時間：2022-09-23 17:28:19
序論：在您撰寫農(nóng)業(yè)大學課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式
（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式
從培養(yǎng)目標看，各高校都強調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標是為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應用型人才，其中中國農(nóng)業(yè)大學等6所農(nóng)林院校突出強調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學等3所高校則重點強調(diào)綜合型；中國農(nóng)業(yè)大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學對這方面要求較為寬泛。
從總學分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農(nóng)業(yè)大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農(nóng)業(yè)大學必修課學分比重最高占75％；南京林業(yè)大學等5所高校將創(chuàng)新學分納入學分體系，但僅東北林業(yè)大學與南京林業(yè)大學明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高校基本學制為4年制，同時中國農(nóng)業(yè)大學提出可實行3～6年彈性學年。
從學科設(shè)置情況看，以中國農(nóng)業(yè)大學為代表的重點院校，主干學科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟的各個方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學增設(shè)了“學會學習”課程，東北林業(yè)大學開設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語教學”，而西南林學院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計”等課程。
從實踐教學體系看，各高校皆強調(diào)實習在專業(yè)學習中的重要性，包括農(nóng)村社會調(diào)查與社會實踐。
華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農(nóng)林大學和西南林學院還加入了企業(yè)實習的內(nèi)容。
在科研教學體系上，中國農(nóng)業(yè)大學等重點高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學等5所高校則加入了科研訓練等內(nèi)容。
在特別制度與要求方面，中國農(nóng)業(yè)大學與東北農(nóng)業(yè)大學都實行了導師制；中國農(nóng)業(yè)大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。
（二）綜合院校經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟范疇，一般性通過對國內(nèi)經(jīng)濟研究最為成熟的3所大學經(jīng)管類專業(yè)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標方面，清華大學和北京大學強調(diào)以培養(yǎng)復合型人才為目標，其中清華大學將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟金融學院，培養(yǎng)目標帶有經(jīng)濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經(jīng)濟學培養(yǎng)要求；中國人民大學作為國內(nèi)經(jīng)濟學領(lǐng)域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經(jīng)濟學—數(shù)學雙學位實驗班的培養(yǎng)模式。
在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環(huán)節(jié)（15學分）和綜合論文訓練環(huán)節(jié)（15學分），創(chuàng)新學分可轉(zhuǎn)換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務(wù)學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個主體。
在課程設(shè)置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經(jīng)濟學為主，其中清華大學偏重于企業(yè)管理與財務(wù)方面，北京大學側(cè)重于理論和應用經(jīng)濟學方面，中國人民大學的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學方面的專業(yè)優(yōu)勢。
在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養(yǎng)計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。
在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學?？蒲匈Y助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現(xiàn)在基地班教學中。
二、北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學模式的改革思路
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標
農(nóng)林院校不再單一強調(diào)應用型或研究型人才，而更多提及復合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟管理又能勝任一般經(jīng)濟管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標還應注重與當?shù)貙嶋H結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)“立足龍江，面向全國”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農(nóng)業(yè)大學“為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學“為經(jīng)濟、金融、工商等各界及各社會科學學術(shù)界”培養(yǎng)人才。
北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟學、管理學和（農(nóng)）林科學基礎(chǔ)知識，突出的專業(yè)學術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經(jīng)濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。
（二）建立科學的學分體系
各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規(guī)定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對“創(chuàng)新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業(yè)大學代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。
（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容
農(nóng)林院校在通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學院在生態(tài)、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業(yè)大學相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、農(nóng)（林）政策學等。2011年底，北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)進行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學”進一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。
（四）豐富實踐教學
多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實踐體系，如專業(yè)文獻綜述等科研訓練與農(nóng)村調(diào)查等社會實踐。
高校對科研立項的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農(nóng)林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經(jīng)濟學人才培養(yǎng)基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習對“經(jīng)濟管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學、林業(yè)工程類實習區(qū)分開，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對經(jīng)管專業(yè)的實習基地。北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。
鄭炎成等針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習面臨的經(jīng)費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業(yè)大學可以“梁?！睂嶒灠酁樵圏c，進行摸索創(chuàng)新；同時專業(yè)實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。
（五）實行彈性學習制度
部分學校提出3～6年畢業(yè)的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內(nèi)部設(shè)置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農(nóng)林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。
北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質(zhì)差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應有所傾斜。
（六）科研型和就業(yè)主導型并行
高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應該在科研型和就業(yè)主導型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現(xiàn)場相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業(yè)時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學在科研型和就業(yè)主導型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學生就業(yè)也是一個需要解決的難題，因此在就業(yè)主導型方面應該加強。
（七）推行導師制
摘要：經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，美國MPA教育已成為世界上較為成熟和完善的專業(yè)教育形式。而MPA在我國還處于剛剛起步階段，
>> 美國的公共管理碩士（MPA）教育及對我國的借鑒與啟示 研究共同體：公共管理碩士（MPA）學位教育的未來模式 關(guān)于印發(fā)公務(wù)員培訓兼職教師暨公共管理碩士（MPA）校外導師人員名單的通知 MPA管理的背景、影響及應對 MPA教育的政策瓶頸與辦學定位 MPA電子政務(wù)教學內(nèi)容的改革探索 980MPa冷軋汽車板的開發(fā) 淺析MPA英語教學中美國文化知識的重要性 專業(yè)學位改革中MPA教育存在的問題與出路 1200MPa高強耐磨鋼焊縫顯微組織及沖擊韌性的研究 中國高校MPA專業(yè)學位人才培養(yǎng)評估的實踐與探索 面向MPA學員開設(shè)系統(tǒng)科學課程的探索與實踐 案例教學在MPA社會保障課程中的應用與思考 600 MPa高強鋼筋與混凝土的粘結(jié)錨固性能試驗研究 彎管流量計在3.6MPa蒸汽計量中的應用 淺談40MPA高壓活動彎頭密封的技術(shù)改進 590MPa級鋼用燒結(jié)焊劑和焊絲的研究 800MPa級高強鋼焊接工藝的探討 二級學院在MPA案例教學中的作用分析 中美公共管理專業(yè)碩士教育的比較與啟示 常見問題解答 當前所在位置：l.
[5]鄧斌照.中美公共管理碩士教育的比較研究[D].湖南師范大學碩士論文，2012.
