和科學(xué)性。
[
關(guān)鍵詞] 福州大學(xué)；科研工作量；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；計(jì)算辦法
[中圖分類號(hào)] G311 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)04?0157?05
一、引言
高等院校教師和科研人員的工作任務(wù)，按其性質(zhì)主要分為兩類，一是教學(xué)工作，二是科研工作。在教師和科研人員工作量的計(jì)算中，應(yīng)對(duì)二者進(jìn)行綜合考慮，才能充分調(diào)動(dòng)教師和科研人員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
目前，教學(xué)工作一般都有一些明確的定量指標(biāo)和折算課時(shí)數(shù)的辦法進(jìn)行量化[1]，因此教學(xué)工作量的計(jì)算辦法在各校都較為成熟。然而，科研工作的量化涉及面大，量化指標(biāo)復(fù)雜，難于確定，因此在高等院?？蒲泄芾碇?，如何對(duì)教職工的工作量進(jìn)行科學(xué)量化，是一個(gè)非常重要的命題。科研工作量不僅是廣大教師和科研人員的科研能力與業(yè)績(jī)的重要體現(xiàn)，更關(guān)系到高等院校科研資源的配置導(dǎo)向問(wèn)題。不科學(xué)的科研工作量計(jì)算方法會(huì)導(dǎo)致教師和科研人員收入分配不公平、挫傷科研人員的科研工作積極性、忽視一些具有做出中長(zhǎng)期有價(jià)值成果潛質(zhì)的研究人員等不良后果。反之，能活躍校園學(xué)術(shù)科研氣氛，有效調(diào)動(dòng)高校科研人員的科研工作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)科研工作可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)、共同提升，從而提高高等院校師資隊(duì)伍水平和辦學(xué)質(zhì)量。
針對(duì)科研工作量計(jì)算辦法，一些學(xué)者進(jìn)行了卓有成效的研究。段堯卿[2]等人給出高等院?？蒲辛炕芾淼膬?yōu)先級(jí)評(píng)價(jià)方法，給出優(yōu)先級(jí)評(píng)價(jià)模型；劉開(kāi)源[3]等人給出了高?？蒲辛炕芾眢w系的原則，使科研量化管理體系的量化范圍明確化，并設(shè)計(jì)一種量化計(jì)分方法；王凌峰[4]對(duì)高?？蒲辛炕u(píng)價(jià)中賦分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，提出難度系數(shù)的概念，對(duì)三種最有代表性的成果形式的分級(jí)與量化賦分以及彼此之間統(tǒng)一轉(zhuǎn)換問(wèn)題進(jìn)行討論，為確定統(tǒng)一的科研量化考核方案提出一種新方法。王建陽(yáng)[5]在高校科研管理中的學(xué)術(shù)論文量化評(píng)估問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，分析了高校學(xué)術(shù)論文評(píng)估的指標(biāo)因素與權(quán)重，并提出了量化評(píng)估的數(shù)學(xué)模型。李蘭平[6]將灰色綜合評(píng)價(jià)法應(yīng)用到高校教師科研工作量的考評(píng)中。由以上的文獻(xiàn)可知，盡管對(duì)高等院校科研量化評(píng)估的方法研究較多，但是有的考評(píng)指標(biāo)考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單，有的過(guò)于繁瑣不易操作，這些評(píng)價(jià)方法不能完全適用我校的科研工作實(shí)際情況。為此，建立適合我校的科研工作量評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)科研管理規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)科研資源的最有效配置顯得尤為重要。
一直以來(lái)，我校所用的科研工作量計(jì)算辦法只以項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目持續(xù)年限為變量，根據(jù)項(xiàng)目類別和級(jí)別確定相關(guān)系數(shù)，按照相應(yīng)公式計(jì)算科研工作量。我校傳統(tǒng)的科研工作量計(jì)算辦法只考慮科研投入，沒(méi)有考慮科研產(chǎn)出，是不合理的。為了改進(jìn)我校科研工作量計(jì)算辦法，使其更加科學(xué)化，我們做了大量基礎(chǔ)調(diào)查研究，試圖建立一套完整的、科學(xué)的、符合我校實(shí)際情況的科研工作量評(píng)價(jià)體系。把反映學(xué)校科研工作能力的主要指標(biāo)—科技項(xiàng)目，反映學(xué)?？蒲挟a(chǎn)出能力的主要指標(biāo)—學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文、獲獎(jiǎng)成果、授權(quán)專利、科技平臺(tái)建設(shè)、學(xué)術(shù)交流作為學(xué)校科研工作量計(jì)算的指標(biāo)體系，并考慮了項(xiàng)目類別、項(xiàng)目級(jí)別、著作類別、論文類別、獲獎(jiǎng)級(jí)別、專利類別等因素，使計(jì)算辦法更加科學(xué)化和合理化。
二、高?？蒲泄ぷ髁恐笜?biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)高?？蒲泄ぷ鞯奶攸c(diǎn)和結(jié)合我校實(shí)際情況，科研工作量指標(biāo)體系應(yīng)設(shè)立4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為科技項(xiàng)目、科技成果、科技平臺(tái)和學(xué)術(shù)交流，在一級(jí)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上設(shè)立了6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為科技項(xiàng)目、科技論著、獲獎(jiǎng)成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、平臺(tái)建設(shè)、學(xué)術(shù)會(huì)議。按照科研投入和科研產(chǎn)出1:1設(shè)立權(quán)重系數(shù)。
（一）指標(biāo)分析
1. 科技項(xiàng)目
科技項(xiàng)目是高校科研工作的核心，科技項(xiàng)目的項(xiàng)目數(shù)和經(jīng)費(fèi)總量是衡量一所高?？蒲泄ぷ鏖_(kāi)展情況的重要指標(biāo)。科研經(jīng)費(fèi)為各類科研活動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)，一般科研經(jīng)費(fèi)大的項(xiàng)目難度高、社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求更加迫切。科研項(xiàng)目的項(xiàng)目數(shù)可以反映學(xué)校在承擔(dān)研究項(xiàng)目方面能力的全面性和競(jìng)爭(zhēng)力。本體系按科技項(xiàng)目的類別分為縱向和橫向?？v向項(xiàng)目主要考慮項(xiàng)目的級(jí)別和類別，為了簡(jiǎn)便計(jì)算，項(xiàng)目級(jí)別設(shè)立了國(guó)家級(jí)和省部級(jí)及以下兩個(gè)級(jí)別，對(duì)不同級(jí)別給予不同的權(quán)重系數(shù)，以示對(duì)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的重視并加以導(dǎo)向；項(xiàng)目類別按照項(xiàng)目的學(xué)科類別分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，再按照項(xiàng)目的性質(zhì)分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，考慮到社會(huì)科學(xué)及基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，給予較高的權(quán)重系數(shù)以便學(xué)科之間的平衡。橫向項(xiàng)目規(guī)模以到校經(jīng)費(fèi)數(shù)從10 萬(wàn)元—60 萬(wàn)元以上按不同學(xué)科不同取值范圍給予不同的權(quán)重系數(shù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)科研人員有效整合科研資源，聯(lián)合科研攻關(guān)，以爭(zhēng)取重大項(xiàng)目、提高項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)作為科研工作的發(fā)展目標(biāo)。
2. 科技成果
（1）論著。高校是基礎(chǔ)研究的主力軍，著作和論文是高?；A(chǔ)科研成果產(chǎn)出的主要形式之一。著作主要是指由出版社正式出版的學(xué)術(shù)著作，著作一般分為專著、編著、譯著，考慮到學(xué)術(shù)價(jià)值性，本體系選取專著和譯著作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，賦予不同權(quán)重，以著作字?jǐn)?shù)計(jì)量分值。學(xué)術(shù)論文是科研成果產(chǎn)出能力的重要指標(biāo)之一，它反映了科研人員的科研水平、科研影響力和科研競(jìng)爭(zhēng)力。本體系將論文分為五個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別賦予不同權(quán)重系數(shù)，引導(dǎo)各單位出高水平論文。sciENCE、NATURE、CELL是代表世界頂尖學(xué)術(shù)水平的三大知名期刊，也是高?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志性指標(biāo)，所以本體系賦予其較高的分值，和國(guó)家獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的含金量相當(dāng)。其他論文指標(biāo)項(xiàng)都是根據(jù)分區(qū)、被引頻次等因素劃分的。
（2）獲獎(jiǎng)成果。高?？蒲谐晒@得科技獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量多少、等級(jí)高低，一定程度上反映了學(xué)校的科研水平．是衡量高?？萍紝?shí)力的重要指標(biāo)之一。它集中反映學(xué)?？蒲芯C合實(shí)力、科技活躍程度、整體科研水平。成果獲獎(jiǎng)級(jí)別和等級(jí)是科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水平量化評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)。省部級(jí)以上科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)作為科研工作量計(jì)算的指標(biāo)，并按照獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別和等級(jí)的不同分別給予不同的標(biāo)準(zhǔn)分值。級(jí)別越高分值差距越大，激勵(lì)科研人員提高成果獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而獲得高等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)出標(biāo)志性成果。
