時(shí)間：2022-12-08 23:02:50
序論：在您撰寫初中思想品德研修總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)主題中提高教學(xué)效果”，唐良平特級(jí)教師在主持同課異構(gòu)課堂觀察活動(dòng)后針對(duì)集中培訓(xùn)做了總結(jié)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，政治6班一學(xué)員在論壇中感言道：“學(xué)習(xí)回來，對(duì)于思想品德課如何構(gòu)建快樂課堂，很想嘗試一下，但發(fā)現(xiàn)比想象中困難，現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)又多，請(qǐng)各位同行提供一些好的點(diǎn)子?！币皇て鹎永?，學(xué)員們?cè)谡搲懈魇慵阂姡瑸闃?gòu)建快樂的思品課堂開出了良藥。在眾多的教師培訓(xùn)中，這次培訓(xùn)是一次注重實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效的培訓(xùn)。
在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為進(jìn)一步更新骨干教師的教育教學(xué)理念，不斷提高骨干教師課堂教學(xué)問題的解決能力和研究能力，提升其教育智慧，形成一支思想素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)帶頭人隊(duì)伍，在基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，長沙教育學(xué)院舉辦了長沙市第三期初中骨干教師市級(jí)滾動(dòng)培訓(xùn)。
研修培訓(xùn)共分三個(gè)階段，第一階段為集中研修，時(shí)間為10月22日-10月26日，地點(diǎn)是長沙教育學(xué)院和基地學(xué)校，研修形式是：專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、主題研討，中心是“有效教學(xué)，高效課堂”，途徑是“小問題，真情景、高觀點(diǎn)”。第二階段是網(wǎng)絡(luò)研修和崗位實(shí)踐階段，時(shí)間為10月27日-11月25日，地點(diǎn)為學(xué)員所在單位，內(nèi)容圍繞集中培訓(xùn)時(shí)形成的研修主題展開延伸學(xué)習(xí)，觀看時(shí)評(píng)，評(píng)課議課，發(fā)起研討話題；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在校本行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思性的教學(xué)改進(jìn)，每個(gè)學(xué)員需看兩個(gè)專題講座視頻和兩個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄――并對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修做出了符合實(shí)際的具體要求，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)起話題數(shù)，跟帖回帖數(shù)，教學(xué)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)等作業(yè)。第三階段為交流研討和總結(jié)展示階段，時(shí)間為11月26-27日，地點(diǎn)為長沙教育學(xué)院，內(nèi)容和形式是主題研討和教學(xué)展示與評(píng)點(diǎn)。
培訓(xùn)從網(wǎng)絡(luò)反饋上來的情況看，效果良好，政治6班更是積極，學(xué)員在線學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)超過規(guī)定的8小時(shí)，平均超過1000分鐘，發(fā)起話題達(dá)30多個(gè)，跟帖和回帖更是難以計(jì)數(shù)，班級(jí)聊天室互動(dòng)熱烈，教學(xué)視頻和課堂實(shí)錄點(diǎn)擊率相當(dāng)高。培訓(xùn)為學(xué)員的專業(yè)成長搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，加深了學(xué)員之間的友誼，為各科教學(xué)培養(yǎng)了一支素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊(duì)伍。
本次培訓(xùn)，最為突出的亮點(diǎn)有四個(gè)，一是研修主題的生成。什么是自主？本次培訓(xùn)給了我們一個(gè)最明確的答案：在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，這是最適合教師的主題，也是教師感興趣的主題。教師的自動(dòng)、自發(fā)、自主為研修培訓(xùn)添加了無窮的活力，主題基于課堂，在課堂中發(fā)現(xiàn)、思考、解決和反思，最后回歸到課堂實(shí)踐，全部是老師們真實(shí)、實(shí)用和實(shí)效的教學(xué)思考的表達(dá)。
其次，講座多了基層教師代表，專家的選擇也很有典型性。與以往專家滿堂灌截然不同的是，本次培訓(xùn)精選了很具代表的一線教師，從聽者的感受和聽者的需要出發(fā)。圓桌式會(huì)議、分組式討論、點(diǎn)名式探究、合作式結(jié)論，一切的一切都顯得那么親切和自然。專家都是與時(shí)俱進(jìn)的名家，內(nèi)容都是教師課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的難題，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)思品教學(xué)規(guī)律，圍繞政治教材變化，改變片面關(guān)注知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生情感陶冶和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的片面性，注重教學(xué)過程中的學(xué)生生活體驗(yàn)、情感熏陶和良好行為的養(yǎng)成。