[6]羅琳，美國公共管理碩士教育及對中國的借鑒意義[D].外交學院碩士論文，2006.
作者簡介：彭開麗（1975-），女，江西分宜人，博士，華中農(nóng)業(yè)大學公共管理學院副教授，華中農(nóng)業(yè)大學MPA教育中心副主任；楊剛橋（1964-），男，博士，湖南岳陽人，華中農(nóng)業(yè)大學公共管理學院副院長、教授，華中農(nóng)業(yè)大學MPA教育中心常務(wù)副主任。
關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；植物保護專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；植物保護；
作者簡介：侯明生(1952-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學教授，從事植物病理學教學與研究。
國內(nèi)有不少學者從不同角度對高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)及農(nóng)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行了有益的研究和探索。但由于相關(guān)院校的辦學條件和人才培養(yǎng)目標不盡相同，因此，不存在統(tǒng)一性質(zhì)的植物保護人才培養(yǎng)體系。本研究依據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學的辦學條件和人才培養(yǎng)目標，對植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進行了深入探索，研究認為，植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負時代使命，立足解決我國“三農(nóng)”問題，勇于探索和解決植物保護相關(guān)的科學問題、實踐問題和社會問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并據(jù)此建立了一套植物保護專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括植物保護核心課程、植物保護實踐認知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學人文關(guān)懷體系建設(shè)四個方面。
一、植物保護專業(yè)核心課程建設(shè)
(一)精煉教學內(nèi)容，跟蹤專業(yè)科學前沿
寬厚扎實的專業(yè)理論知識是人才培養(yǎng)的原動力。培養(yǎng)體系重點對普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等主干專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行了改革。將普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等課程的學時分別壓縮至48學時、40學時、48學時、40學時、48學時和40學時，大力倡導學生課外自學。強化了夯實基礎(chǔ)知識、注重教學重點與難點的理解和掌握。同時，教學過程中注重學科傳統(tǒng)經(jīng)典理論與學科前沿進展相結(jié)合，反映學科發(fā)展動態(tài)，注重以現(xiàn)代生物學及相關(guān)學科的進展解釋傳統(tǒng)植物保護學問題。例如，利用分子植物病理學研究進展闡述植物癥狀形成機理、將分子診斷技術(shù)引入普通植物病理學的教學、將微衛(wèi)星標記技術(shù)引入遷飛性害蟲的教學和結(jié)合雷達監(jiān)測技術(shù)講解遷飛害蟲的遷飛機制等。
(二)重視專業(yè)教材建設(shè)，注重精品課程建設(shè)
華中農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)的教師團隊承擔了國家精品教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材等編寫工作，擔任主編《普通昆蟲學(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2011)《農(nóng)業(yè)植物病理學(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學》(楊長舉、張宏宇主編，科學出版社，2009)、《植物病害檢疫學》(洪霓、高必達主編，科學出版社，2005)、《城市昆蟲學》(張宏宇主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2009)、《食用菌栽培學》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態(tài)學與害蟲預測預報》(張國安主編，科學出版社，2012)等，擔任副主編的教材有《普通植物病理學(第二版)》(謝聯(lián)輝主編，科學出版社，印刷中)、《植物病理學原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2010)、《園藝植物病理學(第二版)》(李懷方等主編，中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2009)和《昆蟲學研究方法》(趙惠燕等主編，科學出版社，2010)等教材。同時，加強主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學建設(shè)，其中普通昆蟲學課程和農(nóng)業(yè)植物病理學課程為國家精品課程，普通植物病理學課程和植物檢疫學課程為湖北省精品課程，以這些優(yōu)秀教材為核心構(gòu)建的精品課程不僅證明了華中農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)教師的教學水平，也為廣大學生的專業(yè)學習擴充了廣闊的自學空間。
(三)優(yōu)化專業(yè)師資隊伍，強化年輕教師培養(yǎng)
自2007年以來，植物保護專業(yè)先后新進教師26人，其中教授兩人；學院面對海外聘請了“楚天學者”講座教授五人。普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、普通昆蟲學和農(nóng)業(yè)昆蟲學等主干課程組建了優(yōu)秀的教學團隊，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔任主講，原則上允許專業(yè)學生自主選擇喜歡的主講專業(yè)教師。如普通植物病理學的教學團隊由姜道宏、李國慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農(nóng)業(yè)植物病理學的教學團隊由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學的教學團隊由雷朝亮、牛長纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農(nóng)業(yè)昆蟲學由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養(yǎng)方面，實行了導師制，如姜道宏教授和李國慶教授分別負責指導謝甲濤博士和張靜博士的教學工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實踐課程教學、課程實習、生產(chǎn)實習等，并將青年教師是否參與實踐活動作為年終考核及職稱評定的一個重要指標。
二、植物保護實踐認知體系建設(shè)
(一)建立作物生產(chǎn)實習課程體系
該課程要求在教師指導下，學生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農(nóng)作物，調(diào)查病蟲害發(fā)生，獲得了解農(nóng)作物生長發(fā)育及病蟲害發(fā)生流行規(guī)律的實踐機會。作物生產(chǎn)實習課程教學中以班級為單位進行為期一年的耕種實踐，安排在大學二年級進行，貫穿普通植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)病理學和農(nóng)業(yè)昆蟲學及其實驗課程的整個教學過程。課題組組建了一支高質(zhì)量的師資隊伍，建立和探索了田間教學方法，如現(xiàn)場指導、評比、邀請知名教授現(xiàn)場教學等。課程要求緊扣國家糧食安全問題，實時關(guān)注國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)病蟲害發(fā)生動態(tài)和氣象因子等對作物的影響，闡述植物保護專業(yè)及農(nóng)業(yè)科學的重要性，增強學生的責任感和使命感及學習植物保護專業(yè)的自豪感。2009年王小平等就該課程建設(shè)及運行進行了系統(tǒng)的總結(jié)[9]。
(二)重視強化實驗課程體系建設(shè)
