時(shí)間：2023-02-12 21:48:42
序論：在您撰寫(xiě)專(zhuān)題課程總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風(fēng)暴的形式，激勵(lì)集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個(gè)人的思維瓶頸，尋求問(wèn)題解決之道，設(shè)計(jì)的沙龍子議題為1、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業(yè)難點(diǎn)交流。4、快速學(xué)習(xí)的討論。
除06期7位學(xué)員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導(dǎo)，可謂“智囊后援”，同時(shí)來(lái)自上海來(lái)伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍?jiān)錾簧?，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結(jié)束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結(jié)呈辭。有關(guān)沙龍討論內(nèi)容分享如下：
一、議題討論涉及
1、選課題最需考慮市場(chǎng)需要及講師勝任力
2、關(guān)于培訓(xùn)細(xì)分??細(xì)分的必要性，細(xì)分后的市場(chǎng)
3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個(gè)模塊①資質(zhì)介紹與問(wèn)答②5分鐘案例分析(建議分理論，對(duì)題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內(nèi)容，這樣可以縮短被提問(wèn)時(shí)間，規(guī)避被動(dòng))③課件分享15分鐘(可能考官會(huì)僅要求對(duì)最精彩部分進(jìn)行展示)
4、如何進(jìn)行有效的培訓(xùn)需求調(diào)查（找對(duì)短板，制定以解決問(wèn)題或標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)）
5、講師應(yīng)避免以ppt為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路（結(jié)構(gòu)化管理，方法詳見(jiàn)海納課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工具）
6、邏輯思維的方法在課程開(kāi)發(fā)中的重要性及運(yùn)用
二、對(duì)頭腦風(fēng)暴式沙龍基本程序的建議
作為合拓06期學(xué)員首次在沙龍中嘗試的頭腦風(fēng)暴這樣一個(gè)討論形式，在此應(yīng)用中不可避免地出現(xiàn)了主題未細(xì)分、偏題、時(shí)間失控、準(zhǔn)備不充分、未充分調(diào)動(dòng)、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問(wèn)題。這些問(wèn)題在最后的沙龍總結(jié)中，被大家所提及并共識(shí)，現(xiàn)進(jìn)一步細(xì)化頭腦風(fēng)暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。
1、確定議題并對(duì)議題進(jìn)行細(xì)分
2、前期準(zhǔn)備：每位成員必須作好預(yù)習(xí)，帶上問(wèn)
3、明確分工：設(shè)定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)開(kāi)始時(shí)重申討論的議題和紀(jì)律，在會(huì)議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。設(shè)立指定輪轉(zhuǎn)發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽(tīng)到每位參與者的意見(jiàn)。
4、紀(jì)律：要針對(duì)目標(biāo)主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，
關(guān)鍵詞：服裝教學(xué)；課程銜接
自上世紀(jì)80年代，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域開(kāi)始嘗試在借鑒國(guó)外已有模式的基礎(chǔ)上探索建立屬于自己的特色結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過(guò)三十余年的不斷發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，使得這個(gè)起步較晚的專(zhuān)業(yè)漸漸步入了規(guī)?；碾A段。面對(duì)市場(chǎng)急速擴(kuò)張的人才需求和服裝行業(yè)品牌意識(shí)的迅速提升，作為藝術(shù)院校的服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者，能夠感受到企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合審美水平和實(shí)踐操作能力的要求日益嚴(yán)格。傳統(tǒng)的服裝教學(xué)模式已經(jīng)難以突顯出專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度和特色，對(duì)課程之間關(guān)聯(lián)性的探討無(wú)疑是改革試驗(yàn)階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容和主要任務(wù)。
一、服裝專(zhuān)業(yè)主干課程的類(lèi)型和關(guān)聯(lián)性分析
服裝專(zhuān)業(yè)非常重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解、對(duì)技術(shù)的把握以及對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)這三個(gè)重要方面的能力。而對(duì)技術(shù)的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設(shè)計(jì)思維方法的設(shè)計(jì)理論類(lèi)課程、提升設(shè)計(jì)表達(dá)能力的手繪及電腦技法課程、從設(shè)計(jì)向制作過(guò)渡的結(jié)構(gòu)制圖課程、和掌握一定實(shí)際制作能力的工藝類(lèi)課程等。目前許多國(guó)內(nèi)的服裝專(zhuān)業(yè)院校在設(shè)計(jì)思維方法論的教學(xué)改革中已經(jīng)初步形成了各自的特色，而在其他類(lèi)型課程的教學(xué)模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內(nèi)容過(guò)于陳舊，且與設(shè)計(jì)理論課程的前沿性缺乏呼應(yīng)等。此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)一方面源于硬件設(shè)施條件的限制，另一方面也源于課程之間關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)關(guān)系的不完善。首先服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的技術(shù)環(huán)節(jié)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該依照設(shè)計(jì)工作流程的順序來(lái)安排。即服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設(shè)置有利于學(xué)生形成高效率的習(xí)慣性思維模式，適應(yīng)了市場(chǎng)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)能力的要求。也應(yīng)使課程的內(nèi)容在不同的學(xué)期，依據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和技術(shù)水平進(jìn)行穿插結(jié)合，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)任務(wù)的安排使三者不斷滲透，隨著學(xué)生綜合能力的提高最終融為一體。
二、服裝專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)類(lèi)課程銜接的教學(xué)嘗試及成果
