時間：2022-10-06 22:19:23
序論：在您撰寫高校教改論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教學(xué)方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學(xué)
這里包括兩種僵化的教學(xué)模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨(dú)角戲，不能開展活潑多樣的教學(xué)方式，也不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學(xué)生的思維，把學(xué)生當(dāng)成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。認(rèn)為不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費(fèi)大量的時間精心制作課件，但是教學(xué)效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生去解決的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾，難以把該學(xué)的知識和自己的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合好。有的老師不考慮學(xué)生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內(nèi)容推演的過程。學(xué)生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學(xué)校評選精品課，不是看實(shí)際教學(xué)效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學(xué)上很受學(xué)生歡迎，桃李滿天下，卻因?yàn)闆]有電子課件失去了被評為名師的資格。可見，這樣的學(xué)校在教學(xué)評價體系方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差和誤導(dǎo)。事實(shí)上，在許多學(xué)校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，只不過把課件當(dāng)做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設(shè)而已，而實(shí)際上卻根本沒有應(yīng)用在教學(xué)上。
教學(xué)方法與手段是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，像以上這兩種簡單的教學(xué)方法都是違背教學(xué)宗旨的，起不到多少真正的教學(xué)作用。過后，沒讓學(xué)生學(xué)到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學(xué)給學(xué)生的感覺就像看了一場枯燥的獨(dú)角戲，而濫用教學(xué)多媒體課件仿佛就像學(xué)生看了一場圖片的流動展覽。
（二）教學(xué)評價體系存在片面性和單一化
對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的的考察，高等院校歷史課的考試內(nèi)容，多以學(xué)生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設(shè)計(jì)上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實(shí)踐活動的考查?？荚囶}目的設(shè)計(jì)日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學(xué)生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分?jǐn)?shù)來做定論，看不到學(xué)生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學(xué)生的綜合水平，而且學(xué)生還因在平時學(xué)習(xí)過程中得不到激勵而使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內(nèi)容或要點(diǎn)去做復(fù)習(xí)范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的“高分”學(xué)生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨(dú)到見解的低能者。
教學(xué)評價體系涉及到學(xué)校的教學(xué)管理制度問題。什么樣的教學(xué)評價體系就會引導(dǎo)學(xué)生怎樣地去學(xué)習(xí)，單一化的考評體系束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。陳舊一套的教學(xué)評價體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。
（一）正確理解歷史課的教學(xué)目標(biāo)與宗旨，為社會培養(yǎng)有歷史知識和正確歷史觀的人才
沒有改革就沒有教育的發(fā)展，沒有改革就沒有歷史課教學(xué)質(zhì)量的提高。改革作為一種教育的動力應(yīng)始終是教學(xué)管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進(jìn)一步或兩步的想法。循序漸進(jìn)，不斷提高。高等學(xué)校校應(yīng)加大歷史課的教學(xué)改革力度。教師要克服以往過于強(qiáng)調(diào)知識深度、廣度的偏差，徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來。在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和能力素質(zhì)的提高，實(shí)施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)強(qiáng)化對學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的訓(xùn)練
高校歷史課教學(xué)中要樹立素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學(xué)文化、情感態(tài)度和人生價值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化道德與素質(zhì)教育，滿足學(xué)生對歷史知識的渴求，以適應(yīng)高校歷史課教學(xué)目標(biāo)的需要。高校歷史課要適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的高素質(zhì)人才，必須強(qiáng)化分析歷史鑒別歷史和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。應(yīng)使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學(xué)技能，為其將來從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)
學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課缺乏興趣的原因主要有三個方面：一是有些學(xué)生本來就對這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對學(xué)習(xí)歷史課的作用認(rèn)識不清楚，認(rèn)為所學(xué)的東西應(yīng)用不到現(xiàn)實(shí)生活中去；三是教師的教學(xué)方法死板，不能激學(xué)生的興趣和求知欲。所以，在教學(xué)中要提高學(xué)生的歷史課興趣，一是教學(xué)形式、方法要靈活，要設(shè)計(jì)好和應(yīng)用好能使學(xué)生感興趣的教學(xué)形式和方；二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的與作用方面的教育，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)興趣；三是要做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，講課內(nèi)容要少而精。對學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、對歷史問題的分析評價力。例如，在美國的某個大學(xué)的歷史課教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹大量的文獻(xiàn)資料，而不是僅限于一本教材的內(nèi)容。教師只起到指導(dǎo)答疑作用，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題的重點(diǎn)，并要求學(xué)生寫作出分析文章或研究論文。學(xué)生們通過自主的學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)，從中了解到了各種事實(shí)和一些個人的各種觀點(diǎn)，經(jīng)過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨(dú)見的結(jié)論。并通過這樣的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)能力，熟悉了學(xué)習(xí)方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應(yīng)借鑒美國歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探討性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動去完成老師布置的任務(wù)，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝心理和學(xué)習(xí)興趣。
(四)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
中國的各方面的專家和科學(xué)家為什么不能獲得諾貝爾獎？這跟中國的社會制度有關(guān)，也跟中國普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關(guān)。教師要學(xué)習(xí)吸收和借鑒國外教育的長處，創(chuàng)造性地完善教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此，教師在歷史課教學(xué)中要注意從以下幾個方面改進(jìn)。
1、做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立合理的知識結(jié)構(gòu)