再次，是課堂觀察，課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)，研究課堂教學(xué)先得學(xué)會(huì)觀察，一切以課堂的實(shí)際出發(fā)去探究課堂教學(xué)藝術(shù)和形成課堂教學(xué)風(fēng)格。課堂切片，課堂碎片，是走向和諧課堂不可缺少的研究點(diǎn)，課堂教學(xué)雖說是一種永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù)，但科學(xué)的課堂觀察往往能使課堂更為圓滿，更為成功。10月25日，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的安排以及麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是思想品德教研組的大力支持下，政治6班進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)。進(jìn)行同課異構(gòu)的喻立波老師和曹謙老師均做了充分準(zhǔn)備，他們二位針對(duì)八年級(jí)教材中比較難的課題《競(jìng)爭(zhēng)！合作》進(jìn)行了同課異構(gòu)，我們其余的學(xué)員就從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)生活化等各方面進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)觀察。同課異構(gòu)活動(dòng)不但讓我們學(xué)習(xí)了教師上課的不同風(fēng)采，尤其是下午的分組探討和展示，既激烈又有趣，更讓我們?cè)谟^察中盡情地演繹著“自主、合作、探究”的學(xué)問的創(chuàng)造性。
最后是理論、實(shí)踐和反思相結(jié)合，符合培訓(xùn)規(guī)律。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，實(shí)踐后反思，行動(dòng)比語言更有說服力，反思比說教更有提升力。培訓(xùn)研修“三步走”有實(shí)效，提煉了培訓(xùn)主題，進(jìn)行了同課異構(gòu)的課堂觀察，需要用實(shí)踐去證明，網(wǎng)絡(luò)研修起到雙重效果，既鞏固了培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)又能將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，反思課堂教學(xué)實(shí)效。
一、參加研討活動(dòng)方面
我能秉承求真務(wù)實(shí)、追求卓越之精神，積極參與課題組開展的各項(xiàng)研討活動(dòng)，在教育研修和教學(xué)反思中不斷提升自我。在本學(xué)期里，我與課題組成員先后參與、觀摩學(xué)校青年教師基本大賽之課堂教學(xué)展示；組織“每周一課”研究課觀摩與研討活動(dòng)；參與我校與江都國際學(xué)校聯(lián)合教研活動(dòng)；編寫、實(shí)施校本課程；參加武進(jìn)區(qū)初中思想品德基本功競(jìng)賽和校課堂能力考核，等等。
二、日常教育教學(xué)實(shí)踐
作為初二政治學(xué)科組長，能堅(jiān)持組織和主持每周的集體備課與學(xué)科組教研活動(dòng)，并在各項(xiàng)研討活動(dòng)中積極發(fā)言。
2015年3月，在校基本功競(jìng)賽第三輪課堂教學(xué)能力展示中，執(zhí)教《學(xué)會(huì)休閑》，觀摩課堂獲得好評(píng)。
本學(xué)期對(duì)外開設(shè)三節(jié)研究課，在陳XX工作室研討活動(dòng)中執(zhí)教兩節(jié)公開課，都及時(shí)撰寫了教后反思。
作為校自主學(xué)習(xí)型課堂考核小組成員，堅(jiān)持隨堂觀摩政治學(xué)科老師12節(jié)課并都按時(shí)參加有顧校長指導(dǎo)下的觀課評(píng)議活動(dòng)。
2015年4月，在校教師大會(huì)上作了《從置疑到篤信，我與課改共成長》主題演講，交流發(fā)言獲得好評(píng)。
本學(xué)期參加了武進(jìn)區(qū)初中思想品德基本功大賽，在理論考試、教學(xué)技能展示、教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬課堂等競(jìng)賽環(huán)節(jié)中得到了鍛煉。
在平日工作中，我也能虛心向同事們學(xué)習(xí)，努力做到每周聽課不少于2節(jié)，通過課堂觀摩、聽課評(píng)議等活動(dòng)，用心鉆研和反復(fù)揣摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。
三、教科研方面
在理論學(xué)習(xí)上，我能遵照工作室、課題組和學(xué)校有關(guān)自主學(xué)習(xí)型課改精神與要求，堅(jiān)持進(jìn)行專業(yè)閱讀和教學(xué)反思，增強(qiáng)教育教學(xué)課題研究的意識(shí)和能力。本學(xué)期，我堅(jiān)持每周到教工閱覽室學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《思想政治課教學(xué)》、人大復(fù)習(xí)資料、《人民教育》、《XX教育》、《南風(fēng)窗》、《教師博覽》、《半月談》、《教師報(bào)》等書籍，注重邊研讀邊思考且實(shí)踐。我還能充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)去了解學(xué)科教學(xué)、社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、文史知識(shí)等，在教育微博、微信、QQ群等平臺(tái)上廣泛收集有益信息用于個(gè)人學(xué)習(xí)、教學(xué)。在這一過程中，我能有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)通識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、課題研究和教育教學(xué)前沿之科研成果等方面的學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和拓展、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式