（3）知識(shí)產(chǎn)權(quán)。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)是高?？萍紕?chuàng)新的重要組成部分，高校具有的學(xué)科、人才、信息、學(xué)術(shù)環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，使其擁有豐富的信息資源和智力資源，成為我國(guó)知識(shí)成果的重要發(fā)源地和輻射地。專利是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要表現(xiàn)形式，專利的擁有量是一所高?？萍紝?shí)力和創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)。將授權(quán)專利作為科研工作量指標(biāo)，并根據(jù)專利的種類給予不同的分值。由于國(guó)外專利申請(qǐng)要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，難度系數(shù)比較大且各高校的國(guó)外專利授權(quán)量較少，所以國(guó)外專利的分值明顯高于國(guó)內(nèi)專利。發(fā)明專利是經(jīng)過(guò)初審和實(shí)質(zhì)審查后才授予專利權(quán)比起實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)只經(jīng)過(guò)初審就授予專利權(quán)，其過(guò)程復(fù)雜和難度系數(shù)大，故發(fā)明專利的標(biāo)準(zhǔn)分值大于實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利，以此鼓勵(lì)廣大科研人員申請(qǐng)發(fā)明專利和國(guó)外專利，以提升高校專利申請(qǐng)質(zhì)量。
3. 科技平臺(tái)建設(shè)
科技平臺(tái)是高校在科研成果、人才等資源在長(zhǎng)期積累過(guò)程中形成的，在一定程度上反映學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、研發(fā)能力、服務(wù)社會(huì)等方面的綜合實(shí)力。科研平臺(tái)是領(lǐng)軍人物、頂尖人才的聚集地，有利于進(jìn)一步優(yōu)化、整合學(xué)校資源，凝練學(xué)科方向，打造一流的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從而為高效的科技活動(dòng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的科研環(huán)境，助推人才的成長(zhǎng)。因此選擇科技平臺(tái)建設(shè)的指標(biāo)，并對(duì)不同級(jí)別平臺(tái)賦予不同分值，鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)發(fā)展成更高級(jí)別的平臺(tái)，爭(zhēng)取更大的科技活動(dòng)與發(fā)展空間。
4. 學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)交流是學(xué)校科研成果創(chuàng)新的重要推動(dòng)力，通過(guò)行內(nèi)人士共同交流，分享科研成果，可以促進(jìn)科研工作者自身科研水平的提升，為未來(lái)的科研創(chuàng)新工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。承辦全國(guó)性以上學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校國(guó)際國(guó)內(nèi)影響具有十分重要意義，它可以有效活躍學(xué)術(shù)氣氛，提高科研水平，擴(kuò)大對(duì)外影響，便于我?？蒲腥藛T了解國(guó)際前沿領(lǐng)域。尤其是國(guó)際性會(huì)議，可以拓寬科研工作者的視野，和國(guó)際頂尖高手同臺(tái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與交流，對(duì)提升學(xué)校的國(guó)際化影響力也具有重大而深遠(yuǎn)的意義。學(xué)術(shù)交流水平是學(xué)?？蒲袑?shí)力的反映，這既是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是展示的平臺(tái)，還是交流的平臺(tái)。通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，我們能夠更好地與國(guó)內(nèi)外同行建立學(xué)術(shù)聯(lián)系，對(duì)未來(lái)的學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)合作和學(xué)術(shù)研究都具有重要的意義，承辦會(huì)議對(duì)學(xué)院學(xué)科的發(fā)展、學(xué)術(shù)的研究、人才的培養(yǎng)都有很好的促進(jìn)作用。
（二）指標(biāo)體系
科研工作量指標(biāo)體系的構(gòu)建，如表1 所示。
（三）指標(biāo)說(shuō)明
1. 科技項(xiàng)目
（1）科技項(xiàng)目是指學(xué)院前一年度新立項(xiàng)目（校級(jí)項(xiàng)目除外）。
（2）自然基礎(chǔ)類是指973 項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、省自然科學(xué)基金項(xiàng)目。
（3）自然應(yīng)用類是指縱向自然類項(xiàng)目除自然基礎(chǔ)類外的其他項(xiàng)目。
（4）社科基礎(chǔ)類是指國(guó)家軟科學(xué)、省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目、國(guó)家社科基金、省社科規(guī)劃、教育部、教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目的縱向社科項(xiàng)目。
（5）社科應(yīng)用類是指縱向社科類項(xiàng)目除社科基礎(chǔ)類外的其他項(xiàng)目。
（6）q 是指實(shí)際到校經(jīng)費(fèi)。（單位：萬(wàn)元）（7）國(guó)家級(jí)項(xiàng)目是指我校為主持單位承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社科基金項(xiàng)目、國(guó)家科技部和國(guó)家發(fā)改委批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目，等等。國(guó)家自然科學(xué)基金中青年基金項(xiàng)目分值不足270 分的以270分計(jì)，一年期國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目分值不足140分的以140 分計(jì)。（若各類項(xiàng)目到校經(jīng)費(fèi)達(dá)200.0 萬(wàn)元（含）（工科）、50 萬(wàn)元（含）（文科）以上可參照?qǐng)?zhí)行）。
（8）省部級(jí)及以下項(xiàng)目除國(guó)家級(jí)項(xiàng)目以外的其他各類縱向項(xiàng)目。
2. 科技成果
（1）著作指學(xué)院前一年度由出版部門正式出版的學(xué)術(shù)著作。
（2）著作字?jǐn)?shù)是指由我校執(zhí)筆撰寫的字?jǐn)?shù)。
（3）在Nature、Science、cell 上以福州大學(xué)署名，以第一作者或通訊作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文,以我校作為主要署名單位且主要作者(單位和個(gè)人排名為前3 名以內(nèi)) ,按一區(qū)論文計(jì)分。
（4）三大檢索論文是指我校委托中信所檢索的SCI、SCIE、EI 收錄的期刊論文，重復(fù)收錄以就高原則只計(jì)算一次。每篇論文JCR 分區(qū)以當(dāng)年中國(guó)科技信息研究所提供的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。
（5）國(guó)家一級(jí)刊物是指國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)、中科院直屬所主辦的學(xué)報(bào)級(jí)刊物上發(fā)表的論文。
（6）社科權(quán)威刊物是指社科處認(rèn)定的93種刊物。
（7）獲獎(jiǎng)成果是指學(xué)院前一年度獲得的國(guó)家、省部級(jí)科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。國(guó)家獎(jiǎng)：若我校為第二完成單位，其分值按相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)減半計(jì)算。若我校為第三完成單位按30%計(jì)分。省部級(jí)獎(jiǎng)只計(jì)到第二完成單位，其他不計(jì)。
（8）授權(quán)專利是指學(xué)院前一年度授權(quán)的職務(wù)專利。
（9）軟件登記是指學(xué)院前一年度向國(guó)家版權(quán)局登記的軟件。
（10）集成電路設(shè)計(jì)是指學(xué)院前一年度向國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局登記的設(shè)計(jì)。
3. 科技平臺(tái)建設(shè)
（1）科技平臺(tái)是指學(xué)院前一年度新批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的平臺(tái)。
（2）國(guó)家級(jí)是指國(guó)家發(fā)改委、科技部批準(zhǔn)建立的平臺(tái)。
（3）部級(jí)是指除發(fā)改委和科技部外等部委批準(zhǔn)建立的平臺(tái)，央企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)是指我校和中央企業(yè)合作建立的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。
（4）省級(jí)是指省科技廳、省發(fā)改委批準(zhǔn)建立的平臺(tái)，地方企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)是指我校與地方企業(yè)合作建立的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。
（5）廳級(jí)是指除科技廳、發(fā)改委外各廳局批準(zhǔn)建立的平臺(tái)。
4. 學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)交流是指學(xué)院前一年度承辦的國(guó)際或全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議。
（四）各單位科研工作量計(jì)算
（1）計(jì)算各單位的各項(xiàng)指標(biāo)分值Xi。
（2）計(jì)算各單位各項(xiàng)指標(biāo)分值總量ΣXi。
（3）計(jì)算各單位科研工作量占全校研技工作量比例數(shù)Pi
三、實(shí)證分析
根據(jù)收集整理的數(shù)據(jù)，利用科研工作量指標(biāo)體系對(duì)2012 年福州大學(xué)各單位的科研工作量進(jìn)行計(jì)算，并換算成各單位工作量在總工作量中的比例，結(jié)果如表2 所示。
【關(guān)鍵詞】高校 成績(jī)管理 優(yōu)化研究
【基金項(xiàng)目】新疆師范大學(xué)管理服務(wù)工作科研項(xiàng)目（XJNUGF201510）。
【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0158-02
隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的激增，高校教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校教師、學(xué)生、教室等教學(xué)資源的增多，對(duì)教務(wù)管理工作，特別是學(xué)生成績(jī)管理工作也提出了越來(lái)越高的要求，促使高校成績(jī)管理工作向制度化、規(guī)范化、信息化和科學(xué)化方向發(fā)展。
