時(shí)間：2022-07-24 00:34:02
序論：在您撰寫(xiě)混合式教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化。跨入二十一世紀(jì)，已成為以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為教學(xué)手段，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用而興起。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，更確切的說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育，它具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征”。定義表明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教育方式的突破，對(duì)現(xiàn)代教育手段的革新，對(duì)現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。
2.1定義
“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識(shí)，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合。混合式教學(xué)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。
2.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是面授教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫(kù)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識(shí)單元為單位，例如微視頻的視頻庫(kù)，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的素材資源庫(kù)。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)框架。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課后跟蹤服務(wù)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)模板，每個(gè)模板要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)與學(xué)員互動(dòng)。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、上班路上、休閑場(chǎng)所等場(chǎng)所都可以隨時(shí)登錄資源服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。2)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對(duì)枯燥的課本內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨(dú)的心理。針對(duì)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新?！懊绹?guó)心理學(xué)家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設(shè)計(jì)來(lái)解決這些問(wèn)題?！崩?，可采取紙質(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)二維碼，對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上相應(yīng)的視頻、題庫(kù)等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源。3)提供個(gè)性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中迅速定位，可以通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)者平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，結(jié)合個(gè)人的年齡、興趣、職業(yè)等個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，并且設(shè)計(jì)“點(diǎn)餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對(duì)性、多方面、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為網(wǎng)路資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上。課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新理論解決實(shí)際的創(chuàng)新問(wèn)題。第三步是考核評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)成績(jī)與總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)之和。
3創(chuàng)新教育的混合式教學(xué)模式應(yīng)用
3.1創(chuàng)新教育的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂擴(kuò)展到了課堂外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂教學(xué)以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再以教師為中心，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識(shí)完成創(chuàng)新成果，達(dá)到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。
3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
學(xué)生以在教學(xué)資源平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫(kù)、PPT課件、測(cè)試題庫(kù)、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評(píng)價(jià)等。課程視頻是將教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個(gè)視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況點(diǎn)播視頻學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)、步驟、任務(wù)三個(gè)模塊內(nèi)容，學(xué)生可以參照模塊內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)還將設(shè)置討論和答疑區(qū)，學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組在線學(xué)習(xí)和交流，師生在平臺(tái)上進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)和指導(dǎo)。教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺(tái)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時(shí)事動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專(zhuān)欄，并設(shè)計(jì)成APP，學(xué)生可隨時(shí)隨地了解創(chuàng)新。
3.3課堂教學(xué)
混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過(guò)學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動(dòng)中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸課本知識(shí)不同，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對(duì)課本知識(shí)的全部講解，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
3.4實(shí)踐活動(dòng)
創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，所以，在教學(xué)過(guò)程中一定要重視實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實(shí)踐為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中都要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新理論解決社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。