將普通植物病理學實驗、普通昆蟲學實驗、農(nóng)業(yè)病理學實驗和農(nóng)業(yè)昆蟲學實驗等實驗課程設(shè)立為獨立的必修課程，加強了學生對理論課程教學中基本概念和知識難點的理解和掌握。在專業(yè)理論基礎(chǔ)課及其實驗課結(jié)束后，教學安排長達三周的野外條件下的植物保護專業(yè)基礎(chǔ)實習課程，為學生提供獨立、完整的時間進行實踐。該課程在湖北省大別山區(qū)進行，對當?shù)爻Ｒ娎ハx及病害進行考察，并采集、制作和鑒定標本，培養(yǎng)了學生連續(xù)實驗和觀察能力，加強和鞏固了學生的植物保護專業(yè)的基本理論，同時也培養(yǎng)了其獨立工作和團隊協(xié)作的能力。
(三)改驗證性實驗為探索性實驗
植物保護專業(yè)的大學生科研活動與專業(yè)教學緊密相關(guān)，而課程教學是大學生接受知識、掌握科學方法的主渠道，可為學生科研能力培養(yǎng)提供理論支撐和應用指導。在課程講授過程中，植物保護專業(yè)教師經(jīng)常會結(jié)合經(jīng)典實例闡述重要的科學發(fā)現(xiàn)，在鍛煉學生科研思維的同時也加深了學生對植物保護專業(yè)科學研究的真實印象。結(jié)合理論課程的教學，植物保護專業(yè)配備了充足的實驗課程和完善的實驗條件，保證學生能獨立地完成一些基本試驗，如在普通植物病理學課程教學中的柯赫氏法則，學生需要完成病害標本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個流程，既加深了學生對病理學基本理論的認識，也鍛煉了學生的科研思維和動手能力；學生通過形態(tài)觀察和ITS序列測定等技術(shù)鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統(tǒng)植物病理學研究方法，也引入基礎(chǔ)性分子生物學技術(shù)。通過這些課程教學及其科研活動，改善了學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生的科研興趣，拓寬了學生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。
(四)堅持和重視校外生產(chǎn)實習
為了加強植物保護專業(yè)學生工作能力的培養(yǎng)，教學建立并長期堅持畢業(yè)生為期兩個月的生產(chǎn)實習制度，完善實習內(nèi)容和過程，規(guī)定每位學生必須堅持深入基層的工作制度。在學生實習方式上，按照專業(yè)特點和學生個人特點的發(fā)展進行實習單位的分配；在實習單位的選擇上，采取自主選擇實習單位實習和集中安排實習工作的管理方法；建立了一支由多學科、多技能、責任心強的教師組成的校內(nèi)教學導師隊伍，并聘任了一批植物保護技術(shù)人員、科研院所專家、企業(yè)家等做校外指導教師，明確了學生實習單位及校外指導教師的責任。同時，華中農(nóng)業(yè)大學加強各專業(yè)實習基地建設(shè)，充分保障專業(yè)實習的教學質(zhì)量和校外生產(chǎn)實習的順利進行。從1972年開始，植物保護專業(yè)堅持讓學生下基層實習，40年來從不間斷。植物保護專業(yè)這種生產(chǎn)實習的模式在植物科學技術(shù)學院的農(nóng)學專業(yè)和植物科學技術(shù)專業(yè)得到了大力推廣，對學校其他專業(yè)的大學生實踐教學產(chǎn)生了巨大的影響，也將對我國農(nóng)業(yè)高等院校的實踐教學產(chǎn)生深遠的影響。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)
(一)建立高端人才培養(yǎng)新模式
“碩彥計劃”是華中農(nóng)業(yè)大學植物科學技術(shù)學院設(shè)立的一種旨在培養(yǎng)植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養(yǎng)模式。該計劃根據(jù)學生自主報名的原則，從一年級本科生中選拔一批對科學研究具有濃厚興趣且具有良好學術(shù)潛質(zhì)的學生進入教師的實驗室提前接受學術(shù)科研的思維和技能訓練；大學三年級結(jié)束時進行最后一次考核，合格的學生根據(jù)意愿于大學四年級第一學期進入研究生階段學習。通過實施攻讀學士、碩士和博士學位貫通培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化辦學資源的育人效能，強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著力培養(yǎng)植物保護專業(yè)創(chuàng)新型高端人才。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，那些參加“碩彥計劃”的學生在創(chuàng)新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來共有兩個學生團隊獲得國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項資助，主持校大學生科技創(chuàng)新基金項目28項；反映學生綜合素質(zhì)的榮譽和獎勵主要有校級三好學生標兵兩人，十佳大學生兩人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達95%，研究生錄取比例為45%。
(二)鼓勵本科生申請創(chuàng)新性科研項目
培養(yǎng)學生的科研積極性和實踐操作能力一直是植物保護專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中的重點之一。華中農(nóng)業(yè)大學高度重視開發(fā)性實驗教學工作，出臺了多項重要舉措，如制定了“華中農(nóng)業(yè)大學各類實驗室對本科生開放管理辦法”，要求各級各類實驗室應根據(jù)“資源共享、對外開放”的要求，在保證完成教學、科研及研究生培養(yǎng)等任務(wù)的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發(fā)揮實驗室的使用效益，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。植物保護專業(yè)教學也針對本科生提供了多種類型的機會進入相關(guān)實驗室從事科研活動。如大學生科技創(chuàng)新基金(SRF)給了大學生一個實踐與科研的機會，申請者根據(jù)個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導下，查閱文獻，撰寫申請報告，并通過答辯和專家評審進行立項。立項后，學生獨立自主地開展科學研究工作，所有項目都必須進行中期檢查和結(jié)題檢查。SRF項目是植物保護專業(yè)本科生開發(fā)性實驗教學的重要措施，2011年和2012年植物保護系SRF立項分別達到12項和20項。學生科技創(chuàng)新活動成果顯著，獲全國“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)作品競賽銀獎一項，“湖北省杯”課外學術(shù)作品競賽一、二等獎各一項，湖北省創(chuàng)業(yè)計劃競賽二等獎一項，湖北省大學生優(yōu)秀科研成果獎一項。
(三)加強畢業(yè)論文研究過程管理
一般本科生畢業(yè)論文設(shè)計始于第四學年，現(xiàn)已將選題時間提前到大學第二學年結(jié)束至第三學年開始。為了使學生能更加系統(tǒng)地體驗科學研究過程，進一步提高學生的科研能力和創(chuàng)新意識，植物保護專業(yè)對本科生的畢業(yè)論文設(shè)計要求嚴格，每位學生必須在大三階段進入教師的實驗室。在選題時向?qū)W生公布指導教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學生自由選題。學生與指導教師聯(lián)系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關(guān)文獻，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進行預備性試驗等，進入開題階段后，學生將在教師或高年級研究生指導下進行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業(yè)論文答辯。導師對畢業(yè)論文撰寫規(guī)范進行指導。答辯時成立答辯委員會，嚴格要求畢業(yè)論文答辯過程。在此過程中學生能真正體驗到科學研究的過程，并且在實踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科研習慣。自首屆湖北省優(yōu)秀學士學位論文評選以來華中農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)學生有七篇優(yōu)秀論文獲一等獎、六篇獲二等獎、12篇獲三等獎、九篇獲優(yōu)秀獎；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業(yè)論文創(chuàng)新獎。