一、成績(jī)管理工作在高校教學(xué)管理中的重要性
（一）高校成績(jī)管理工作的地位
成績(jī)管理是高校教學(xué)管理中的一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性工作，是高校教學(xué)管理的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的一個(gè)全面管理過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)教育教學(xué)管理的重要手段。
（二）高校成績(jī)管理工作的作用
1.能夠指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康學(xué)風(fēng)
在當(dāng)今多元開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校除在加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)建設(shè)上下功夫外，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)事求是的思想作風(fēng)。成績(jī)管理工作的好壞直接影響著學(xué)校學(xué)風(fēng)的健康發(fā)展。
2.可以督促教師提高教學(xué)質(zhì)量
只有通過(guò)成績(jī)的分析，任課教師才能在一個(gè)教學(xué)進(jìn)程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，不斷的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成績(jī)問(wèn)題，才能更好的促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.有效推動(dòng)教學(xué)部門完善課程體系
課程體系建設(shè)需要對(duì)學(xué)生成績(jī)的難易度、效率、誠(chéng)信和知識(shí)的普及面加以完整的分析，這些才是了解學(xué)生掌握知識(shí)的程序、完善學(xué)生培養(yǎng)方案做出重要的科學(xué)依據(jù)。
二、新疆師范大學(xué)成績(jī)管理工作存在的問(wèn)題分析
（一）學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致工作量增加，使成績(jī)管理工作壓力增大
隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校的在校生人數(shù)和全日制本科專業(yè)逐年增多，使得學(xué)生成績(jī)管理工作環(huán)節(jié)增多，成績(jī)管理所需處理的信息量也越來(lái)越多，成績(jī)管理工作面臨的問(wèn)題也隨之增多，對(duì)成績(jī)錄入的及時(shí)性、準(zhǔn)確性要求更加高，成績(jī)管理人員的工作量不斷增大，任務(wù)加重，壓力不斷增加。
（二）教學(xué)管理模式的改革，使成績(jī)管理工作難度加深、復(fù)雜性加大
高等教育的大眾化使得社會(huì)對(duì)高等教育的需求更加多樣化、多元化，使得成績(jī)管理工作更加復(fù)雜。學(xué)校實(shí)行的公共課（例如外語(yǔ)類、數(shù)學(xué)類課程）的分層次教學(xué)模式，也使得成績(jī)管理的難度加大。
（三）教育理念宗旨的轉(zhuǎn)變，使成績(jī)管理工作服務(wù)要求更高
現(xiàn)代教育理念不斷向“以人為本”轉(zhuǎn)變，對(duì)成績(jī)管理又提出了“人性化”的要求。這也就使得成績(jī)管理的對(duì)象從群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，要求成績(jī)管理工作既要制度化也要人性化，既要大眾化也要兼顧個(gè)別化，既要有原則性也要有靈活性。
（四）成績(jī)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，成績(jī)管理水平有待提高
目前，學(xué)校的津貼分配政策進(jìn)一步向一線教師傾斜，管理崗位拉大了領(lǐng)導(dǎo)崗位與普通管理人員之間的差距，在職稱評(píng)定、進(jìn)修等方面成績(jī)管理人員面臨不利地位，影響了工作積極性，造成了成績(jī)管理隊(duì)伍的不穩(wěn)定。
（五）個(gè)別任課教師不注重成績(jī)管理，增加成績(jī)管理工作難度
任課教師在學(xué)生成績(jī)管理工作中具有十分重要的作用，任課教師的敬業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、責(zé)任心對(duì)學(xué)生的成績(jī)具有很大的決定作用。存在個(gè)別任課教師對(duì)待學(xué)生成績(jī)不負(fù)責(zé)任、隨意評(píng)判或忘登漏登晚登等情況。
（六）部分學(xué)生對(duì)成績(jī)不重視，影響自己學(xué)業(yè)進(jìn)程
有一部分學(xué)生放松對(duì)成績(jī)的要求，只有出現(xiàn)留級(jí)或與獎(jiǎng)助掛鉤時(shí)才得到重視。由于學(xué)校為學(xué)生提供了很多次考試機(jī)會(huì)，而學(xué)生對(duì)自己的考試時(shí)間又沒(méi)有準(zhǔn)確的印象，所以查找成績(jī)的難度比較大。
（七）學(xué)籍變動(dòng)給成績(jī)管理帶來(lái)一定難度
在高校中，學(xué)生的學(xué)籍變動(dòng)是時(shí)有發(fā)生的。學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)、降級(jí)、留級(jí)、等情況均導(dǎo)致學(xué)生學(xué)籍的變動(dòng)，其成績(jī)也應(yīng)隨學(xué)籍變動(dòng)情況作相應(yīng)的調(diào)整和修改。作為有著幾萬(wàn)名學(xué)生的高校，其工作是十分繁瑣和復(fù)雜的。
三、改進(jìn)成績(jī)管理工作的對(duì)策建議
（一）建立健全學(xué)生成績(jī)管理的相關(guān)制度
首先，建立建全成績(jī)管理工作的規(guī)章制度。這些制度應(yīng)從成績(jī)管理工作的操作性與可行性出發(fā)，規(guī)章制度要包括有關(guān)于成績(jī)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得每項(xiàng)具體的工作都要有章可循。
其次，要切實(shí)執(zhí)行成績(jī)管理工作的規(guī)章制度。程序規(guī)范，流程明確，減少工作的盲目性和反復(fù)性。確保學(xué)生成績(jī)管理工作的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
（二）成績(jī)管理要與時(shí)懼進(jìn)，不斷創(chuàng)新
隨著高校教學(xué)改革的深入，教學(xué)管理也應(yīng)隨之進(jìn)行改革。學(xué)分制和選課制的人才培養(yǎng)體制的發(fā)展，給成績(jī)管理工作提出了更高的要求。成績(jī)管理工作人員應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念和方法，提高效率。
（三）完善校、院二級(jí)成績(jī)管理體制，提供人性化服務(wù)
學(xué)校實(shí)行校、院二級(jí)管理體制，以適應(yīng)學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校教務(wù)處在宏觀上掌握學(xué)生成績(jī)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院及教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)成績(jī)管理的基礎(chǔ)工作。校、院兩級(jí)之間權(quán)責(zé)明確、分工合作、相互協(xié)調(diào)、密切配合，建立健康有效的運(yùn)行機(jī)制，才能使成績(jī)管理工作更加科學(xué)規(guī)范。
（四）提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，穩(wěn)定成績(jī)管理隊(duì)伍
學(xué)校要注重對(duì)教學(xué)管理人員的職業(yè)道德教育和思想政治教育，注重引進(jìn)計(jì)算機(jī)和教育管理方面的專業(yè)人才來(lái)充實(shí)教學(xué)管理隊(duì)伍，全面提高成績(jī)管理人員的整體素質(zhì)。在進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面給予傾斜，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和敬業(yè)愛(ài)崗意識(shí)，從而穩(wěn)定教學(xué)管理隊(duì)伍。
（五）完善成績(jī)管理工作的監(jiān)控，增強(qiáng)成績(jī)管理的透明度
增強(qiáng)成績(jī)管理的透明度，加強(qiáng)監(jiān)督和控制。一是考試前應(yīng)公布學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；二是考試要采用“教考分離”的方式，或是采用試題庫(kù)隨機(jī)抽題的方式；三是采用集中閱卷、流水作業(yè)的方式評(píng)卷，以增強(qiáng)評(píng)卷工作的公正性和可信度；四是充分保證學(xué)生成績(jī)的公開(kāi)性；五是提高成績(jī)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)更新速度。
（六）提高學(xué)生成績(jī)對(duì)成績(jī)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生成績(jī)檔案管理
學(xué)生成績(jī)檔案是學(xué)生原始成績(jī)的記錄，對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)、入黨、就業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、出國(guó)、出具學(xué)歷證明、補(bǔ)辦學(xué)籍檔案等有著重要的作用。在成績(jī)管理工作過(guò)程中，要注重原始記錄的保存，強(qiáng)化檔案管理意識(shí)，準(zhǔn)確的記載，做到有據(jù)可查。
（七）實(shí)現(xiàn)成績(jī)管理網(wǎng)絡(luò)信息化
隨著高校教育向?qū)W分制模式的轉(zhuǎn)變以及高校教學(xué)管理復(fù)雜化，使得教學(xué)管理工作信息化成為大勢(shì)所趨。實(shí)現(xiàn)成績(jī)管理工作信息化，可以做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、客觀，統(tǒng)計(jì)可靠、全面，減少不必要的手工勞動(dòng)和重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)于學(xué)籍變動(dòng)帶來(lái)的各種繁雜的程序可以通過(guò)信息系統(tǒng)的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于解放學(xué)校成績(jī)管理人員的勞動(dòng)力具有重要的意義。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源的共享，便于二級(jí)管理體制的實(shí)施，使成績(jī)管理更為科學(xué)和規(guī)范，使成績(jī)信息能及時(shí)、準(zhǔn)確和完整地傳遞。
總之，成績(jī)管理工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、院系的高度重視，并通過(guò)每一位任課教師以及成績(jī)管理人員耐心、認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)的努力，才能不斷提高成績(jī)管理工作的效率，充分發(fā)揮成績(jī)管理工作的效用，保障成績(jī)信息的全面、準(zhǔn)確和完整，使學(xué)校的成績(jī)管理工作不斷走向規(guī)范化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮祖琴.高校學(xué)生成績(jī)管理探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006，（1）：47-48.
