時間：2022-06-06 12:31:16
序論：在您撰寫黃山奇石教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。
2．通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
3．學(xué)會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。
4．朗讀課文，并選兩段背誦。
教學(xué)重點、難點
1．通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙之處。
2．把課文中描寫的畫面想象出來。
教學(xué)時間三課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，學(xué)會12個生字及詞語，理解詞語的意思。
（二）初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
二、教學(xué)重點、難點
（一）弄清“區(qū)、滾、著、狀”的字形。
（二）查字典、觀察圖畫以理解詞語的意思。
三、教學(xué)過程
（一）引題激趣。
同學(xué)們，我國有許多著名的游覽圣地，你們也許去過“五岳獨尊”的泰山，也許去過“天下奇秀”的廬山，但不知你們?nèi)]去過“人間仙境”的黃山。從今天起，老師要和同學(xué)們一齊游覽黃山奇景，你們愿意嗎？
（二）初讀課文，畫出生字。
（三）小組討論，學(xué)習(xí)生字。
方法：四人為一小組，先讀準(zhǔn)字音，易錯的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯的字找出來，一齊學(xué)習(xí)。找出最巧妙的識記方法。
（四）匯報學(xué)習(xí)情況。
請一組同學(xué)匯報，匯報后，重點指導(dǎo)以下字形。
區(qū)：共4畫，筆順是：區(qū)。
滾：右邊中間部分是“公”，不是“合”。
著：要和“著”區(qū)別字形。
狀：要和“壯”區(qū)分形、義。
（五）理解詞義。
1．觀察圖畫、查字典理解詞義。
2．哪些詞義不懂提出來，同學(xué)一齊解決。
重點理解：
聞名：有名?！奥劽型狻保褪窃谥袊屯鈬己苡忻?。
尤其：表示更進(jìn)一步。
秀麗：清秀美麗。
神奇：非常奇妙。
陡峭：山勢坡度很大，好像直上直下似的。
翻滾：多指水、云等上下滾動。
（六）指導(dǎo)書寫。
翻：左右結(jié)構(gòu)，“番”寫在豎中線以左，“羽”寫在豎中線右邊。左高右低。
滾：左右結(jié)構(gòu)，左小右大，“”在橫中線以上。
省：上下結(jié)構(gòu)，“少”在橫中線以上，“目”在橫中線稍靠上起筆。
其：上橫短，下橫長。里面第二橫在橫中線上，避免“其”寫得下墜。
（七）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．寫生字詞。
3．搜集有關(guān)黃山景色的圖片或介紹的文字。
【板書設(shè)計】
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
（二）通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
二、教學(xué)重點、難點
（一）通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙之處。（二）把課文中描寫的畫面想象出來。
三、教學(xué)過程
（一）介紹黃山，激發(fā)興趣。（出示第一圖）
黃山在我國安徽省南部，是著名的風(fēng)景區(qū)，被聯(lián)合國列入世界自然、文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。幾百年來，游過黃山的人，無不被它的山水奇景所傾倒，明朝的徐霞客把黃山列為群山之首。奇松、云海、怪石、溫泉這黃山“四絕”名揚天下。下邊我們就到黃山看一看吧！
（二）逐段學(xué)習(xí)。
1．第1自然段：
默讀再結(jié)合第一圖說一說黃山風(fēng)景怎么樣？抓住“聞名中外、秀麗神奇、尤其”談理解。（板書：秀麗神奇、奇石有趣）
齊讀這一段。
2．指名讀第2～5自然段。
（1）課文具體介紹了哪幾種奇石？板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都。
（2）出示第二幅圖。
提問：圖上的巖石像什么？從哪些地方看出來的？看書上是怎么介紹的。
指名讀第2自然段。結(jié)合插圖說一說哪些地方像仙桃？從什么地方可以看出它所在的地方像石盤（觀察石頭的形狀、觀察周圍景象。）
再讀這一段。
（3）出示第三幅圖。圖上的巖石像什么？
默讀第3自然段，有不懂的地方提出來。
“翻滾的云?！睂W(xué)生理解起來較困難，可以這樣解決：①同學(xué)們，誰坐過飛機(jī)，談?wù)勀阍谠茖又峡吹降木跋蟆＂谟捎邳S山的山峰高聳入云，從黃山上往下看，云彩在腳下，又濃又厚，云就像大海的波濤那樣上下翻滾，非常壯觀。
讀這一段，讓學(xué)生用自己的話說一說。
（4）出示第四幅圖，閱讀第4自然段。
小組討論學(xué)習(xí)：
①先觀察圖中的石頭像什么？怎么看出來的？
②讀課文，看課文中怎么說的？
③從哪兒看出像“仙人指路”？
④有不懂的地方提出來，討論解決。
指名一組同學(xué)匯報討論情況。
（5）學(xué)習(xí)第5自然段。
①指名讀。
②提出不懂的問題。
③師生共同解決。