四、科學人文關(guān)懷體系建設(shè)
(一)搭建“教授接待日”活動，指點學生奮斗目標
學院創(chuàng)建了“問學齋———教授接待日活動”，突出“問學”與“導學”兩個方面，倡導師生平等對話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識、提升內(nèi)涵。通過專業(yè)教師與學生的問學交流，一方面學生可以了解到植物保護專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動態(tài)、學科未來的發(fā)展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會與人生經(jīng)歷為學生樹立正確的價值觀，對培養(yǎng)學生學術(shù)熱情和科研興趣起到了較大促進作用，“問學齋活動”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護專業(yè)相關(guān)的教授接待日活動，植物保護專業(yè)16名教授，兩名外聘“楚天學者”，以及一批副教授和講師走進“問學齋”，面對面地與本科生談科學、話學風和談人生等。有的教師多次參加活動，參與活動學生近2000余人次?！皢枌W齋”為師生互動開辟了新的途徑，在校內(nèi)已有良好的示范作用，多次被《湖北日報》《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》和《楚天金報》等媒體重點報道。
(二)創(chuàng)辦“三農(nóng)講壇”學術(shù)報告活動，開拓大學生國際視野
為提高大學生培養(yǎng)質(zhì)量，增強大學生科技創(chuàng)新意識，營造良好的學術(shù)氛圍，學院啟動“三農(nóng)講壇”大學生學術(shù)報告活動。邀請國內(nèi)外知名教授、學者和企業(yè)家等來學院面對本科生講學，講述學科前沿研究進展、講授自我成長歷程，為學生提供高水平的學術(shù)交流平臺，有效補充傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，提升大學生整體學術(shù)水平和創(chuàng)新能力，全面實現(xiàn)學術(shù)育人。一方面，積極邀請學界專家和崗位科學家開展前沿講座和特邀報告、推薦優(yōu)秀博士生開設(shè)“博士講壇”、聯(lián)絡(luò)杰出校友來校開展“校友講壇”等，進一步豐富和提升“三農(nóng)講壇”的形式與內(nèi)容。近兩年以來，“三農(nóng)講壇”共舉辦與植物保護相關(guān)的學術(shù)報告49場，邀請到美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國等近百余名國內(nèi)外知名學者，邀請國外專家開設(shè)了全英文講授的暑期分子植物病理學課程，為超過三千人次的學生奉獻了精彩紛呈的學術(shù)盛宴。這些講壇活動拓寬了學生的專業(yè)視野、為學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對未來發(fā)展的向往，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，得到了廣大學生的普遍認同和大力支持。
(三)師生共建植物保護協(xié)會，積極開辟第二課堂
植物保護協(xié)會的宗旨是“以趣味讓會員愉快，以知識讓會員認可，以實踐讓會員成長”。除植物保護專業(yè)學生外，教師也是該協(xié)會的重要會員，為學生提供經(jīng)費支持和專業(yè)知識支撐。植物保護協(xié)會關(guān)注農(nóng)業(yè)科學，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，鍛煉大學生的動手能力，培養(yǎng)大學生的實踐意識，服務(wù)“三農(nóng)”。協(xié)會積極開展內(nèi)容多樣、形式豐富的植物保護實踐活動，如開展走進實驗室、走近科學家、走進科學活動，不定期邀請院系知名專家學者和優(yōu)秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動，如“獅山行，標本集”和“小型書簽”制作等活動；走進校外的農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)資企業(yè)以及周邊農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”開展科普活動；參與解決植物保護的實際問題，這些活動協(xié)會將科技創(chuàng)新和學術(shù)活動緊密結(jié)合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學生營造良好的學術(shù)氛圍，拓展大學生植物保護方面的知識體系，提升大學生自主思考科學問題、自主學習和勤于實踐的能力，推動植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進程。
(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高等院校;環(huán)境科學專業(yè);特色培養(yǎng)體系
環(huán)境科學是研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學。主要研究環(huán)境污染物在環(huán)境介質(zhì)中的化學特性、存在狀態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化和生物與生態(tài)效應，以及污染環(huán)境的修復和治理等[1,2]。我國的環(huán)境科學高等教育起源于20世紀70年代綜合性大學設(shè)立的環(huán)境地理學、環(huán)境生物學、環(huán)境化學等專業(yè)[3]。近年來，各個農(nóng)業(yè)高等院校的專業(yè)都在向綜合性方向發(fā)展，力圖形成以農(nóng)為主，農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文、農(nóng)經(jīng)相結(jié)合，各學科交叉滲透的多科性農(nóng)業(yè)大學。隨著農(nóng)藥和化肥的大量使用及農(nóng)村城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題也日益嚴重，使得環(huán)境科學專業(yè)成為農(nóng)業(yè)高等院校中迅速發(fā)展起來的一個重要的新興交叉學科[4]。但相對于國內(nèi)其他綜合性大學和理工類學校，農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學專業(yè)的起步相對較晚，在師資力量、硬件設(shè)備及專業(yè)名牌度等方面均顯得要薄弱些。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案若不尋找自身特色，不與國內(nèi)外其他綜合性大學培養(yǎng)方案區(qū)別開來，將會使農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生的出路方面面臨嚴峻挑戰(zhàn)[5]。和國內(nèi)一流綜合性大學相比，盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)在師資力量、硬件條件等方面處于劣勢。但是，作為以農(nóng)為主的多學科交叉滲透的大學，在環(huán)境科學的教學中也有許多潛在資源可以挖掘。農(nóng)業(yè)院校在作物栽培、土壤肥料、植物保護、農(nóng)藥學、畜牧飼料、獸醫(yī)藥理學等方面研究有較好的基礎(chǔ)，并且有很多相關(guān)的教學與科研基地[6,7]。這些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也均涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境問題，如果能把這些農(nóng)業(yè)相關(guān)研究成果整合到環(huán)境科學專業(yè)研究生教學上來，就可以形成農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)特色。湖南農(nóng)業(yè)大學是一所農(nóng)業(yè)部與湖南省人民政府共建省屬重點高校。湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學碩士專業(yè)起源于1979年園藝學中的農(nóng)業(yè)環(huán)境保護研究方向，1996年獲得農(nóng)業(yè)環(huán)境保護學科碩士學位授予權(quán)，1998年更名為環(huán)境工程，2006年獲得環(huán)境科學與工程一級學科碩士授予權(quán)。湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學學科的發(fā)展緊扣農(nóng)業(yè)環(huán)境問題，經(jīng)過二十年的發(fā)展，取得了較好的成績。2009年在全國環(huán)境科學與工程一級學科綜合排名為第51名，在農(nóng)業(yè)高等院校排名第二[8]，2011年環(huán)境科學與工程學科成為湖南省“十二五”重點學科。本文總結(jié)了湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學碩士農(nóng)業(yè)特色培養(yǎng)經(jīng)驗，旨在為構(gòu)建農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學碩士專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系打下基礎(chǔ)。