教師是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本著強(qiáng)化基礎(chǔ)、少而精、博而通的原則來設(shè)計(jì)。歷史課就是要讓學(xué)生了解人類社會發(fā)展的各個主要階段的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展的主要特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N社會制度優(yōu)劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動力。要學(xué)會從歷史經(jīng)驗(yàn)中找出對今天社會制度建設(shè)有重要借鑒意義的東西。要學(xué)會應(yīng)用的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會的演變原因。教學(xué)時避免讓學(xué)生記憶那些于能力提高無補(bǔ)內(nèi)容。要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上動腦筋下功夫，要在堅(jiān)持思想獨(dú)立的原則下適當(dāng)將一些有爭議的熱點(diǎn)問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學(xué)習(xí)中國當(dāng)代歷史時，對取得勝利的原因怎樣實(shí)事求是地評價問題，可以增加一些討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解或?qū)懗烧撐?。這樣做，對學(xué)生來說，無疑起到了推動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣和養(yǎng)成科學(xué)的唯物主義態(tài)度。
2、有效運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效率
歷史課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握本課程的基礎(chǔ)知識，也包括認(rèn)知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個方面，教學(xué)目標(biāo)的多樣性，決定了和要求我們在歷史教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段或多種手段相結(jié)合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)設(shè)施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個人的手機(jī)都可以上網(wǎng)了。這無疑給教學(xué)手段的改革和教學(xué)模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在上中國近代史這課時，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當(dāng)看到八國聯(lián)軍焚燒圓明園時，同學(xué)們無不為之憤慨。這說明：學(xué)生對知識的認(rèn)識深淺程度與課堂教學(xué)手段息息相關(guān)，教學(xué)手段越豐富，學(xué)生的認(rèn)識就越容易深入，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史課的興趣，提高他們的理解能力。可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行具體問題的探討與研究，網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點(diǎn)，如，在黑板上難以布置大量的作業(yè)題，可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群來幫助解決，網(wǎng)絡(luò)不僅在密切教師與學(xué)生的聯(lián)系，也可以利用來改進(jìn)一些教學(xué)手段和教學(xué)活動。
3、改革考試方式方法，建立日常評價體系
對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的提高。歷史課的成績評定應(yīng)把能力考核放在第一位。主要是考核學(xué)生對歷史的的分析、評價和借鑒能力，其次才是考核學(xué)生所掌握的必要的歷史知識多少。能力考本應(yīng)以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分?jǐn)?shù)的60%以上。對必要的歷史知識的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績應(yīng)占總分的40%左右。關(guān)于歷史專業(yè)課成績的考核設(shè)計(jì)，也可以分成過程考核和最后考核兩部分。過程考核和最后的考核，其分?jǐn)?shù)比例也應(yīng)為6:4左右。過程考核主要是考核學(xué)生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無獨(dú)立思考的能力。結(jié)果考核主要是考核學(xué)生的知識水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評價的能力和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的能力。使學(xué)生專業(yè)成績的評定不局限于一次期末考試成績。要把課堂上學(xué)生對歷史問題的語言表述、對問題探究的深淺度等發(fā)言情況計(jì)入平時成績；把學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量和課堂紀(jì)律狀況計(jì)入平時成績，最后得出全面、系統(tǒng)的學(xué)生成績總評。這樣，既可以克服一次考試帶來的偶然性，又可以及時監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，激發(fā)創(chuàng)新意識。
1.1教學(xué)觀念落后
隨著社會和時代的發(fā)展,高等院校體育教學(xué)改革的觀念雖然有了一定的發(fā)展和變化,但是從改革的結(jié)果來看,情況并不樂觀,學(xué)生依然不能完全成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體還沒有完全從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生,教師在授課的過程中也沒有真正做到“以生為本”,還存在一定的局限性和不足。教師在培育學(xué)生主體性學(xué)習(xí)時只是體現(xiàn)在課堂中,僅僅是注意到了學(xué)生在課堂中的積極性的調(diào)動和創(chuàng)造性的發(fā)揮,營造了良好的課堂氛圍,確保高等院校體育教學(xué)改革的目的。但是卻沒有注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動、熱愛體育的興趣和愛好,沒有注重學(xué)生課外體育運(yùn)動的自覺性和主動性,因而使學(xué)生的體育運(yùn)動僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過程的課堂之中,而沒有深入貫徹體育運(yùn)動活動的理念和觀念,很多學(xué)生不具備主動進(jìn)行體育運(yùn)動和自覺開展體育運(yùn)動的積極性,這種現(xiàn)象的造成主要還是由于高校體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動自主性方面還存在不足和亟待加強(qiáng)。同時,在高校體育教學(xué)改革的過程中雖然形成了新的教學(xué)觀念和教學(xué)理念,但是僅僅是停留在表面上和形式上,并沒有進(jìn)行深入的教學(xué)改革和深層次的教學(xué)分析,在體育教學(xué)之中,很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,生搬硬套形式上和觀念上的教學(xué)模式,雖然有相應(yīng)的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,但是并沒有進(jìn)行實(shí)踐活動和自覺的行動[2]。因而,教師在體育教學(xué)的過程中就存在內(nèi)容和形式的不統(tǒng)一,填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)模式不再適合當(dāng)今高等院校教學(xué)的模式,更不利于高校體育的教學(xué)發(fā)展。高等院校教師在授課時沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,沒有將學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識淡薄,沒有培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動的習(xí)慣。
1.2高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容單一
由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力大,因而對高校體育學(xué)習(xí)并沒有引起足夠的重視,都是抱著玩樂的心態(tài)在上體育,教師對高校的體育教學(xué)內(nèi)容也沒有獨(dú)到的見解,雖然存在一些新的教學(xué)內(nèi)容,但是教師并沒有將之付諸實(shí)踐,也沒有將新的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處,教學(xué)內(nèi)容還是以單一的田徑、球類運(yùn)動為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,缺乏交叉學(xué)科,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育和上體育課的熱情。同時,一些高校教學(xué)本身就對體育教學(xué)不重視,造成體育課被其他專業(yè)課霸占,還被認(rèn)為是習(xí)以為常的事情,這樣就使高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容無法完成,教學(xué)目的很難實(shí)現(xiàn)。另外，高等院校體育教師在傳授體育知識的時候,都是參照體育教材,沒有將體育教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,缺乏科學(xué)性和有效性,因而就會造成教學(xué)的信息量減小,限制了學(xué)生視野的開拓、思維能力的進(jìn)一步挖掘,無法滿足社會對高等人才的需求。
1.3高等學(xué)校體育教學(xué)方式亟待改進(jìn)
高等院校體育教學(xué)的教學(xué)方式主要采用教師講解法、學(xué)生練習(xí)法等等,教師在教授一個體育動作時,都是采用教師講解和做示范的方法,學(xué)生仿照教師的動作進(jìn)行模仿,然后讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)相應(yīng)的動作,因此必然造成教學(xué)方式的單一和學(xué)生對體育課的厭倦。同時,高校教師在體育授課時并沒有注意到學(xué)生身心的健康發(fā)展,每一位學(xué)生都渴望被肯定,希望受到鼓勵和尊重,高等院校的大學(xué)生更是如此,但是高校體育教學(xué)采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一位學(xué)生,不利于學(xué)生個性的發(fā)揮和主動性的創(chuàng)造。因此,從一定程度上不利于學(xué)生身心的發(fā)展。同時,高等院校并沒有一套完整的對體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也就沒有引起足夠的重視和把握,造成教師對學(xué)生的評價簡單和單一,學(xué)校對體育教師的評價也不到位,不利于學(xué)生和教師的雙向發(fā)展[3]。
2針對高校體育教改的措施
2.1確保將新的教學(xué)觀念落到實(shí)處