重點理解：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”？（聯(lián)系上下文閱讀思考）
山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就更像是一只美麗的“金雞”了。
指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛想像。睜開眼睛，把你想到的說出來。
黃山石可真奇妙，就像人們精心雕琢的一樣，有的像巨大無比的仙桃，有的像猴子觀海，有的像仙人指路，還有的像金雞叫天都。是不是就有這些呢？
（6）齊讀第6自然段。
指名說說還有什么奇石？板書：天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴……
分小組學(xué)習(xí)，任選一種展開想象，說說奇石的樣子。
請三組同學(xué)分別說一說。
黃山石千奇百怪，無所不有，妙趣橫生。讓我們一齊親眼目睹一下黃山的美景吧！
（7）請一位同學(xué)讀全文，同時放一段黃山風(fēng)景的錄像，使大家有身臨其境之感。
（三）老師小結(jié)：
通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會到了黃山石的奇妙，領(lǐng)略了黃山秀麗的景色。希望同學(xué)們長大后，能親自去目睹黃山奇景，看一看那里的奇松、云海、溫泉是一番什么景象。
【板書設(shè)計】
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）朗讀課文，并選兩段背誦。
（二）完成課后練習(xí)。
二、教學(xué)重點、難點
指導(dǎo)背誦。
三、教學(xué)過程
（一）讀本課生詞并聽寫。
巖石怪石巨石仙人仙桃
聞名著名名字風(fēng)景區(qū)
（二）指導(dǎo)背誦。
1．你喜歡哪段讀哪段，要讀出語氣來。
2．指名有語氣地讀全文。
3．把你喜歡的選兩段試背下來。
4．接龍背，齊背。
（三）鞏固練習(xí)。
1．比一比，組成詞語。
2．寫出黃山奇石的名字。
________________________
________________________
3．填空，再讀句子，注意讀出句中的停頓。
（1）聞名中外的（）在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，（）是那些怪石，有趣極了。
（2）在一座陡峭的山峰上，有一只猴子（）地蹲在山頭，望著（）的云海。
2012年4月21日，中國交響樂團(tuán)在北京音樂廳舉行了一場黃安倫作品專場音樂會，在這場音樂會上，人們聽到的正是兩部具有恢宏氣勢的作品——《G小調(diào)第一鋼琴協(xié)奏曲》和《降A(chǔ)大調(diào)“鳳凰”交響曲》（原名《鳳凰詠嘆》）。
創(chuàng)作于二十九年前的《G小調(diào)第一鋼琴協(xié)奏曲》，是黃安倫系列作品《交響音樂會第一號》中的第二部分。它是一首頌歌式的作品，鋼琴與管弦樂隊的完美結(jié)合，將一種迸發(fā)般的熱情傳遞給人們，使人們深刻感受到了作曲家對祖國母親所懷有的發(fā)自內(nèi)心的熱愛與贊嘆。
對于這首協(xié)奏曲，我個人的感受是優(yōu)美、親切和激情。盡管是三個樂章的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式，但音樂卻有著統(tǒng)一的、自然的主線連接，故聽起來很有一氣呵成之感。當(dāng)晚的音樂會中，第一樂章的引子一出現(xiàn)，我就被其清新的韻味所吸引和打動，這是一個多么優(yōu)美的旋律！委婉之間夾帶著濃郁的民族韻味……隨后，音樂逐漸呈現(xiàn)出戲劇性的效果，抒情性旋律與斗爭性主題的對比，產(chǎn)生出了充滿變化性的色彩和力量性的悲壯氣氛。第二樂章恰似一個沉思的樂章，音樂中隱隱凸顯著民族山歌的味道，帶有印象主義特色的和聲及配器手法，使音樂略有一絲神秘的感覺出現(xiàn)，瞬間，作曲家內(nèi)心虛幻般的詩意便在一種朦朧的氣氛中得到了體現(xiàn)與升華。第三樂章是一個動力感極強(qiáng)的輝煌樂章，音樂跌宕起伏，壯麗無比，在這里，作曲家將全部激情噴發(fā)而出，獨奏鋼琴行云流水般的樂句，伴隨著交響樂團(tuán)的渾厚音響，勾畫出了一幅氣勢磅礴的燦爛圖景。
黃安倫的這首鋼琴協(xié)奏曲具有以下兩個突出特點。
技法嫻熟，“鋼琴化”突出
這首協(xié)奏曲有著交響協(xié)奏曲的特點，樂隊部分的分量很重，與獨奏鋼琴之間的“競奏”相當(dāng)激烈，既有“貼切”和“融合”，又有“爭斗”和“對抗”，其效果呈現(xiàn)出“你追我趕”的“姿態(tài)”，很有積極化的“共性”特征。說實在的，這樣的協(xié)奏曲非常難寫，搞不好就會“本末倒置”，出現(xiàn)喧賓奪主的“壓奏”現(xiàn)象。而黃安倫的寫作技高一籌，他以精妙的手法合理地處理各個聲部和織體，使之順利納入到有機(jī)的銜接軌道中，如此音樂就變得既有氣勢又有個性，既有獨立性又有相互性，很好地解決了獨奏與協(xié)奏之間的關(guān)系問題。
這首協(xié)奏曲非?！颁撉倩?，獨奏鋼琴的技巧豐富、合理、艱難。黃安倫本人擁有很強(qiáng)的鋼琴演奏基礎(chǔ)，對于這件龐大樂器的性能及演奏規(guī)律了解甚深，因此他寫的協(xié)奏曲在鋼琴獨奏部分中顯示出了嫻熟的技術(shù)特點。人們聽到，無論是技巧性的第一、第三樂章，還是抒情性的第二樂章，其表現(xiàn)手法均有著非?！皩I(yè)化”的效果。至于兩個華彩樂段，技巧運用的豐富與流暢就更不必細(xì)說了。