3.5總結(jié)性考核評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：MOOC；優(yōu)劣；影響；混合式教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0196-02
近幾年“MOOC”（Massive Open Online Courses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）在全球的興起，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。MOOC能夠讓學(xué)生獲得大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)靈活自由。
一、MOOC的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
MOOC既提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，又提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)，其平臺(tái)囊括學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
（一）MOOC優(yōu)勢(shì)
1.教學(xué)資源的“精品化”和“精細(xì)化”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知名老師直接面授的學(xué)生有限，但是有了“MOOC”技術(shù)，我們可以聘請(qǐng)最優(yōu)秀、最擅長(zhǎng)的老師來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃和腳本的設(shè)計(jì)，然后經(jīng)過(guò)集體討論和共同創(chuàng)作之后，拿出最優(yōu)秀的教學(xué)資源來(lái)。MOOC視頻是經(jīng)過(guò)精心編排和反復(fù)推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，都把分寸拿捏到了最佳狀態(tài)，這樣得到的教學(xué)資源一定是最“精細(xì)化”的，教學(xué)效果一定也是最好的。
2.教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別化”和“個(gè)性化”。在傳統(tǒng)的課堂上，任課教師只能以單一的教學(xué)計(jì)劃和推進(jìn)策略，來(lái)面對(duì)全班不同的學(xué)生個(gè)體。學(xué)生即便沒(méi)聽(tīng)到或者沒(méi)聽(tīng)懂，也無(wú)法讓老師停下來(lái)，無(wú)法讓老師再講一遍。但是在觀看MOOC視頻時(shí)，學(xué)生可以在任何一個(gè)地方讓視頻停下來(lái)，也可以回放視頻，一切等他理解了、明白了，再繼續(xù)進(jìn)行。
3.教學(xué)活動(dòng)的“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”。教師可以在視頻講授過(guò)程中設(shè)置各種的問(wèn)題，由電腦自動(dòng)批改。只有學(xué)生回答正確之后，視頻才會(huì)自動(dòng)向下播放。這樣的技術(shù)運(yùn)用既可督促學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中精力高度集中，又可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。MOOC課程都附帶討論板塊，來(lái)自各地的學(xué)生可以在論壇上進(jìn)行探討。
（二）MOOC的劣勢(shì)
MOOC雖好，但也有一定的不足。
1.MOOC教學(xué)效果暫時(shí)還不夠理想，MOOC上的課程質(zhì)量，并不等同于國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)校內(nèi)的課程。
2.MOOC正處于起步階段，還比較缺乏完整的“專(zhuān)業(yè)成套”的課程系列；課程數(shù)量不充沛，也缺乏有權(quán)威的選課指導(dǎo)，所以學(xué)生處于“看看有些啥，聽(tīng)聽(tīng)試試看”的境地，而不是“我想學(xué)些啥，羅列出來(lái)比比看”的狀態(tài)；
3.在mooc上自學(xué)，要求學(xué)生有足夠的心智――自學(xué)能力、情商（耐性等），但在我國(guó)，由于長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生自覺(jué)性還不夠高；
4.缺乏因人而異的教學(xué)，盡管部分外向的學(xué)生能夠通過(guò)課程論壇等獲得較多的交互，但就學(xué)生總體而言，缺乏足夠的交互；
5.現(xiàn)場(chǎng)類(lèi)課程乏力，在需要親身實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類(lèi)的課程上，有天然的無(wú)能；
6.MOOC缺乏嚴(yán)格的考試/督學(xué)方式，考試客觀性不能得到完全保證，使得課程證書(shū)的含金量不足。
以上這些MOOC的不足，有的是因?yàn)镸OOC發(fā)展尚在初期階段，隨著成熟壯大，有些不足就會(huì)消失，如課程數(shù)量將大幅度提升；但有的不足，是其自身的特點(diǎn)造成的，是無(wú)法回避的。但相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC的諸多優(yōu)勢(shì)以及其符合發(fā)展潮流的特點(diǎn)注定了MOOC的普及。
我們來(lái)展望一下MOOC普及后會(huì)有哪些影響，傳統(tǒng)教學(xué)要怎樣進(jìn)行改變。
二、MOOC普及后的影響
（一）證書(shū)含金量提高
MOOC的普及會(huì)迫使教育機(jī)構(gòu)承認(rèn)MOOC課程的含金量以及證書(shū)的含金量，并導(dǎo)致學(xué)校將對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)納入到現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)分體系中來(lái)，這一點(diǎn)上國(guó)內(nèi)一些大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始有將MOOC納入學(xué)分體系的意向了。
（二）良性循環(huán)
在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具有優(yōu)質(zhì)和特色教學(xué)資源的強(qiáng)力教學(xué)機(jī)構(gòu)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)抽調(diào)部分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源投入到MOOC教學(xué)中來(lái)，而我們知道MOOC教學(xué)的受眾是非常廣泛的，如果我們可以建立更好的利用廣泛受眾回饋教育機(jī)構(gòu)的體制，我們就可以相應(yīng)地利用這股巨大的回饋深入發(fā)展MOOC教育的體制機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)大眾的雙贏。
（三）沖擊傳統(tǒng)教師
從教師的角度上講，MOOC的廣泛普及會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教師群體和講課方式帶來(lái)巨大的沖擊，會(huì)有許多教師失業(yè)，而繼續(xù)從事教育事業(yè)的教師，其中除了少部分知名教師會(huì)投身于MOOC課程的制作之外，大部分剩下的普通教師，仍然會(huì)留在學(xué)校，并且將被迫改變教學(xué)的方式方法，利用比較優(yōu)秀的MOOC課程作為基本素材，以導(dǎo)師和助教的方式進(jìn)行教學(xué)：為學(xué)生提供選課參考意見(jiàn)、回答學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和糾正其錯(cuò)誤等，彌補(bǔ)MOOC無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)的缺陷，確保學(xué)生能夠更好地掌握MOOC上教授的知識(shí)。
（四）少數(shù)不受影響
強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)教育、注重生僻專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)校，依然會(huì)有立足之地。
極少數(shù)高水平的精英學(xué)校可能繼續(xù)存在，并以自己的教師為主進(jìn)行授課，這些尖端的學(xué)校和教育者會(huì)組織最優(yōu)秀的教育資源，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育方式，即將最好的教育用最直接的方式傳遞給學(xué)生。