1研究生課程授課內(nèi)容緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題
目前，湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學碩士專業(yè)的課程體系包括“環(huán)境污染化學”“環(huán)境科學綜合技能課”“污染生態(tài)與生態(tài)毒理”“環(huán)境科學研究進展”“專業(yè)英語”“環(huán)境科學研究生討論課”六門專業(yè)學位課；專業(yè)選修課包括“環(huán)境污染修復理論與實踐”“環(huán)境污染物檢測新技術(shù)及應用”“環(huán)境生物技術(shù)及應用”“環(huán)境污染治理及其工程實踐”“環(huán)境規(guī)劃與評價專題”等課程。在授課內(nèi)容上緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題，重點關(guān)注農(nóng)田農(nóng)藥和重金屬污染、畜禽養(yǎng)殖廢棄物污染、過量施肥等農(nóng)業(yè)環(huán)境問題。除了上述由本學位點導師開設(shè)的專業(yè)學位課和專業(yè)選修課外，還鼓勵學生至少選修一門農(nóng)科專業(yè)的研究生專業(yè)選修課，增強學生的農(nóng)業(yè)知識背景。
2雙導師配置：環(huán)境科學專業(yè)導師+農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)副導師
科研工作者的研究視野往往受到自己本身知識背景的限制，不同知識背景的科研工作者在相互交流過程中更容易發(fā)現(xiàn)新的科學問題，且容易找到新穎的研究方法來解決這些科學問題。在研究生培養(yǎng)上，導師對研究生的指導也會受到導師專業(yè)知識面的限制。建立雙導師制，第一導師為環(huán)境科學學位點導師，第二導師為農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學位點導師。環(huán)境科學專業(yè)導師和農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)導師相互合作，共同指導研究生開展學位論文選題和研究，更容易促進學生對農(nóng)業(yè)和環(huán)境的有機融合，有利于學生在可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的理念下發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境問題和解決農(nóng)業(yè)環(huán)境問題。
3學位論文緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題
和國內(nèi)一流綜合性大學相比，盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)在基礎(chǔ)研究方面處于劣勢。但是，作為以農(nóng)為主的多學科交叉的大學，農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學專業(yè)在教學方面有許多潛在資源可以挖掘。例如結(jié)合土壤學、植物保護、農(nóng)藥學、獸醫(yī)藥理學、肥料學、畜牧飼料等專業(yè)的教學資源和科研成果，在土壤污染與防治、病蟲害的生態(tài)綜合防治、動植物廢料處理與資源利用、無公害蔬菜的栽培與管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)學等領(lǐng)域去挖掘?qū)W位論文題目。另一方面，研究生的學位論文題目與導師的科研理念和研究課題直接相關(guān)，這也要求農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學學位點導師從農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村環(huán)境問題及治理等角度出發(fā)，去挖掘農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的科學問題，申請相關(guān)的課題，帶領(lǐng)研究生開展農(nóng)業(yè)環(huán)境科學相關(guān)的研究。湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學學位點近20年來一直堅持以農(nóng)田重金屬污染及治理、農(nóng)藥的遷移轉(zhuǎn)化為主要研究方向，學位點導師重點圍繞這兩個方面開展科學研究，研究生的學位論文也主要圍繞著這兩個方面開展，培養(yǎng)的環(huán)境科學碩士研究生在農(nóng)田重金屬污染和農(nóng)藥遷移轉(zhuǎn)化方面具有鮮明的特色。
4加強學術(shù)交流，營造“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”氛圍
為了提高本學位點研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識素養(yǎng)，本學位點開展了多種多樣的學術(shù)交流活動，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)特色研究生學術(shù)活動、研究生涉農(nóng)特色夏令營、農(nóng)業(yè)環(huán)境高級研修班及舉辦或承辦農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的大型學術(shù)會議等。目前我校每年舉辦一次研究生學術(shù)活動節(jié)，本學位點借學校的研究生學術(shù)活動節(jié)交流平臺，圍繞“農(nóng)”字做特色文章，有的放矢地邀請國內(nèi)外農(nóng)業(yè)環(huán)境領(lǐng)域的學術(shù)大師給研究生和學位點老師做學術(shù)報告。此外，還鼓勵本學位點研究生多參加其他農(nóng)科學位點舉辦的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)報告，引導研究生跨學科交流。除了比較固定的研究生學術(shù)活動節(jié)環(huán)節(jié)外，本學位點還根據(jù)實際情況，組織多種具有特色的學術(shù)交流和高級培訓活動，例如近幾年來，先后舉辦過湖南省“農(nóng)業(yè)環(huán)境污染治理和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”研究生暑假夏令營、人社部農(nóng)田重金屬污染修復理論與實踐高級培訓班、聚焦我國農(nóng)業(yè)環(huán)境問題———農(nóng)作物產(chǎn)地污染阻控技術(shù)專題研討會等活動。通過這些多種多樣的學術(shù)活動，增強了本學位點研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識素養(yǎng)，開拓了學生在農(nóng)業(yè)環(huán)境污染及治理領(lǐng)域的知識面。
5結(jié)語
特色研究生高層次人才的培養(yǎng)牽涉到研究生課程體系設(shè)置和授課內(nèi)容、學位論文的立題與研究、特色學術(shù)交流與討論體系的構(gòu)建等方面。農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學專業(yè)碩士培養(yǎng)方案只有在這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不斷注入農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境元素，才能培養(yǎng)出具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境科學高層次人才。
參考文獻
[1]湯潔,董德明,劉淼,等.環(huán)境科學專業(yè)課程體系建設(shè)與教學質(zhì)量監(jiān)控[J].中國大學教學,2007(3):35-36.