筆者一直希望能在自己的課程內(nèi)容中體現(xiàn)出對(duì)以往課程知識(shí)的有效利用和針對(duì)以后課程知識(shí)的開(kāi)放性、延續(xù)性作業(yè)設(shè)置。以女裝設(shè)計(jì)課程為例，首先是確定一個(gè)統(tǒng)一的課題內(nèi)容并與接下來(lái)的制版、工藝課程的核心內(nèi)容保持一致。在女裝設(shè)計(jì)課程中，除了常規(guī)的知識(shí)講授之外，學(xué)生將完成該課題調(diào)研階段和設(shè)計(jì)階段任務(wù)；而在接下來(lái)的女裝專(zhuān)業(yè)制圖課程中，除了常規(guī)的基本造型結(jié)構(gòu)制圖和一些原理知識(shí)的講授之外，學(xué)生還需要在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成自己設(shè)計(jì)的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學(xué)生就可以完成服裝的制作，并在此過(guò)程中修正設(shè)計(jì)階段的不足總結(jié)出整個(gè)流程中的關(guān)鍵問(wèn)題。這種連貫的實(shí)踐課題將使學(xué)生體會(huì)到想像與實(shí)際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對(duì)服裝生產(chǎn)實(shí)踐理解上的設(shè)計(jì)思考方法。
此外，對(duì)該課題任務(wù)要求的細(xì)化則能夠促使學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用已有知識(shí)和技術(shù)，推動(dòng)設(shè)計(jì)部分的順利進(jìn)行。例如在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中為學(xué)生解決了如何展開(kāi)調(diào)研和對(duì)資料進(jìn)行分析整理的問(wèn)題，而這些技術(shù)方法在該課程的作業(yè)內(nèi)容中將有更為詳細(xì)和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調(diào)研步驟和信息收集內(nèi)容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學(xué)生在此前課程中積累的能力水平和還需要進(jìn)一步深入引導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生完成了從欣賞借鑒到獨(dú)立構(gòu)思的跨越式轉(zhuǎn)變。課程結(jié)束階段的設(shè)計(jì)完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學(xué)生不得不從實(shí)際款式的結(jié)構(gòu)比例和裝飾手法設(shè)計(jì)角度深入和精細(xì)的完善服裝正反款式圖。這使學(xué)生從效果圖課程中天馬行空的藝術(shù)性表現(xiàn)思路逐步加入更多理性的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和工藝?yán)斫狻?/p>
女裝設(shè)計(jì)課學(xué)生上交的作業(yè)內(nèi)容，前后包括了以下幾個(gè)部分：（1）調(diào)研內(nèi)容的總結(jié)和分析（以展板的形式呈現(xiàn)），這部分內(nèi)容反映出學(xué)生現(xiàn)階段藝術(shù)審美水平、對(duì)設(shè)計(jì)元素挖掘的思維水平、對(duì)構(gòu)成形式美的把握等。尤其是通過(guò)服裝造型設(shè)計(jì)部分的調(diào)研內(nèi)容可以看出學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方法論部分理論內(nèi)容的理解深度，通過(guò)色彩調(diào)研部分內(nèi)容則可以看出學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成學(xué)中各種搭配及采集重構(gòu)手法的應(yīng)用現(xiàn)狀。（2）設(shè)計(jì)草圖冊(cè)及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學(xué)生的在手繪技法方面的不足和優(yōu)勢(shì)?？钍綀D的部分則體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)局部造型的比例關(guān)系認(rèn)識(shí)和細(xì)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。（3）平面結(jié)構(gòu)圖或立裁的樣衣片，這部分內(nèi)容看似脫離了設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)，但卻能給學(xué)生在下一門(mén)工藝課程提供延續(xù)的基礎(chǔ)。隨著對(duì)結(jié)構(gòu)理解能力的不斷提升和工藝流程及細(xì)節(jié)差異性的學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐漸得以打通設(shè)計(jì)構(gòu)思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎(chǔ)上快速提高綜合實(shí)踐能力，并避免在以后的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)不計(jì)后果、無(wú)法實(shí)現(xiàn)的造型結(jié)構(gòu)。
在接下來(lái)的女裝制圖與工藝課程中，學(xué)生除了完成基礎(chǔ)的版型設(shè)計(jì)和原理知識(shí)學(xué)習(xí)及樣衣制作之外，還需要繼續(xù)完成上一門(mén)課程延續(xù)的課題。作業(yè)內(nèi)容包括：（1）女裝設(shè)計(jì)課程中上交的結(jié)構(gòu)圖的修正圖、以及標(biāo)識(shí)修正原因和所有數(shù)據(jù)的1：5結(jié)構(gòu)比例圖。這部分內(nèi)容將在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)老師的一對(duì)一指導(dǎo)下完成，再次使學(xué)生明確數(shù)據(jù)關(guān)系對(duì)服裝造形視覺(jué)效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學(xué)生的實(shí)際制作水平將面臨巨大挑戰(zhàn)，包括對(duì)面料表面的裝飾再造也再次檢驗(yàn)著學(xué)生的動(dòng)手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報(bào)形式上交。與學(xué)生的攝影課程直接銜接，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分利用形象設(shè)計(jì)課程中所學(xué)知識(shí)發(fā)揮創(chuàng)意和個(gè)性，往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其在類(lèi)似游戲的狀態(tài)下結(jié)束全部課題內(nèi)容。
總體來(lái)看，這種連貫型的課題設(shè)置有效檢驗(yàn)了學(xué)生目前的綜合技能水平。包括：構(gòu)成中的形式美法則、服裝設(shè)計(jì)方法論知識(shí)、材料性能的理解和二次改造、服裝結(jié)構(gòu)制圖及立裁運(yùn)用、服裝工藝流程及細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、服裝攝影技法、形象設(shè)計(jì)、電腦軟件應(yīng)用等等。這種長(zhǎng)期的持續(xù)性的工作迫使學(xué)生必須運(yùn)用原創(chuàng)性思維，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠自己不斷面對(duì)和挑戰(zhàn)自己的劣勢(shì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。在課題結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力特點(diǎn)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)就會(huì)成為學(xué)生今后課程學(xué)習(xí)中的主要?jiǎng)恿蛪毫Α?/p>
三、關(guān)于此次課程銜接方法實(shí)踐的反思