針對高等院校體育教學(xué)觀念落實(shí)不到位的現(xiàn)象,可以通過以下幾個方面著手,改變原有的舊觀念,樹立新的符合時展要求的新觀念。第一,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育知識,加強(qiáng)體育鍛煉的能力,這就要求教師在體育教學(xué)中不僅僅要在課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和愛好,同時還要注重與課堂之外的結(jié)合,提高學(xué)生課外體育運(yùn)動自主學(xué)習(xí)的能力,保障學(xué)生的主體性在課外體育運(yùn)動中也能發(fā)揮作用。第二,將新的體育教學(xué)觀念落實(shí)到實(shí)踐之中,這就要求教師不僅要在書面教材和資料中實(shí)現(xiàn),更需要在平時的課堂實(shí)踐中檢查和落實(shí)。第三,高校教師在教學(xué)中還要樹立“健康第一,終身運(yùn)動”的教學(xué)理念,敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣,做到終身運(yùn)動。
2.2不斷完善高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容
高度重視高等院校體育教學(xué),不僅需要學(xué)生在觀念上樹立體育運(yùn)動的理念,更需要高校教師和領(lǐng)導(dǎo)重視體育課程的設(shè)置,保證體育課程開足開全,高校教師應(yīng)該樹立新的符合社會發(fā)展需要的人才觀,保證體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此,這就要求各高校體育教師要改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在完善和更新的過程中將一些新的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)活動中來,并將一些新的具有發(fā)展前景的交叉學(xué)科引入到體育教學(xué)中來[4],同時,還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),教師要對教學(xué)活動進(jìn)行靈活的處理,擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。
2.3不斷改善高校體育改革的教學(xué)方式
在高校體育教學(xué)中,教師可以采取自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動時,教師可以先讓學(xué)生按照自己的方式練習(xí),然后教師再針對學(xué)生在自主練習(xí)中存在的問題和不足進(jìn)行指正,學(xué)生就會通過對比和模仿練習(xí)來加強(qiáng)籃球運(yùn)動的鍛煉,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正確投籃運(yùn)動的熱情,最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球、熱愛籃球的積極性,這樣就比單純的采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果要好。同時,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,積極鼓勵學(xué)生自發(fā)的組織體育比賽,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和參與熱情。最后,高等院校各層領(lǐng)導(dǎo)還要注重對體育教師的評價,更要加強(qiáng)對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和測評。根據(jù)實(shí)際的需要將過程評價和最終評價相結(jié)合。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高校體育改革
一、引言
素質(zhì)教育實(shí)踐的起因來自我國教育體制改革不斷向縱向發(fā)展，是教育現(xiàn)代化內(nèi)含基礎(chǔ)教育素質(zhì)化的本質(zhì)要求的結(jié)果。高校體育體現(xiàn)了教育與體育的共同屬性，面對教育體制改革的形勢，只有理順高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系，探究高校體育在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，把素質(zhì)教育作為高校體育改革實(shí)踐的指導(dǎo)思想，高校體育才會更有特色，才能更好地發(fā)揮應(yīng)有的功能。
二、高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系
2.1素質(zhì)教育的含義。
要理清素質(zhì)教育與高校體育的關(guān)系，首先必須界定素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。是在學(xué)校教育的環(huán)境下，通過各種有效途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦條件提高原有水平，并通過社會、實(shí)踐和鍛煉，提高某方面的素質(zhì)水平，以達(dá)到全面提高新一代合格公民的基本素質(zhì)，這是全面提高學(xué)生身心整體水平為根本目的的教育。
2.2高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系。
2.2.1素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育就本質(zhì)上來說是對人的理想素質(zhì)的培養(yǎng)，通過幫助人的本性的自由發(fā)展和潛能的最佳完善來提供社會需要的多結(jié)構(gòu)多層次的素質(zhì)人才。其教育目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行生理、社會和心理方面素質(zhì)的發(fā)展，并相應(yīng)地實(shí)施：思想品質(zhì)素質(zhì)教育，包括政治、思想、道德、品質(zhì)的素質(zhì)教育；文化素質(zhì)教育，包括基礎(chǔ)知識、基本技能、智力、能力素質(zhì)的教育；身體素質(zhì)教育，主要是情感意志素質(zhì)與心理調(diào)控能力的培養(yǎng)。
2.2.2高校體育的教育內(nèi)容
高校體育是以運(yùn)動和身體練習(xí)為基本手段，對大學(xué)生進(jìn)行理想教育，并在提高人的生物潛能的同時，增進(jìn)身心健康，促使更多的大學(xué)生都能成為全面發(fā)展的合格人才。根據(jù)高校體育的任務(wù)和功能，高校體育的教育內(nèi)容也可以分為生理層次、心理層次、社會層次三大部分。生理層次為學(xué)生本身的自然力，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的生物條件；社會層次反映為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的性質(zhì)、方向和水平；心理層次表現(xiàn)為學(xué)生的社會實(shí)踐和主體生命活動的相互作用介質(zhì)，是外在的科學(xué)精神、道德歸范與審美經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生身上的積淀。這三者相對獨(dú)立，但又相互滲透、相互聯(lián)系。高校體育理所應(yīng)當(dāng)有自己的恰當(dāng)位置。
2.3高校體育在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐中的作用。
隨著現(xiàn)在社會的快速變革，高校體育作為素質(zhì)教育實(shí)踐過程中的一個重要組成部分，具有作為形成與提高大學(xué)生的整體社會價值的充分必要條件，通過健身、健心，最終使人社會化。同時，高校體育也是素質(zhì)教育實(shí)踐過程中一個不可逾越的基礎(chǔ)階段，是對大學(xué)生全面素質(zhì)教育的具體落實(shí)和深化。高校體育必須適應(yīng)社會現(xiàn)代化的要求，必須立足于人的綜合素質(zhì)的提高。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，高素質(zhì)人才必須有優(yōu)良的身體素質(zhì)等深層素質(zhì)的培養(yǎng)。所以高校體育是促使大學(xué)生全面發(fā)展，具有現(xiàn)代人素質(zhì)的基本途徑，對素質(zhì)教育和未來人才的培養(yǎng)起著不可替代的作用。
三、關(guān)于高校體育改革的思考
3.1高校體育改革的重點(diǎn)應(yīng)放在教育思想和價值觀念的轉(zhuǎn)變上。
這是因?yàn)樯婕案咝ｓw育教育思想價值觀念的轉(zhuǎn)變和高校體育學(xué)體制度結(jié)構(gòu)等一系列根本問題。當(dāng)今社會發(fā)展的角度看高校體育的作用，首先必須轉(zhuǎn)變高校體育教育思想和體育價值觀念。一是體育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，二是體育教育個體的個性轉(zhuǎn)變，三是體育能力觀的轉(zhuǎn)變。因此無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都要樹立終身體育的新觀念，不能只著眼于上好在校期間的體育課，而忽視學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會期的體育能力的培養(yǎng)，即除了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動健身意識和技能意識外，還要使體育成為學(xué)生人生價值觀的一部分，并逐步內(nèi)化為一種品質(zhì)。目前，部分學(xué)校還采用一些舊的注入式的教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅注重身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)技能的教學(xué)，這些都與教學(xué)觀念有關(guān)。因此，高校體育的改革應(yīng)該從這里入手，以體育觀念和教學(xué)目標(biāo)的變革為先導(dǎo)。
3.2強(qiáng)調(diào)對人的身心教育。
經(jīng)濟(jì)和高科技的迅速發(fā)展，特別是生產(chǎn)的自動化和集約化，工作的壓力和生活的快節(jié)奏，對現(xiàn)代人的發(fā)展提出了更高的要求，也對人的健康和體質(zhì)提出了更高的要求，而人只能成為具有健康意識的自主體，才能在身心方面無止境的發(fā)展和提高自己。體育是提高人們生活質(zhì)量的重要內(nèi)容，應(yīng)成為大學(xué)生生活的一部分，成為21世紀(jì)社會現(xiàn)代化生活結(jié)構(gòu)和方式的重要發(fā)展趨勢。所以，高校體育教學(xué)和改革，必須面向和適應(yīng)這種形式的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的具體要求，以培養(yǎng)人為主，使大學(xué)生都能受到體育、健身、健康、競技、生活、娛樂等方面全方位的體育教育。
3.3注意高校體育與社會體育的有效銜接。
素質(zhì)教育是一個網(wǎng)絡(luò)化的體育體系，它不僅是指學(xué)校教育本身，而且應(yīng)該包含家庭教育、社會教育之中，全力擴(kuò)展教育的外延，變傳統(tǒng)的、單一的學(xué)校教育模式為學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三者一體化，真正做到教育的全社會化和全人生化。所以，這就關(guān)系到高校體育教育模式問題，也對高校體育提出了新的目標(biāo)和要求。高校體育必須更好地面向社會，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全部潛能(體育、智力、倫理等因素)，突破傳統(tǒng)體育局限于學(xué)生學(xué)校的狹隘模式，適應(yīng)終身體育的潮流。學(xué)生無論是在校期間還是畢業(yè)以后從事任何工作，都要終身接受體育教育作為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，正確引入學(xué)生的體育目的論，根據(jù)素質(zhì)教育對人才素質(zhì)的要求和大學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的素質(zhì)水平，把培養(yǎng)現(xiàn)代人作為其社會導(dǎo)向目標(biāo)。