新穎的創(chuàng)造和豐富的借鑒
聽黃安倫的鋼琴協(xié)奏曲，人們不難發(fā)現(xiàn)其中的巨大創(chuàng)造力。他運用傳統(tǒng)的奏鳴曲式及調(diào)性手法，寫出了一首戲劇性豐富、張力突出且現(xiàn)代色彩濃郁的作品，其旋律、和聲、復(fù)調(diào)、配器等方面，都有著推陳出新的特點。他的協(xié)奏曲不拘一格，有著交響音畫般的絢爛和交響詩般的氣魄，實為鮮活而生動的藝術(shù)創(chuàng)造。
黃安倫的鋼琴協(xié)奏曲是一首耐人尋味的作品。作曲家在創(chuàng)作它時，融合和借鑒了許多世界同類經(jīng)典作品的優(yōu)點和經(jīng)驗，德彪西、拉威爾、柴科夫斯基、普羅科菲耶夫等大師的創(chuàng)作風(fēng)格，都被黃安倫消化、吸收并融合在自己的創(chuàng)作中?？少F的是，這些風(fēng)格的真正精髓，都在黃安倫的創(chuàng)作中得到了改頭換面的徹底升華，成為屬于黃安倫自己的風(fēng)格體現(xiàn)。
當(dāng)晚的鋼琴協(xié)奏曲由旅德青年鋼琴家周宇博獨奏，這位姑娘是一個非常棒的青年鋼琴家，她彈黃安倫的《第一鋼琴協(xié)奏曲》可謂從“心”彈起。為了做好音樂上的準(zhǔn)備，她閱讀了黃安倫的文集，了解了黃安倫的生平，從中找到了自己與作曲家在“心結(jié)”上的共同點。當(dāng)晚她的演奏十分精彩，盡管與樂團(tuán)的合練只有一次，但無論是技巧表現(xiàn)的流暢還是音樂表現(xiàn)的完美，都達(dá)到了令人稱道的地步。
中國交響樂團(tuán)在徐東曉的指揮下，做到了與獨奏家之間遙相呼應(yīng)般的順利配合，收到了較為理想的演出效果。
下半場演奏的是《降A(chǔ)大調(diào)“鳳凰”交響曲》，這是黃安倫系列作品《交響音樂會第二號》的第三部分。它壯麗恢宏，大氣磅礴，是一部氣吞山河的時代交響。
《降A(chǔ)大調(diào)“鳳凰”交響曲》共五個樂章，分為精、氣、神、和、騰飛。這些富有“氣韻”感的標(biāo)題，概括出了整部交響曲的豐富內(nèi)涵。
交響曲的第一、第二樂章連在一起，表現(xiàn)著一個共同的命題?！熬迸c“氣”是民族精神與民族氣節(jié)的體現(xiàn)，這一點，作曲家的音樂為我們做出了很好的解釋。音樂一開始，弦樂隊依次輪奏，以“大齊奏”（作曲家語）的形式，呈現(xiàn)出了一個富有強(qiáng)悍個性的主題。這個主題“精”“氣”十足，大跨度的音程跳躍加之頓挫相間的節(jié)奏型，給人們帶來一種剛勁與柔韌相結(jié)合的感覺。在這里，作曲家的想象力和創(chuàng)作思維令我欽佩，因為我從中感受到一種中華“武魂”韻律的存在。接下去，作曲家運用交響手法充分發(fā)展了這一主題，音樂的發(fā)展激烈緊湊，氣勢上很壯觀。當(dāng)?shù)捻旤c出現(xiàn)時，一種痙攣般的震撼感傾瀉而出，于瞬間爆發(fā)出了強(qiáng)大的氣場，我想，這可能就是“精”與“氣”所體現(xiàn)出的真正力量。
第三樂章的標(biāo)題是“神”。這里的神字應(yīng)該是神韻、神境的意思。這是一個慢板樂章，音樂徐緩凝重、細(xì)膩流暢，聽得出來，作曲家無論在音樂結(jié)構(gòu)上還是配器手法上，都力圖突出“神韻”二字，而從實際效果看，它也確實把人們的思緒帶到了一種凝煉的超凡意境中，聽完這段音樂，每一位現(xiàn)場聽眾都會由衷地產(chǎn)生出一種難以言傳的心靈感應(yīng)。
第四樂章的標(biāo)題是“和”。諧謔曲的風(fēng)格使人們感到了緊張和激烈的情緒，巧的是，作曲家在ABA曲式的B段中安排了一組民樂五重奏，委婉的意境、舒緩的旋律、清麗的色彩，浸透出了一種和諧、恬靜的音樂氛圍，之后，音樂又重回到了緊張的諧謔曲中（即A段）。這個樂章的音樂感覺起來就像一個天平，民樂居中，兩頭是分量相當(dāng)、相互抗?fàn)幍闹C謔曲段落，這種天平式的結(jié)構(gòu)本身就孕育著“和”的意義，因為在中華傳統(tǒng)文化中，“和”是一種在沖突中所達(dá)到的平衡狀態(tài)，黃安倫的音樂給了人們深刻的注解，即和諧、和平來之不易，它是需要通過不懈的斗爭來換取的。
第五樂章的標(biāo)題是“騰飛”。“熊熊烈焰鑄新生，湛藍(lán)天空鳳翱翔”，音樂通過對苦難、艱辛、痛苦及不懈斗爭的描寫，展示了“火中瀝煉，重鑄騰飛”的不朽民族精神。音樂的大起大落，揭示了歷史滄桑的悲涼，奮進(jìn)而起的，營造出了自強(qiáng)不息、眾志成城的豪邁。黃安倫自己說道：“鳳凰在火中燒成灰燼，又在烈火中重生，這種壯麗的景象正是中華民族多災(zāi)多難、頑強(qiáng)不屈的精神，我的音樂表現(xiàn)的就是它，這就是‘鳳凰’交響曲的真正意義?！庇傻曾P崗作詞的《鳳凰頌》被譜寫成了動人的大合唱。人們在現(xiàn)場聽到，舞臺上的交響樂團(tuán)、合唱團(tuán)、管風(fēng)琴，加之樓上側(cè)翼觀眾席上的附加銅管樂團(tuán)，一齊奏出了無比恢宏的壯麗音響，我當(dāng)時在現(xiàn)場的感受是，即便是“八”的結(jié)尾也不過如此。黃安倫以其滿腔的熱忱，賦予了這首歌詞無比真摯的音符與旋律，構(gòu)成了一幅震撼人們心靈的音樂畫面。