[2]張學洪,吳志強,曾鴻鵠,等.立足特色,豐富載體,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺———以廣西地區(qū)環(huán)境類研究生培養(yǎng)為例[J].學位與研究生教育,2011(1):25-28.
[3]王立新,趙吉,賈志斌,等.以人才培養(yǎng)為核心,提升環(huán)境科學與工程學科整體水平[J].大學教育,2014(4):13-14.
[4]田俠,鄭慶柱.農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學專業(yè)教學模式初探[J].環(huán)境科學與管理,2009(8):193-194.
[5]蔣成愛,吳啟堂.農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學本科專業(yè)優(yōu)化教學探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003(11):57-59.
[6]李旭霖,崔德杰,辛言君.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)學科群建設(shè)及課程體系設(shè)置[J].環(huán)境科學與管理,2010,35(1):7-11.
[7]周震峰,史衍璽,王凱榮.農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系的建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(7):66-68.
1.師資力量
南京農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)有教職員工2726人，專任教師1501人，其中59.8%具有博士學位，57.3％具有高級職務(wù)，23.9%具有正高職稱；45歲以下教師占專任教師總數(shù)的76.7%。2010年，埃格頓大學共招生10001人，其中納庫魯校區(qū)1966人，主校區(qū)恩杰羅校區(qū)8035人。同年，埃格頓大學共有教職員工2165人，其中1-4級（中級以上職稱）818人，5-10級（中級職稱）610人，11-18級（講師以上）737人。埃格頓大學能夠勝任教學任務(wù)的教師數(shù)量不足，師生比數(shù)值偏低，勢必會影響到教學效果，不利于培養(yǎng)合格的人才。學校有培訓教師的學院，參加中非高校合作計劃的中國高校也在師資、管理人員方面給予了一定的援助和支持。南京農(nóng)業(yè)大學自1994年起與埃格頓大學合作，包括學生、學術(shù)、師資的交流。師資力量差異也為兩校開展進一步的合作與交流提供了廣泛的空間。
2.藏書規(guī)模
2014年，南京農(nóng)業(yè)大學圖書館總館館藏書籍總數(shù)是埃格頓大學主圖書館書籍總數(shù)的18.2倍。埃格頓大學主圖書館大多數(shù)書籍由英美國家作者編寫并出版，價格昂貴，還有一部分是由美國援助機構(gòu)（USAID）等國外機構(gòu)捐贈。書籍涵蓋自然科學、社會科學各學科，以自然科學居多。也有肯尼亞出版(如macmillan)由肯尼亞作者編寫的書籍，價格相對較低，但數(shù)量極少，遠不能滿足學生學習的需求。
3.課程設(shè)置
中國農(nóng)業(yè)院校學生在第一、二學年的基礎(chǔ)階段需修習英語、高等數(shù)學、計算機和政治理論等課程。南京農(nóng)業(yè)大學的課程包括通識教育共4分（思想政治理論類14學分，英語類12學分，計算機類5學分，軍事體育類7學分），專業(yè)基礎(chǔ)課16.5學分，專業(yè)核心課16學分，綜合性實驗教學環(huán)節(jié)18學分，拓展教育26學分。英語是肯尼亞的官方語言，也是高等院校的教學語言，因此肯尼亞高校學生在低年級階段無需花費大量時間學習英語。埃格頓大學與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學院有農(nóng)學院、環(huán)境與資源學院、理學院等學院。學生要取得學士學位需完成4學年8個學期的課程，每學期6-10門課，每門課約3個學分，一學期修滿18-25學分。以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理系本科課程為例，第一學年基礎(chǔ)課和專業(yè)課并重，既要掌握數(shù)理化等理科基礎(chǔ)知識，又要學習專業(yè)知識。從第二學年開始，以專業(yè)課程知識學習為主，所開設(shè)的課程與專業(yè)密切相關(guān)，而且非常重視實踐，如田間實習、農(nóng)場管理等。第三、四學年仍以專業(yè)知識為主，但逐漸設(shè)立論文寫作等以研究為導向的科目。
南京農(nóng)業(yè)大學與農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程注重理論知識與實踐、實驗相結(jié)合。由于中國國土遼闊，各省地理條件差異大，動物類型多樣，課程設(shè)置無法體現(xiàn)某一地區(qū)的特色。
埃格頓大學與農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置不僅以專業(yè)知識為主，注重將理論知識應用于實際，而且呈現(xiàn)出本土化的趨勢，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開設(shè)具有當?shù)靥厣膶I(yè)課程。如動物科學系開設(shè)的駱駝生產(chǎn)、馬管理、養(yǎng)蜂、養(yǎng)蠶等課程與肯尼亞當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和氣候條件相適應，而且分科細致，對于動物生產(chǎn)的知識細化到到奶牛、生豬、山羊等具體的動物。
4.評價體系
（1）考核方式多樣化
學業(yè)評價是檢查學生對知識、技能的掌握情況。南京農(nóng)業(yè)大學的考核方式包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實習、實驗、學期論文和期末考試等，實驗和期末考試所占比例較大。很多科目最終成績包括平時10%，實驗30%，期末考試60%。埃格頓大學各專業(yè)根據(jù)自身的特色制定不同的考核方式，以期末考試為主，注重平時表現(xiàn)，包括作業(yè)、實習、平時小測驗、論文等。該校的主要專業(yè)實踐性強，因此學業(yè)評價不僅遵守形成性評價原則，同時注重學生對課程的參與和實踐。對于實踐性較強的學科如植物學、園藝學、臨床醫(yī)學等專業(yè)，實踐課、實驗課考核占總分的比例有所提高。南京農(nóng)業(yè)大學和埃格頓大學都注重理論與實踐相結(jié)合，考核方式不拘一格，以平時表現(xiàn)、實習、論文、筆試等評價方式督促學生既能掌握扎實的理論知識，同時又具備較強的實踐能力。