3.4建立以素質(zhì)教育為尺度的體育課程新體系。
高校體育要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該從意識深處反思過去高校體育出現(xiàn)的問題。高校體育在經(jīng)歷了以素質(zhì)發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)到將運(yùn)動技術(shù)技能作為主要手段發(fā)展身體之后，從原來的提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的功能教育轉(zhuǎn)向多樣化的健康、娛樂、生活為目標(biāo)的多功能教育，并朝著快樂化、生活化、終身化的發(fā)展方向發(fā)展。隨著體育教學(xué)目的的變化，高校的體育教學(xué)教育結(jié)構(gòu)也應(yīng)趨向多層次化，多種體育教學(xué)模式并存與發(fā)展，各校根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需要按照素質(zhì)教育的要求，向多層次化、多樣化發(fā)展，不斷進(jìn)行改革，不再是原來的“齊步走”、“一刀化”的教學(xué)形式。目前，高校體育課程教學(xué)的主要內(nèi)容基本沒有突破以運(yùn)動技術(shù)項(xiàng)目的排列組合，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。我們認(rèn)為高校體育課程設(shè)置、教材內(nèi)容要多樣化，就要突出增強(qiáng)學(xué)生的體育意識，提高自我鍛煉能力方面的精神和內(nèi)容。理論教材內(nèi)容應(yīng)著重解決好體育意識問題，實(shí)踐部分教材內(nèi)容則主要解決好自我鍛煉的能力問題。其最終目的就在于使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成為各種能力。只有注重對學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)，才能逐步地把傳習(xí)式的體育教育上升到素質(zhì)教育的層次上來。
3.5抓好教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)，科研梯隊(duì)的優(yōu)化。
高校體育教育觀念的更新，教學(xué)內(nèi)容、方法的運(yùn)用與革新都取決于教師的素質(zhì)水平，它決定著高校體育教育的實(shí)施狀況。目前高校體育和其它高等教育相比在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)、科研梯隊(duì)的優(yōu)化方面存在明顯的差距，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已嚴(yán)重滯后，研究生學(xué)歷的教師很少，缺乏學(xué)科帶頭人；二是知識結(jié)構(gòu)急需更新，除極少數(shù)教師具備一些科研能力外，絕大多數(shù)教師還是屬于技術(shù)和訓(xùn)練型教師，特別是青年教師雖專項(xiàng)技術(shù)較好，但知識面較窄，理論水平和科研梯隊(duì)的優(yōu)化就顯得尤為重要與急迫。高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)注意與思想認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想相一致，師資培養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)。另外，對青年教師的培養(yǎng)也要措施得力，做到有目的、有計(jì)劃、有步驟，既要考慮近期工作的實(shí)際，又要有戰(zhàn)略目光，從而保證高校體育不斷的適應(yīng)高校教育的新要求。
[關(guān)鍵詞]文學(xué)理論 實(shí)踐教學(xué)模式 高校
[作者簡介]鞏巧梅（1970- ），女，甘肅武山人，甘肅民族師范學(xué)院漢語系主任，教授，主要從事文學(xué)理論教學(xué)研究。（甘肅 合作 747000）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0165-02
一、文學(xué)理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
所謂實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。①實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)在的大學(xué)教育中已經(jīng)成為了一種普遍的、基礎(chǔ)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式基于面向社會服務(wù)的職業(yè)需求。在理工科院校、高職院校和師范類院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是通過具體實(shí)踐操作學(xué)習(xí)并掌握某項(xiàng)技能，所以，實(shí)踐教學(xué)不是一個新鮮的詞語，而是職業(yè)準(zhǔn)備前的必要的教學(xué)手段。《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》（教高司[1998]33號）文件中明確提出：“教學(xué)大綱的內(nèi)容應(yīng)包括本課程教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基本要求、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)時分配及必要的說明等部分?！碧貏e是《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》《本科精品課程建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案》公布以來，各高校在教學(xué)計(jì)劃修訂與課程建設(shè)中，都加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)法方面進(jìn)行了大量的探索與改革。
在師范類本科院校中，宏觀的改革主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文要求、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，微觀的改革（指各門課程）主要體現(xiàn)在學(xué)生自主思維的培養(yǎng)、啟發(fā)式教學(xué)、作業(yè)布置等方面，基本上大同小異。除了以實(shí)踐性為主的課程及含實(shí)踐性的課程外，一些理論性很強(qiáng)的課程也開始了各種實(shí)踐教學(xué)的探索，目標(biāo)便是“因材施教”“學(xué)以貫通”?！拔膶W(xué)理論”是全國所有高校中文系開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其理論的抽象和龐雜往往造成學(xué)生理解的困惑，古今中外觀點(diǎn)的碰撞、概念繁多、流派紛呈、風(fēng)格不一而足，從理論到理論的講述使師生沉陷于理論的泥潭無力自拔，而在傳統(tǒng)的以教師為主的講授中，常常忽略了課程的培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不會使用所學(xué)理論分析各類文藝現(xiàn)象。為了加強(qiáng)學(xué)生對各類文藝現(xiàn)象的感性把握，加深對理論問題的理解，各高校教師把解決的重點(diǎn)都放在了教學(xué)方法的探索上，分別采取了靈活多樣的教學(xué)手段加強(qiáng)“實(shí)踐”環(huán)節(jié)。
北師大主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，包括課堂講授、組織討論、作業(yè)方式等，課堂講授注重知識傳授和原理講解，主要包括課堂講授、講解、名家講座；組織討論側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生理解和拓展研究，主要包括討論、答疑、課后讀書報告；作業(yè)方式關(guān)注學(xué)生知識擴(kuò)展和思想創(chuàng)新，主要包括隨堂論文、文藝現(xiàn)象討論、專題小報告和綜合考試。湖南師范大學(xué)的改革為傳授知識與傳授掌握知識的方法并重的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式、問題教學(xué)法、理論和事例結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂、名家講座、增開選修課等方式。揚(yáng)州大學(xué)有閱讀經(jīng)典名著、寫讀書筆記、觀摩經(jīng)典影視、討論、辯論、演講、寫小論文、文學(xué)創(chuàng)作、自辦文學(xué)刊物等實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時，本課程體系的相關(guān)課程也加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，“文藝社會學(xué)”課有社會調(diào)查、數(shù)字統(tǒng)計(jì)、量化分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)；“文藝心理學(xué)”有心理調(diào)查、作品心理分析、心理測試等實(shí)踐內(nèi)容。廣西師大在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更多地向現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展，除采用討論式、座談式、對話式的互動式教學(xué)方法外，還觀摩教學(xué)錄像和經(jīng)典影視片；除采用作業(yè)、課程論文方式檢查和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還注重多媒體教學(xué)資料和影視教學(xué)資料庫的建設(shè)。廈門大學(xué)的教學(xué)以講授為主，兼以課堂討論及文學(xué)評論寫作的訓(xùn)練，以此逐步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)興趣。
理論回歸實(shí)踐是一種必然。雖然每個高校采取了多種教學(xué)手段把理論引向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，但是，回歸后的理論究竟起了多少作用？實(shí)際的情形是，用理論闡釋理論的現(xiàn)象依然普遍存在，用西方先進(jìn)的理論闡釋中國的文學(xué)現(xiàn)象的做法仍舊是研究文學(xué)理論及文學(xué)現(xiàn)象的主要途徑。而最突出的問題是師范院校在文學(xué)理論的培養(yǎng)上完全忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論研究的方法不能讓學(xué)生站在中學(xué)的講臺上用理論的知識去解讀不同文體、不同風(fēng)格的文學(xué)作品。
二、文學(xué)理論課“一套兩線”的實(shí)踐教學(xué)模式