此次教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)兩門(mén)課程共8周時(shí)間，總學(xué)時(shí)數(shù)為112。在以往教學(xué)內(nèi)容基本不被刪減的基礎(chǔ)上，相對(duì)增加了學(xué)生的工作任務(wù)和工作難度。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，在設(shè)計(jì)調(diào)整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎(chǔ)弱、心態(tài)不夠穩(wěn)定的學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術(shù)上給予指導(dǎo)，還要關(guān)心學(xué)生思想情緒的變化，及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。尤其在學(xué)生面臨瓶頸無(wú)法突破時(shí)，應(yīng)該多以肯定和引導(dǎo)為主，避免打擊和過(guò)多的比較，幫助其及早調(diào)整狀態(tài)找出解決方案。另外，很重要的一個(gè)點(diǎn)就是相關(guān)課程教師間的相互溝通和合作。無(wú)論是對(duì)課題的篩選研究、對(duì)學(xué)生進(jìn)度的及時(shí)反饋和對(duì)一些課題專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的討論。
通過(guò)本次課程內(nèi)容的改革實(shí)驗(yàn)，積累了許多寶貴的思路和成績(jī)，也由衷體會(huì)到教學(xué)方法創(chuàng)新所帶來(lái)的顯著效果。無(wú)論從知識(shí)內(nèi)容的融合和靈活運(yùn)用角度還是從提升學(xué)生實(shí)踐操作能力角度來(lái)看，課程之間的銜接和呼應(yīng)都是一個(gè)有著積極意義的嘗試。在當(dāng)前服裝行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的綜合水平要求越來(lái)越高的趨勢(shì)下，作為教育者更應(yīng)該主動(dòng)地突破傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式，為不斷提升教學(xué)質(zhì)量而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖頌陽(yáng).論實(shí)踐在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6）.
袁貴仁部長(zhǎng)在全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議上的講話指出：“要深化實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐模式的改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！边@也就是說(shuō)高等教育工作的根本問(wèn)題是人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。提高學(xué)生綜合思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即學(xué)生的綜合職業(yè)能力是高等教育工作的重中之重。綜合職業(yè)能力是指超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它所強(qiáng)調(diào)的是一種能夠應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的關(guān)鍵能力：即勞動(dòng)者在遇到職業(yè)或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，能夠在變化了的環(huán)境中很快重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)所具備的能力。中高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高規(guī)格的技能型人才，基于綜合職業(yè)能力研究我國(guó)中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的問(wèn)題，可以真正抓住中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的實(shí)質(zhì)。
2 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀
2.1 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確 中高職教育同屬于職業(yè)教育類(lèi)型，但是高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，所以其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式有一致性也有著層次上的差異性。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校在制定應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，大多根據(jù)自身師資情況進(jìn)行制定，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)層次和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性進(jìn)行深入探討，造成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能很好地兼顧應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。
2.2 專(zhuān)業(yè)理論課程重復(fù)造成浪費(fèi) 我國(guó)尚未統(tǒng)一制定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各學(xué)校自行制定各自的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門(mén)管理，造成了中職和高職的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。而且由于教材建設(shè)的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專(zhuān)的教材，這就不可避免地造成了中職畢業(yè)生升入對(duì)口專(zhuān)業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程和中職階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多重復(fù)之處。這不僅造成了學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，而且造成了教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)評(píng)價(jià)。
3 構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系
綜合職業(yè)能力的提高要是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，是建立在相關(guān)的、一定的基礎(chǔ)能力之上的。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)職業(yè)能力的基本訓(xùn)練，試圖達(dá)到高層次的綜合職業(yè)能力是不可能的。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求其入學(xué)水平既有高中文化的基礎(chǔ)要求，很多專(zhuān)業(yè)還有一點(diǎn)職業(yè)能力的要求。只有具有一定的文化和職業(yè)技能基礎(chǔ)，才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