[2]張敏.高校成績(jī)管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].教書(shū)育人，2005，（1/2）：37-38.
[3]劉玉文，呂英.淺談高校學(xué)生成績(jī)管理[J].科技信息，2006，（7）：43.
[4]崔鳳明. 高校成績(jī)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].高教高職研究，2009， （4）：206-208.
關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)做一體化
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對(duì)于推動(dòng)新形勢(shì)下的的中國(guó)化、時(shí)代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問(wèn)題?；诖耍P者以理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。
一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式概述
高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國(guó)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實(shí)踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對(duì)于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展實(shí)際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無(wú)旁貸的重要工作。
“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國(guó)化的成果。民國(guó)時(shí)期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國(guó)化的重要命題。改革開(kāi)放以來(lái)，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實(shí)施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個(gè)要素是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動(dòng)的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力的有效途徑。
高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實(shí)現(xiàn)師生雙方在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)針對(duì)學(xué)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來(lái)看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實(shí)踐教學(xué)一體化來(lái)看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實(shí)踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)過(guò)程）的一體化的教學(xué)模式。可見(jiàn)，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過(guò)硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。
二、當(dāng)前理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費(fèi)、師資、管理、運(yùn)行等問(wèn)題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實(shí)踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長(zhǎng)效機(jī)制。然而，在大部分理工科高校對(duì)于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費(fèi)沒(méi)保障、制度不完善和基地不健全的問(wèn)題，造成了高校思政課實(shí)踐教學(xué)淪為簡(jiǎn)單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過(guò)一份調(diào)研報(bào)告進(jìn)行成績(jī)考核的方式注定不太科學(xué)，對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告質(zhì)量不足問(wèn)題的處罰力度不強(qiáng)，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，降低了理論教育的實(shí)際效果。
2.任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)滯后，思政課教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面更是參差不齊，特別是實(shí)踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評(píng)定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評(píng)定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會(huì)熱點(diǎn)駕馭能力，造成教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在脫離社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報(bào)告格式不規(guī)范等明顯問(wèn)題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的改善。
3.實(shí)踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩種形式。校內(nèi)實(shí)踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實(shí)踐基本上是到紅色景點(diǎn)進(jìn)行參觀考察，各種社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實(shí)踐題目的選定和調(diào)查地點(diǎn)的選取方面基本上，并沒(méi)有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點(diǎn)，也缺乏與各地實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。
三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析
筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將素質(zhì)教育理念適時(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實(shí)現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。
1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不要把它和理論教學(xué)對(duì)立起來(lái)或完全分開(kāi)。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐體制，增強(qiáng)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)效果。因此，理工科高校的實(shí)踐教學(xué)要把社會(huì)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，提升大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合處理能力。
2.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成與確立的重要時(shí)期，理工科學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不太成熟，對(duì)于諸多復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題的解決還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實(shí)現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨(dú)立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長(zhǎng)時(shí)段的良性循環(huán)機(jī)制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際能力，切實(shí)提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。
3.實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實(shí)踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗(yàn)教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個(gè)地區(qū)豐富愛(ài)國(guó)主義教育資源，適時(shí)開(kāi)拓校外課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐基地考察、愛(ài)國(guó)主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽(tīng)校外專家講座與報(bào)告等活動(dòng)。由于在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學(xué)資源，積極搭建思政課實(shí)踐教學(xué)虛擬平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過(guò)設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以節(jié)省人力、物力、財(cái)力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。
正如馬克思所說(shuō)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；理論只要說(shuō)服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)理論教育與信仰教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅(jiān)定和專業(yè)水平過(guò)硬的人才支撐。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡洪波，段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.