在“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，微時(shí)代下的諸多微功能，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。依據(jù)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的合作與分享，不斷豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，從而提升自我成長的需求。教師開始嘗試以“微課”的創(chuàng)新形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，不失為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。
一、“微課”的內(nèi)涵
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。筆者認(rèn)為：微課，是以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。
二、“微課”在初中思想品德中運(yùn)用的意義
在我校，微課處于爆發(fā)前期，相關(guān)的理論實(shí)踐建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)也處于剛起步階段，探索“微課”在初中思想品德中運(yùn)用有著重大意義。
（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)
1.能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.“微課”一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3.按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。
（二）對(duì)教師的專業(yè)水平發(fā)展
1.教學(xué)目標(biāo)清楚，加深教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。
2.備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到心中有學(xué)生。
3.教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。
4.為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
5.教師在整個(gè)教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究―實(shí)踐―反思―再研究―再實(shí)踐―再反思”的螺旋上升過程，教師的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。
（三）對(duì)教育自身的發(fā)展
1.現(xiàn)在的“微課”，是對(duì)過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源大而全，難以直接加以使用。
2.通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。
三、思想品德課“微課”教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）明確開發(fā)目標(biāo)，突出重點(diǎn)
“微課”以短小而著名，卻以精悍而取勝。切不可因其“微小”而導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，甚至背離教學(xué)終極目標(biāo)。
（二）切入課題要迅速
微課要求的時(shí)間短少，要求切入課題必然要迅速，如，可設(shè)置一題目引入課題；可以溫故知新，由以往的課題引入新的課題；可從學(xué)生熟悉的生活背景去引入課題。另外要求切入課題途徑、方法吸引眼球，力求新穎的同時(shí)，更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊密，迅速切題，因?yàn)橛嘞虏欢嗟臅r(shí)間要分配給內(nèi)容的講授。
（三）講授線索要清晰，盡可能只有一條
微課中，講授線索除了要清晰，還要盡可能只有一條。在線索上展示最重點(diǎn)、最精彩的內(nèi)容。
（四）收尾要快捷并回味無窮
一節(jié)課小結(jié)，是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的是進(jìn)一步突出所講授內(nèi)容。好的總結(jié)可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻印象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
在新課改背景下，通過思想品德“微課”，教師一次精心的講述，將被多次播放學(xué)習(xí)，從而避免了重復(fù)解答，及時(shí)解決學(xué)生疑惑問題，使學(xué)生迅速掌握基本知識(shí)，學(xué)習(xí)連貫性增強(qiáng)。師生在“微課”平臺(tái)上也可以進(jìn)行線上互動(dòng)溝通，成為現(xiàn)有教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。今后將逐漸完善思想品德科“微課”視頻，并成為一個(gè)宏偉的知識(shí)寶庫。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點(diǎn)思考.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013（12）.