中職和高職教育是同一屬性的兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育，為避免其培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)和錯(cuò)位，中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該界定層次，明確定位。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職銜接過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，我們首先應(yīng)該理清計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中、高職各層次的培養(yǎng)目標(biāo)，然后將中高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)所涉及的綜合職業(yè)能力細(xì)化分類(lèi)，建立層次化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。
構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構(gòu)建中高職銜接課程體系的基礎(chǔ)。如圖1所示，將應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的職業(yè)能力細(xì)化分類(lèi)，主要包括職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)崗位群專(zhuān)業(yè)能力模塊、專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)能力模塊、職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)崗位和職業(yè)任務(wù)的綜合職業(yè)能力。其中“職業(yè)通用能力模塊”針對(duì)從事任何職業(yè)、行業(yè)都需要具備的普遍適應(yīng)性能力，如寫(xiě)作、信息收集、外語(yǔ)交流等基礎(chǔ)能力；“職業(yè)崗位群專(zhuān)業(yè)能力模塊”是針對(duì)職業(yè)崗位群工作應(yīng)具備的知識(shí)和技能，包含具體工作的處理能力；“專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)能力模塊”是職業(yè)能力核心模塊，是完成特定職業(yè)任務(wù)所必須掌握的專(zhuān)門(mén)技術(shù)及能力，著眼點(diǎn)在于特定的專(zhuān)業(yè)方向，目的是加強(qiáng)崗位針對(duì)性?！奥殬I(yè)生涯發(fā)展能力模塊”目的在于培養(yǎng)學(xué)生有從事相近專(zhuān)業(yè)和適應(yīng)職業(yè)或崗位變更的能力，如創(chuàng)新能力、合成能力、解決問(wèn)題能力等，可以使之迅速適應(yīng)崗位或職業(yè)的變遷，順利進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，提升自我空間。
4 構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系
層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，在對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位，從職業(yè)崗位、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)能力三方面對(duì)中高職銜接計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力需求為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。
在課程內(nèi)容銜接上，中高職雙方專(zhuān)業(yè)骨干教師要根據(jù)中高職應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，制定統(tǒng)一的，相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照工作崗位、工作任務(wù)和崗位能力選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不僅要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，更要延伸和深化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，形成一個(gè)有序的有機(jī)整體。
中高職的課程目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重。中職階段是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)該注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能操作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。高職階段是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，著重點(diǎn)在于應(yīng)用型、管理型和高端技能型人才，應(yīng)適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展和跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，注重方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 茶產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)化工程；現(xiàn)代茶園綠色防控技術(shù)應(yīng)用與示范；實(shí)施內(nèi)容；發(fā)展概況；浙江省
中圖分類(lèi)號(hào) S435.711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）13-0167-02
1 課題實(shí)施內(nèi)容、目標(biāo)及完成情況
2012―2015年縉云縣三禾茶葉專(zhuān)業(yè)合作社開(kāi)展現(xiàn)代茶園綠色防控技術(shù)應(yīng)用與示范課題實(shí)施，期間通過(guò)開(kāi)展茶樹(shù)病蟲(chóng)害綠色防控技術(shù)應(yīng)用，實(shí)施農(nóng)業(yè)、物理、生態(tài)、生物等防治，從而降低茶葉農(nóng)殘，提高茶葉的產(chǎn)量、品質(zhì)；降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，提升茶葉的質(zhì)量安全水平。建立綠色防控核心示范基地 1個(gè)，基地實(shí)施綠色防控技術(shù)的面積6.33 hm2。組織綠色防控技術(shù)培訓(xùn)班5期共332人次。重點(diǎn)示范區(qū)化學(xué)農(nóng)藥使用量下降76%，在縣政府、農(nóng)業(yè)局及鄉(xiāng)政府和農(nóng)綜站大力支持下建立了一支茶園綠色衛(wèi)士隊(duì)。茶園生物用藥專(zhuān)柜1個(gè)，大大提升了現(xiàn)代茶園綠色食品安全水平。課題任務(wù)書(shū)的內(nèi)容和指標(biāo)：推廣應(yīng)用茶樹(shù)病蟲(chóng)害綠色防控技術(shù)重點(diǎn)示范區(qū)化學(xué)農(nóng)藥使用量下降30%，茶樹(shù)病蟲(chóng)害專(zhuān)業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治模式的示范（推廣舉辦培訓(xùn)班5次，培訓(xùn)茶農(nóng)100人次，各類(lèi)認(rèn)證c有機(jī)、綠色食品、GAP）46.67 hm2，節(jié)本增效1 500元/hm2。課題指標(biāo)完成情況：2012―2015年組織綠色防控技術(shù)培訓(xùn)班5期共332人次。綠色認(rèn)證66.67 hm2。重點(diǎn)示范區(qū)化學(xué)農(nóng)藥使用量下降76%，建立了一支茶園綠色衛(wèi)士大隊(duì)。茶園生物用藥專(zhuān)柜1個(gè)。節(jié)本增效3 885元/hm2。
2 茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況
2011―2015年茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況見(jiàn)表1。
3 課題執(zhí)行情況
3.1 課題實(shí)施的技術(shù)措施