一、高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的特點(diǎn)與現(xiàn)狀
我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展起步較晚，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度也相對(duì)滯后，尤其是高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展緩慢，校企對(duì)接機(jī)制尚不完善。企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中偶爾會(huì)與高校開(kāi)展一些科研合作，但這些合作多限于單一項(xiàng)目的研究而非長(zhǎng)期性的戰(zhàn)略合作。最近十年間，由政府和工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)學(xué)會(huì)以及企業(yè)組織了一系列工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，從某種程度上間接地促進(jìn)了高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化。然而，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)獲得的科研成果畢竟是有限的，且成果的質(zhì)量和可用性不高，不能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度解決校企間的合作問(wèn)題。
1.連續(xù)性
高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果的連續(xù)性特征是由其工作性質(zhì)決定的。高校是智力人才高度集中的區(qū)域，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的特殊使命。高校教師在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)還產(chǎn)生了高水平的科研成果，并且這樣的高水平成果具有持續(xù)性和連續(xù)性特征。充裕的教學(xué)和科研時(shí)間、單一的工作性質(zhì)決定了高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果的連續(xù)性。隨著設(shè)計(jì)哲學(xué)和設(shè)計(jì)理論的深入研究、發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)也由原來(lái)單一的產(chǎn)品造型發(fā)展成為多科叉學(xué)科，參與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的面越來(lái)越廣泛，社會(huì)的認(rèn)可程度也發(fā)生了改變。過(guò)去單一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目標(biāo)正逐步變成人類生活方式的創(chuàng)造，這就不僅僅是某一件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)同時(shí)有著空間和時(shí)間順序的人類生活方式的連續(xù)性革新。
2.風(fēng)險(xiǎn)性
高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果的產(chǎn)生不是建立在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而是師生在理論教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的設(shè)計(jì)靈感和設(shè)計(jì)概念，這種成果更多的是一種設(shè)計(jì)觀念或思想?；诖耍簿蜎Q定了高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的較高風(fēng)險(xiǎn)性，表現(xiàn)在成果產(chǎn)業(yè)化階段，便是存在著諸多不確定性因素。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)階段技術(shù)條件的局限性制約；概念設(shè)計(jì)向有形產(chǎn)品轉(zhuǎn)化過(guò)程中被更合理的設(shè)計(jì)理念所代替；商品化階段被同類型的仿制或被“山寨”產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場(chǎng)等。這些使得產(chǎn)業(yè)化呈現(xiàn)出較高的風(fēng)險(xiǎn)性。事實(shí)上，即便是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和管理體制都十分完善的發(fā)達(dá)國(guó)家，工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的成功率也不是百分之百。而當(dāng)前，高校工業(yè)設(shè)計(jì)的科研成果更是面臨著被企業(yè)“單項(xiàng)選擇”的首要風(fēng)險(xiǎn)，雖然高校的科研團(tuán)隊(duì)也在不斷尋找企業(yè)合作，但多數(shù)情況下是企業(yè)在單方面選擇高校作為合作伙伴，這種單向選擇使得很多科研成果得不到及時(shí)的產(chǎn)業(yè)化，從而導(dǎo)致研究成果被擱置或放棄。
二、校企成果轉(zhuǎn)化合作機(jī)制及平臺(tái)建設(shè)
高校除了聚集著眾多高學(xué)歷、高職稱的人才資源，還擁有中小企業(yè)所望塵莫及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。如何將高校智力資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)人盡其才、物盡其用，這是擺在我們面前需要解決的首要問(wèn)題。
1.工業(yè)設(shè)計(jì)科技研發(fā)平臺(tái)建設(shè)
工業(yè)設(shè)計(jì)科技研發(fā)平臺(tái)建設(shè)是確?？蒲谐晒陌l(fā)展持續(xù)性和可行性的關(guān)鍵。好的科研平臺(tái)自然能夠培養(yǎng)出好的科研團(tuán)隊(duì)。在國(guó)際市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)同步發(fā)展的今天，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，信息化、科技化時(shí)代要求產(chǎn)品的市場(chǎng)應(yīng)變能力非常強(qiáng)，一個(gè)成功的企業(yè)如果沒(méi)有一個(gè)成熟的科研團(tuán)隊(duì)做堅(jiān)實(shí)后盾，再好的產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)后也只能是曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)70至80年代，中國(guó)產(chǎn)生了一大批國(guó)產(chǎn)品牌，結(jié)果到了90年代知名度就不高了甚至品牌消失了，如荷花牌洗衣機(jī)、永久牌自行車、飛鴿牌自行車、活力28牌洗衣粉、健力寶、太陽(yáng)神口服液等。這些國(guó)產(chǎn)品牌的沒(méi)落除了經(jīng)濟(jì)體制原因外，更重要的原因是企業(yè)沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)為其后續(xù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)做研發(fā)支撐。
進(jìn)入21世紀(jì)，人才資源是各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。大部分中小企業(yè)很難引進(jìn)高學(xué)歷和高職稱的人才，企業(yè)自主創(chuàng)新能力受到制約。如果能夠?qū)⒏咝Ｈ瞬艃?yōu)勢(shì)與企業(yè)互補(bǔ)，既解決了企業(yè)人才引進(jìn)難的問(wèn)題，又解決了高校科研成果產(chǎn)業(yè)化難的問(wèn)題。在企業(yè)和高校之間尋找一個(gè)支點(diǎn)，那就是工業(yè)設(shè)計(jì)科技研發(fā)平臺(tái)的建設(shè)。企業(yè)出錢、高校出力、政府支持，這是確保平臺(tái)健康發(fā)展的條件。
2.工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果展示平臺(tái)建設(shè)
成果展示是科研成果產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果定期常態(tài)化展示，將有利于信息交流和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，展示科研成果的過(guò)程就是產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值的過(guò)程，及時(shí)地將科研成果公布于社會(huì)，使之得到及時(shí)的交流和應(yīng)用，這是國(guó)家、企業(yè)和高校共同的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)然，這些年隨著展覽經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地方政府在一些省會(huì)城市修建了一系列展覽館和博覽中心，從某種程度上促進(jìn)了高校科研成果的轉(zhuǎn)化速度，為校企搭建了溝通和交流的平臺(tái)。但是，我們從中也看到一些不和諧的因素，相當(dāng)一部分展覽活動(dòng)被某些策展公司所操縱，變成了某些利益集團(tuán)的賺錢機(jī)器，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)扭曲了科研展示平臺(tái)的社會(huì)功能。
因此，要確?？蒲姓故酒脚_(tái)的社會(huì)效能和公益性質(zhì)，必須加強(qiáng)政府部門的管理機(jī)制建設(shè)，切實(shí)維護(hù)好這一公益形象，將展覽活動(dòng)組織成專業(yè)化、常態(tài)化、公益化和平民化的形式，降低準(zhǔn)入門檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使之真正成為一個(gè)連接企業(yè)和高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的橋梁。
3.中介信息服務(wù)平臺(tái)和交易平臺(tái)建設(shè)
政府部門應(yīng)牽頭建設(shè)具有公信力的官方工業(yè)設(shè)計(jì)成果信息和交易的平臺(tái)。中介信息服務(wù)和交易平臺(tái)建設(shè)是整個(gè)高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的對(duì)外窗口，也是整個(gè)合作機(jī)制的一個(gè)信息查詢、服務(wù)、成果登記和交易的終端系統(tǒng)。在這里，可以直接檢索到高校科研團(tuán)隊(duì)和科研項(xiàng)目的公開(kāi)信息，是高校與高校、高校與企業(yè)之間最便捷的聯(lián)系渠道。
這一平臺(tái)建設(shè)必須是由政府主管部門牽頭、社會(huì)擔(dān)保機(jī)構(gòu)參與并實(shí)施的一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)化計(jì)劃，應(yīng)納入到政府產(chǎn)業(yè)部門的管理范疇。該擔(dān)保機(jī)構(gòu)作為企業(yè)和高校合作的第三方，具有服務(wù)、管理、監(jiān)督和執(zhí)行四項(xiàng)社會(huì)職能。高校將科研成果委托給擔(dān)保機(jī)構(gòu)和轉(zhuǎn)讓；企業(yè)向擔(dān)保公司購(gòu)買高?？蒲谐晒⑿枨笮畔?；擔(dān)保公司確保雙方利益的公平性和公正性。這樣由政府出面通過(guò)國(guó)家立法形式來(lái)規(guī)范管理，確保三方共同利益，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期健康穩(wěn)定地發(fā)展。
4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)
工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果在產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程中最大的風(fēng)險(xiǎn)性來(lái)自于產(chǎn)品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題，相比較其他專業(yè)的科研成果而言，這一點(diǎn)在工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)體現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)楫a(chǎn)品外觀的仿冒對(duì)于現(xiàn)在的工業(yè)化大生產(chǎn)來(lái)說(shuō)易如反掌，面對(duì)市場(chǎng)上大量的“山寨”產(chǎn)品，當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)無(wú)能為力。這就需要政府和相關(guān)部門對(duì)成果交易平臺(tái)大力支持，并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。建立工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)信用公示制度和預(yù)警機(jī)制，加大對(duì)侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)行為的懲處力度，營(yíng)造公平、公正、公開(kāi)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。采取一些必要措施，鼓勵(lì)在產(chǎn)品或包裝等相關(guān)物品上標(biāo)注設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或設(shè)計(jì)者名稱；鼓勵(lì)權(quán)利人充分利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法維護(hù)自身的合法權(quán)益。
結(jié)語(yǔ)
大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，是豐富產(chǎn)品品種、提升產(chǎn)品附加值的重要手段；是創(chuàng)建中國(guó)自主品牌、提升工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑；是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，擴(kuò)大消費(fèi)需求的客觀要求。中國(guó)高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化是實(shí)現(xiàn)和解決中小企業(yè)人才引進(jìn)難的關(guān)鍵，只有充分認(rèn)識(shí)到高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才戰(zhàn)略的重要意義，才能夠幫助我國(guó)中小企業(yè)走出人才引進(jìn)難、創(chuàng)新難的低谷，才能真正全面實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的歷史跨越。2010年7月22日，《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見(jiàn)》這一文件出臺(tái)，這無(wú)疑是中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的春天即將到來(lái)的最強(qiáng)烈信號(hào)，我們期待著高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果能在未來(lái)中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。
（注：本文為湖北省教育廳產(chǎn)學(xué)研合作資助項(xiàng)目――《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和科研成果產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)研究》重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：CXY2009B016。）
參考文獻(xiàn)：
[1]謝麗珍. 西寧市中小企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)服務(wù)模式研究[J].新西部，2010（16）：20.
