時(shí)間：2022-08-14 22:24:29
序論：在您撰寫實(shí)習(xí)手冊(cè)自我評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管不到位，學(xué)校評(píng)價(jià)帶有片面性
首先由于受到校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)的限制，導(dǎo)致一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要帶很多實(shí)習(xí)學(xué)生，而這些實(shí)習(xí)學(xué)生則因?yàn)榉植加诓煌瑢?shí)習(xí)企業(yè)或者分布于不同的城市，而導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不能對(duì)其進(jìn)行全程的監(jiān)督，以我校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為例，我校學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)比較多，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不可能對(duì)每名學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管的不到位，會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。比如有些學(xué)生因?yàn)槿狈處煹谋O(jiān)督，他們會(huì)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間出現(xiàn)各種違反實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶有片面性。高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)因素。
1.2把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)習(xí)流于形式
基于當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)考慮，高職院校常常將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉的崗位與學(xué)生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會(huì)考慮學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的專業(yè)性，只要學(xué)生參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，高職院校就會(huì)認(rèn)可其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)管，導(dǎo)致一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)更多的是在家休息或者從事其他活動(dòng)，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實(shí)習(xí)報(bào)告鑒定表的方式應(yīng)付高職院校。
2建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則
一是科學(xué)性原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)積極探索學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理的規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)權(quán)重的分配等要反映實(shí)際情況，要做到合理配置。以求對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量盡可能進(jìn)行客觀、科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)幫助學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)效果。二是可操作性原則。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行全面籌劃、實(shí)施管理與考核評(píng)價(jià)，采取學(xué)校與企業(yè)共同參與、共同管理與共同評(píng)價(jià)的辦法。各自考核評(píng)價(jià)不同的側(cè)重點(diǎn)，把過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從總體上把握學(xué)生實(shí)習(xí)的成效及其職業(yè)技能的提升情況，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。三是實(shí)效性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立要體現(xiàn)實(shí)效性原則。選取的指標(biāo)數(shù)量不宜過(guò)大，設(shè)計(jì)的指標(biāo)要便于操作，所有評(píng)價(jià)指標(biāo)需要的信息要易于采集，真實(shí)可靠。
3高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
基于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：
3.1完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容
高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以便準(zhǔn)確的反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，具體而言高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括：一是實(shí)習(xí)崗位契合度。崗位契合度是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)的對(duì)口程度，為確保學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對(duì)口，學(xué)以致用，實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中需要設(shè)置崗位契合度。二是職業(yè)素養(yǎng)?？己藢W(xué)生的實(shí)習(xí)情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。職業(yè)素養(yǎng)可從敬業(yè)精神、溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神等方面去考察。三是職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中按照實(shí)習(xí)手冊(cè)要求填寫的實(shí)習(xí)日志和撰寫的實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)在高職學(xué)生實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)都會(huì)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)中。對(duì)學(xué)校而言，實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)所反饋的信息也為學(xué)校提高學(xué)生實(shí)習(xí)管理水平提供材料，為實(shí)習(xí)模式的不斷完善提供依據(jù)。
3.2拓寬高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的主體
基于高職教育的本質(zhì)要求，高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，即由學(xué)生、教師以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)共同參與質(zhì)量評(píng)價(jià)。一是高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)企業(yè)單位的人員納入其中。將實(shí)訓(xùn)企業(yè)單位人員納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中可以幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求相符的人才，從而幫助高職院校提高其學(xué)生就業(yè)率。其中高職院校要充分尊重實(shí)訓(xùn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)。二是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期滿后要對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，查找自己與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而根據(jù)自己的不足及時(shí)的采取相應(yīng)的措施。三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)認(rèn)真的填寫評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并且結(jié)合各方面的因素，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
3.3創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的就是強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高他們專業(yè)技能，因此高職院校要改變傳統(tǒng)的單一考核評(píng)價(jià)方式：一是要建立以定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。定量評(píng)價(jià)就是根據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料來(lái)判定與檢測(cè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。定性評(píng)價(jià)就是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)等對(duì)其作出定性結(jié)論的判斷。二是過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是一個(gè)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、強(qiáng)化實(shí)際操作能力的過(guò)程，因此只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)管，才能保證學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。三是校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。校內(nèi)評(píng)價(jià)主要包括指導(dǎo)教師、校內(nèi)輔導(dǎo)員以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，而校外評(píng)價(jià)主要是企業(yè)的相關(guān)人員對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)校內(nèi)與校外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法完善對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
4構(gòu)建學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后的效果
4.1規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理工作，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理工作，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解實(shí)習(xí)的目的和要求，不怕吃苦，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中不斷提高技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)過(guò)程考核，要求指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果等如實(shí)作記錄，并進(jìn)行量化考核。
4.2構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
科學(xué)合理的構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同企業(yè)的不同指導(dǎo)老師都能按照同一考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行定性、定量的客觀評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況。同時(shí)，校內(nèi)指導(dǎo)老師通過(guò)企業(yè)以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量做出考核評(píng)價(jià)后反饋的學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)鑒定，掌握學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)等作為參考給出相對(duì)客觀的實(shí)習(xí)成績(jī)。
4.3強(qiáng)化校企合作，縮短學(xué)生的自我定位與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距
當(dāng)前，高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)只是口號(hào)喊得響亮，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量高低的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)形成一個(gè)成熟的考核評(píng)價(jià)體系更是重視不夠。采取傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，沒(méi)有專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系，更加無(wú)法考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能及教育教學(xué)質(zhì)量。很多數(shù)高職院校制定了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)踐教學(xué)操作規(guī)程等制度，重要的是缺少實(shí)踐教學(xué)技能的考核評(píng)價(jià)方面的制度規(guī)范。