縉云縣三禾茶葉專(zhuān)業(yè)合作社茶園主要病害有茶炭疽病、茶云紋葉枯病、茶赤星病等，主要害蟲(chóng)有小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等。小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等害蟲(chóng)在當(dāng)?shù)匕l(fā)生普遍，且較嚴(yán)重；茶炭疽病在當(dāng)?shù)匕l(fā)生較普遍，發(fā)生程度較輕，少數(shù)較嚴(yán)重。縉云縣三禾茶葉專(zhuān)業(yè)合作社重點(diǎn)推廣實(shí)施燈光誘殺技術(shù)、色板誘殺技術(shù)、礦物源農(nóng)藥等技術(shù)的應(yīng)用[1-2]。化學(xué)農(nóng)藥使用嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)部規(guī)定的禁用和準(zhǔn)許使用農(nóng)藥名單，嚴(yán)格執(zhí)行安全間隔期[3-4]。
3.2 課題取得的主要成效
3.2.1 建立了茶園綠色防控核心示范基地。建立茶園綠色防控核心示范基地，技術(shù)應(yīng)用效果明顯。建立綠色防控核心示范基地 1個(gè)，基地實(shí)施綠色防控技術(shù)的面積6.33 hm2。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，綠色防控示范基地茶園病蟲(chóng)害防治次數(shù)比常規(guī)防控區(qū)減少2次，其中化學(xué)農(nóng)藥使用次數(shù)減少5次，防治費(fèi)用下降30.84%，節(jié)本增效達(dá)到9.8萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)生態(tài)效益明顯（表3）。
3.2.2 集成應(yīng)用綠色防控技術(shù)，延伸了技術(shù)的應(yīng)用面積。2012―2015年集成應(yīng)用了有害生物綠色防控技術(shù)153.33 hm2，達(dá)到520公頃次（表4）。
3.2.3 創(chuàng)新綠色防控技術(shù)推廣方式，開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)。一是茶園綠色衛(wèi)士隊(duì)伍的建立。2013年10月，在三溪鄉(xiāng)成立了一支20人的“綠色茶園衛(wèi)隊(duì)”，每村建綠色衛(wèi)士小組，形成全鄉(xiāng)有衛(wèi)隊(duì)，村村有衛(wèi)士。二是茶園用藥專(zhuān)柜的建立。為從源頭控制茶葉農(nóng)殘，設(shè)立1個(gè)茶園用藥專(zhuān)柜，實(shí)行統(tǒng)一管理，對(duì)銷(xiāo)售的農(nóng)藥進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)禁高毒限用農(nóng)藥流入市場(chǎng)，以強(qiáng)化茶葉質(zhì)量安全，全力確保茶企增效、茶農(nóng)增收。三是統(tǒng)防統(tǒng)治作業(yè)隊(duì)伍的建立。以建立和完善植保服務(wù)組織為抓手，深入發(fā)動(dòng)，廣泛宣傳，狠抓落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)茶葉病蟲(chóng)統(tǒng)防統(tǒng)治工作。成立一支綠色茶園衛(wèi)隊(duì)，通過(guò)衛(wèi)隊(duì)為載體開(kāi)展統(tǒng)防統(tǒng)治工作，取得了較好的實(shí)施效果。四是開(kāi)展綠色防控技術(shù)培訓(xùn)。2012―2015年期間邀請(qǐng)專(zhuān)家舉行綠色防控技術(shù)培訓(xùn)5次，332人參加了培訓(xùn)
3.2.6 經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益顯著。經(jīng)濟(jì)效益：2012―2015年全鄉(xiāng)推廣應(yīng)用茶樹(shù)病蟲(chóng)害綠色防控技術(shù)653.33公頃次，平均節(jié)本1 335元/hm2，平均增收2 550元/hm2，全鄉(xiāng)茶樹(shù)病蟲(chóng)害綠色防控技術(shù)共節(jié)本增效達(dá)到248.08萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)效益明顯。
生態(tài)效益：通過(guò)本項(xiàng)目實(shí)施，減少了大量農(nóng)藥，改善了生態(tài)環(huán)境，保護(hù)了天敵，如蜘蛛、瓢蟲(chóng)、草蛉等，通過(guò)試驗(yàn)表明：做好蜘蛛等天敵保護(hù)利用與藥劑防治的協(xié)調(diào)，可以控制病蟲(chóng)害，保護(hù)天敵基數(shù)。減少用藥次數(shù)2次，百蔸蜘蛛數(shù)量增加38頭，增長(zhǎng)35%。農(nóng)藥污染和殘留大大減少，形成茶園生態(tài)的良性循環(huán)。
社會(huì)效益：本項(xiàng)目的實(shí)施，可減輕勞動(dòng)強(qiáng)度和改善勞動(dòng)條件，為茶農(nóng)的身體健康提供了保障，綠色防控茶園與常規(guī)茶園相比，可節(jié)省人工費(fèi)用750元/hm2，在當(dāng)前勞動(dòng)力緊張的情況下，節(jié)省用工，起到良好的社會(huì)效益。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 肖強(qiáng).“五個(gè)一”的茶園綠色防控技術(shù)推廣方式[J].中國(guó)茶葉，2015（4）：4-5.
[2] 鄭慶偉.“現(xiàn)代茶園綠色防控技術(shù)應(yīng)用與示范”取得重要進(jìn)展[J].農(nóng)藥市場(chǎng)信息，2015（27）：51-52.
一、專(zhuān)題教育法在成教《財(cái)務(wù)管理》中的應(yīng)用策略
1.分析《財(cái)務(wù)管理》課程特點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分，是主要研究籌集資金、應(yīng)用資金、分配資金的一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科。財(cái)務(wù)管理除了基本理論、基本觀念以外，還有在實(shí)務(wù)工作中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如納稅管理投資決策和資本運(yùn)作等，因而筆者一般把財(cái)務(wù)原理學(xué)分成：①基本理論與基本環(huán)節(jié)，②基本理論與基本工具，③參與日常管理，④降低資金成本率，⑤降低綜合納稅率，⑥優(yōu)化投資決策，⑦財(cái)務(wù)分析，⑧資本運(yùn)作，等等，以使學(xué)生理解財(cái)務(wù)管理的終極目標(biāo)是在確保企業(yè)安全的前提下追求資本金利潤(rùn)率最大化。
2.分析學(xué)生特征，確定專(zhuān)題。在教學(xué)實(shí)務(wù)中，一般根據(jù)成教學(xué)生的層次、類(lèi)型、課時(shí)多少和其他特點(diǎn)對(duì)財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容進(jìn)行靈活的組合。例如：專(zhuān)科層次可能會(huì)更加側(cè)重于基礎(chǔ)部分，而對(duì)層次更高的資本運(yùn)作進(jìn)行刪除。本科層次則更多對(duì)第三至第七專(zhuān)題進(jìn)行關(guān)注，適當(dāng)介紹第八專(zhuān)題。工程碩士層次則會(huì)把第一專(zhuān)題和第二專(zhuān)題進(jìn)行合并，而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向第八專(zhuān)題。又如對(duì)函授學(xué)生因?yàn)檎n時(shí)較少，一般會(huì)在合并第一、第二專(zhuān)題的同時(shí)，適度減少練習(xí)和討論的時(shí)間，而把很多基本工具和基本理論貫穿到其他專(zhuān)題中去。
3.根據(jù)各專(zhuān)題特征，尋找講授的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，尋找切入點(diǎn)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情往往有事半功倍的效果。因而，筆者根據(jù)成人的特征在講授投資決策時(shí)往往會(huì)以目前社會(huì)理財(cái)熱點(diǎn)如“股市、樓市”入手。而在講授企業(yè)稅務(wù)管理時(shí)則會(huì)從企業(yè)目標(biāo)盈利的重要性和企業(yè)所得稅率33%即“1/3”作為切入點(diǎn)。對(duì)于資本運(yùn)作因?yàn)檩^為難懂，一般會(huì)以“一個(gè)27歲億萬(wàn)富翁的經(jīng)歷”，亦即資本運(yùn)作的玩家原深圳明倫集團(tuán)董事長(zhǎng)周益明發(fā)跡史入手。讓他們很快進(jìn)入角色和狀態(tài)。