MOOC教育無(wú)法徹底取代傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，MOOC會(huì)給常規(guī)學(xué)校的教學(xué)方式以及學(xué)校老師的講課內(nèi)容方法帶來(lái)巨大的影響，我認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，使用混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂等）的模式能更好地利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足。
三、傳統(tǒng)課堂上基于MOOC的混合式教學(xué)
在傳統(tǒng)課堂中最可能的MOOC應(yīng)用模式是：基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)，這種教學(xué)方式非常簡(jiǎn)單：讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課程視頻，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)講解這些課程，教師進(jìn)行把關(guān)和點(diǎn)評(píng)。在這種模式中，50%的原有課堂教學(xué)被取消，留作學(xué)生線上自學(xué)。剩下的50%課時(shí)，用于學(xué)生講解，教師點(diǎn)評(píng)。但這種方式，要求小班制，20人左右一個(gè)班是可以的。
在這種方式中，教師可以先挑選適合的MOOC資源發(fā)放給學(xué)生，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況下，教師可以和學(xué)生一起觀看MOOC視頻，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則可以要求學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課堂上，要求學(xué)生對(duì)MOOC涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，實(shí)際上是知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，教學(xué)分為知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程，傳統(tǒng)課堂和MOOC只進(jìn)行知識(shí)傳遞，但學(xué)生是否吸收內(nèi)化了，可能參差不齊?；旌鲜浇虒W(xué)課堂主要不僅是用來(lái)獲取知識(shí)，還包括促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。這是筆者實(shí)踐下來(lái)，對(duì)教師改變要求最低，最具可操作性的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，效果很好。
如果是實(shí)踐性的課程，教師還可以針對(duì)性地多出些練習(xí)和任務(wù)，讓學(xué)生提前有目的地進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行講解和展示，也是很好的，但這會(huì)給教師增加很多工作量，要求教師的角色徹底由一個(gè)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的管理者。在國(guó)外也有成功的例子：比如美國(guó)加州圣何塞大學(xué)在模擬電路課程上使用麻省理工學(xué)院的在線課程，學(xué)生在課堂的時(shí)間僅用于做實(shí)驗(yàn)和答疑。最終的考試成績(jī)有明顯提升，獲得C以上的學(xué)生從59%上升至91%。但是如果教師和學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)混合式教學(xué)，最好從頭開(kāi)始，只有在開(kāi)展幾次簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，慢慢地增加這些練習(xí)，才會(huì)變得容易和被接受。
使用混合式教學(xué)，完成一門(mén)課程既包含線上學(xué)習(xí)（MOOC屬性），又必須在線下課堂上讓老師與學(xué)生互動(dòng)（教師不可替代），檢查知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。且這種方式，將MOOC教學(xué)變成教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，不是錦上添花，那么這種線上課程就會(huì)越用越好。且無(wú)論課程資源無(wú)論是教師本人的，還是引進(jìn)的，都無(wú)所謂，因?yàn)樵谶@種模式中，MOOC僅作為一種線上資源被使用。
對(duì)于本校本人的好的MOOC資源，借助MOOC平臺(tái)，將來(lái)還可以進(jìn)行課程資源的交易，被他校引用使用，為教師和學(xué)校帶來(lái)一定的收益。如果對(duì)方學(xué)校還希望，在引進(jìn)MOOC的基礎(chǔ)上，需要主講本人的面授或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，則作為增值服務(wù)，主講教師又可有一定的收益可能性。則在這種可能的收益正反饋模式下，MOOC資源越用越好。
關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式
引言
教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。
一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵
線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的線上線下教學(xué)模式，能夠通過(guò)結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開(kāi)展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。
二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大
在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我國(guó)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開(kāi)展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。
(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣
根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)
大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)寫(xiě)能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類(lèi)教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地?！苯虒W(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過(guò)觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。
三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題
(一)學(xué)生參與度低
混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開(kāi)展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無(wú)法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。
(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)
混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒(méi)有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類(lèi)教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。
(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換
在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過(guò)于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略
(一)樹(shù)立正確的教學(xué)理念
教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式
首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問(wèn)卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專(zhuān)題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過(guò)多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問(wèn)題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。