很多高職院校的考核主體仍然是學(xué)校的任課教師，缺乏社會(huì)、企業(yè)及自我評(píng)價(jià)，很難真實(shí)的反映實(shí)踐教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生時(shí)間教學(xué)質(zhì)量的考核內(nèi)容為實(shí)習(xí)日志、總結(jié)、鑒定等項(xiàng)目，沒(méi)有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及工作適應(yīng)能力、主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等考核。學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的成績(jī)多為優(yōu)秀、良好、合格及不合格，沒(méi)有具體的量化的指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確表達(dá)考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的準(zhǔn)確差異性。高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)信息采取簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺(tái)，難以全面掌控成績(jī)，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管困難的問(wèn)題。
二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則與方法
構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：系統(tǒng)全面性、評(píng)價(jià)多元性、可行性。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)是一個(gè)全面性的系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系、操作程序時(shí)要全面、多層次考慮設(shè)計(jì)、組織、管理等環(huán)節(jié)，結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃、社會(huì)需求等實(shí)際情況，全面反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；實(shí)行學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)校管理評(píng)價(jià)和企業(yè)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。
自我評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)自我實(shí)踐技能效果和學(xué)校與企業(yè)對(duì)實(shí)踐技能的組織與管理效果；學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及實(shí)踐效果；企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)活動(dòng)能力、專業(yè)能力等；考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要簡(jiǎn)單、易操作，指標(biāo)數(shù)量合適，方法明確，數(shù)據(jù)獲取容易，管理方便。
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法是由組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成，也是教師按照一定的教學(xué)理念，利用各種教學(xué)環(huán)境，通過(guò)課程與方法對(duì)學(xué)生施加影響并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)的過(guò)程。例如，提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的素質(zhì)；選擇和編寫優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)教材；進(jìn)行良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統(tǒng)，打造確實(shí)有效的專業(yè)發(fā)展的模擬、仿真軟件平臺(tái)等等。
三、實(shí)踐教學(xué)技能考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建并整合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目課程。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，把實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本模式分為技能素養(yǎng)訓(xùn)練、任務(wù)分解實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、崗位能力實(shí)訓(xùn)。分析各類項(xiàng)目的特點(diǎn)及相互的關(guān)系，綜合利用各種實(shí)訓(xùn)模式的特點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)從課程章節(jié)的基本技能要點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等方面去探索。
（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的外部環(huán)境。建議在相關(guān)的法律法規(guī)中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)享受相應(yīng)的減免稅收優(yōu)惠，并且對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的耗損和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)社會(huì)和企業(yè)積極參與到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)中來(lái)。
（三）設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其他合作單位建立實(shí)踐教學(xué)管理組織，例如，可以在學(xué)校校企合作處下設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理中心，由學(xué)院和企業(yè)專家共同組成，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實(shí)習(xí)企業(yè)、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)工作人員承擔(dān)。
（四）學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度和相應(yīng)文檔。學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中的工作職責(zé)和項(xiàng)目任務(wù)，做好學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的相應(yīng)記錄，確保公正客觀。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)；效果評(píng)價(jià)
目前，高等學(xué)校積極推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進(jìn)理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手操作能力的有效方法。加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的全過(guò)程管理，重視實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)，細(xì)化實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。
一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的意義
高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動(dòng)手操作能力，近年來(lái)眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)雖在持續(xù)開(kāi)展，但拓展范圍仍然受限。從我院實(shí)際情況來(lái)看，旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)N專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)成熟，但財(cái)務(wù)管理專業(yè)較難找到對(duì)口的崗位實(shí)習(xí)，總體來(lái)看主要存在以下問(wèn)題：崗位不對(duì)口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進(jìn)行全過(guò)程管理，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號(hào)，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長(zhǎng)期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺(jué)得通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用等，集中實(shí)習(xí)難以進(jìn)行下去，最終變成分散實(shí)習(xí)，進(jìn)而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實(shí)習(xí)這種形式，而忽略實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)表格，并蓋有實(shí)習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實(shí)習(xí)，不管學(xué)生是否達(dá)到實(shí)習(xí)目的。
以上問(wèn)題的客觀存在說(shuō)明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果的期望值過(guò)高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實(shí)習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進(jìn)行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能客觀、公正地評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果，因此，建立科學(xué)有效的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。
二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
目前企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場(chǎng)的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程中頂崗實(shí)習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理，更重要的是要對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，才能促使實(shí)習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，校外管理存在很大的難度、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問(wèn)題，最終會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作的整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程出現(xiàn)一系列的困難。
（一）以簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告作為評(píng)價(jià)載體，缺乏有效的過(guò)程考核
大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生上交總結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)一般沿用通用的實(shí)習(xí)考核辦法，根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對(duì)學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評(píng)出成績(jī)；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因?yàn)樾?nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程了解不全而使得所提問(wèn)題與實(shí)習(xí)過(guò)程脫節(jié)，或者是所提問(wèn)題僅僅流于形式，不參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行科學(xué)、客觀地評(píng)定。
（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與
學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，校外實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法往往沒(méi)能讓他們積極、有效參與進(jìn)來(lái)。盡管一般實(shí)習(xí)考核表中都列有實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，但大都往往流于形式，簡(jiǎn)單幾句話，無(wú)法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實(shí)習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評(píng)分時(shí)一般也不對(duì)這部分評(píng)語(yǔ)給予考慮，使得最終的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺失了重要意義，從而難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性。
（三）缺少完整的評(píng)價(jià)體系
在進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果分析時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對(duì)學(xué)生是否到崗、考勤進(jìn)行檢查，沒(méi)有認(rèn)真和系統(tǒng)地分析這次實(shí)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃安排和實(shí)施、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進(jìn)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)習(xí)效果只是針對(duì)學(xué)生這一方面進(jìn)行評(píng)定，而忽略評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)的其他兩個(gè)主體。