[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研；思品學(xué)科；課程建設(shè)
[中圖分類號(hào)]G631
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]
[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省常州市教育創(chuàng)新資助項(xiàng)目，省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。
[作者簡(jiǎn)介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學(xué)副校長，中學(xué)高級(jí)，江蘇理工學(xué)院兼職教授，研究方向：學(xué)校品牌管理和思品課堂變革。
2013年11月，常州市戚墅堰區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)銜全區(qū)各中小學(xué)，成功申報(bào)省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)，從管理、研訓(xùn)、課程開發(fā)、區(qū)域教研、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得了階段性成果。
一、管理[HTSS]
通過問卷調(diào)查、教師沙龍、專題訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察等途徑，了解思想品德學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱“思品學(xué)科”）教研中存在的問題與不足、優(yōu)勢(shì)與長處，進(jìn)行相應(yīng)歸因分析和發(fā)展空間與可能性分析，形成調(diào)研報(bào)告。針對(duì)存在問題和不足，每學(xué)期抓牢常規(guī)調(diào)研、質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)研討等契機(jī)對(duì)“小學(xué)科”課程改革持續(xù)發(fā)力。
組建教研共同體，聚力構(gòu)建區(qū)域教研模式。一是組建區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)指導(dǎo)組，由區(qū)教師發(fā)展中心主任親自擔(dān)任組長。主要任務(wù)是以指導(dǎo)“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”課題研究為抓手，統(tǒng)籌學(xué)科課程建設(shè)。二是建立各?？鐚W(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。主要任務(wù)是組織開展跨科跨級(jí)跨中小學(xué)教研，加強(qiáng)對(duì)課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統(tǒng)一全區(qū)相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，規(guī)定每周三、四上午為“小學(xué)科”專題研修時(shí)間。
二、研訓(xùn)[HTSS]
一是全面研訓(xùn)。借機(jī)區(qū)本研修及校本研修，組織所有相關(guān)學(xué)科教師專心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“學(xué)習(xí)―遷移―實(shí)踐―反思―升華”五環(huán)節(jié)，通過專題研訓(xùn)、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標(biāo)、教學(xué)資源、小組建設(shè)和學(xué)科特色等方面助推課程的校本化實(shí)施。特邀國際課程研究促進(jìn)會(huì)名譽(yù)主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛(wèi)偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內(nèi)外課改專家蒞臨指導(dǎo)，解答課題實(shí)驗(yàn)疑難，探討區(qū)域課程建設(shè)之路。二是多層結(jié)對(duì)。注重發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師示范作用，舉行優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動(dòng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)成長。鼓勵(lì)有特長互補(bǔ)或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級(jí)、跨中小學(xué)建立師徒或結(jié)對(duì)關(guān)系，扎排下海，并肩前進(jìn)。三是網(wǎng)絡(luò)教研。課題組建有“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”網(wǎng)站，設(shè)有理論學(xué)習(xí)、成果共享、特色建設(shè)等欄目，及時(shí)上傳和更新理論文章、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源等，并鏈接匯聚各級(jí)各地相關(guān)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站。各“小學(xué)科”建有專門的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，即時(shí)釋疑解惑，隨時(shí)隨地培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧共享。
三、課程開發(fā)[HTSS]