筆者認(rèn)為不能把“實(shí)踐教學(xué)”簡單理解為“就是除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的課上實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等，也包括學(xué)生的第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生軍訓(xùn)、公益性勞動課、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等”，也不能在方法上單一地認(rèn)為是“由原來以教師為主體轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體，在途徑上，改變了理論教學(xué)灌輸式教學(xué)，使學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈形颉雹凇Ｊ聦?shí)上，在本科教學(xué)中，為數(shù)不多的幾次講座和研討并不能解決文學(xué)理論的困惑，對學(xué)生欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力不會有大幅提升；而如教材上作品的分析印證理論的做法，教條又牽強(qiáng)附會；試講或?qū)嵙?xí)等也不能解決某一門課程教學(xué)中的具體問題。所以，筆者認(rèn)為就某一門課程而言開展的實(shí)踐教學(xué)，一定要緊貼課程的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同理論建構(gòu)的體系一樣，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該有一套體系。
為此，作者針對文學(xué)概論教學(xué)，探索了“一套兩線”的連貫的、既緊貼理論教學(xué)又能逐步提升學(xué)生鑒賞水平的實(shí)踐教學(xué)模式體系，既有益于培養(yǎng)學(xué)生一定的欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力，捕捉美感的能力，以及獨(dú)立分析文藝問題的能力，更有益于學(xué)生將來從事語文教學(xué)對文章的把握和解析。“一套兩線”是指一套體系，兩線并進(jìn)。一條線突出教學(xué)改革實(shí)踐，一條線是為改革搭建形式多樣的實(shí)踐平臺。
1.教學(xué)改革方面。改變純粹的理論式教學(xué)，分“理論講解”和“理論指導(dǎo)實(shí)踐”兩步走，使學(xué)生在掌握文學(xué)的一般原理和相關(guān)的知識后，讓學(xué)生更具體、更深入地理解文學(xué)作品的樣式、類型、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、層次、敘事和抒情的技巧和風(fēng)格特征等，除了采用寫小論文、讀書指導(dǎo)、學(xué)生助講、專題講座等較為普遍的實(shí)踐探索模式之外，依據(jù)文學(xué)理論包括的文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品構(gòu)成論、文學(xué)接受論四部分不同內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，建立了一套相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）在“文學(xué)本質(zhì)論”部分，采取撰寫讀書報告、理論學(xué)習(xí)心得、讀書心得等實(shí)踐形式，讓學(xué)生在思考、了解、體會、感悟中認(rèn)識和把握理論，目的是打好理論基礎(chǔ)，主要采用講解、示范和引導(dǎo)的方法。（2）在“文學(xué)創(chuàng)造論”中，采用“模擬創(chuàng)作并附創(chuàng)作體會”的實(shí)踐模式，從而把握“文學(xué)創(chuàng)造是以真、善、美為內(nèi)涵的審美價值追求”，主要采用參與式的教學(xué)方法。（3）在“作品構(gòu)成論”中，由于內(nèi)容多，類別多，層次多，前后內(nèi)容看似分離，面對作品分析又要做到整合，所以設(shè)計(jì)“課外分組分題研討”的模式，以期全面掌握理論，拓展思維，主要采用例舉法。（4）在“文學(xué)接受論”中，學(xué)生是讀者，是鑒賞的主體，為突出鑒賞的個性和多樣性，采取“鑒賞交流”模式，分層次、分階段，以循序漸進(jìn)為原則，逐步提升學(xué)生分析、評論作品的能力和水平，主要采用“人生體驗(yàn)”學(xué)習(xí)法。特別是在“文學(xué)接受論”中，不僅僅要通過對文學(xué)作品的反復(fù)閱讀、欣賞、分析和評論，使學(xué)生捕捉自我的“接受心境”，感受共鳴、凈化、領(lǐng)悟、延留等接受中的審美，以便了解對象并選點(diǎn)切入、確定要旨、合理布局、力求創(chuàng)見地開展文學(xué)批評實(shí)踐，更重要的是，這一部分是檢驗(yàn)學(xué)生對文學(xué)的基本原理綜合知識的掌握和應(yīng)用，所以在鑒賞交流中，設(shè)計(jì)交流話題非常關(guān)鍵。
2.實(shí)踐平臺方面。（1）以審美教育為“綱”，各相關(guān)課程教學(xué)為“目”，有關(guān)文學(xué)審美的相關(guān)理論，在學(xué)科聯(lián)系中得到綜合和提升，它主要的作用在于消除文學(xué)理論的“孤立性”，在綜合學(xué)習(xí)和理論的應(yīng)用中讓學(xué)生充分體會課程與課程、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，理論類課程的審美理論應(yīng)用到文學(xué)類課程，文學(xué)類課程的審美理論應(yīng)用和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)拓展到實(shí)際生活之中，生活中審美素養(yǎng)的踐行又可以提升文學(xué)審美和審美理論，這樣各個學(xué)科便因著一個共同培養(yǎng)目標(biāo)成為一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。（2）在寫作和經(jīng)典閱讀中感悟有關(guān)文學(xué)的特點(diǎn)、特性，重視學(xué)生的個性化創(chuàng)作與閱讀作品的選擇，在個人的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思考文學(xué)現(xiàn)象，加深對文學(xué)現(xiàn)象層面的理解。
三、“一套兩線”的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施需注意的問題
如何加強(qiáng)和其他課程、學(xué)科的聯(lián)系？怎么安排寫作計(jì)劃、閱讀計(jì)劃？怎么把這些問題統(tǒng)籌起來形成一套可以操作又行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而為文學(xué)理論主體教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生對文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的鑒賞、分析服務(wù)，是文學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)必須思考的問題。所有問題圍繞課堂實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行，即沿著“閱讀引導(dǎo)―參與寫作―問題討論―鑒賞交流”的線索設(shè)計(jì)。
前兩個階段結(jié)合文學(xué)本質(zhì)論和創(chuàng)作論的學(xué)習(xí)，同時，配合“中國現(xiàn)代文學(xué)”和“基礎(chǔ)寫作”兩門課程，在閱讀引導(dǎo)方面，先安排中國現(xiàn)代經(jīng)典作品的閱讀，再安排古典文學(xué)作品和外國文學(xué)作品，在課堂內(nèi)容的講解和文學(xué)現(xiàn)象的分析中，除涉及的必要的中國古代文論和西方文論外，更多側(cè)重于中國現(xiàn)代經(jīng)典作品以及現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史上有關(guān)的文學(xué)思潮、文學(xué)觀念等；在參與寫作環(huán)節(jié)，仍然重點(diǎn)結(jié)合“文學(xué)的審美意識雙重屬性”和“文學(xué)的創(chuàng)作過程”，引導(dǎo)學(xué)生寫一些描寫自己真實(shí)的情感和境遇的詩文。后兩個階段結(jié)合文學(xué)構(gòu)成論和接受論的學(xué)習(xí)，但仍然需要“閱讀引導(dǎo)”，不同的是在第一階段經(jīng)典作品閱讀的基礎(chǔ)上，挑重點(diǎn)安排“分類閱讀”，“類”不必多，兩種就行，一種是按照體裁劃分分類閱讀，一種是按照“現(xiàn)實(shí)型”“理想型”“象征型”等三種類型形態(tài)分類閱讀，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文學(xué)理論的同時要求學(xué)生結(jié)合自己所讀的作品歸納總結(jié)不同類型的文學(xué)作品的審美特征，在理論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀欣賞、展開批評。這個階段的“寫作”主要在于檢驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力，內(nèi)容以分析問題和客觀評價文學(xué)現(xiàn)象為主。這套文學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)體系的施行不僅培養(yǎng)了學(xué)生一定的欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力、捕捉美感的能力，以及獨(dú)立分析文藝問題的能力，而且對前面的理論學(xué)習(xí)起到了復(fù)習(xí)、再把握的作用，更重要的是加強(qiáng)了理論的應(yīng)用性。各個院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、培養(yǎng)特點(diǎn)等自主選擇設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，但肯定不能偏離文學(xué)理論的四項(xiàng)基本任務(wù)。
四、結(jié)語
就文學(xué)理論課程教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)的難度和所花費(fèi)的心血遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論教學(xué)，但是，在文學(xué)創(chuàng)作千變?nèi)f化的背景下，在中西理論混雜中依然在探索發(fā)展的中國文論必將走向回歸現(xiàn)實(shí)的道路。山東師范大學(xué)文學(xué)院楊守森教授指出：“當(dāng)前文藝學(xué)的研究與教學(xué)目的有些模糊，大學(xué)生對學(xué)習(xí)文論課普遍缺乏興趣，當(dāng)代作家創(chuàng)作與文學(xué)理論完全脫節(jié)，當(dāng)代藝術(shù)限于所謂‘大眾傳媒’的假象而情感泛濫，缺乏理性精神。因此，文學(xué)批評與理論界應(yīng)回到當(dāng)下現(xiàn)實(shí)語境，更多發(fā)出清醒的聲音。”③高校尤其是師范類高校是為中小學(xué)培養(yǎng)師資，課程的教學(xué)要為將來的教學(xué)服務(wù)，“教”與“學(xué)”最終都應(yīng)體現(xiàn)在“用”上，因此，各高校探索必要的實(shí)踐教學(xué)勢在必行。
[注釋]
①何法宣.民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)理論，2010（31）：327.