三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策
我院在頂崗實(shí)習(xí)的研究和實(shí)踐中，注重全過(guò)程管理，始終把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)管理過(guò)程中。逐步制定出臺(tái)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，可操作性強(qiáng)，使管理過(guò)程規(guī)范化。
（一）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為保證質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性、可操作性，頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果主要從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生、學(xué)和實(shí)習(xí)單位，逐步建立并完善三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)和學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)主要從實(shí)習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)習(xí)成效等五方面進(jìn)行，具體包括出勤情況、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口情況、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否能融進(jìn)企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)、實(shí)習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會(huì)活動(dòng)與安全防范能力以及實(shí)習(xí)效果等六個(gè)方面進(jìn)行，具體包括學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、與同事合作相處情況、參加實(shí)習(xí)單位活動(dòng)等情況。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)分別占比10%、40%、50%，成績(jī)匯總為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終總成績(jī)。
（二）分階段進(jìn)行過(guò)程考核
頂崗實(shí)習(xí)一般時(shí)間較長(zhǎng)，因此管理難度較大，為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過(guò)程管理，充分規(guī)范過(guò)程考核，將兩個(gè)方面緊密結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程一般可分解為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)階段，過(guò)程管理要追蹤學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認(rèn)真做好記錄，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行監(jiān)管，確保準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。
[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)涵 構(gòu)架 實(shí)施
[作者簡(jiǎn)介]王淑文（1963- ），女，天津人，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院教務(wù)處主任，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理與研究。（天津 300451）
[課題項(xiàng)目]本文系2012年天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號(hào)：VEⅫ4014）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0126-02
高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與建設(shè)承載著高職教育的理念，凸顯出高職教育的特色，直接影響到高職教育的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與開(kāi)發(fā)是高職課程改革的重要切入點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)能有力推動(dòng)基于工作過(guò)程、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化等教學(xué)模式的課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)建設(shè)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、反饋、修訂等過(guò)程才能完成。本文結(jié)合天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院課程改革實(shí)踐，探討高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、構(gòu)架及實(shí)施等。
一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)《國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，為教和學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等。
隨著當(dāng)前高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量階段，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)也成為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)為一定范圍內(nèi)的課程組織與管理活動(dòng)提供了目標(biāo)、原則、策略和方法等，使課程教學(xué)管理過(guò)程具有明確指向和多方面的依據(jù)；同時(shí)能夠規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
高職課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等方面闡述得更為詳細(xì)、明確，提出了面向?qū)W生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及個(gè)體發(fā)展的認(rèn)知、技能和情感，而不僅僅是知識(shí)方面的要求；課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的角度必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師；課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)最重要的是要將課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中全面考慮，了解課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中所處的地位和作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架及編制
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是課程目標(biāo)以及課程改革的基本理念；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考核的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架包括以下六個(gè)方面。（1）課程定位。課程定位主要是對(duì)課程的性質(zhì)、地位、功能作定性描述，闡述本課程的基本教學(xué)理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路作詳細(xì)說(shuō)明，并說(shuō)明該課程與前續(xù)及后續(xù)課程的關(guān)系。（2）課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，課程教學(xué)目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)和課程單元目標(biāo)。課程總目標(biāo)即課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，課程總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致；課程單元教學(xué)目標(biāo)具體說(shuō)明學(xué)生在具備知識(shí)、技能與素質(zhì)的基礎(chǔ)上能達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。課程目標(biāo)的描述要準(zhǔn)確、清晰、指向性強(qiáng)，能全面指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。（3）課程教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容可以按照項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)。項(xiàng)目單元可以表現(xiàn)為典型工作任務(wù)、模塊結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、案例等，包括具體實(shí)施步驟或內(nèi)容，以及學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）考核方式與標(biāo)準(zhǔn)?？己烁鶕?jù)不同課程的特點(diǎn)采用筆試、口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種形式?？己藨?yīng)以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。在考核方式上，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，注重過(guò)程考核；在考核內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)考核與企業(yè)實(shí)踐操作能力考核相結(jié)合；在評(píng)價(jià)主體上，注重社會(huì)、企業(yè)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合?？己艘怀鲭A段性評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)等，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性。（5）課程教學(xué)資源及使用要求。給出本門課程運(yùn)行所需實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的要求，包括針對(duì)校內(nèi)及校外的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（或工作任務(wù)）、實(shí)訓(xùn)室（或校外實(shí)訓(xùn)基地）、實(shí)訓(xùn)資源要求及實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排等。確定課程教學(xué)資源應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，包括教師手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等方面。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思想，注重實(shí)用性，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。建議教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教材體例要求等。（6）課程實(shí)施建議及其他說(shuō)明。課程實(shí)施建議包括課程實(shí)施方案、教師教學(xué)方案、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等；其他說(shuō)明包括課程推薦使用教材、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、主要參考資料等。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)編制案例――以“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”課程為例。頂崗實(shí)習(xí)是深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”作為專業(yè)核心課程列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生至少有半年以上的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，要有完整的實(shí)踐過(guò)程記錄和考核記錄。在雙指導(dǎo)教師（企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下，學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的全部過(guò)程記載和資料積累。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程重在考核學(xué)生的行為表現(xiàn)及其結(jié)果。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的依據(jù)，過(guò)程控制是頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的保證。現(xiàn)結(jié)合本院課程改革實(shí)踐給出“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。（1）課程性質(zhì)和任務(wù)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)后以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、管理與服務(wù)。學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)崗位，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的要求，將校內(nèi)所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)習(xí)過(guò)程中；根據(jù)企業(yè)技術(shù)、工藝、流程的發(fā)展，進(jìn)行各個(gè)崗位的實(shí)戰(zhàn)演練，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)能力目標(biāo)分為通用能力目標(biāo)、基本專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)綜合能力目標(biāo)。