[2]王暉.中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)形成研究[C].全國(guó)經(jīng)濟(jì)地理研究會(huì)第十三屆學(xué)術(shù)年會(huì)暨金融危機(jī)背景下的中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研討會(huì)論文集，2009(5)：450.
[3]李國(guó)德，武士威，李娜.高?？蒲谐晒奈灰惑w轉(zhuǎn)化平臺(tái)的架構(gòu)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010（4）：318.
關(guān)鍵詞：校企合作 化工類 專業(yè)基礎(chǔ)課 科技服務(wù)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（b）-0227-01
以國(guó)家示范性高職院校建設(shè)為契機(jī)，我院化工類專業(yè)課教師走出校園，走進(jìn)園區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，開(kāi)展校企合作，為企業(yè)解決了很多技術(shù)難度，取得了可喜的成績(jī)。但是作為化工類專業(yè)兩門重要專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)化學(xué)和化工原理課程教師卻在這方面有著明顯的不足，他們忙于應(yīng)付教學(xué)，很少有人真正走入企業(yè)進(jìn)行科技服務(wù)，開(kāi)展校企合作。化工類專業(yè)基礎(chǔ)課教師基本上不了解企業(yè)需求，很少有各類橫向科研項(xiàng)目，知識(shí)更新慢，課堂上的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化工類企業(yè)結(jié)合少，教學(xué)質(zhì)量也很難有明顯的提高[1]。長(zhǎng)期以往，這些教師的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平必將得不到有效的提升，甚至有后退的趨勢(shì)。同時(shí)固步自封也必將不利于專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)乃至專業(yè)建設(shè)。
1 基于校企合作的高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師開(kāi)展科技服務(wù)的動(dòng)力來(lái)源
1.1 化工類企業(yè)的動(dòng)力來(lái)源
尋求效率和效益是企業(yè)與高職院校化工類專業(yè)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行校企合作科技服務(wù)的主要?jiǎng)恿?lái)源之一。當(dāng)化工類企業(yè)意識(shí)到或者看到與高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行校企合作科技服務(wù)能給企業(yè)解決技術(shù)難題，降低研發(fā)成本，帶來(lái)科技進(jìn)步、效益提高、產(chǎn)能增值，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化的時(shí)候，一定會(huì)積極參與校企合作進(jìn)行科技服務(wù)。
獲取企業(yè)需求的科研成果和讓人才為我所用和提高企業(yè)科技水平是化工類企業(yè)與高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行校企合作科技服務(wù)的又一動(dòng)力?；ゎ惼髽I(yè)也希望通過(guò)與高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行校企合作科技服務(wù)這一寶貴平臺(tái)，增加溝通和交流的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的美譽(yù)，快速取得“高新企業(yè)”、“高科技企業(yè)”等稱號(hào)，增強(qiáng)企業(yè)的科研水平和品牌形象，獲得國(guó)家和地方政府的優(yōu)惠措施及政策支持，有利于企業(yè)獲取深層次發(fā)展的空間和資源。
1.2 高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師的動(dòng)力來(lái)源
高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師基于校企合作開(kāi)展科技服務(wù)是工學(xué)結(jié)合深層發(fā)展的需求，是培養(yǎng)面向化工類行業(yè)、企業(yè)的技能型人才的重要途徑?；ゎ惛呗氃盒Ｔ谵k學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等的安排上都要盡量面向行業(yè)和企業(yè)，反映化工類職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)思想的發(fā)展變化，同時(shí)兼?zhèn)淙瞬诺目沙掷m(xù)發(fā)展。高職院校化工類專業(yè)基礎(chǔ)課教師在進(jìn)行校企合作開(kāi)展科技服務(wù)的過(guò)程，了解了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，為人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
基于校企合作的科技服務(wù)是高職院校化工類專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展和提升的有效平臺(tái)?？萍挤?wù)也有效地促進(jìn)了教師教學(xué)方式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)踐性。教師在科技服務(wù)過(guò)程中，活化了知識(shí)、提高了技術(shù)、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。大部分高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師的科研實(shí)力相對(duì)較弱，與本科院校教師在縱向項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)，很難拿到項(xiàng)目，但在進(jìn)行校企合作科技服務(wù)中，這種情況將得到有效的改善，使得大部分專業(yè)基礎(chǔ)課教師都有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的橫向課題，科研能力也得到了持續(xù)的發(fā)展，也有利于實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
2 基于校企合作的高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師開(kāi)展科技服務(wù)的舉措
2.1 加強(qiáng)高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師自身建設(shè)
“打鐵還需自身硬”，教師自身能力是開(kāi)展科技服務(wù)能力的關(guān)鍵。我院很多化工類專業(yè)基礎(chǔ)課教師現(xiàn)有的科技、研發(fā)、信息等方面的實(shí)力都還未對(duì)企業(yè)有足夠的吸引力，這也是影響他們進(jìn)行校企深度合作的關(guān)鍵[2]。高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師要苦練“內(nèi)功”，通過(guò)加強(qiáng)自身建設(shè)，多渠道提升整體素質(zhì)，提高自身科技研發(fā)能力、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力，只有這樣才能夠?yàn)檎嬲纳疃刃Ｆ蠛献骺萍挤?wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2 主動(dòng)出擊——走出校園，走進(jìn)園區(qū)，走進(jìn)企業(yè)
高職院校化工類專業(yè)基礎(chǔ)課教師可以根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)確立自身的研發(fā)方向，成立研發(fā)小組，積極走出校園，走進(jìn)園區(qū)，走進(jìn)企業(yè)，要主動(dòng)到企業(yè)進(jìn)行科技調(diào)研，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，看看企業(yè)有哪些科研需求，有哪些技術(shù)瓶頸，暢通與企業(yè)的聯(lián)系，甚至在可能的情況下讓教師進(jìn)駐企業(yè)[2]，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尋求機(jī)會(huì)，挖掘合作的潛力，為后續(xù)的科技服務(wù)奠定基石。
2.3 科研成果轉(zhuǎn)化
有些高職院校化工類專業(yè)基礎(chǔ)課教師科研能力比較強(qiáng)，在完成各種縱向項(xiàng)目以后，手頭上往往有了一定科研成果的積累，這時(shí)候可以積極尋求企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，完成“最后一公里”的對(duì)接。
2.4 為企業(yè)解決科技難題
與本科院校教師相比，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師的科研能力的確有所不足，但是也有很多化工類企業(yè)，特別是中小企業(yè)，由于經(jīng)費(fèi)的投入問(wèn)題，他們也很樂(lè)意與高職院校教師合作，這時(shí)高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師可以降低對(duì)科技服務(wù)費(fèi)用的期望值，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中沉淀自己的科技服務(wù)能力，長(zhǎng)期以往，他們的研發(fā)能力必將大大增強(qiáng)，有力地促進(jìn)了以后的科技服務(wù)的良好開(kāi)展。
2.5 合作研究開(kāi)發(fā)
針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、科研情況，高職院校化工類專業(yè)基礎(chǔ)課教師可以與企業(yè)聯(lián)合組成科研攻關(guān)小組，開(kāi)發(fā)新工藝、新技術(shù)、新能源和新材料，共同解決企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中的難題。這種科技服務(wù)平臺(tái)的創(chuàng)建，進(jìn)一步增強(qiáng)了高職院校化工類專業(yè)基礎(chǔ)課教師的科技服務(wù)能力，調(diào)動(dòng)了教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)的積極性。
2.6 合作辦產(chǎn)業(yè)
隨著對(duì)企業(yè)、對(duì)項(xiàng)目了解程度的加深以及自身研發(fā)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的增強(qiáng)，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師可以與企業(yè)合作建立起一種風(fēng)險(xiǎn)共承擔(dān)、利益共分享的新型合作辦產(chǎn)業(yè)的科技服務(wù)合作模式。在這種模式中，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師可以拿出部分資金，更重要的是要以自己的科技能力、研發(fā)能力形式出資，如果這種類型的合作能夠促成，那么高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師在校企合作科技服務(wù)的實(shí)踐中，又將邁出了新的一步。
伴隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新型企業(yè)建設(shè)步伐的加快，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課教師積極提高自己的科研能力、實(shí)踐能力，主動(dòng)走出校園，走進(jìn)企業(yè)，有效地開(kāi)展校企合作科技服務(wù)必將大有所為。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 輔導(dǎo)員 課程化 職業(yè)能力
在當(dāng)前新常態(tài)與新形勢(shì)背景下，輔導(dǎo)員作為高校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，一直扮演著大學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)者和領(lǐng)路人的重要角色，但現(xiàn)階段，部分高校輔導(dǎo)員卻出現(xiàn)的情況是輔導(dǎo)員角色邊緣化、工作邊緣化，狀態(tài)游離，嚴(yán)重缺乏職業(yè)認(rèn)同感和凝聚力，崗位流動(dòng)頻繁等。那么是什么原因?qū)е律鲜銮闆r發(fā)生的呢？
一、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)背景與定義
2013年以來(lái)，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、個(gè)別談話等形式對(duì)學(xué)校全體輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，導(dǎo)致以上情況發(fā)生主要存在兩個(gè)方面原因：一是目前，大部分輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作過(guò)程中采取的方法仍然是經(jīng)驗(yàn)式講授或保姆式服務(wù)，未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時(shí)好時(shí)壞。二是輔導(dǎo)員在職稱、職務(wù)晉升方面不太通暢，特別是晉升中級(jí)職稱之后，要晉升副高以上的專業(yè)技術(shù)職稱時(shí)與專職教師比較相對(duì)困難。
教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（[2006] 24號(hào)令）規(guī)定，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，特別是教育部在2014年出臺(tái)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，為高校輔導(dǎo)員作為職業(yè)化崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)作了明確的規(guī)定，為輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施搭建了平臺(tái);
所謂輔導(dǎo)員工作課程化，是指將輔導(dǎo)員日常開(kāi)展的專項(xiàng)工作或常規(guī)工作用課程形式進(jìn)行整合，借助學(xué)分和教分，讓輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)教材，工作方式進(jìn)課堂，工作安排進(jìn)課表，工作時(shí)間算課時(shí)，形成明確規(guī)范的工作體系。
二、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)意義