1.研制《“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導(dǎo)下，課題組編制《戚墅堰區(qū)“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全區(qū)“小學(xué)科”課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括課程類型及目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開設(shè)建議和課程教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。以“課程內(nèi)容”為例，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。
2.精品課程開發(fā)建設(shè)。校、區(qū)層面廣泛開展“小學(xué)科”精品課程評(píng)選活動(dòng)，為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例。
精品課須符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等需求。規(guī)定所有區(qū)級(jí)“五級(jí)梯隊(duì)”優(yōu)秀教師均需按“四項(xiàng)要求”參加精品課評(píng)選活動(dòng)，即一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、課堂實(shí)錄、評(píng)測(cè)練習(xí)等。區(qū)教師發(fā)展中心組織各方面專家按照“課程定位與價(jià)值”“課程內(nèi)容與實(shí)施”“課程技術(shù)與評(píng)價(jià)”三個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)、16個(gè)主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)審。一年來，已進(jìn)行兩批評(píng)選，共評(píng)出“小學(xué)科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)選活動(dòng)中，我區(qū)共有12節(jié)“小學(xué)科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關(guān)活動(dòng)。
3.建立學(xué)科課程基地。為推動(dòng)課程建設(shè)的規(guī)范有效實(shí)施，我們著力開展“小學(xué)科”課程基地建設(shè)。以初中思品學(xué)科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃；第二，開發(fā)了“禮儀與我同行”等具有較高質(zhì)量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內(nèi)容，成功申報(bào)江蘇省“新五?！蔽幕逃n程基地；第四，有力影響了本區(qū)初中思品學(xué)科及本校其他“小學(xué)科”的課程建設(shè)。
四、區(qū)域教研[HTSS]
區(qū)域教研活動(dòng)嚴(yán)格按照需要調(diào)查―主題確定―過程規(guī)劃―素材呈現(xiàn)―問題討論―觀點(diǎn)提升―行為跟進(jìn)―評(píng)價(jià)反思的程序進(jìn)行。
1.單一學(xué)科特色教研活動(dòng)。2014年上半年，主要進(jìn)行了包括基于課堂觀察的教學(xué)改進(jìn)、基于標(biāo)準(zhǔn)的教材分析等基于區(qū)域需求的學(xué)科特色教研活動(dòng)。初中思品學(xué)科以“課堂教學(xué)生活化實(shí)踐探索”為主題，開展專題研討6次。
2.跨學(xué)科特色教研活動(dòng)。2014年下半年，在深化單一學(xué)科特色研討的同時(shí)，全心推動(dòng)課程研究向縱深發(fā)展，舉行了包括基于問題的跨學(xué)科教學(xué)研討、開發(fā)多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)多渠道的教學(xué)資源共享等研究活動(dòng)。初中政史地學(xué)科圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練的實(shí)踐研究”主題，舉行全區(qū)規(guī)?？鐚W(xué)科教研活動(dòng)及沙龍活動(dòng)5次，吸引很多其他文科教師主動(dòng)參與。
3.“小學(xué)科”普適性教研活動(dòng)。主要包括優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)、教師讀書沙龍、教師培優(yōu)推優(yōu)等活動(dòng)。初中思品學(xué)科開展的活動(dòng)主要有：
①名課研析。通過對(duì)名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。
②區(qū)域會(huì)課。以區(qū)內(nèi)二至三名教師匯報(bào)課為案例進(jìn)行交流研討，通過對(duì)課堂教學(xué)診斷與分析，幫助執(zhí)教教師更科學(xué)地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學(xué)理念，從而找到改進(jìn)的切入點(diǎn)，提優(yōu)教學(xué)能力和素質(zhì)。
③對(duì)比教學(xué)。主要通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等形式對(duì)課堂教學(xué)對(duì)比剖析，同中求異，異中求同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的深刻理解和教學(xué)策略的最佳選擇。
五、課程評(píng)價(jià)[HTSS]