通用能力目標(biāo)是指通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生的溝通能力、與人合作能力、心理承受能力等，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識(shí)等；專業(yè)基本能力目標(biāo)要求學(xué)生具備實(shí)習(xí)崗位要求的專業(yè)基礎(chǔ)能力；專業(yè)綜合能力目標(biāo)要求學(xué)生具備崗位綜合能力，能夠勝任崗位工作要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。課程基本要求包括學(xué)生通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，了解企業(yè)概況、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)的規(guī)章制度及主要業(yè)務(wù)及工作流程。要求學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)承諾書，填寫頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)、撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等。（3）頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度安排。頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容可按照不同的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，從教學(xué)目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)地點(diǎn)及實(shí)習(xí)周數(shù)等方面進(jìn)行描述，每個(gè)專業(yè)可列出不同的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)崗位和地點(diǎn)要求從實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)能夠支付學(xué)生合理的報(bào)酬、企業(yè)要保證學(xué)生安全等方面進(jìn)行描述。頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)度安排包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備與動(dòng)員、實(shí)施、驗(yàn)收三個(gè)階段。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束上交頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)報(bào)告等相關(guān)材料。另外，說(shuō)明整個(gè)實(shí)習(xí)階段的時(shí)間分配情況及進(jìn)度安排等。（4）頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求是“雙導(dǎo)師”，一是各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的具體情況指定教學(xué)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師；二是由實(shí)習(xí)單位指定富有崗位工作經(jīng)驗(yàn)或生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)指導(dǎo)教師。擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師（企業(yè)和學(xué)校）的職責(zé)主要有：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度；對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和安全管理；定期指導(dǎo)、檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)、撰寫實(shí)結(jié)等；經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生工作、生活、學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)；及時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間考勤、工作情況的考核。（5）考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)雙方指導(dǎo)，校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程控制和考核。頂崗實(shí)習(xí)考核方式采用三元評(píng)價(jià)體系，即包括校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三部分。其中校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)比例占40%、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)比例占40%、學(xué)生自我評(píng)價(jià)比例占20%。校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)主要是指根據(jù)學(xué)生校外實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)結(jié)等進(jìn)行考核評(píng)定成績(jī)；企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行全面考察，給出總體考核結(jié)論并評(píng)定成績(jī)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生可根據(jù)在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，客觀地給出自我評(píng)價(jià)。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵。高職院校教師面對(duì)高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷更新教學(xué)觀念，參與課程改革與實(shí)踐，提高開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第一，更新理念，關(guān)注課改。課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要廣泛開(kāi)展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，了解相關(guān)職業(yè)崗位的主要職業(yè)活動(dòng)，熟悉工作流程。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家聯(lián)合制定，并定期修訂。教師應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路。第二，單元項(xiàng)目，細(xì)化目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。一些典型的訓(xùn)練項(xiàng)目（或訓(xùn)練任務(wù)）、學(xué)習(xí)情境及重點(diǎn)、難點(diǎn)等均應(yīng)給出授課方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)習(xí)成果等。第三，考核標(biāo)準(zhǔn)，便于操作。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)制定詳細(xì)的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際考核中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。針對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要求和教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)該更具體和便于操作。第四，整體把握，按步實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，授課教師要研究所講授課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體把握，包括課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求、考核方式、教學(xué)資源要求等。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注利用本課程的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，幫助不同程度的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求。
總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵。因此，高職院校教師應(yīng)加大課程改革力度，不斷實(shí)踐，構(gòu)建適用于不同地區(qū)、不同院校的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的范式。教師面對(duì)高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷地更新教學(xué)理念，提高開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。
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幼兒教師需要照顧年齡很小的孩子，他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)遇到各種各樣的突發(fā)事件。下面小編給大家分享一些幼兒教師自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。
幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)范文一：時(shí)間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn)，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下，工作才能得以順利開(kāi)展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長(zhǎng)。
在本學(xué)期內(nèi)，我能嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛(ài)本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛(ài)心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開(kāi)展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開(kāi)展有一定難度。但是，通過(guò)班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝通，多商量。通過(guò)家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。
小班幼兒年齡小，生活自理有待進(jìn)步，身體素質(zhì)也不穩(wěn)定，這更需要教師的悉心照顧，在抓好教學(xué)的同時(shí)注重保育工作。消息交替，及時(shí)擦汗、換衣、喝水、洗手，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。并做好班上環(huán)境衛(wèi)生工作，讓幼兒有一個(gè)清潔、衛(wèi)生、優(yōu)美的環(huán)境。預(yù)防疾病的產(chǎn)生和蔓延。讓幼兒活潑、健康地成長(zhǎng)。
一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，讓我深有體會(huì)的是無(wú)論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此，我們要做到關(guān)愛(ài)幼兒，呵護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)缛粘蔀樽鎳?guó)的棟梁。
幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)范文二：德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛(ài)崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無(wú)比快樂(lè)和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)，可以說(shuō)在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長(zhǎng)組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開(kāi)始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說(shuō)，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學(xué)方面 ：
我XX年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無(wú)論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)以致用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。 我每一次的匯報(bào)課，園長(zhǎng)和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)， 成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評(píng)與好評(píng)中使我不斷進(jìn)步。
在幼教的工作中，我非常熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每一位幼兒，用愛(ài)心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹(shù)立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面 ：
我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。
四、反思和總結(jié)：
教育是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，而且學(xué)無(wú)定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中得到發(fā)展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺(jué)得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂(lè)趣——那就是童年的樂(lè)趣。 這一切都很值得，因?yàn)槲业母冻?，得到的將是一個(gè)美麗的童年.
幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)范文三：轉(zhuǎn)眼間，來(lái)幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向。
回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來(lái)在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開(kāi)始失落感向我不斷地涌來(lái)，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我每天我都會(huì)早早的來(lái)到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來(lái)，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問(wèn)好每天早上親切的問(wèn)候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁、
在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問(wèn)東問(wèn)西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見(jiàn)我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了幼兒的心靈是純潔無(wú)暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛(ài)是最真實(shí)、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子我覺(jué)得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問(wèn)的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)
作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?我在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們?cè)谝黄鹜τ幸馑嫉模€真想他們?cè)垡伯?dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和孩子們?cè)谝黄鸬南才?lè)，現(xiàn)在回想起來(lái)就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開(kāi)心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子幼教本來(lái)就是一門需要具有愛(ài)心的專業(yè)面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇。
關(guān)鍵詞：職前教師 教育實(shí)習(xí) 多元評(píng)價(jià)
1 問(wèn)題的提出
教育實(shí)習(xí)，是各級(jí)各類師范院校培養(yǎng)高等師資的必由之路，是訓(xùn)練高校師范生的教師職業(yè)技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為未來(lái)教師的師范生不僅要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，而且還要有把科學(xué)文化知識(shí)有效地傳授給學(xué)生的過(guò)硬本領(lǐng)。這種本領(lǐng)只有通過(guò)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐鍛煉才能獲得。
教育實(shí)習(xí)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要一步，它溝通了理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)，也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺(tái)。因此，學(xué)術(shù)界重視對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究，就教育實(shí)習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題做了廣泛的探討，以推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的改革向縱深發(fā)展?？v觀近二十年來(lái)關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究，其側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度及權(quán)重的探討，意在促使評(píng)價(jià)更加客觀、公正。這些研究對(duì)于指導(dǎo)我們開(kāi)展實(shí)習(xí)定量評(píng)價(jià)無(wú)疑大有裨益。但由于大多數(shù)研究沒(méi)有跳出以評(píng)定當(dāng)前“技能”等級(jí)為取向的窠臼，使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革從理論到實(shí)踐都沒(méi)有根本性的變化。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的一體化，將實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后反思這三個(gè)階段均納入評(píng)價(jià)的范圍，明確評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。
2 目前本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方式及存在的問(wèn)題
2.1 目前師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)介
目前各個(gè)師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式都是比較單一的，通常采用五級(jí)制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)定記載方式。首先根據(jù)各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容評(píng)分指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定等級(jí)和分值，再按各個(gè)部分占的比例折算總分。90分以上算優(yōu)秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。
成績(jī)?cè)u(píng)定的基本流程是：實(shí)習(xí)生填寫教育實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表的基本信息；實(shí)習(xí)小組對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，并填寫考核意見(jiàn)；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教育科研實(shí)習(xí)工作進(jìn)行考核，并填寫綜合考核的成績(jī)；實(shí)習(xí)學(xué)校綜合評(píng)定實(shí)習(xí)小組各實(shí)習(xí)生的成績(jī)表現(xiàn)，鑒定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生；學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)小組綜合審定校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。以上是兩種目前師范院校教育實(shí)習(xí)常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式。
2.2 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題
以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來(lái)審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
2.2.1 評(píng)價(jià)方法和手段落后
基本采用紙筆評(píng)價(jià)的方式，大部分高校要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實(shí)習(xí)鑒定表》，再由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評(píng)定各項(xiàng)成績(jī)。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校，容易造成評(píng)價(jià)中的人情分和隨意性，讓學(xué)生們感覺(jué)到評(píng)價(jià)不正規(guī)。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒(méi)有建立起一個(gè)科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
2.2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善
目前大多數(shù)高師院校對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)考核只包括三部分內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查研究，缺少對(duì)師范生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2.3 評(píng)價(jià)主體單一
現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，實(shí)習(xí)成績(jī)較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。
2.2.4 評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果
多數(shù)院校只是對(duì)實(shí)習(xí)生做出一般終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重最后的結(jié)果而忽略了學(xué)生的觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的成長(zhǎng)過(guò)程，使評(píng)價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性，不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用，不利于師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。
2.2.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性大
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊、可操作性差，使指導(dǎo)教師把握不好評(píng)價(jià)的尺度，造成評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)、隨意性大，出現(xiàn)能力相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)生因指導(dǎo)教師不同而成績(jī)相差很大的現(xiàn)象，成績(jī)不合理。
3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革策略