一是很多高校輔導(dǎo)員工作未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時(shí)好時(shí)壞。課程化體系建設(shè)，對(duì)于輔導(dǎo)員特別是年青輔導(dǎo)員在提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力方面具有特別的意義，能幫助他們更快適應(yīng)崗位，增強(qiáng)職業(yè)幸福感和凝聚力。
二是經(jīng)調(diào)查，全國(guó)大部分地區(qū)政府或高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍職稱、職務(wù)晉升方面尚未出臺(tái)科學(xué)有效的政策，由于多數(shù)高校未將輔導(dǎo)員的思政教育或事務(wù)工作量進(jìn)行課時(shí)認(rèn)定，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定時(shí)和教師比較出現(xiàn)因課時(shí)不足而影響評(píng)定，職稱晉升受阻。
三是高校非常注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)。近年來(lái)，很多高校都在探索輔導(dǎo)員序列職稱晉升的相關(guān)途徑，這些探索為實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化體系提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和專業(yè)平臺(tái)。
三、輔導(dǎo)員工作課程化體系實(shí)施途徑
1.以教研室為核心開(kāi)展課程設(shè)計(jì)
學(xué)校學(xué)工部下設(shè)思想政治與國(guó)防教育、校園文明與安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康與學(xué)習(xí)能力四個(gè)新教研室，全體專職輔導(dǎo)員劃入以上四個(gè)教研室，擔(dān)任授課教師，教研室備課、教研活動(dòng)等，將具體工作任務(wù)作為課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)供全校專兼職輔導(dǎo)員參考使用。
以教研室為核心建立“十模塊”教學(xué)課程體系，通過(guò)課程化實(shí)施方案和課程模塊設(shè)計(jì)，由教研室牽頭進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，最終形成科學(xué)化、全程化的《輔導(dǎo)員工作指導(dǎo)教程》和課件素材庫(kù)，其中必修課程由教研室負(fù)責(zé)集中或分散授課，其余班會(huì)、講座、活動(dòng)等專項(xiàng)特色課程由相應(yīng)教研室提供課件，由全校專兼職輔導(dǎo)員完成授課。
2. 以自然年為周期建立輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施方案
《輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施方案》將以課程模塊設(shè)計(jì)為主線，把輔導(dǎo)員從事的具體工作整合為必修課程和專項(xiàng)特色課程兩大類，對(duì)每一課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)周次、教學(xué)學(xué)時(shí)或?qū)W分做具體的規(guī)定，其中必修類課程納入集中授課安排。課程模塊根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際和學(xué)生工作規(guī)律以自然年為周期分年級(jí)、分類別、分專業(yè)具體實(shí)施。
3.以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立課程評(píng)價(jià)體系
以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系建立主要涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法三個(gè)維度。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以輔導(dǎo)員工作課程模塊為依據(jù)設(shè)置;輔導(dǎo)員工作課程化模式下，學(xué)工部、院系、學(xué)生、輔導(dǎo)員自身是重要的四類評(píng)價(jià)主體，具體權(quán)重依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定合理的比例關(guān)系，原則上是學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重最大，輔導(dǎo)員自身評(píng)價(jià)權(quán)重最小。
由學(xué)校學(xué)工部負(fù)責(zé)對(duì)輔導(dǎo)員履行課程化職責(zé)情況進(jìn)行過(guò)程管理和績(jī)效考核。評(píng)價(jià)結(jié)果將由學(xué)校認(rèn)定評(píng)價(jià)合格后的課時(shí)（學(xué)時(shí)），由學(xué)工部統(tǒng)一核算，作為輔導(dǎo)員學(xué)期、學(xué)年考核，評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱晉升、晉級(jí)的重要課時(shí)依據(jù);同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果還將與大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分掛鉤，根據(jù)課時(shí)核發(fā)相應(yīng)課程的相應(yīng)學(xué)分。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程體系；課程
作者簡(jiǎn)介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)，研究員，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革、創(chuàng)業(yè)教育。
基金項(xiàng)目：江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“高職高專財(cái)會(huì)專業(yè)教師‘學(xué)、做、研、教’終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃資助項(xiàng)目，主持人：張瑞榮。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）12-0021-04
推動(dòng)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，不僅要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步實(shí)施，而且要推動(dòng)職業(yè)教育和技術(shù)進(jìn)步同步升級(jí)。課程是人才培養(yǎng)活動(dòng)的核心，要推動(dòng)高職教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，必須以構(gòu)建與實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。
一、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的涵義
職業(yè)與職業(yè)不同，就是因?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會(huì)做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過(guò)“做”來(lái)檢驗(yàn)的。高職院校教師要教和學(xué)生要學(xué)的其實(shí)是怎么“做”的學(xué)問(wèn)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)，將工作過(guò)程作為知識(shí)序化的參照系[1]。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，講練結(jié)合、理實(shí)一體，學(xué)生從中可獲取未來(lái)職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場(chǎng)的工作過(guò)程序化為理實(shí)一體的過(guò)程化課程內(nèi)容體系。學(xué)生通過(guò)學(xué)，可以獲得對(duì)實(shí)際工作流程的感性認(rèn)識(shí)并獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
二、 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路
以市場(chǎng)對(duì)人才需求的調(diào)研為基礎(chǔ)，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；從職業(yè)崗位出發(fā)，對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和核心能力進(jìn)行分析，整理歸納出行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)；以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以崗位能力分析為依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到職業(yè)、由新手到專家進(jìn)行排序，將行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，基于工作過(guò)程組織課程的教和學(xué)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程[3]。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系開(kāi)發(fā)
（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生未來(lái)職業(yè)應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上。通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會(huì)計(jì)核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會(huì)計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)。根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的崗位職業(yè)技能，進(jìn)行專業(yè)定位，確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財(cái)會(huì)一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的會(huì)計(jì)核算、出納、辦稅及財(cái)務(wù)管理能力、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準(zhǔn)則、精出納、能報(bào)稅、會(huì)核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財(cái)會(huì)人才。
（二）分析歸納行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)和核心能力
1.基本能力：會(huì)計(jì)核算能力。能科學(xué)建帳，能用會(huì)計(jì)的專門方法對(duì)已發(fā)生或完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)危馨凑找?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)，能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購(gòu)、稅務(wù)登記，能按照國(guó)家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計(jì)算和向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)[4]；電算化能力。具備計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，會(huì)熟練操作有關(guān)的財(cái)務(wù)軟件。
2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過(guò)5-10年后升任會(huì)計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)）：總管企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、報(bào)表編制工作；制定、實(shí)施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)工作章程；組織企業(yè)有關(guān)部門進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、業(yè)績(jī)考核、分析與評(píng)價(jià)，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。
（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系
根據(jù)會(huì)計(jì)就業(yè)崗位的要求，進(jìn)行崗位所需知識(shí)、能力和素質(zhì)的分解，確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群，考慮學(xué)科分類，專業(yè)設(shè)置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對(duì)性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設(shè)置課程體系[5]。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論，同時(shí)應(yīng)具備必需的人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、比較扎實(shí)的中英文聽(tīng)說(shuō)寫的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)操作技能；掌握企業(yè)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、預(yù)算與決策等職業(yè)相關(guān)技能。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與其未來(lái)的就業(yè)崗位相對(duì)接，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系（見(jiàn)圖1）。