4.概括專(zhuān)題中的基本原理形成提綱是專(zhuān)題教學(xué)的重要步驟。根據(jù)中國(guó)人的思維習(xí)慣，一般會(huì)先由大的理論來(lái)指導(dǎo)更小的理論或者實(shí)踐，因而把課本中相關(guān)章節(jié)的基本原理進(jìn)行提煉形成簡(jiǎn)煉的提綱式的結(jié)論，會(huì)使學(xué)生迅速關(guān)注重要知識(shí)點(diǎn)。如在一般的財(cái)務(wù)管理教材中籌資金管理的內(nèi)容很繁雜，學(xué)生理解起來(lái)很難。但如果把這些內(nèi)容串起來(lái)，用個(gè)別資金成本率、綜合資金成本率和邊際資金率的關(guān)系和作用形成：①個(gè)別資金成本用于比較和評(píng)價(jià)各種籌資好壞，綜合資金成本用于資本結(jié)構(gòu)決策，而邊際資金成本則用于追加籌資決策；②籌資管理的終極目標(biāo)是在確保財(cái)務(wù)安全的前提下，追求綜合資金成本率的最小化；③達(dá)到終極目標(biāo)的主要手段通過(guò)選擇最低的邊際成本。這樣就會(huì)使學(xué)生明晰專(zhuān)題的主要教學(xué)目的。
5.案例教學(xué)是專(zhuān)題的重要手段。學(xué)生要理解較為理性的結(jié)論，通過(guò)感性的案例較為容易達(dá)到目的。同樣以上述資金成本為例：設(shè)某企業(yè)于2006年成立，以A、B、C三種籌資方式籌資1000萬(wàn)元，A、B、C的個(gè)別資金成本率分別是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2008年初甲、乙兩個(gè)增資200萬(wàn)元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。
從本案中學(xué)生至少可以得到以下幾個(gè)信息：一是A、B、C三種籌資方式中A成本最低，C成本最高；二是A、B、C的比例是由財(cái)務(wù)安全和籌資渠道等因素決定的；三是現(xiàn)行的綜合資金成本率為9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷（5+3+2）]；四是在追加投資中，甲、乙方案的邊際資金成本率（甲為8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷（4+2+1）]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%乙為8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷（3+1+1）]=9%）不同，而會(huì)導(dǎo)致新的資金成本率不同；五是要使2008年新的綜合資金成本率最低，必須選取邊際資金成本率較低的甲方案。通過(guò)這些信息，會(huì)使課本中大量的繁雜的描述迅速濃縮成最重要信息進(jìn)入學(xué)生的大腦。
6.討論、練習(xí)和總結(jié)相結(jié)合是專(zhuān)題教學(xué)中最顯著的特征。專(zhuān)題教學(xué)能使原來(lái)教師從花大量時(shí)間去講授一般性?xún)?nèi)容中解脫出來(lái)，而使學(xué)生有時(shí)間去思考關(guān)聯(lián)、實(shí)用的更深層次的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題進(jìn)行良性互動(dòng)，以達(dá)到更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。例如在企業(yè)納稅的管理專(zhuān)題中，用“多納稅是否愛(ài)國(guó)”為議題進(jìn)行討論，使學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)稅收相關(guān)的知識(shí)，引發(fā)了對(duì)現(xiàn)行稅制的大討論，效果超出了預(yù)期。
練習(xí)是訓(xùn)練基本技能的好方法，在企業(yè)納稅管理中可以利用一個(gè)企業(yè)所得稅的典型案例進(jìn)行訓(xùn)練，使提綱中的知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)化和感性化。專(zhuān)題教學(xué)的總結(jié)是有特色的一環(huán)，一般教學(xué)中在理論上講授，而且一般難于重復(fù)，而專(zhuān)題教學(xué)則在講授提綱式的原理后，又組織了討論、練習(xí)后進(jìn)行高層次的理論升華?？偨Y(jié)著重于啟發(fā)，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)提綱性的結(jié)論。筆者在教學(xué)中盡量聯(lián)系實(shí)際，提出幾種可行方案，并分析各種方案的可能過(guò)程，而對(duì)結(jié)果則留給學(xué)生更大的空間。
專(zhuān)題教學(xué)方法用于成人教育擠出講授書(shū)本上一般知識(shí)點(diǎn)時(shí)間，用于討論和總結(jié)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有更深刻的理解的基礎(chǔ)上，形成合理的本學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)。
二、專(zhuān)題教學(xué)法在成教中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.成人教育中原本課程計(jì)劃課時(shí)較少，專(zhuān)題教學(xué)中又加入了討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，自然就壓縮了講授的時(shí)間，因而時(shí)間分配是教學(xué)中要認(rèn)真思考的問(wèn)題。否則會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)難于達(dá)到的可能。
2.專(zhuān)題教學(xué)要求教師特別注意以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先是如何劃分專(zhuān)題，劃分成幾個(gè)專(zhuān)題，如何使這些專(zhuān)題既能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能基本概括本課程的知識(shí)點(diǎn)，并可依照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行彈性劃分。
其次是討論題目的設(shè)計(jì)和組織。討論的題目應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，又要與實(shí)務(wù)關(guān)系密切，更要覆蓋專(zhuān)題內(nèi)容乃至于廣和高于課本內(nèi)容，以利于啟發(fā)學(xué)生。組織討論則要預(yù)先公布題目，做好主辯手、辯手及維持場(chǎng)面等人員的安排，以利討論順利進(jìn)行。
最后，要重視總結(jié)，總結(jié)要在講授、討論、練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，總結(jié)要重視思路、方法和視野，不要給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，而要給出事實(shí)、思維路徑和可能的多種結(jié)果。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)題活動(dòng)類(lèi)型；課型設(shè)計(jì)；能力發(fā)展目標(biāo)
近年來(lái)，基于鄉(xiāng)土文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，極大地促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。課程資源的開(kāi)發(fā)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從“三無(wú)課程”走向校本化，走向特色化，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施踏出的第一步。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更有實(shí)效，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)題內(nèi)容，科學(xué)合理地區(qū)分專(zhuān)題活動(dòng)類(lèi)型，規(guī)劃制訂專(zhuān)題活動(dòng)的能力發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)落實(shí)到綜合實(shí)踐課程的課型設(shè)計(jì)當(dāng)中。確立課型能力發(fā)展目標(biāo)將使教師的教學(xué)目標(biāo)更明確，更大地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