1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是在充分尊重教師的前提下，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。思想品德學(xué)科發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、立德樹人職責(zé)及協(xié)同合作職責(zé)等指標(biāo)。每學(xué)期通過教師展示課、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)教師進(jìn)行觀察、與教師談話、發(fā)放問卷等途徑，運(yùn)用教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生調(diào)研、家長評(píng)教、專家測(cè)評(píng)等方式實(shí)施評(píng)價(jià)。
2.發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)發(fā)展性學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生思品發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)三個(gè)方面。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括把握基本知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、提高能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、形成情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)指標(biāo)等。要求期中期末試題真正體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，有較高的效度、信度及一定坡度。
品德發(fā)展過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括思想方面評(píng)價(jià)指標(biāo)、品德方面指標(biāo)、能力方面指標(biāo)。思想方面評(píng)價(jià)指標(biāo)包括積極要求進(jìn)步、嚴(yán)格要求自己、熱愛集體、關(guān)心他人；品德方面指標(biāo)包括遵守社會(huì)公德、有文明、講禮貌、遵守法紀(jì)；能力方面指標(biāo)包括有道德認(rèn)識(shí)能力、道德評(píng)價(jià)能力、交往能力和自我發(fā)展能力。過程性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常成長記錄來評(píng)定。
所謂綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評(píng)價(jià)和品德發(fā)展過程性評(píng)價(jià)綜合起來進(jìn)行總體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其公式是：
學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)分=思品發(fā)展過程性評(píng)價(jià)分值×權(quán)重40‰+學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評(píng)價(jià)分值×權(quán)重60‰
另外，視學(xué)生平時(shí)特殊表現(xiàn)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰分，作為加減分直接計(jì)入總分。最終，將總分分成優(yōu)、良、中、下四個(gè)等級(jí)，作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張行濤.聯(lián)片互動(dòng)區(qū)域性推進(jìn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.
一、有效課堂中的教師需厚積薄發(fā)
有效思品課的教學(xué)，前提條件是教師必須是“有效的教師”，必須是“有效的思品教師”。也就是說，教師應(yīng)該適應(yīng)課改需要，積極思考有效的教學(xué)，適時(shí)精通有效教學(xué)的策略或“謀略”?！坝行Ы處煛辈皇且货矶偷?，需要教師在實(shí)踐中不斷充實(shí)和積累，是長期慢慢成長起來的，不是短時(shí)間就可以“包裝”出來的。許多教研活動(dòng)或培訓(xùn)研修等，總感覺有許多欠妥的地方：一是專家經(jīng)常傳授一些高深的理念，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)掛鉤的太少，也就是說理論與現(xiàn)實(shí)差距太大；二是專家的思想認(rèn)識(shí)不夠到位，他們受應(yīng)試教育的影響過甚，難以從傳統(tǒng)的、過時(shí)的教學(xué)模式中解脫出來，接受的新理念一時(shí)難以在教學(xué)中表現(xiàn)出來；三是培訓(xùn)的內(nèi)容過于“龐雜”，方式過于單一，與一線教師的需求南轅北轍。因此，要想真正成為“有效的老師”，絕不是輕而易舉的事，不僅需要向一些有實(shí)力的專家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些真正具有指導(dǎo)性的理念，而且更需要自己在實(shí)踐中摸索，慢慢積淀，厚積而薄發(fā)。
二、有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需從學(xué)生的角度出發(fā)