《降A(chǔ)大調(diào)“鳳凰”交響曲》是一部富有感染力的大作，黃安倫的創(chuàng)作重旋律、重內(nèi)涵、重功力、重色彩，作品主題寫得富有個性，民族器樂的旋律有韻味、有特點，而交響性的發(fā)展則更是他的強(qiáng)項，前兩個樂章的段落很有肖斯塔科維奇和普羅科菲耶夫的技巧借鑒，而諧謔曲又頗具門德爾松的靈巧、機(jī)警和嫻熟的風(fēng)格。值得贊揚的是，這一切都是在他對偉大經(jīng)典的真正掌握后，融會貫通成自己的藝術(shù)結(jié)晶。
傳統(tǒng)的課堂是教師在指定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，全體師生共同參與完成教案的過程，學(xué)生被捆綁在教材和教案的陰影下。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言探究活動的特點是“源于教材，廣于教材，個性發(fā)揮”，為學(xué)生在更大范圍了解自己所急切關(guān)心，了解的知識提供了舞臺。因此，在活動中形成自己的研究目標(biāo)，并在網(wǎng)絡(luò)中去研究，去發(fā)現(xiàn)。這種活動目標(biāo)不是強(qiáng)加的、預(yù)設(shè)的，而是生成的，是學(xué)生自己探究的結(jié)果。
一、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)探究熱情
網(wǎng)絡(luò)課件以龐大的信息量和快速的傳輸技術(shù)，集電影、電視、錄音、錄像等設(shè)備于一體，能使自然事物及發(fā)展過程等清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地搭建交互式的教學(xué)平臺。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、形象、有趣的教學(xué)情境，更有效地吸引學(xué)生的興趣，產(chǎn)生主動探究的動力。
如在教學(xué)《黃崎山》一課時，設(shè)置這樣的教學(xué)情境：播放黃山風(fēng)景區(qū)的精美畫面，內(nèi)容包括黃山四絕、黃山四季、黃山晨夕、動物植物、黃山冷暖等。師導(dǎo)入：“聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”那么課文為我們介紹了哪些奇石呢？這時教師讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文，在閱讀中感受黃山奇石的美與奇，并結(jié)合電腦課件形象感知“黃山石”的奇，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生個性參與的熱情被激發(fā)了出來。
二、引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，提出活動目標(biāo)
自我發(fā)現(xiàn)的過程，就是主動探究的過程。在發(fā)現(xiàn)中提出自己感興趣的內(nèi)容，就容易產(chǎn)生自己個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如在教學(xué)《恐龍的滅絕》，學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上探究，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)全球氣候變冷是導(dǎo)致恐龍滅絕的原因，所以選擇了這部分內(nèi)容進(jìn)行探究；有的認(rèn)為行星撞擊地球更容易導(dǎo)致恐龍滅絕，因此選擇這部分內(nèi)容進(jìn)行探究；有的則不滿足于課文中提到的內(nèi)容，從因特網(wǎng)中再搜索進(jìn)行探究——之后，學(xué)生將自己對問題的回答用表單提交到公告板，同時學(xué)生也可瀏覽其他同學(xué)提交的觀點，起到網(wǎng)上交流的目的。
這段時間的學(xué)習(xí)允許學(xué)生按自己的進(jìn)度進(jìn)行，實現(xiàn)了分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)。這樣，每個同學(xué)都可以在自我發(fā)現(xiàn)的過程中提出自己的個性化的探究內(nèi)容，讓內(nèi)在興趣成為整個活動的動力。在這一過程中，教師只有給予學(xué)習(xí)者以清晰明確的認(rèn)知導(dǎo)航，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，使用信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生雙方的角色發(fā)生了變化，教師已由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，信息的組織者，導(dǎo)航者。
三、利于網(wǎng)絡(luò)增長知識，開拓視野
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計不再是單一的線形結(jié)構(gòu)，而是每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況來確定每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間，內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時在網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和同學(xué)請教，也可延伸至45分鐘之外的大課堂中，使得我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實。這也把與教學(xué)相關(guān)的大量課外知識引入語文課堂。