一、基于沙灣民俗文化的專(zhuān)題活動(dòng)類(lèi)型與能力發(fā)展目標(biāo)
沙灣中心小學(xué)將“沙灣民俗文化綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程”進(jìn)行了整理篩選，按活動(dòng)開(kāi)展的不同方式分成“三大系列”――專(zhuān)題探究型課程、制作創(chuàng)新型課程、考察體驗(yàn)型課程，圍繞此三類(lèi)課程，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)及活動(dòng)流程。
專(zhuān)題探究型活動(dòng)是指學(xué)生對(duì)某一特定專(zhuān)題開(kāi)展探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，開(kāi)展資料搜集，綜合運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的過(guò)程。如《沙灣民居變遷探究活動(dòng)》就是通過(guò)對(duì)民居發(fā)展的歷程，了解民居在建筑材料、建筑布局、建筑工藝等方面的變遷歷程。資料收集的渠道廣泛，采用的方法各有不同，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
制作創(chuàng)新型活動(dòng)是指學(xué)生認(rèn)識(shí)了解某特定物品的來(lái)歷、制作辦法等，然后通過(guò)學(xué)習(xí)模仿和學(xué)會(huì)制作、創(chuàng)新的過(guò)程。如《走進(jìn)沙灣特色美食》就是通過(guò)了解沙灣特色美食的來(lái)歷、發(fā)展?fàn)顩r、制作辦法，引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程。制作與創(chuàng)新環(huán)節(jié)是此類(lèi)活動(dòng)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
考察體驗(yàn)型活動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察，親身參與，角色扮演等形式，能夠從中體會(huì)社會(huì)生活，體會(huì)角色感受的過(guò)程。如《沙灣古鎮(zhèn)旅游推介活動(dòng)》就是通過(guò)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)考察古鎮(zhèn)旅游的現(xiàn)狀，親身體驗(yàn)古鎮(zhèn)旅游活動(dòng)，通過(guò)角色扮演，學(xué)會(huì)向旅客推介古鎮(zhèn)旅游的過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)考察與角色扮演是活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生深入社會(huì)體驗(yàn)生活角色的最好舉措。
二、基于不同活動(dòng)類(lèi)型能力發(fā)展目標(biāo)下的課型設(shè)計(jì)
課型，作為課的類(lèi)型和模型，是成功實(shí)施教學(xué)的提煉與總結(jié)，可以為教師提供學(xué)習(xí)參照的模板和操作標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的系列課型將促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)走向科學(xué)化。不同的活動(dòng)類(lèi)型有著不同的能力發(fā)展目標(biāo)，也有著不同的課型設(shè)計(jì)。
現(xiàn)以常規(guī)課型為原點(diǎn)，以沙灣民俗文化專(zhuān)題活動(dòng)為例，圍繞三個(gè)活動(dòng)類(lèi)型的能力發(fā)展目標(biāo)及活動(dòng)流程，列舉了以下的課型設(shè)計(jì)：
“我看沙灣民俗文化”專(zhuān)題活動(dòng)課型設(shè)計(jì)
通過(guò)以上表格我們發(fā)現(xiàn)，雖然是三個(gè)不同的活動(dòng)類(lèi)型，但在活動(dòng)準(zhǔn)備階段及總結(jié)階段的課型設(shè)計(jì)基本上是相同的，這樣的課型設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的完整性特點(diǎn)。三個(gè)不同的活動(dòng)類(lèi)型不同之處在于活動(dòng)實(shí)施階段的課型設(shè)計(jì)，正因?yàn)椴煌恼n型實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生不同能力的發(fā)展。
三、基于不同活動(dòng)類(lèi)型能力發(fā)展目標(biāo)下的課型能力目標(biāo)設(shè)計(jì)
（一）準(zhǔn)備階段的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
準(zhǔn)備階段是活動(dòng)的開(kāi)始，主要任務(wù)是落實(shí)活動(dòng)主題及規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)安排。不同活動(dòng)類(lèi)型在準(zhǔn)備階段的課型目標(biāo)發(fā)展大致相同，我們嘗試將準(zhǔn)備階段課型能力發(fā)展目標(biāo)作以下的設(shè)計(jì)：
從以上能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，準(zhǔn)備階段著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及提出問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)組織與規(guī)劃能力，要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的規(guī)劃。
（二）實(shí)踐階段不同活動(dòng)類(lèi)型的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
實(shí)踐階段的課型設(shè)計(jì)是學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)最為關(guān)鍵的，是學(xué)生綜合運(yùn)用方法去解決問(wèn)題的過(guò)程。不同的活動(dòng)類(lèi)型側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的不同能力。現(xiàn)分別以三個(gè)類(lèi)型的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1.專(zhuān)題探究型活動(dòng)的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
下面以《沙灣民居變遷探究活動(dòng)》案例為例，列舉在活動(dòng)過(guò)程中的課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)：
從上述課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，專(zhuān)題探究型活動(dòng)主要以學(xué)生圍繞專(zhuān)題內(nèi)容，提升學(xué)生多渠道多形式收集資料，進(jìn)行信息分析處理的能力。
2.制作創(chuàng)新型活動(dòng)的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
下面以《走進(jìn)沙灣特色美食》案例為例，列舉在活動(dòng)過(guò)程中的課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)：
從上述課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，制作創(chuàng)新型活動(dòng)主要以學(xué)生動(dòng)手操作為主，并通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)制作的過(guò)程中掌握方法，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，并能在學(xué)會(huì)制作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考創(chuàng)新，從不同的角度、不同的形式對(duì)原有的制作開(kāi)拓創(chuàng)新，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3.考察體驗(yàn)型活動(dòng)的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
