時(shí)間：2022-06-01 22:05:01
序論：在您撰寫語文課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著新課改的深入,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積極開展評(píng)選語文課堂之星，讓語文課堂星光閃耀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。就是充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，培養(yǎng)學(xué)生正視自己，尊重他人以及鑒別、表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生互評(píng)的激勵(lì)作用。
【關(guān)鍵詞】新課改 語文課堂 課堂之星 積極性
俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙抡n標(biāo)要求“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)?！庇阡衾蠋熞苍?jīng)說過“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝磥?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，是課堂成功的關(guān)鍵。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？
目前有這樣一些做法,如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。
近年來隨著新課改的深入，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，有了新的經(jīng)驗(yàn)和收獲，那就是積極開展評(píng)選語文課堂之星，讓語文課堂星光閃耀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1.課堂之星的定義
所謂課堂之星，就是在語文課堂上充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)作用，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，由若干名學(xué)生組成的評(píng)選小組選出他們認(rèn)為在本堂課上表現(xiàn)最優(yōu)秀突出的學(xué)生作為課堂之星，并對該學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)表彰。
2.評(píng)選課堂之星的依據(jù)及意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！痹u(píng)選語文課堂之星，就是充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，培養(yǎng)學(xué)生正視自己，尊重他人以及鑒別、表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生互評(píng)的激勵(lì)作用。
心理學(xué)的研究也表明，任何一個(gè)人都渴望成功，都希望得到別人的肯定。現(xiàn)在的年輕人，特別是中學(xué)生尤其崇拜明星、想當(dāng)上明星。評(píng)選語文課堂之星就是利用學(xué)生這種心理，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過努力嘗試當(dāng)明星的風(fēng)采，感受明星夢帶來的成就感與快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，充分展現(xiàn)自己。
同時(shí)，在評(píng)選的過程中，學(xué)生的思維寫作、口語表達(dá)等多種能力都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文的工具性和人文性都得到了很好的體現(xiàn)。
3.評(píng)選的要求與操作
3.1 成立課堂之星評(píng)選小組。把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，同一小組的學(xué)生座位相對集中在一起。每一節(jié)課由一個(gè)學(xué)習(xí)小組擔(dān)任評(píng)選小組，依次輪流。每一學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)是奇數(shù)，便于在評(píng)選時(shí)舉手表決。比如：我班有70名學(xué)生，就7人一小組分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組（即10個(gè)評(píng)選小組）。這10個(gè)小組從一開學(xué)就分配好，排好次序，固定人員，均勻搭配。
評(píng)選小組的成員要求在課前就準(zhǔn)備好獎(jiǎng)品，在選出課堂之星后要即興寫好頒獎(jiǎng)詞。獎(jiǎng)品形式不拘，可以是一支筆、一個(gè)筆記本，或一本書、一本小影集，或一張自己做的卡片、書簽、一個(gè)棒棒糖等等，但在頒獎(jiǎng)時(shí)要能說出送此獎(jiǎng)品的意義。