關(guān)鍵詞：教改分離；問題；建議
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0176-02
教考分離即教學(xué)和考試分開的考核方式。目前，中國高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據(jù)，以試題庫建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一命題，集體流水閱卷，將考試從教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來，有利于教學(xué)管理部門對教學(xué)活動的監(jiān)控，有利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，從近幾年教學(xué)分離實(shí)施的效果來看，教學(xué)分離存在著種種難以克服的問題和缺點(diǎn)，本文試圖對其進(jìn)行分析評價，并提出自己的建議。
一、教考分離存在的問題和缺點(diǎn)
（一）教考分離的課程適用范圍問題
教考分離作為從高考、自考借鑒過來的考核方式，有其針對性，主要適用于由教育部統(tǒng)一制定教學(xué)大綱的，由國家和省編寫的材的大學(xué)公共基礎(chǔ)課如英語、政治課和相對穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，而不適用于沒有固定答案的大部分文科課程和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。教考分離是以統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一試題庫為前提的，要求教師嚴(yán)格按照大綱的考點(diǎn)進(jìn)行授課，教材也不能隨時更換，試題庫要保證其穩(wěn)定性，而統(tǒng)一性穩(wěn)定性的前提和代價必然是大綱、教材和試題庫的陳舊，跟不上知識的更新和科學(xué)的發(fā)展。
（二）對教師教學(xué)主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的扼殺
作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，作為對完整教學(xué)活動的，教考分離不利于教師教學(xué)個性、教學(xué)藝術(shù)的形成，不利于教師對教學(xué)大綱刪繁就簡，補(bǔ)充新知識、新內(nèi)容。教師認(rèn)為，補(bǔ)充新知識、新內(nèi)容是浪費(fèi)時間和精力，學(xué)生認(rèn)為和考試無關(guān)可以不認(rèn)真聽講甚至?xí)缯n，照本宣科成了教學(xué)的唯一方式。學(xué)生認(rèn)為教師水平有限，只講課本，不認(rèn)真聽講，認(rèn)為只要考前把課本背熟就可考高分，平時聽不聽課一個樣。教師認(rèn)為學(xué)生不積極認(rèn)真，總是曠課或在課堂做小動作，師生關(guān)系惡化。教學(xué)成了工具，考試才是目的。
教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動。教師和學(xué)生即是教學(xué)的主體，同時又是教學(xué)效果評價的主體，教師通過考試和其他考核方式對教學(xué)效果的檢驗(yàn)是教師發(fā)揮主體作用，并獲得教學(xué)自我反省能力的途徑。同時，學(xué)生作為評價主體，對授課教師的評價有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進(jìn)。而這兩種主體性被教務(wù)管理部門人為割裂，教師成了授課的工具，學(xué)生成了單純考核的對象，主導(dǎo)和主體作用喪失，教學(xué)活動不能真正完成。這是與高校為社會培養(yǎng)高級專業(yè)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相悖的，是與促進(jìn)人的全面自由發(fā)展的教育宗旨相違背的。
（三）教考分離實(shí)施過程中的形式主義
教考分離的考核方式在具體實(shí)施過程中形式主義盛行。
1.試卷編制和抽取方面
一般來講，試題庫試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫和相同專業(yè)的非任課教師編制多套試卷組成試題庫為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進(jìn)行抽取并改正錯誤，任課教師還是知道考試的內(nèi)容，可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點(diǎn)都給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.監(jiān)考、判卷和成績錄入方面
大部分學(xué)校的監(jiān)考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問題可以隨時由任課教師做出糾正，因此也難以實(shí)現(xiàn)真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應(yīng)該由非任課教師流水閱卷，而實(shí)際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結(jié)果仍然是任課教師自己閱卷，不過在每道題的閱卷人一欄填寫別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應(yīng)對方式。至于成績的錄入，教學(xué)質(zhì)量的評價一般也由任課教師完成。
3.教材、大綱和試題庫的穩(wěn)定性方面
按照教考分離的要求，教材應(yīng)該具有穩(wěn)定性，固定不變。而對于大部分學(xué)科來講，隨著社會科學(xué)和自然科學(xué)創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，只有這樣才能讓學(xué)生掌握最新的科技動態(tài)和科研成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來教學(xué)大綱的變化，教學(xué)大綱的變化又帶來試題庫的變化，最終的結(jié)果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時數(shù)不同或課程性質(zhì)不同的教師往往自己單獨(dú)命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒有實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)還是教考合一。
（四）教考分離考核功能的單一化與片面化
教考分離主要是對基礎(chǔ)知識的考核，只能反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而學(xué)生的個性、創(chuàng)新能力和思維方式不能夠通過書面考試得以體現(xiàn)。教學(xué)分離對學(xué)生的評價是總結(jié)性評價而不是形成性評價，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分?jǐn)?shù)也會作為評獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部的最主要依據(jù)。對教師講課質(zhì)量的評價也主要按分?jǐn)?shù)高低，而對教師的講課個性、講課藝術(shù)和努力程度并不能真實(shí)地進(jìn)行考核。考試成了學(xué)生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創(chuàng)新能力的變革和提高，行為方式的改進(jìn)。這種傳統(tǒng)考評方式的“語言數(shù)理謬誤”是和現(xiàn)代教育理念與人的全面發(fā)展相違背的。
二、關(guān)于教考分離的改進(jìn)建議
（一）正確區(qū)分使用課程，不能一刀切
對教考分離的適用課程要正確加以區(qū)分。一般來講，英語、政治課等公共課和理工科的基礎(chǔ)學(xué)科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學(xué)語文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學(xué)不同，社會科學(xué)很難有一個百分之百正確的真理。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內(nèi)容和方法的差異都會影響到學(xué)生對某一問題的看法，所以文科的試卷大部分是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使相反的答案，只要學(xué)生言之成理即可給分，這也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和愛護(hù)。如果實(shí)行教考分離，必然要有標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)制要求所有學(xué)生的觀點(diǎn)一致、思維一致，這種應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出一批因循守舊的書呆子。
（二）保證試題庫建設(shè)的質(zhì)量和考試的規(guī)范性
試題庫最好采用多個老師共同完成的方式，每個老師制定2-3套試卷組成試題庫，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質(zhì)量地進(jìn)行命題。命題要以大綱為依據(jù)，覆蓋所有的知識點(diǎn)，突出基本概念、基本知識和技能的考核，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識點(diǎn)可以對應(yīng)不同題型。對命題的老師，按其完成試卷的份數(shù)計(jì)算工作量，或?qū)⒃囶}庫建設(shè)當(dāng)做教改項(xiàng)目予以資助。試卷完成后院系或?qū)W校要請校內(nèi)外的教師和專家進(jìn)行試題質(zhì)量的評價，對于偏難偏易、題型過少，覆蓋不全、重復(fù)率較高、錯誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫建設(shè)的完成質(zhì)量。試題庫建成后還需要根據(jù)大綱和教科書的變化經(jīng)常加以更新，適應(yīng)新形勢的變化。