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 小學(xué)語文 應(yīng)用方法
一、引言
在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只能靠黑板、粉筆和教案開展教學(xué)。同時在應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響下，教師無法增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，無法有效提高教學(xué)的趣味性和生動性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低、無法達(dá)到預(yù)期理想成效。
在新的教育背景下，教師要在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。這就促使教師增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性和生動性，引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與教學(xué)活動。
基于此，我談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的魅力及應(yīng)用方法，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動小學(xué)語文教學(xué)的開展與進(jìn)一步建設(shè)。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的魅力
（一）能夠凸顯小學(xué)語文學(xué)科的生動性
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它具有傳統(tǒng)教學(xué)工具不可比擬的優(yōu)勢。通過多媒體技術(shù)，教師就能在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以圖片、音樂等形式，將傳統(tǒng)教案通過多媒體課件實現(xiàn)，極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和生動性。
在小學(xué)語文教材中，編者有意地填充大量人文性的內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋古今中外壯麗的山川景色，包括親人間、朋友間誠摯的感情，也擁有偉大的愛國主義精神。這些人文性的內(nèi)容充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的魅力，利用語文學(xué)科的神奇魔力帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略自然的風(fēng)光和人文的魅力，使學(xué)生充分感受小學(xué)語文學(xué)科的魅力所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師很難利用黑板、粉筆和傳統(tǒng)的教材將語文教材中的人文性內(nèi)容展示出來。再加上小學(xué)生認(rèn)知能力和生活閱歷的局限性，導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解語文教材中闡釋的內(nèi)容，也就無法感受語文學(xué)科的魅力。
通過多媒體技術(shù)，教師利用圖片、音樂和視頻等豐富的元素制作更具生動性的多媒體課件，以此凸顯小學(xué)語文學(xué)科的生動性和趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到語文學(xué)科的魅力，主動性和積極性高。
以《黃山奇石》這一課的教學(xué)為例，僅僅依靠文字性的敘述及課文中穿插的圖片，學(xué)生很難將課文描繪的景致在腦海中形成直觀具體的形象，也就無法領(lǐng)略黃山奇石的壯麗。此時，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示黃山奇石的壯麗景色，將真實的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生將課文的內(nèi)容與真實的圖片結(jié)合起來，領(lǐng)略到文字的魅力，突出語文學(xué)科的魅力。
（二）營造和諧的教學(xué)氛圍
教師可利用多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中營造更和諧的教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，教師已經(jīng)意識到，只有在和諧的教學(xué)氛圍中，課堂才會具有活力，才能保證學(xué)生思維的活躍性，同時引導(dǎo)學(xué)生更主動積極地學(xué)習(xí)。