作為一門基礎(chǔ)的、綜合性的、促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展的課程，初中思品課程相對(duì)于其他自然課程來說，具有為學(xué)生道德品質(zhì)的健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，其具有無可替代的德育功能。對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)而言，思品課程能否發(fā)揮其德育功能的“首席”地位，能否從教學(xué)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)其德育功能，這是一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的問題。這主要體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)能否真正有效實(shí)現(xiàn)。從當(dāng)前青少年犯罪率居高不下的社會(huì)現(xiàn)狀中，我們感覺到，除了社會(huì)、家庭不和諧因素之外，學(xué)校教育還有一些地方做得不夠到位。作為思品課教師，是不是應(yīng)該捫心自問自己是否做得足夠好了呢？在平時(shí)教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育是班主任和學(xué)校的事，與自己的課堂教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)。他們只注重當(dāng)前的“應(yīng)試教育”，只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生道德世界觀的良性形成，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了不良行為。這些看起來與我們的教學(xué)目標(biāo)毫無聯(lián)系，但實(shí)際上恰恰是因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，確定的目標(biāo)沒有從“人”的角度考慮而造成的。因此，思品教學(xué)目標(biāo)一定要深挖“人”的因素，這樣的目標(biāo)才是切合實(shí)際的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)真正有效的思品教學(xué)。
三、 有效教學(xué)需聯(lián)系生活
“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，這是著名教育家陶行知先生曾說過的話。初中思想品德課程是基于學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)，其涉及的內(nèi)容，注定了思品課的教學(xué)過程必須要密切聯(lián)系生活實(shí)際。在思品課堂教學(xué)中，應(yīng)積極并努力創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，盡最大可能還原知識(shí)與社會(huì)的“面目”，讓學(xué)生獲取身臨其境的體驗(yàn)，并通過“認(rèn)識(shí)世界”，由此豐富自己的人生經(jīng)歷。
一、研修項(xiàng)目及內(nèi)容
（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺(tái)提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題，圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺(tái)提交研修成果。
二、研修時(shí)間
研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。
1、集中研修時(shí)間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)（身份證號(hào)碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。
四、研修考核評(píng)價(jià)
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對(duì)于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員，取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡(jiǎn)稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對(duì)各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：?jiǎn)挝?姓名）。
3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時(shí)間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校，集中時(shí)間分別為：
關(guān)鍵詞：思想品德課堂 學(xué)為主體 以學(xué)定教
從走上講臺(tái)的第一天開始，我就立志使自己的每一節(jié)思想品德課取得成功。二十多年來，從執(zhí)教上崗匯報(bào)課到學(xué)習(xí)交流課，從執(zhí)教觀摩展示課到評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，從執(zhí)校級(jí)教公開課到精品課，從角逐十佳課堂大賽到參評(píng)縣市教學(xué)能手，我為此矢志不渝、上下求索。在付出艱辛的同時(shí)我也獲得成功的喜悅。公開課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手等一張張榮譽(yù)證書很顯然是對(duì)我的思品課堂取得成功的充分肯定和有力證明。在我沉浸于過往成功喜悅中飄飄然時(shí)，2015年全省班主任遠(yuǎn)程研修作業(yè)中一道“成功的課應(yīng)是什么樣的，在你的課堂教學(xué)中是否經(jīng)常出現(xiàn)？”命題不知怎地，打住了我，搔頭搓手，托腮凝思，提筆難下，一幕幕往事如煙，萬語千言不知從何說起。
成功的思想品德課堂應(yīng)是什么樣的？我在二十多年的記憶閘門里搜尋足跡，我在二十多年寫下的一本本教學(xué)案、一頁頁教學(xué)反思中查找烙印，我在二十多年耳濡目染的專家、學(xué)者、同事、學(xué)生的課堂點(diǎn)評(píng)、議課反饋里篩淘。成功課的標(biāo)準(zhǔn)和特征可謂仁者見仁智者見智，我單從學(xué)生角度幾番梳理品咂，慢慢地幾個(gè)詞語清晰起來――以學(xué)定教、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)疑提問、學(xué)為主體、以生為本，這分明是在告訴我一堂成功的思想品德課就是以此為核心特征的。