(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法
混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問(wèn)題［5］。
(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容
首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問(wèn)題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問(wèn)題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問(wèn)題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線學(xué)習(xí)
當(dāng)前，大規(guī)模開(kāi)放在線課程的蓬勃興起，改變了人類(lèi)獲取知識(shí)和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對(duì)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。
1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況
Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線書(shū)面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，成為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]?；旌鲜浇虒W(xué)法在我國(guó)高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點(diǎn)探討我國(guó)高?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的混合教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
2混合教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
由于混合教學(xué)法實(shí)施的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問(wèn)題，呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。
2.1高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后
教學(xué)資源協(xié)助師生開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)、為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設(shè)相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，硬件設(shè)施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設(shè)備管理維護(hù)更新跟不上，設(shè)備故障多，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能不佳。硬件資源建設(shè)薄弱嚴(yán)重影響了師生運(yùn)用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實(shí)用性尚有待提高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實(shí)上各高校都存在忽略需求、重建設(shè)輕應(yīng)用管理、軟件更新周期長(zhǎng)等問(wèn)題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上重量輕質(zhì)，比較集中的問(wèn)題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，更新不及時(shí)；欠缺對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設(shè)計(jì)等[4]。
2.2課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂
混合式教學(xué)要求把課堂上的知識(shí)傳授和互動(dòng)與課后的在線協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，而當(dāng)前課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開(kāi)展真正意義上的個(gè)性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行了很多年，但是當(dāng)前統(tǒng)治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)本應(yīng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自然延伸。但是，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)受技術(shù)等因素限制遠(yuǎn)未發(fā)揮其管理知識(shí)、共享資源、師生互動(dòng)的多重功能，沒(méi)能成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。
2.3教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失
相比實(shí)施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設(shè)，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對(duì)混合式教學(xué)法的具體方式、過(guò)程還沒(méi)有真正地重視和理解、對(duì)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識(shí)薄弱等因素是導(dǎo)致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來(lái)看，混合教學(xué)法意味著學(xué)生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大的主觀能動(dòng)性。
3改進(jìn)措施
3.1營(yíng)造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境
高校資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當(dāng)前現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，還要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的需求。在課程資源建設(shè)方面，要著重做到以下兩個(gè)方面：一是教師協(xié)同，轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有課程。知識(shí)的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動(dòng)化和智能化是人類(lèi)獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點(diǎn)，按照新的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有校際網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行升級(jí)換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應(yīng)化。二是倡導(dǎo)多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵(lì)高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開(kāi)展合作，共同應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)。
3.2促進(jìn)師生角色和觀念轉(zhuǎn)換
首先，在當(dāng)今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認(rèn)知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺(tái)上的賢人變成課堂教學(xué)引導(dǎo)人、課堂活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動(dòng)研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學(xué)習(xí)成果的診斷與評(píng)價(jià)者?；旌辖虒W(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，是實(shí)踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)（holisticlearning）和深度學(xué)習(xí)[6]。