但在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，教師很難營造和諧的教學(xué)氛圍，這是教學(xué)硬件設(shè)施的局限導(dǎo)致的。通過多媒體技術(shù)，教師在課前給學(xué)生播放優(yōu)美的音樂，使學(xué)生的心情得到放松，快速地消除上一堂課的緊張情緒。同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師也能夠利用多媒體技術(shù)融入趣味性的元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，達(dá)到營造和諧氛圍的目的。
例如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》這一課前，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《小星星》等歌曲，利用朗朗上口的少兒歌曲引起學(xué)生的興趣，并打破沉悶的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力得到集中，使學(xué)生的思維變得更活躍。在《驚弓之鳥》這一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的課件，將這則寓言故事以卡通的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣就能增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，通過卡通的形式將文章內(nèi)容夸張地表現(xiàn)出來，使學(xué)生在歡樂中更有效率地學(xué)習(xí)語文知識。
三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，既可以營造和諧的教學(xué)氛圍，又可以讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟和感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更有效率地完成語文教學(xué)內(nèi)容。
例如在《圓明園的毀滅》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的閱歷和教材的描述，很難領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的真實情感，也就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，教師可以利用多媒體技術(shù)，在屏幕上為學(xué)生展示圓明園重建后的美麗景色，讓學(xué)生充分感受圓明園的美麗，對圓明園產(chǎn)生喜愛和向往之情。與此同時，教師也可以將圓明園的廢墟圖片展示給學(xué)生，通過對比對學(xué)生進(jìn)行視覺的沖擊，使學(xué)生深刻感受到圓明園毀滅的重大損失，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。
（二）利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點
教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點，提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在《夢想的力量》這一課的教學(xué)中，教師可以輕松地完成生字詞的教學(xué)，卻很難讓學(xué)生真正理解什么是夢想，并進(jìn)一步感受夢想的力量。從本質(zhì)上說，夢想是一種抽象的東西，教師不能將其生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就是本課教學(xué)的難點，通常影響到教學(xué)質(zhì)量。
此時，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生收集和整理什么是夢想，可以為學(xué)生收集更詳細(xì)的資料。同時，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備眾多名人的生平事跡，讓學(xué)生觀賞眾多偉人為了夢想而不斷奮斗最終獲得成功的事例，幫助學(xué)生對夢想有直觀的認(rèn)識，并進(jìn)行更有效率的語文學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，對人類的生活、學(xué)習(xí)和工作有極大的便利。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)是時展的必然趨勢，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師要明確多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的魅力，并在課堂教學(xué)中靈活地運用多媒體技術(shù)。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文文.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（35）.