美國課程學(xué)家拉爾夫?泰勒曾說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是老師做了什么?！敝逃姨招兄壬缇痛舐暭埠簟敖痰姆ㄗ颖仨氁鶕?jù)學(xué)的法子――先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，因此學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體。
通讀課程標(biāo)準(zhǔn)不難看出，初中思想品德課應(yīng)著力解決的問題是，面對(duì)日新月異、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，如何幫助學(xué)生在社會(huì)問題面前做出正確的價(jià)值判斷和選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
在思品課堂教學(xué)中，思維貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師主動(dòng)退到“幕后”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。讓學(xué)生不迷信教師、不迷信課本、不迷信權(quán)威，促使學(xué)生從被動(dòng)聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的“演員”，讓其勇敢地在“前臺(tái)引吭高歌”激揚(yáng)文字，有什么疑問就敢于在課堂上提出來，有什么“怪誕想法”就說出來，問題的結(jié)論是什么有什么結(jié)果發(fā)生就直抒胸臆敢于預(yù)見，在“臺(tái)上”多想多問多說。師生之間、生生之間相互交流直言不諱，各種說法觀點(diǎn)交織碰撞，無論提出的問題是否幼稚淺薄，不管觀點(diǎn)看法是對(duì)是錯(cuò)或者模棱兩可，學(xué)生能提出說出指出就代表著勇氣和興趣，就說明學(xué)生真在用心思考，真正把大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就說明學(xué)生真正進(jìn)入了課堂教學(xué)主人角色，就表明了老師不再壟斷課堂提問，提問權(quán)回歸于學(xué)生，就證明了老師已領(lǐng)悟了教學(xué)的真正本質(zhì)，達(dá)到了教學(xué)的最高境界。這樣，學(xué)生真正完全參與到教學(xué)活動(dòng)中去，主體地位得到充分展現(xiàn)。
一堂成功的思想品德課不需要教師每次都幫助學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。老師不應(yīng)咬定“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放松，不要過度關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而要注重“標(biāo)準(zhǔn)答案”這一結(jié)果取得的教學(xué)方法與過程。面對(duì)個(gè)個(gè)嗷嗷待哺希冀得到標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，作為老師應(yīng)既要告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案其實(shí)并非絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，又要教給他們提煉概括匯總答案的方法。老師請(qǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。老師給學(xué)生的“魚”是有限的，學(xué)生總有一天要吃完，所以老師更應(yīng)該教給學(xué)生“漁”――即點(diǎn)金術(shù)，這樣學(xué)生會(huì)在以后的人生道路上獲取取之不盡用之不竭的知識(shí)活水，所以對(duì)老師而言教是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)。在所有活動(dòng)中，思維活動(dòng)是最高級(jí)的，教學(xué)的本質(zhì)就是引領(lǐng)學(xué)生的深度思維，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。思想品德課堂不應(yīng)對(duì)以解決課本知識(shí)問題為目的，讓學(xué)生浮于知識(shí)的表面，不應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案眾里尋他千百度，而應(yīng)用思維紅線貫穿，以開發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生善思多思為主，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)合現(xiàn)實(shí)結(jié)合學(xué)生生活的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的思維探究興趣，讓學(xué)生們質(zhì)疑問題無拘無束，思考問題盡心竭力，提出見解踴躍積極，展現(xiàn)自己個(gè)性特征淋漓盡致，這樣學(xué)生能夠更好地養(yǎng)成獨(dú)立思考的品質(zhì)和開拓創(chuàng)新的精神，有利于未來的健康發(fā)展。
世界上沒有一成不變的事物?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”是歷史性的，在特定環(huán)境下才有其“標(biāo)準(zhǔn)”意義，隨著時(shí)空變幻、歷史更迭，它便會(huì)由真理走向謬誤。教學(xué)中教師每給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就增強(qiáng)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的依賴性，就使其僵化意識(shí)進(jìn)一步固話，可以說在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次無限可能性和創(chuàng)造性的扼殺。