3.3創(chuàng)新混合教學(xué)模式
何克抗教授強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰(zhàn)；而必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡(luò)上豐富的國(guó)內(nèi)外名校公開(kāi)課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源為高校教師開(kāi)展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這樣知識(shí)的掌握可以由學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源、觀看視頻、收聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)來(lái)高效完成，而課堂上更多的時(shí)間用來(lái)開(kāi)展基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、辯論、討論、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)，打造高效、互動(dòng)的課堂。
4結(jié)論
高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進(jìn)入到個(gè)性化、適應(yīng)性的教育時(shí)代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。高校要重新定位，在快速演變的知識(shí)社會(huì)適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，轉(zhuǎn)向更靈活、更互動(dòng)的混合式教學(xué)方式，在新語(yǔ)境中重構(gòu)高等教育的核心價(jià)值。
作者:甘容輝 單位:廣東金融學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)
1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)
混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開(kāi)的MOOC平臺(tái)，是國(guó)家教育部大力建設(shè)的，國(guó)內(nèi)外一流名校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫(kù)支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專(zhuān)屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例
基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)授的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。
2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”
教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場(chǎng)化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場(chǎng)化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車(chē)間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門(mén)語(yǔ)言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門(mén)的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場(chǎng)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語(yǔ)言課程引入大學(xué)生職場(chǎng)入門(mén)成長(zhǎng)計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線職場(chǎng)專(zhuān)家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過(guò)協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫(xiě)出低效冗余的代碼，提升編寫(xiě)效率。
2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門(mén)課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見(jiàn)的Java就業(yè)需求”開(kāi)始，了解目前新疆IT就業(yè)市場(chǎng)上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的樂(lè)趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線上課程資源涵蓋常見(jiàn)技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開(kāi)拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場(chǎng)定位，零基礎(chǔ)授課，無(wú)須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開(kāi)發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開(kāi)發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開(kāi)發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。
2.3知識(shí)拓展
教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)終端和PC終端訪問(wèn)智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過(guò)小測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測(cè)試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測(cè)試、提問(wèn)及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。
2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為每個(gè)分組任命小組長(zhǎng)，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過(guò)設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類(lèi)型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績(jī)。通過(guò)綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。
3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建立，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過(guò)職教云平臺(tái)的運(yùn)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時(shí)間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元評(píng)價(jià)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對(duì)信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對(duì)教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的同時(shí)，要注重本地學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，以開(kāi)放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)證。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合
一 、引言