下面以《沙灣古鎮(zhèn)旅游推介活動(dòng)》案例為例，列舉在活動(dòng)過(guò)程中的課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)：
從上述課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，考察體驗(yàn)型活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生能夠做到有目的觀察，按順序觀察，善于發(fā)現(xiàn)事物的特有本質(zhì)，善于總結(jié)事物的規(guī)律。通過(guò)角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
總結(jié)評(píng)價(jià)階段的主要任務(wù)是整理和展示活動(dòng)成果，總結(jié)活動(dòng)收獲。在此階段的不同活動(dòng)類(lèi)型課型目標(biāo)發(fā)展大致一樣，因此，我們將總結(jié)評(píng)價(jià)階段課型能力發(fā)展目標(biāo)作以下的設(shè)計(jì)：
從以上能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，總結(jié)評(píng)價(jià)階段著重是對(duì)成果的整理及匯報(bào)工作，是學(xué)生對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與反思的成果體現(xiàn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)利用課件、繪畫(huà)、手抄報(bào)、心得體會(huì)等多種形式表達(dá)自己的想法；要求學(xué)生學(xué)會(huì)反思、評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)。
基于鄉(xiāng)土文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生深入了解社區(qū)文化的同時(shí)，也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。不同活動(dòng)類(lèi)型的能力發(fā)展目標(biāo)不同，基于不同類(lèi)型活動(dòng)的課型能力發(fā)展目標(biāo)將引領(lǐng)教師更科學(xué)化地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，也將引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；專(zhuān)題化教學(xué)模式；探討分析
歷史專(zhuān)題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題，對(duì)重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生需要從專(zhuān)題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個(gè)人的理解與把握，在對(duì)歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價(jià)值觀。
一、高中歷史教學(xué)專(zhuān)題化的必要性分析
貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨(dú)特眼光，形成具有個(gè)人意識(shí)的思維體系建設(shè)。
歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對(duì)典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊(yùn)含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要體會(huì)和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過(guò)程中，采用專(zhuān)題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想
目前，歷史教材的編寫(xiě)主要以模塊化、專(zhuān)題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫(xiě)模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒(méi)有將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識(shí)的堆砌中開(kāi)展歷史教學(xué)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)以及史學(xué)價(jià)值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記中建立史學(xué)觀，在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識(shí)點(diǎn)的背記過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、專(zhuān)題化歷史教學(xué)的講授策略分析
1.確定教學(xué)主題
專(zhuān)題化的講授方式主要是指教師基于知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)采用，將對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)于特定的知識(shí)要點(diǎn)提供必要的信息補(bǔ)充說(shuō)明。
2.在互動(dòng)間提供教學(xué)指導(dǎo)
專(zhuān)題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地表達(dá)個(gè)人的想法，在必要時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開(kāi)討論，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在小組討論時(shí)，教師需要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。
其次，在小組討論的過(guò)程中，教師需要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵(lì)式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
最后，教師需要重視評(píng)語(yǔ)的多樣性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師需要注意言語(yǔ)的創(chuàng)新性，不能采用單一的語(yǔ)言模式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強(qiáng)的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
高中歷史教學(xué)采用專(zhuān)題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實(shí)施到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立宏觀的思維意識(shí)，在對(duì)歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看待問(wèn)題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾維麗.“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”原則的提出與落實(shí)――高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一得[J].教師之友，2005（6）.
[2]陳輝.我國(guó)普通高中歷史課程改革20年回顧與評(píng)析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（5）.