在抽取試卷方面，要由教務(wù)管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監(jiān)考教師也要由非任課教師擔(dān)任。試卷的評閱要堅(jiān)持同專業(yè)的非任課教師流水作業(yè)，同時要給予閱卷教師一定的報酬或計(jì)入工作量，保證閱卷工作的保質(zhì)保量順利完成。成績的錄入由教務(wù)人員進(jìn)行，防止任意更改分?jǐn)?shù)。
（三）教考分離和教考合一相結(jié)合，多種考核方式并行
單一的閉卷書面考試形式不能適應(yīng)對大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的要求，也難以反映教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。對文科類和沒有固定結(jié)論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學(xué)生和教師的真實(shí)水平。課程考核方式可以根據(jù)課程的不同類型、不同性質(zhì)、不同對象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開卷、半開卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實(shí)際操作，情景模擬、計(jì)算機(jī)考試等多種方式進(jìn)行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學(xué)生對知識和技能的掌握程度，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。授課期間也可以進(jìn)行分階段的多次測試，最后成績是多次測試成績的綜合，這樣的考核能夠確保評價的客觀、公正。
（四）學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門要了解和掌握教學(xué)規(guī)律
教考分離將原屬于教師對學(xué)生的考核權(quán)利從教師的教學(xué)活動中剝離出來，作為對教師考核的依據(jù)。而掌握考核權(quán)利的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門往往不能掌握教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)動態(tài)。有的政策制定者從未擔(dān)任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據(jù)自己的想當(dāng)然，官僚意識嚴(yán)重，他們要求教師每節(jié)課的授課內(nèi)容要和教學(xué)計(jì)劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內(nèi)容，不能增加新的觀點(diǎn)，不能嘗試新的教學(xué)方法。教考分離提高教學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)生的積極性，保證教師和學(xué)生評價的客觀性、公正性的初衷變?yōu)榱送耆凑諏W(xué)校和院系及教務(wù)管理部門的意愿去組織教學(xué)和考試，窒息了教師和學(xué)生的創(chuàng)新和活力。因此，管理教學(xué)的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業(yè)的授課和考核外，還應(yīng)該對學(xué)?；?qū)W院所有專業(yè)的課程通過聽課、調(diào)研、座談等方式進(jìn)行深入了解。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在尊重基本教學(xué)規(guī)律和各學(xué)科的特殊性的前提下，在尊重教師和學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上最終確定實(shí)施教考分離和教考合一的課程的門類、考核的方式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校舞蹈教學(xué)；現(xiàn)代舞蹈觀；體驗(yàn)式教學(xué)模式；校本
舞蹈專業(yè)教材高校舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化舞蹈教學(xué)效率。
一、秉承現(xiàn)代舞蹈觀
第一，舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈授課過程之中，應(yīng)當(dāng)在訓(xùn)練學(xué)生形體、姿勢、動作以及節(jié)奏感的同時，對學(xué)生進(jìn)行舞蹈審美觀的滲透。也就是說，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到，舞蹈表演并非是機(jī)械的動作組合以及對舞蹈節(jié)奏的掌握，更是需要舞蹈表演藝術(shù)者從內(nèi)心形成對美的感受，進(jìn)而將自身的舞蹈表演升華為對舞蹈藝術(shù)之美的詮釋。正如羅丹說講，生活中的美隨處可見，關(guān)鍵取決于是否能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，因此，舞蹈教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，進(jìn)而提升其審美意識，完善其審美觀，讓其舞蹈表演更具美感。第二，舞蹈教師必須讓學(xué)生意識到舞蹈動作創(chuàng)新的重要性。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師多會選取一些成熟的舞蹈編排內(nèi)容作為教學(xué)的工具，此種方法能夠使學(xué)生在對這些已經(jīng)廣獲好評的成熟舞蹈作品中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而快速成長。不過此種教學(xué)方式僅僅適用于新入職的舞蹈教師，但久而久之會導(dǎo)致教師只會動手不會用腦，只會學(xué)不會編，只會守舊不會創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，創(chuàng)造能力低下，課堂效率下滑，因此舞蹈教師在臨摹教學(xué)的同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力適當(dāng)改編內(nèi)容或重編內(nèi)容；課堂上讓學(xué)生多看、多想、多思，比多練更重要，也就是要通過范例欣賞，讓學(xué)生的想象空間得以完全地釋放出來，從而使學(xué)生在自行編排舞蹈內(nèi)容和設(shè)計(jì)舞蹈動作時，心智獲得提升。有鑒于此，舞蹈教師要改變先前所遵循的舞蹈課程授課模式，有意識地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主舞蹈內(nèi)容編排與舞蹈動作設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。最后，舞蹈教師必須有意識地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生舞蹈表演情感的培養(yǎng)。舞蹈表演本身就是一項(xiàng)舞蹈表演藝術(shù)者藉由優(yōu)美的舞姿與臺下觀眾實(shí)現(xiàn)情感交流的活動。由此，通過情感教學(xué)環(huán)節(jié)的融入，將使學(xué)生能夠以更為充沛的情感投入于舞蹈表演之中。激發(fā)興趣需要貫穿舞蹈教學(xué)的始終。開始階段應(yīng)把學(xué)生表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動從事舞蹈活動的推動力，使之成為積極主動的參與者；在進(jìn)行過程中的興趣激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發(fā)創(chuàng)新活動；在課上教學(xué)內(nèi)容行將結(jié)束之際，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，如此方才可以學(xué)生潛心于舞蹈修行之路。
二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用
所謂的體驗(yàn)式教學(xué)模式，乃是指受教育對象對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的親身體會，從而實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識與技能的領(lǐng)悟與掌握。對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈學(xué)習(xí)過程意味著其必須通過系統(tǒng)化的動作訓(xùn)練、形態(tài)訓(xùn)練、表情訓(xùn)練方才能夠成為一名合格的舞蹈表演藝術(shù)者。不過從筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷來看，學(xué)生能否成為優(yōu)秀的舞者，關(guān)鍵在于要洞悉舞蹈的“感覺”，即從舞蹈體驗(yàn)中獲得寶貴的體驗(yàn)，以古典舞教學(xué)為例，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“提、沉”等舞蹈動作時，為使學(xué)生領(lǐng)會到這些動作的精要之處，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了嗅花的動作，要求學(xué)生先俯身吸花香入鼻，其后讓花香充斥胸腔，進(jìn)而為之所陶醉，如此學(xué)生對古典舞的“提、沉”動作便實(shí)現(xiàn)了較好地領(lǐng)會。