何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是否貫徹其思想和實(shí)施混合型整合模式， 正是信息技術(shù)與課程整合能否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)舊的教學(xué)方式的揚(yáng)棄，既堅(jiān)持了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又通過(guò)引入現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)其不足，同時(shí)也抑制了現(xiàn)代教育技術(shù)企圖取代傳統(tǒng)教學(xué)的傾向及其局限性，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為將信息技術(shù)與課程整合推向深入指明了方向。
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題
在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引和要求下，一線教師紛紛開(kāi)展將信息技術(shù)整合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，但總體效果并不理想，突出表現(xiàn)為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點(diǎn)尤為突出：一是缺乏理論指導(dǎo)。對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的目的、內(nèi)涵、方法途徑等認(rèn)識(shí)不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的、有方向的整合，造成實(shí)踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來(lái)的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實(shí)踐中雖然涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的課例和課件，但大多數(shù)主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用；當(dāng)然更多的還是簡(jiǎn)單地跟風(fēng)模仿，雖然易行，但難以發(fā)展，成效不大。
三、混合式教學(xué)的基本方法
一是確定適合的內(nèi)容。在內(nèi)容的確定上曾經(jīng)有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)，另一種則看重信息技術(shù)在教學(xué)中的負(fù)面影響，認(rèn)為其削弱了學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術(shù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，筆者認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該能在以下方面發(fā)揮作用：一是多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，多用于新內(nèi)容及問(wèn)題的導(dǎo)入上；二是發(fā)揮計(jì)算機(jī)能夠快速準(zhǔn)確計(jì)算的特點(diǎn)，對(duì)于一些大數(shù)或在統(tǒng)計(jì)中的大量數(shù)據(jù)的加減乘除運(yùn)算，可以使用計(jì)算器或計(jì)算軟件；三是隨機(jī)數(shù)的生成，在統(tǒng)計(jì)與可能性?xún)?nèi)容方面使用軟件實(shí)現(xiàn)隨機(jī)現(xiàn)象和過(guò)程可以大大提高教學(xué)效率；四是發(fā)揮計(jì)算機(jī)能快速作圖的特點(diǎn)，信息技術(shù)在一些數(shù)形結(jié)合的場(chǎng)合可以得到有效應(yīng)用；五是習(xí)題練習(xí)，網(wǎng)上有不少優(yōu)質(zhì)的習(xí)題庫(kù)及課件可供課中課后練習(xí)測(cè)試使用。
二是收集、整理、分析相關(guān)教學(xué)資源。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，首先是到國(guó)內(nèi)外比較“權(quán)威”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站收集課程教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)資源（教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)分析及反思、課件、教學(xué)視頻等）。教師應(yīng)在平時(shí)注意積累小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)站的url地址及網(wǎng)站特點(diǎn)的簡(jiǎn)單說(shuō)明，形成一個(gè)“資源庫(kù)”，其中要重點(diǎn)收集整理同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件，以2―3個(gè)為宜。其次分析篩選出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為進(jìn)一步改進(jìn)、提高的“母本”。篩選主要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)是否清晰、詳細(xì)、完整，是否體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，課件是否圍繞教學(xué)，是否發(fā)揮出信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。一般應(yīng)優(yōu)先采用國(guó)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三是教學(xué)單元再設(shè)計(jì)。首先以“母本”為基礎(chǔ)，通過(guò)詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“母本”的不足，確定可以改進(jìn)的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方；二是同其他課程設(shè)計(jì)比較，看其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是否正是“母本”的不足，進(jìn)而予以采納吸收；三是同國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)、課件比較，重點(diǎn)分析國(guó)外在信息技術(shù)方面的應(yīng)用，如交互式課件的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面是否于“母本”。其次設(shè)計(jì)好“切入點(diǎn)”，這一點(diǎn)較關(guān)鍵，主要憑借教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，就是將信息技術(shù)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、面向合適的學(xué)生整合入原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能收到顯著的教學(xué)效果。再設(shè)計(jì)要注重在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部的改進(jìn)和提高，要注重教學(xué)效果，不搞“大投入，大制作”。
四是教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)注意在使用網(wǎng)絡(luò)、交互式課件時(shí)，應(yīng)先演示，并介紹相關(guān)軟件的基本使用方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少問(wèn)題是因?yàn)檐浖褂脝?wèn)題造成的，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。在對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的感受，看學(xué)生是否感興趣、是否積極參與、是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。筆者還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有提出問(wèn)題、提出了多少問(wèn)題、提出了多少有價(jià)值的問(wèn)題。
五是提高發(fā)展。一方面可以由點(diǎn)到線，在相鄰教學(xué)單元中實(shí)行混合式教學(xué)，以形成集聚效應(yīng)。另一方面可以將課程單元改造成網(wǎng)絡(luò)課程，不但支持課內(nèi)教學(xué)，而且支持學(xué)生課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或在家長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將整合延伸到課外，進(jìn)一步發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然難度一般也比前者大。