（2）筆試題型差異大
南京農(nóng)業(yè)大學各學科的及格線均為60分?！栋８耦D大學校規(guī)》第27條“學生事務(wù)”規(guī)定“一名學生在任何一個學期內(nèi)超過兩周未注冊或未上課，則取消其考試資格。如果未能提交延期申請，則取消其學籍。”從制度上來看，該校對于具備參加考試資格的學生的要求尚屬嚴格。該校規(guī)定，除了醫(yī)學學位和文憑外，其他學士學位和文憑的考核總分為100分，考分高于（或等于）40分的即算合格。學校對于取得醫(yī)學學位和文憑提出了更高的要求，高于（或等于）50分的通過考試，低于50分的考生需重修該課程，而對于核心課程，如臨床醫(yī)學專業(yè)學生所修的生理學、解剖學、生物化學等課程，如果有一門低于40分，則該學生作留級處理。南京農(nóng)業(yè)大學各專業(yè)期末考試一般由主觀題和客觀題構(gòu)成。例如，2014年“豬禽生產(chǎn)學”期末筆試分為豬生產(chǎn)學和禽生產(chǎn)學兩部分，各占50分。豬生產(chǎn)學包括選擇20分，判斷10分，簡答10分，問答10分。禽生產(chǎn)學包括名詞解釋15分，填空5分，簡答15分，問答10分。由此可見，此份試卷客觀題占總分的30%，主觀題占70%。埃格頓大學各院系專業(yè)每一門科目的期末考試都只有主觀題，以2013年1月的“植物病理學”期末筆試為例，在2小時內(nèi)學生要完成5題名詞解釋，6道填空題，4道簡答題，4道畫圖解釋名詞題，3道討論題。為防止教師對學生有偏向，答卷上嚴禁書寫學生姓名，僅有學號。兩校的專業(yè)課主客觀題所占總分比例差異較大，且合格線相差20分，但對于兩校學生來說要在2小時內(nèi)完成各自的期末筆試題并符合正確答案的要求并非易事。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：瑜伽選項課;可行性;分析
一、前言
瑜伽式運用古老而易于掌握的技巧，改善人們生理、心理、情感和精神方面的能力，是一種達到身體、心靈與精神和諧統(tǒng)一的運動方式，包括調(diào)身的法、調(diào)息的呼吸法、調(diào)心的冥想法等，以達到身心合一。
瑜伽發(fā)展到了今天，已經(jīng)成為世界廣泛傳播的一項身心修練法。從印度傳至世界各地，它對心理的減壓以及對生理的保健有著明顯作用，因此備受推崇。
如今，在高校中瑜伽課也逐漸興起，在沈陽農(nóng)業(yè)大學剛剛開設(shè)的瑜伽選項課已成為多數(shù)女大學生的首選課程，得到廣大師生的贊譽?，F(xiàn)對開設(shè)瑜伽選項課可行性進行分析，以便在沈農(nóng)更好地推廣瑜伽運動，推動校園文化的發(fā)展。
二、研究對象與方法
1.研究對象。本文以沈陽農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)將選項課為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法。在本文研究過程中，通過檢索知網(wǎng)的博士論文、碩士論文及期刊等文獻，搜集瑜伽相關(guān)文獻，并對其進行詳細閱讀和研究，并結(jié)合瑜伽教學在高校體育教學中相關(guān)研究的文章進行選擇和整理，并從中了解了瑜伽教學的有關(guān)概況，為撰寫本文提供了理論基礎(chǔ)及依據(jù)。
（2）問卷調(diào)查法
①問卷設(shè)計。本次調(diào)查使用的問卷是根據(jù)研究的需要，通過閱讀大量的有關(guān)瑜伽教學的基礎(chǔ)上，綜合文獻探討的結(jié)論，結(jié)合沈陽農(nóng)業(yè)大學教學的實際情況，參考類似的碩士論文問卷，形成了問卷構(gòu)架與內(nèi)容，設(shè)計了十個問題進行調(diào)查。
②調(diào)查問卷的效度檢驗。在制定問卷的過程中為確保問卷的有效性，多次征求專家意見，特邀請了對本文研究內(nèi)容熟悉以及從事體育教學理論研究多年的7位專家對調(diào)宋示斫行全面審核和評定，有71.4%的專家認為比較完善，有28.6%的專家認為基本完善。從專家的評價結(jié)果看，說明問卷的有效性及可行性滿足本研究需要。
③問卷的發(fā)放與回收。采用隨機選取沈陽農(nóng)業(yè)大學瑜伽項課中2013級300名女大學生和沈陽農(nóng)業(yè)大學的5名瑜伽教師發(fā)放調(diào)查問卷。教學前由筆者親自發(fā)放以及收回相關(guān)問卷，所有的問卷均為有效問卷。
④數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。通過用Excel和SPSS19.0軟件將有關(guān)數(shù)據(jù)與信息歸類整理并進行分析。
三、結(jié)果與分析
1. 瑜伽選項課深受廣大學生的喜愛。興趣是練習者最好的老師，也是影響學習效果的主要因素之一。它能夠有效地支配學生的學習和活動，有些研究者指出，練習者選擇感興趣的體育活動對自身的學習成績和運動能力的提高有著很大的影響;本文通過對學習和接觸過瑜伽運動的28名學生進行“喜愛程度”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.7%的學生非常喜歡，有53.6%的學生喜歡，有10.7%的學生選擇一般，沒有不喜歡和非常不喜歡的，普遍對練習瑜伽的感覺較好，喜愛程度較高。結(jié)果表明：練習和接觸過瑜伽的學生對其比較感興趣。
2.瑜伽選項課有利于學生身心發(fā)展的需要。美育是時代賦予教育的要求。瑜伽的動作舒緩、意境深幽，有助于學生塑造勻稱的體形、健美的身材，帶給學生美的享受，這正是健身實效的運動。通過練習瑜伽會在不知不覺中保持優(yōu)雅緊致的身形，輕盈靈活的姿態(tài)及安靜平和的心態(tài)。經(jīng)調(diào)查表明：喜歡瑜伽運動的學生占86.9% ，充分說明瑜伽是深受大學生追捧的時尚運動。瑜伽有緩解壓力、減肥、塑形等諸多好處，陶冶了學生的情操，凈化了學生的心靈，可以大大增強大學生的自信心，使他們能發(fā)掘和展示自身的價值。對大學生來講，練習瑜伽能夠讓她們保持健美身段，緩解壓力，釋放自我，不僅能鍛煉身體，還可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，樹立終身體育鍛煉的意識，使身、心、智得到全面發(fā)展。
3.瑜伽選項課豐富了現(xiàn)用的大學體育教程。開發(fā)良好的課程資源是實施體育課程改革的重要組成部分，將瑜伽這一起源于印度，流行于世界的時尚健身項目，作為體育課程資源進行開發(fā)利用，是高校體育課程改革趨勢。體育教材仍深受傳統(tǒng)思想束縛，注重技能的教授，而忽略了學生個性化、興趣、愛好的需求，忽視了體育教學中的健身的價值，既影響了學生學習興趣和積極性，又影響體育課程目標的實現(xiàn)。對于當代大學生來說，在學好科學文化知識的同時，并能較好地掌握自己喜愛的體育健身項目，對學生的身心發(fā)展和樹立終身體育意識是頗有意義的。瑜伽選項課的教學，對現(xiàn)行體育教程能夠起到豐富、補充和完善教學內(nèi)容的作用，并有利于學生健身價值觀的建立。