三、注重校本舞蹈專業(yè)教材的研發(fā)
考慮到學(xué)生生源的不同以及不同院校自身情況的不同，因此，在舞蹈教材的編寫方面，教師應(yīng)當(dāng)立足于本校舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校本教材研發(fā)。在使用國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化舞蹈教材的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)本校自身的實(shí)際情況來收集實(shí)際的教學(xué)素材，盡可能地編寫校本教材，如針對專業(yè)和非專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)使用不同的教材，對于具備較為扎實(shí)舞蹈根基的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其選用專業(yè)性較為突出的教材供教學(xué)授課之用，對于舞蹈根基不夠扎實(shí)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)為其選用內(nèi)容相對較為簡單的教材，如此便能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學(xué)生學(xué)情的針對性教材配備。
四、注重人文知識向舞蹈教學(xué)中的融入
舞蹈教師應(yīng)當(dāng)有意識地在舞蹈教學(xué)中融入人文知識，以便使學(xué)生通過人文知識的習(xí)得，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而形成更為敏銳的藝術(shù)直覺和藝術(shù)洞察力?；谶@一設(shè)想，舞蹈教師應(yīng)該多使用啟發(fā)式的教學(xué)法，在舞蹈教學(xué)方面多引導(dǎo)學(xué)生去體會、思想、創(chuàng)新、實(shí)踐，同時在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈技能指導(dǎo)的時候，可以多增加一些理論和舞蹈欣賞的內(nèi)容，如此便可以激發(fā)學(xué)生的舞蹈表演靈感。
五、注重對學(xué)生自主舞蹈知識學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成
舞蹈教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的舞蹈知識與技術(shù)動作自學(xué)能力。舞蹈知識的學(xué)習(xí)以及舞蹈技術(shù)動作的掌握，有賴于學(xué)生長期的堅(jiān)持以及不間斷地系統(tǒng)性訓(xùn)練?？梢哉f，在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，并沒有坦途和捷徑，唯有流淌辛勤的汗水方才能夠到達(dá)成功的彼岸。而系統(tǒng)性的舞蹈訓(xùn)練必須建立正科學(xué)的訓(xùn)練方法基礎(chǔ)之上，如此進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練方才能夠是卓有成效的。我們常?？吹浇處熢谡n堂上不斷地進(jìn)行示范，而學(xué)生在一遍又一遍地練習(xí)，周而復(fù)始，確實(shí)也看到了訓(xùn)練的成效。但這種學(xué)習(xí)是被動的，是灌輸式的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是學(xué)到技能而不是學(xué)到方法。這對于學(xué)生獨(dú)立個性的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為不利的。我們在授課過程中，除了告訴學(xué)生該怎么做，還應(yīng)該告訴學(xué)生為什么要這么做，這其中的原理、規(guī)律何在，進(jìn)而使學(xué)生明白訓(xùn)練的方法、目的和意義；如我們在教翻身類動作的“開法兒”時，應(yīng)使學(xué)生明白：“翻身的運(yùn)動軸心在骨盆，頭頂固定在空中的一個高度上，腳下踩在地面的一個點(diǎn)上，在上下兩頭相對固定的狀態(tài)下，骨盆做著翻轉(zhuǎn)運(yùn)動。其乃是任何翻身動作的技術(shù)要領(lǐng)所在?！痹偃纾P者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈排練課程時，會先為學(xué)生講解用以觀摩的作品的主題、創(chuàng)作背景，在學(xué)生對作品形成大致了解后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)行觀摩，在觀摩活動結(jié)束之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對作品內(nèi)容進(jìn)行分析，如對配樂使用的分析，對動作設(shè)計(jì)內(nèi)涵的分析等等，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行排練。
作者:宋海波 蔣李卉 單位:百色學(xué)院
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一方面，因?yàn)樵撔〗M學(xué)生的水平基本相似，所以對于一些普遍存在的共性模式，教師就可以采用集體解決的方式；另一方面，因?yàn)樾〗M成員的數(shù)量不是太多，所以教師還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)，盡可能的做到因材施教和因勢利導(dǎo)。而且層次的劃分并不是一成不變的，而是一個動態(tài)、變化的過程，獲得進(jìn)步的同學(xué)可以進(jìn)入高一個層次，而產(chǎn)生退步的學(xué)生則要降低一個層次。通過這種新型教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠營造出一個比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動性，又效提升了教學(xué)質(zhì)量。
二、改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置
課程設(shè)置直接關(guān)系到“學(xué)什么”的問題，在整個教學(xué)中占有重要的地位。而縱觀當(dāng)下的課程設(shè)置，一個最大的問題就是沒有做到與時俱進(jìn)。高校聲樂專業(yè)從開辦之初到現(xiàn)在，已經(jīng)有了半個多世紀(jì)的歷史。但是在日新月異的當(dāng)代，課程設(shè)置方面卻沒有太大的變化，這顯然是不符合時代要求的，一個直接的后果就是學(xué)生們在校期間學(xué)得的知識和技能，和工作需要之間的脫節(jié)。所以說，對現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行全面的調(diào)整，已經(jīng)是勢在必行。作為院系領(lǐng)導(dǎo)和聲樂教師來說，要緊跟行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，行業(yè)有怎樣的人才需要，學(xué)校就立刻開設(shè)相關(guān)的課程。比如近年來，很多文藝團(tuán)體和單位，都在一些大型演出中遇到了人員不足的窘境。高校聲樂專業(yè)的學(xué)生本是一個最為合適的人才資源庫，但是因?yàn)閷W(xué)生在校期間很少有舞臺實(shí)踐的機(jī)會，造成了實(shí)踐能力的不足，因此難以滿足演出的需要。針對這種情況，學(xué)校方面就應(yīng)該及時加大實(shí)踐類課程的比重，全方面的提升學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力，使他們畢業(yè)后能夠順利的走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌。所以說，課程設(shè)置并不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，歸根結(jié)底還是要關(guān)注行業(yè)發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生今后就業(yè)和個人發(fā)展的需要。
三、提升教師的素質(zhì)和能力
教師在整個教學(xué)中的重要性是不言自明的。特別是聲樂專業(yè)，其具有口傳心授的特征，所以教師的一言一行和能力高低等，都會對學(xué)生產(chǎn)生直接而重要的影響。所以加大師資建設(shè)的力度，全方面提升教師的素質(zhì)和能力，也是高校聲樂教學(xué)改革的一個重點(diǎn)所在。具體來說，首先是態(tài)度方面。教師被譽(yù)為是太陽底下最光輝的職業(yè)，傳道授業(yè)解惑也是教師的基本職責(zé)。但是在當(dāng)下，很多教師都在這一最基本的觀念上發(fā)生了的偏差，表現(xiàn)為將更多的時間和精力放到了教學(xué)之外的活動中，使教學(xué)受到了一定的影響。所以廣大聲樂教師應(yīng)該端正態(tài)度，真正認(rèn)識到自己身上的責(zé)任和使命。其次是素質(zhì)和能力方面。在高校擴(kuò)展的大背景下，高校教師的教學(xué)任務(wù)較之以往更為繁重，使得教師們疲于教學(xué)，而難有時間和精力進(jìn)行自我提升。針對這一情況，還是要求教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)調(diào)，保證自己學(xué)習(xí)和充電的機(jī)會，而不是成為一個教學(xué)的機(jī)器。這不但是教師個人發(fā)展的需要，也是教學(xué)質(zhì)量提升的需要。
四、結(jié)語