關(guān)鍵詞：以學(xué)生發(fā)展為本；自主學(xué)習(xí)；合作交流 ；展示共享
新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。當(dāng)前教育改革轟轟烈烈，以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的主流。這就要求我們必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，做到一切為了學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生為本的和諧高效課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的潛能，使他們積極、快樂、高效地學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合我校教學(xué)改革的實踐談一談自己的幾點看法。
一、自主學(xué)習(xí)――為學(xué)生提供自我價值實現(xiàn)的空間
新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生提供一個自我價值實現(xiàn)的平臺。結(jié)合我校的“三標(biāo)潤澤”課堂教學(xué)模式，我采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”。在學(xué)案設(shè)計上，預(yù)習(xí)目標(biāo)是抓手，我突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，并注意問題設(shè)計的的層次性，為學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)留下時間和空間。每位同學(xué)可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)完成，實在解決不了的問題再進(jìn)行小組合作交流。讓學(xué)生體會到通過努力獲得知識的快樂。如在學(xué)習(xí)《花的勇氣》這篇課文時，我采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主學(xué)習(xí)的空間，有感情地朗讀課文，畫出體現(xiàn)作者情感變化的詞語并找出原因；理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙；理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。學(xué)生通過自學(xué)，這些要求基本都能達(dá)到。更可喜的是，學(xué)生能結(jié)合周圍的事物和人，對生命的意義有了比較深刻的理解，學(xué)生在自學(xué)的過程中，表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)潛力。通過一段時間的堅持和努力，這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且使學(xué)生的自學(xué)能力、分析理解能力、思維能力和語言表達(dá)能力都有所提高和發(fā)展。
二、合作交流――為學(xué)生搭建自我能力展現(xiàn)的舞臺
合作探究是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對問題有了獨立思考，有了初步想法后，他們就愿意與同學(xué)交流、探究，共同解決問題。將課堂上學(xué)生被動的聽講變?yōu)閯邮?、動腦，主動參與學(xué)習(xí)活動，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性的“生本課堂”。讓學(xué)生在自主、合作、探究的舞臺上體驗學(xué)習(xí)的樂趣。下面就結(jié)合我執(zhí)教的《黃山奇石》的教學(xué)片斷來具體談一談如何進(jìn)行小組合作交流。
師：仿照學(xué)習(xí)“仙桃石”的方法，以小組為單位，合作學(xué)習(xí)其他三塊奇石到底奇在哪里。
生：小組討論。
組長：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
組員1：猴子觀海奇在這塊石頭在陡峭的山峰上。
組員2：猴子觀海奇在外形像猴子。
組員3：猴子觀海奇在姿勢、神態(tài)很有趣。
組員4：猴子本是好動的，此時此刻它為什么一動不動？
組長：因為它被黃山的奇石吸引住了。
組員1：什么叫“云海”？“翻滾的云?！睍窃趺礃拥?？
……
師：播放課件，讓學(xué)生領(lǐng)略“翻滾的云?！泵谰?。
組員2：“翻滾的云?！闭媸遣龥坝?。
組員3：“翻滾的云?！闭鎵延^。
組員4：“翻滾的云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
組長：還有什么問題嗎？
組員1：此時猴子望著翻滾的云海會想什么呢？
……（多個學(xué)生說說）
組員2：“猴子”一詞為什么加引號？
組員3：因為那不是真的猴子。
……
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：“你們想先觀賞哪塊奇石？”讓學(xué)生自主挑選奇石進(jìn)行觀賞。讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，共同探究其它幾塊奇石奇在哪里？這樣，學(xué)習(xí)課堂不再是少數(shù)人的舞臺，而是全體學(xué)生的樂園。這樣，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，而且使學(xué)生在思維碰撞中，真正明白了問題的根源所在，提高了課堂的效率。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種很好的教學(xué)組織形式，但也并非所有時間和內(nèi)容都可運用。必須選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行，力求發(fā)揮它最大的作用。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，并不是袖手旁觀，教師的角色是一個促進(jìn)者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。
三、展示共享――為學(xué)生打造自我素質(zhì)提升的平臺
一、寬容的傾聽者
課堂教學(xué)離不開交流,交流離不開傾聽。在與學(xué)生的交流中,教師或是因為擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù),或是因為不相信學(xué)生,總是會迫不及待地打斷孩子的話語與思想,使課堂交流敷衍了事。這樣的交流只有命令與服從,只有授予與接受,沒有寬容,沒有平等。有一首兒童創(chuàng)作的詩值得我們深思:“對任何人來說,大人從來認(rèn)為我們是孩子氣,沒有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高,而大人的梯子只有十英尺高?！睂W(xué)生常常會有意無意地跳出教師課前的預(yù)設(shè),給予我們一些毫無準(zhǔn)備的意外。此時,教師應(yīng)該學(xué)會關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要、興趣和思想,學(xué)會寬容地傾聽,在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”,擁抱一份份意外的驚喜。
二、真誠的賞識者
新課程的實施不僅要求我們做寬容的傾聽者,更要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程中的每一點進(jìn)步,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。賞識學(xué)生既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們:“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”好孩子是夸出來的,教師應(yīng)該成為每個學(xué)生的賞識者,充分相信學(xué)生,釋放學(xué)生。課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)良行為,進(jìn)行更多體現(xiàn)人文關(guān)懷的細(xì)致具體的即時評價,促進(jìn)和諧的課堂生成。