多元評(píng)價(jià)的重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主性、過(guò)程化、個(gè)別化、人文化和教育性。評(píng)價(jià)的民主性要求評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)應(yīng)該是師生平等合作的關(guān)系，承認(rèn)并且尊重評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)他們進(jìn)行反思性的自我評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)主體從一定程度上變的多元化；評(píng)價(jià)過(guò)程化要求將實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)階段實(shí)踐過(guò)程均納入評(píng)價(jià)的范圍，構(gòu)建評(píng)價(jià)的一體化，評(píng)價(jià)的個(gè)別化要求從專業(yè)上或?qū)W業(yè)上、更重要的從個(gè)性和心理上去關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異，進(jìn)而采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。
3.1 數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的理念與目標(biāo)定位
教育評(píng)價(jià)是從一定的教育價(jià)值觀出發(fā)，依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化的諸因素進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展和工作改進(jìn)的過(guò)程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，所以教育標(biāo)準(zhǔn)決定著價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也就決定著價(jià)值判斷的過(guò)程和結(jié)果，并指導(dǎo)和制約著評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展方向和工作的改進(jìn)方向。因此，有什么樣的教育價(jià)值觀，就有什么樣的教育評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教育的價(jià)值觀決定著多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。多元評(píng)價(jià)是以創(chuàng)新教育的價(jià)值觀作為價(jià)值基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)。
多元評(píng)價(jià)理論著力于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，我們將評(píng)價(jià)的總目標(biāo)定位為通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)實(shí)習(xí)生從知識(shí)、技能和態(tài)度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；具體而言，通過(guò)評(píng)價(jià)促使實(shí)習(xí)生的教學(xué)、教育和科研能力獲得提高。
3.2 采取多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式
根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，職前數(shù)學(xué)教師要有教育信念與責(zé)任，要具備教育知識(shí)與能力，還要有教育實(shí)踐與體驗(yàn)。那么，教育實(shí)踐與體驗(yàn)就不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為的教育實(shí)習(xí)這個(gè)單一的內(nèi)容了。教育實(shí)踐與體驗(yàn)包含了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即見(jiàn)習(xí)與模擬教學(xué)），參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即教育實(shí)習(xí)），研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即反思與研究）。那么，我們對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)也就不僅是對(duì)教育實(shí)習(xí)這個(gè)部分的評(píng)價(jià)了。多元評(píng)價(jià)教育實(shí)踐與體驗(yàn)考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對(duì)實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中以及實(shí)習(xí)后反思三個(gè)部分進(jìn)行教育評(píng)價(jià)構(gòu)建與改革，使對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)形成一體化。
3.2.1 實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備
教育實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生應(yīng)觀摩中學(xué)課堂教學(xué)，了解中學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，深入班級(jí)了解中學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容和要求，獲得與學(xué)生直接交流的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué)，除了傳統(tǒng)微格教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)外，還要加強(qiáng)師生一對(duì)一教與練，自主與互助，反思與改進(jìn)的教學(xué)技能模擬訓(xùn)練模式——教學(xué)講習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最基本、最重要的數(shù)學(xué)概念課、定理（公式）課、復(fù)習(xí)課、解題課“四課型”的教學(xué)講習(xí)，而且指導(dǎo)教師每一次講習(xí)都要做好紀(jì)錄（優(yōu)點(diǎn)、不足、建議、成績(jī)），認(rèn)真填寫講習(xí)評(píng)價(jià)表（一人一表）。
3.2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)
在教育實(shí)習(xí)時(shí)，除了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式以外，指導(dǎo)教師要完成對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生4～6節(jié)課的聽(tīng)課評(píng)價(jià)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，開(kāi)展“雙循環(huán)”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)模式，對(duì)于聽(tīng)課的過(guò)程要完成課前備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）——聽(tīng)課——對(duì)比反思——教師指導(dǎo)——再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于講課的過(guò)程完成課前備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）——試講——指導(dǎo)、反思改進(jìn)——上課——指導(dǎo)、反思再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）五個(gè)環(huán)節(jié)。促使高師學(xué)生以實(shí)踐者和研究者的心態(tài)、態(tài)度、眼光來(lái)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的理解，深化對(duì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不斷提升其實(shí)踐性認(rèn)識(shí)和能力。
3.2.3 實(shí)習(xí)后反思
教育實(shí)習(xí)之后，開(kāi)展教育實(shí)踐研究，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)習(xí)的典型2～3節(jié)課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，認(rèn)真完成一份課堂教學(xué)分析報(bào)告。每一個(gè)實(shí)習(xí)生都要參加課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核，部分實(shí)習(xí)生還有參加課堂教學(xué)比賽復(fù)賽和決賽并予以評(píng)價(jià)。
總之，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的全過(guò)程都應(yīng)被關(guān)注到，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)予以評(píng)價(jià)，做到教育評(píng)價(jià)的一體化。
3.3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的具體措施
結(jié)合多元評(píng)價(jià)理論和教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐，參考相關(guān)師生的意見(jiàn)，我們針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程提出了相應(yīng)的基本要求和措施。
3.3.1 建立完整的實(shí)習(xí)檔案
針對(duì)評(píng)價(jià)方法和手段落后，我們提出建立教育實(shí)踐評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每個(gè)實(shí)習(xí)生建立專門的教育實(shí)踐的檔案袋。將其實(shí)習(xí)前見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，微格教學(xué)技能訓(xùn)練成績(jī)與評(píng)價(jià)，“四課型”的教學(xué)講習(xí)成績(jī)與評(píng)價(jià)等納入該檔案袋。將實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，班主任、學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)評(píng)價(jià)意見(jiàn)以及實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作手冊(cè)、每階段反思總結(jié)等生成優(yōu)質(zhì)資源納入該檔案袋。待實(shí)習(xí)全程結(jié)束后實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)分析報(bào)告與總結(jié)，課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核情況，教育實(shí)踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個(gè)實(shí)習(xí)生較完整的教育實(shí)踐檔案，更有利于對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的一體化評(píng)價(jià)操作，該評(píng)價(jià)手段更便于管理和查看。
3.3.2 關(guān)注觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)