4.教師情況分析
（1）教師的學歷、職稱調(diào)查。在沈陽農(nóng)業(yè)大學所受調(diào)說蔫べそ淌χ校有碩士及以上學歷的2人，占40%，余下的3人都是本科學歷，占60%;副教授及以上2人，占40%，講師3人，占60%。由此可見，沈陽農(nóng)業(yè)大學瑜伽教師的隊伍師資充足，學歷水平較高，對于教授和推行瑜伽是一個良好的軟件條件。當然，只以學歷高低來衡量教師是否合格是不夠準確的，同時也要注重教師實際的教學能力和經(jīng)驗。近些年，隨著體育教學改革不斷的深化，對教師進行教學水平和科研能力的提升是勢在必行的。必須參加體育教學和體育教育專業(yè)學習來不斷的更新知識點、不斷的提高自身業(yè)務(wù)技能以及教學能力，并且善于總結(jié)教學經(jīng)驗的教師，方能勝任高校體育教學的工作，并能為新的教學內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)和條件。
（2）教師學習瑜伽的途徑。沈陽農(nóng)業(yè)大學的瑜伽教師主要是在定期集體備課時進行培訓的。首先由一名教師參加瑜伽的教練培訓班，然后集中傳授給其他四位瑜伽教師，并通過音像資料、圖文印刷材料學習，再加上教師的專業(yè)基礎(chǔ)水平高及多加練習。因此，以上學習瑜伽的途徑是可行且方便快捷的。
四、結(jié)論
瑜伽以其獨特的魅力吸引著廣大學生，它可作為一項時尚的終身體育項目和健身運動，這對于培養(yǎng)良好的體育生活方式和終身鍛煉習慣都具有深遠的影響和意義。在我校開設(shè)瑜伽選項課是可行的，也是必要的。
參考文獻：
[1]林敏著.清心瑜伽仁[M].廠一州：廣州教育出版社，2004（1）.
>> 校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士學位研究生現(xiàn)狀調(diào)查及分析 碩士學位研究生培養(yǎng)體制改革探討 試論高校碩士學位研究生教育的培養(yǎng)模式 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生學位論文質(zhì)量的探析 中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)碩士學位研究生臨床實踐能力培養(yǎng)的思考 對全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)探討 專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻綜述 北華大學林業(yè)工程專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗 產(chǎn)學研結(jié)合模式在中醫(yī)骨傷專業(yè)碩士學位研究生教育中的探索與實踐 從碩士學位論文引文透視研究生的信息能力 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)探析 學術(shù)學位與專業(yè)學位碩士研究生的招生現(xiàn)狀分析 國家“特需項目”全日制工程碩士學位研究生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析 文件檔案專業(yè)碩士學位研究生教育教學方案構(gòu)想 碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與實踐 專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實踐 藥物分析方向藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)探索 研究生臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究 基于話語分析方向碩士學位論文研究方法寫作的對比研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-11-07.
[2]王潤蓮，杜柄旺.養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的幾點思考[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2010，03：5-7.
[3]沈偉，李蘭，閔令江，等.科學學位和專業(yè)學位碩士研究生不同培養(yǎng)模式的探討[J].課程教育研究，2015（3）：68-69.
[4]李文紅，程光平，胡庭俊.淺析農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育現(xiàn)狀和發(fā)展前景[J].高教論壇，2011（12）：95-107.
[5]林桂娟，於朝梅，宮佳，等.養(yǎng)殖領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生教育管理探討-以南京農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)推廣養(yǎng)殖領(lǐng)域研究生培養(yǎng)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，11：72-74.
[6]中國農(nóng)業(yè)大學.中國農(nóng)業(yè)大學全面深化研究生教育改革[EB/OL]，2014-02-26.
[7]姜懷志，孫永峰，劉樹明，等.地方高等農(nóng)業(yè)院校全日制養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)體系的探討[J].畜牧與飼料科學，2013，34（10）：58-60.
[8]聞曉波，冉旭華，朱戰(zhàn)波，等.基于產(chǎn)學研聯(lián)合的獸醫(yī)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究[J].畜牧與飼料科學，2015，36（5）：98-100.
[9]教育部.改變專業(yè)學位研究生教育學術(shù)化傾向[EB/OL].育龍在職研究生網(wǎng)，2011-03-25.
[10]徐云，陳莎莎.具身認知視域下社會工作專業(yè)碩士的教學反思[J].教育教學論壇，2017，2：204-205.
[11]常寶英.對全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的幾點思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（1）：170-171.
[12]尹榮煥，何劍斌，白文林，等.高等院校動物醫(yī)學專業(yè)本科學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].農(nóng)學學報，2014，4（6）：97-100.