改進(jìn)各教育主體有關(guān)混合式教學(xué)的認(rèn)知
學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等在內(nèi)的各相關(guān)教育主體是否能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，是否對(duì)混合式教學(xué)有充分的認(rèn)知，直接影響高中歷史混合式教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門(mén)和高中學(xué)校清楚混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變各自的認(rèn)知觀念，推動(dòng)混合式教學(xué)在高中歷史學(xué)科的運(yùn)用與推廣。學(xué)生層面，混合式教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生參與度方面的要求非常高，課前、課后環(huán)節(jié)均需要學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，要想取得良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有足夠的自我認(rèn)知與約束力。教師應(yīng)注意通過(guò)高中生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生教學(xué)互動(dòng)中的效果進(jìn)行對(duì)比反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，提升其參與混合式教學(xué)的積極性。學(xué)生在享受線上教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)期間的自我約束力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)歷史的學(xué)科思維方式，增強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度和參與意識(shí)。教師層面，混合式教學(xué)要求高中歷史教師不僅要保證常規(guī)備課的有序性，還要在線上平臺(tái)制訂針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，整合制作和及時(shí)推送相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，課后要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上討論與答疑。高中歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵與操作技巧，主動(dòng)適應(yīng)混合式教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到新高考背景下混合式教學(xué)應(yīng)用的突出優(yōu)勢(shì)和價(jià)值所在，積極引導(dǎo)高中生及其家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知，探索開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下教師的“智”教和學(xué)生的“智”學(xué)。家長(zhǎng)層面，教師要積極引導(dǎo)高中學(xué)生家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，真正關(guān)注孩子的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)，主動(dòng)了解混合式教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面的具體操作流程和實(shí)踐價(jià)值所在，正確發(fā)揮“學(xué)管者”監(jiān)督與陪伴作用，努力規(guī)避學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到的干擾因素，有效提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的實(shí)效性。
引導(dǎo)高中生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化其自我約束力
在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用與推廣混合式教學(xué)，要求學(xué)生必須強(qiáng)化自我約束和自我管理能力，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的思維行為習(xí)慣；同時(shí)也要求教師積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和踐行自主性較強(qiáng)的合作探究式學(xué)習(xí)。高中歷史混合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，課前及課后都需要學(xué)生自行完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在組織線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)意識(shí)、主動(dòng)卸載游戲及娛樂(lè)軟件、建立小組組內(nèi)互相監(jiān)督、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲管理制度等，加強(qiáng)家校聯(lián)合有效監(jiān)管的力度和實(shí)效，凈化線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和氛圍。此外，教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意推送精簡(jiǎn)恰當(dāng)、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富且易被學(xué)生接受的教學(xué)方案。在組織混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取融入貼近生活的熱點(diǎn)話題、開(kāi)展形式多樣的小組合作探究活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)的同時(shí)提升自身學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)他們?cè)趥€(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的碰撞中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。
提升教師組織混合式教學(xué)的綜合能力
混合式教學(xué)能力是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。開(kāi)展高中歷史教師混合式教學(xué)的綜合能力培訓(xùn)，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是重視混合式教學(xué)基本內(nèi)涵的相關(guān)培訓(xùn)。通過(guò)講解混合式教學(xué)的發(fā)展歷程和理念內(nèi)涵，引導(dǎo)高中歷史教師認(rèn)識(shí)開(kāi)展混合式教學(xué)的重要性。通過(guò)混合式教學(xué)的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中師生需要共同完成的具體事項(xiàng)。二是加強(qiáng)教育信息技術(shù)實(shí)操培訓(xùn)。在提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是幫助教師了解并熟悉相關(guān)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類(lèi)教育互動(dòng)平臺(tái)，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺(tái)，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺(tái)，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺(tái)等。三是關(guān)注教師教學(xué)組織管理能力提升的相關(guān)培訓(xùn)。整合匯編高中歷史學(xué)科混合式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)秀案例，迸發(fā)集體智慧，組織教師觀看并認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，引導(dǎo)教師及時(shí)分享自己在組織混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所遇到的瓶頸問(wèn)題和所獲得的經(jīng)驗(yàn)感悟，努力探討優(yōu)化混合式教學(xué)組織管理能力的有效途徑。
優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)保障條件