針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善，根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們不僅僅對(duì)教育實(shí)習(xí)這部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注到了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)和研究教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的一體化。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中我們也將對(duì)實(shí)習(xí)生師德修養(yǎng)和日常事務(wù)處理能力進(jìn)行考察并評(píng)分，這將作為總成績(jī)的一部分。
3.3.3 融入小組互評(píng)和學(xué)生評(píng)教
針對(duì)評(píng)價(jià)主體單一，可適當(dāng)融入小組互評(píng)和學(xué)生的評(píng)教，真實(shí)的反應(yīng)實(shí)習(xí)生的綜合表現(xiàn)。實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師及其他成員對(duì)該小組的成員也是較為了解的，從多個(gè)角度去觀察一個(gè)實(shí)習(xí)生的工作能力才更全面客觀，可開(kāi)展小組互評(píng)；師范生在實(shí)習(xí)中有著雙重身份，既學(xué)生，又是教師，所從教和管理班級(jí)里的學(xué)生是最直接的評(píng)價(jià)者，他們對(duì)于實(shí)習(xí)的師范生的工作最有發(fā)言權(quán)。同時(shí)也要注重實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)通過(guò)反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。職前的實(shí)習(xí)階段就給培養(yǎng)師范生的反思提供了機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)成為師范生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，就是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)反思能力。在自我評(píng)價(jià)中分析自我的工作表現(xiàn)，適時(shí)的發(fā)現(xiàn)不足之處，繼而改進(jìn)、提高，使自己的專業(yè)素質(zhì)獲得提升。
3.3.4 加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)實(shí)習(xí)生
針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性，采取教育實(shí)習(xí)實(shí)施一體化評(píng)價(jià)方式，注重實(shí)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)和利用評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，增加透明度和監(jiān)督機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)實(shí)習(xí)生，調(diào)動(dòng)廣大實(shí)習(xí)生參與和研究教育實(shí)踐的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
4 小結(jié)
以上的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略對(duì)于職前教師的頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)都適用，可根據(jù)實(shí)習(xí)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，教育實(shí)習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構(gòu)建在實(shí)踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)。不如換一種思路，以質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相輔相成，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為其他學(xué)科教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供借鑒和參照。
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（一）精細(xì)的評(píng)價(jià)體系科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
指標(biāo)體系是科學(xué)評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國(guó)教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實(shí)現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級(jí)指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個(gè)維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們?cè)谔魬?zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長(zhǎng)步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識(shí)，計(jì)劃、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對(duì)結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長(zhǎng)和需要出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評(píng)價(jià)手段；七是通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的管理營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國(guó)參與PGCE教師教育項(xiàng)目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又進(jìn)一步分解成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)觀察點(diǎn)，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問(wèn)題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，以便觀察者作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項(xiàng)目《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過(guò)有效地使用課堂時(shí)間傳授知識(shí)并幫助學(xué)生理解知識(shí)；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動(dòng)鞏固和加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問(wèn)題，主要問(wèn)題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行完美設(shè)計(jì)的？請(qǐng)?zhí)峁?shí)際課堂教學(xué)案例加以說(shuō)明。三是你如何使用開(kāi)放性的問(wèn)題？四是你如何保證你的課堂活動(dòng)是開(kāi)放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步的？第三欄則是對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實(shí)施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，為課程設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨(dú)立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗(yàn)的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對(duì)課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造課程計(jì)劃，在研發(fā)和完成課程計(jì)劃的過(guò)程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。
（二）扎實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)研究生教育實(shí)習(xí)
實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予職前教師反饋，是提高教育實(shí)習(xí)成效的重要舉措。英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)教育碩士需進(jìn)行3至4次教育實(shí)習(xí)，在每一次教育實(shí)習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)都進(jìn)行了周密的組織和安排，實(shí)習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便導(dǎo)師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，上次教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為下一次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實(shí)習(xí)評(píng)估為例，在這次為期8周的實(shí)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實(shí)習(xí)的教育碩士進(jìn)行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談?dòng)涗洝６?，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問(wèn)記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實(shí)習(xí)期間取得進(jìn)步的記錄（每周對(duì)照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進(jìn)步的情況、每周的自我評(píng)價(jià)表、完成大學(xué)所指定活動(dòng)的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計(jì)劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評(píng)價(jià)和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動(dòng)記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實(shí)習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實(shí)習(xí)生討論后續(xù)實(shí)習(xí)目標(biāo)；討論實(shí)習(xí)生所取得的進(jìn)步并更新階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成自我評(píng)估初始報(bào)告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問(wèn)（每個(gè)實(shí)習(xí)生1小時(shí)）；與學(xué)校督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計(jì)劃；商定最終訪問(wèn)的日期。