如在教學(xué)《月光曲》一課時,在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了兄妹倆的對話后,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“貝多芬是一位偉大的音樂家,他有一顆敏感的心。當(dāng)他聽到兄妹倆的這段對話后,心里是怎么想的?”這時,一位學(xué)生站起來這樣說道:“這位姑娘眼睛瞎了而且家里這樣貧窮,依然這么熱愛音樂,我真忍不住想進(jìn)去為她彈一曲?！边@時候,我適時給予評價:“你真是一位有愛心的‘貝多芬’!”……教師的賞識不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,更提升了學(xué)生的人文關(guān)懷意識。
三、平等的合作者
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師是一個管理者,制訂了許多條例,不準(zhǔn)學(xué)生做這個,不讓學(xué)生搞那個,扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力,扮演著“教育警察”的角色。因此,重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,更是合作者。教師要走進(jìn)學(xué)生,與學(xué)生交流,與學(xué)生一起活動,共建和諧的教學(xué)氛圍。在參與各項活動的過程中,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì),從而形成良好的思維習(xí)慣,克服求同思維模式,培養(yǎng)其全面發(fā)展的同時,促進(jìn)其個性發(fā)展,成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。鼓勵學(xué)生主動參與,嘗試發(fā)現(xiàn),民主對話,是促使課堂生成的前提條件,只有學(xué)生輕松愉悅地投入到課堂中來,教師全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起交流,一起活動,與學(xué)生一起共建平等、和諧的課堂氛圍。才能將學(xué)生富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感都調(diào)動起來參與課堂活動,從而使教學(xué)“動態(tài)生成”呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
四、個性的促進(jìn)者
在生成性課堂教學(xué)中,學(xué)生是靈動的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂情境教學(xué)中,常會有許多意想不到的現(xiàn)象發(fā)生。每一種現(xiàn)象都代表著不同學(xué)生的個性,它或多或少地影響著課堂教學(xué)過程。所以,教師應(yīng)該重視營造民主的氛圍,促使積極因素生成有利課堂教學(xué)的新資源,做學(xué)生個性張揚的促進(jìn)者。
美國學(xué)者羅伯特•麥瑞克認(rèn)為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中,充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用,有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛,與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
如在教學(xué)《黃山奇石》一課時,基于學(xué)生沒有形象感知課文這一原因,我精心預(yù)設(shè)了圖文對照,以指導(dǎo)朗讀感受黃山奇石為中心的教學(xué)思路。上課時,在讓學(xué)生交流留下深刻印象的奇石時,我無意間發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在畫奇石便靈機(jī)一動,對全班同學(xué)說:“這位同學(xué)用畫來表達(dá)他對奇石的喜愛之情這是多好的創(chuàng)意啊!”一石激起千層浪,學(xué)生頓時活躍起來了,我決定,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,讓學(xué)生采用自己喜歡的方式自主合作學(xué)習(xí)――兩人一起畫畫,三人一塊討論,四人圍坐講故事……在學(xué)生個性創(chuàng)作的同時,生成新的教學(xué)內(nèi)容,理解文本,超越文本。不僅使學(xué)生感受了黃山石的奇,又培養(yǎng)學(xué)生的想像力,更是為學(xué)生提供了個性化創(chuàng)造的空間,使學(xué)生積極主動地探究,挖掘了學(xué)生的個性潛能。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)整合；優(yōu)勢
現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，而現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合更為提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)教學(xué)的高效性提供了捷徑。那么，小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合具備哪些突出的優(yōu)勢呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)第二小學(xué)從事多年小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗，就小學(xué)語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合策略所體現(xiàn)的優(yōu)勢談幾點認(rèn)識。
一、深刻領(lǐng)會整合的意義
一是有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。
二是有助于改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語文教學(xué)營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學(xué)生的注意力。
三是有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要學(xué)生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。
四是有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)。
五是有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據(jù)本周的教學(xué)重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識。
二、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢
毋庸置疑，課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法通常應(yīng)用語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種方式解決。然而，如果信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。例如《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)，學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以理解，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實生活中的話題。
三、突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
通過教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，就是應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)、美不勝收，令人心馳神往。但是，對于我們地處張家口地區(qū)的小學(xué)生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，因此，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過“視頻點播”反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺、聽覺受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認(rèn)識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式?！钡酱?，本課的教學(xué)目的也就基本達(dá)到了。
四、突出學(xué)練結(jié)合的功能