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)課程按職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律序化，同時(shí)通過(guò)分段實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)工學(xué)交替。具體分學(xué)期職業(yè)課程安排見(jiàn)圖2。
（四）學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的總體框架，但具體實(shí)施還是要落實(shí)到一門門具體課程的教學(xué)中去[6]。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)各課程學(xué)習(xí)情境載體（如任務(wù)、項(xiàng)目、問(wèn)題、活動(dòng)、案例等）的不同，實(shí)現(xiàn)把工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程、把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程的雙向轉(zhuǎn)化，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。
由于課程類別的不同，其雙向轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)情境載體有所不同，對(duì)應(yīng)采用“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同：
1.基本素質(zhì)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“案例引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式。以經(jīng)典案例引導(dǎo)課堂基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用專業(yè)的視角認(rèn)識(shí)實(shí)踐問(wèn)題、分析實(shí)踐問(wèn)題和解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)思維水平的提升，同時(shí)為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建立以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程為主線、“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式，同時(shí)部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試用課程會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化；初級(jí)會(huì)計(jì)師考試用課程初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。這里需要說(shuō)明的是考證用初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在我校的課程體系中是通過(guò)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)局部與成本會(huì)計(jì)兩門課、經(jīng)濟(jì)法是通過(guò)經(jīng)濟(jì)法與稅法實(shí)務(wù)兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于理論較深的核心課程，如中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，除實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式外，教學(xué)過(guò)程中還嘗試深入淺出，進(jìn)行圖示教學(xué)，通過(guò)時(shí)間數(shù)軸、T型賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系圖，將理論較深的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、好懂，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)時(shí)的核心職業(yè)能力――會(huì)計(jì)核算能力。
3.職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“項(xiàng)目仿真、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。利用會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，教師以一套真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，按照制單記賬報(bào)表的框架，讓學(xué)生在仿真的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)流程中，“教、學(xué)、做”一體，完成項(xiàng)目業(yè)務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與工作情境一體。
（五）課程評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施的效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)定的過(guò)程。它是課程的引領(lǐng)和導(dǎo)向機(jī)制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同，課程評(píng)價(jià)的方式也有所不同。
1.對(duì)于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標(biāo)，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習(xí)、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過(guò)程考核、筆試等多種方法，綜合評(píng)定課程成績(jī)。
2.對(duì)于職業(yè)綜合技能模塊，學(xué)生按會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群進(jìn)行分工，協(xié)同完成按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行的相關(guān)實(shí)務(wù)操作，以獲得勝任崗位群工作任務(wù)的知識(shí)和能力。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的工作過(guò)程及其最終成果的考核，評(píng)定和推斷學(xué)生能否勝任相應(yīng)的工作崗位，評(píng)價(jià)他們的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應(yīng)變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習(xí)得情況。從而把工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。
四、圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)行的改革
（一）動(dòng)態(tài)組建專家建設(shè)委員會(huì)
以校內(nèi)專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動(dòng)態(tài)組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。每年圍繞加強(qiáng)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)就會(huì)計(jì)專業(yè)面向的崗位群進(jìn)行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設(shè)實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度。專業(yè)負(fù)責(zé)人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的修訂意見(jiàn)，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
（二）企校共建課程
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點(diǎn)是課程建設(shè)，如何在課程設(shè)計(jì)中將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設(shè)置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)下的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術(shù)要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來(lái)制定和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。教材的編寫、精品資源共享課的建設(shè)，有企業(yè)等相關(guān)人員參與，其內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)際完全接軌。
（三）“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
按財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式，對(duì)任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應(yīng)具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)，又要把握職業(yè)資格（會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師等）考試動(dòng)態(tài)。要與時(shí)俱進(jìn)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的職業(yè)發(fā)展同步成長(zhǎng)。
要壯大“雙師”教師團(tuán)隊(duì)。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導(dǎo)；實(shí)行教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉制度，以了解財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)；鼓勵(lì)教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)中遇到的問(wèn)題。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵(lì)教師參加各種教育、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、技能大賽，并與同行交流，促進(jìn)教師職業(yè)教育水平的提升。
（四）仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
進(jìn)行會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)訓(xùn)材料全真模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作情境；進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，除配備計(jì)算機(jī)外，還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件和多媒體會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等課程，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作使用會(huì)計(jì)軟件完成各種會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，掌握會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作能力，使其成為既精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。
（五）頂崗實(shí)習(xí)
最后一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學(xué)生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理和指導(dǎo)，具體的崗位針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)遇到許多實(shí)踐問(wèn)題，在崗位中要不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生在校期間會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能掌握程度的檢驗(yàn)。要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與管理，并注意收集用人單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見(jiàn)。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程負(fù)責(zé)人的主觀能動(dòng)性。專業(yè)負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，進(jìn)行專業(yè)定位；共同進(jìn)行職業(yè)崗位所需知識(shí)、能力和素質(zhì)分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；共同依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容；共同進(jìn)行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設(shè)，從而將工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)落到實(shí)處?？偠灾瑥膶I(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)到專業(yè)課程的基層建設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，在崗課對(duì)接實(shí)施的具體過(guò)程中，對(duì)于職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)“課證融通”，兼顧“會(huì)計(jì)技能大賽”要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009（4）：66-70.
[2][6]張健.課程工作化與工作課程化的雙向整合――兼論工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的本質(zhì)[J].職教通訊，2013（16）：1-5.
[3]梁奇峰.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2013（6）：6-9，23.