（三）密集的評(píng)價(jià)頻次
英國(guó)PGCE教育碩士教育實(shí)習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進(jìn)行，每次教育實(shí)習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評(píng)估，確定教育碩士的教育實(shí)習(xí)等級(jí)。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項(xiàng)目2013至2014年的教育實(shí)習(xí)為例，第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)需提交的評(píng)估材料如下：實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)出勤記錄表（3份）；實(shí)習(xí)生每周自我評(píng)價(jià)（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)文件，計(jì)劃、評(píng)價(jià)、記錄、每周自我評(píng)價(jià)表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實(shí)習(xí)生進(jìn)步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生討論的記錄（5份）；對(duì)照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進(jìn)步的情況（若干）；教育實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃（主要用于對(duì)前一次教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)，對(duì)后續(xù)行動(dòng)的安排）（3份）；實(shí)習(xí)生自我評(píng)估報(bào)告（3份）；實(shí)習(xí)生中期評(píng)估報(bào)告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評(píng)估報(bào)告（3份）。同時(shí)，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評(píng)價(jià)材料的截止日期，以第三次實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評(píng)價(jià)報(bào)告；2014年6月10日（周一）遞交中期評(píng)估報(bào)告；2014年6月30日下午6點(diǎn)前遞交總結(jié)性評(píng)估等級(jí)；2014年7月3日將總結(jié)性評(píng)估報(bào)告張貼于校園布告欄。密集的評(píng)價(jià)頻次保證了教育實(shí)習(xí)過(guò)程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時(shí)解決教育碩士在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；同時(shí)，三方共同評(píng)估也有效地保證了評(píng)估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。
（四）嚴(yán)格的評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)系統(tǒng)
科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了需要進(jìn)行全過(guò)程評(píng)估之外，還需建立“問(wèn)責(zé)”機(jī)制，對(duì)不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進(jìn)行問(wèn)責(zé)。英國(guó)的PGCE教師教育項(xiàng)目不僅有教育行政部門對(duì)培養(yǎng)單位的問(wèn)責(zé)機(jī)制，還建立了導(dǎo)師問(wèn)責(zé)機(jī)制和教育碩士問(wèn)責(zé)機(jī)制，這三種問(wèn)責(zé)機(jī)制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.培養(yǎng)單位評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)機(jī)制
在英國(guó)PGCE項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，每年2月至5月由國(guó)家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負(fù)責(zé)對(duì)英國(guó)各大學(xué)的PGCE項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估，其主要評(píng)估活動(dòng)包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評(píng)估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對(duì)教育碩士進(jìn)行訪談（個(gè)體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評(píng)估的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒(méi)有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無(wú)法收到來(lái)自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。
2.指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)機(jī)制
在教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對(duì)合作關(guān)系的評(píng)價(jià)，涉及教育實(shí)習(xí)手冊(cè)、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對(duì)大學(xué)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對(duì)教育碩士是否有幫助作出評(píng)判；實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及對(duì)教育碩士實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對(duì)教育碩士實(shí)施課堂觀察、是否按時(shí)完成評(píng)估報(bào)告等
。3.教育碩士評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)機(jī)制
按照英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目的要求，如果教育碩士無(wú)法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實(shí)習(xí)情況，并反思、說(shuō)明在實(shí)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有取得進(jìn)步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個(gè)星期的實(shí)習(xí)期。在這段實(shí)習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績(jī)。假如仍然沒(méi)有取得足夠的進(jìn)步，該教育碩士的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將被取消。如果取得了明顯的進(jìn)步，考試委員會(huì)將給教育碩士一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考時(shí)，教育碩士必須逐項(xiàng)展示自己在薄弱項(xiàng)目上所取得的進(jìn)步。如果補(bǔ)考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之，通過(guò)專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長(zhǎng)和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)PGCE項(xiàng)目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項(xiàng)目強(qiáng)化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績(jī)效責(zé)任，有效地促進(jìn)參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。
二、對(duì)我國(guó)全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示
借鑒英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略，我國(guó)可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效能。
（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測(cè)量的三級(jí)評(píng)估要點(diǎn)，對(duì)“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)水平進(jìn)行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師有的放矢地實(shí)施教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。
（二）明確教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體的職責(zé)
明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效能，首先要通過(guò)契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實(shí)習(xí)評(píng)估過(guò)程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃并切實(shí)執(zhí)行。在全日制教育碩士開(kāi)展教育實(shí)習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動(dòng)安排表，在實(shí)施的過(guò)程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動(dòng)的開(kāi)展情況，確保教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
（三）加大全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的頻次
按照教育部規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評(píng)報(bào)告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評(píng)估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評(píng)估記錄，并在實(shí)習(xí)結(jié)束前兩周召開(kāi)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三方會(huì)議，由全日制教育碩士作實(shí)習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評(píng)議，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)定教育實(shí)習(xí)成績(jī)，并予以公示。
（四）健全全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)制度