3.2 評(píng)選辦法。評(píng)選小組的每個(gè)成員在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，要留意其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況（課前預(yù)習(xí)、交流發(fā)言、質(zhì)疑問難等），下課前兩分鐘，評(píng)選小組就要根據(jù)同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)情況討論評(píng)出本堂課的課堂之星。
3.3 頒獎(jiǎng)。評(píng)選小組推選一名成員上臺(tái)宣布獲獎(jiǎng)學(xué)生名單。然后邀請嘉賓（嘉賓可以是老師、班干部或者以前的課堂之星）上臺(tái)致頒獎(jiǎng)詞并頒獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生也要即興發(fā)表獲獎(jiǎng)感言?？傊?，頒獎(jiǎng)儀式要正規(guī)、有氛圍，要讓獲獎(jiǎng)學(xué)生感受到當(dāng)上明星的成就感和榮耀感。
3.4 上明星榜。下課后，語文科代表把獲獎(jiǎng)學(xué)生的名字寫到明星榜上，到期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出獲得課堂之星最多的作為學(xué)期明星，并舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式，邀請部分領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長參加，讓學(xué)生享受成功的快樂，讓家長為孩子而自豪。
4.指導(dǎo)學(xué)生寫頌獎(jiǎng)詞、獲獎(jiǎng)感言
開展評(píng)選課堂之星，要先用一定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫作頒獎(jiǎng)詞和獲獎(jiǎng)感言，讓他們觀看一些頒獎(jiǎng)晚會(huì)的錄像、視頻等。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生上臺(tái)的臺(tái)風(fēng)，頒獎(jiǎng)、受獎(jiǎng)時(shí)的禮節(jié)等等。
如何寫頒獎(jiǎng)詞呢？頒獎(jiǎng)詞是對受表彰的公眾人物頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)由頒獎(jiǎng)活動(dòng)主持人宣讀的致詞。寫頒獎(jiǎng)詞注意以下幾點(diǎn)：①高度概括，簡潔精煉。頒獎(jiǎng)詞要以極其簡潔精煉的語言高度地概括當(dāng)選者的閃光點(diǎn)，予以濃墨重彩地展示，既有高度也有深度。比如：給劉翔的頒獎(jiǎng)詞 ：“12秒91，他就實(shí)現(xiàn)了一次偉大的跨越，100年來的記錄成了身后的歷史，十重欄桿不再是東方人的障礙，因?yàn)橹袊袆⑾瑁瑏喼抻袆⑾?！這個(gè)風(fēng)一樣的年輕人，他不斷超越，永不言敗，代表著一個(gè)正在加速的民族”；②詞吻意合，富有特色。頒獎(jiǎng)詞根據(jù)獲獎(jiǎng)?wù)弑憩F(xiàn)的不同，或明快，或凝重，或平和，或莊嚴(yán)，于人于事于情于理都顯得十分和諧得體；③語句清新，文筆優(yōu)美。頒獎(jiǎng)詞語句長短結(jié)合，風(fēng)格剛?cè)岵?jì)，抒情、描寫、議論各有側(cè)重，有的還恰當(dāng)引用了一些名詩名句，尺幅之間，文彩飛揚(yáng)，讀來朗朗上口，給人以美的享受；④言志寓義，飽含深情。頒獎(jiǎng)詞要有贊揚(yáng)之意，一字一句飽含深情。比如：2010年感動(dòng)中國十大人物郭明義的頒獎(jiǎng)詞：（郭明義）他總看別人，還需要什么；他總問自己，還能多做些什么。他舍出的每一枚硬幣，每一滴血都滾燙火熱。他越平凡，越發(fā)不凡，越簡單，越彰顯簡單的偉大。
如何寫獲獎(jiǎng)感言？首先，要扼要表達(dá)一下自己的獲獎(jiǎng)心情；其次要簡單而全面地對你獲獎(jiǎng)給予過幫助的師長、父母、同學(xué)、朋友甚至觀眾等等表示感謝；要闡述一下自己對未來的目標(biāo)或設(shè)想，表示要再接再厲，爭創(chuàng)好的成績，并希望他們繼續(xù)支持你；最后，要面帶燦爛的笑容，對聆聽你獲獎(jiǎng)感言的在場的人們的衷心感謝！ 總之，要條理清楚，簡單明快，飽含感情。
指導(dǎo)學(xué)生寫頒獎(jiǎng)詞、獲獎(jiǎng)感言，就是把對語文的學(xué)習(xí)、寫作運(yùn)用、口語表達(dá)等相結(jié)合起來，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最好展現(xiàn)。因此，教師要認(rèn)真給予指導(dǎo)。
5.評(píng)選課堂之星活動(dòng)開展以來取得的成效
在開展評(píng)選課堂之星模式以來，不斷總結(jié)改進(jìn)，取得了一定成效。每個(gè)學(xué)生對語文課都充滿了期待，都想在課堂上享受成功的快樂。因此他們在課前都能自覺去預(yù)習(xí)，查找資料，為上課作好充分的準(zhǔn)備；課堂開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，爭著表現(xiàn)自己。以前從不舉手的同學(xué)也爭著發(fā)言了，從不敢上臺(tái)的同學(xué)也能大方自然的登臺(tái)講演了。語文課堂不再像以前那樣顯得死氣沉沉，取而代之的是輕松、愉悅、有活力。從考試成績來看成效也明顯，我所教學(xué)的五班和六班在每次考試中都名列前茅。
看看同學(xué)們對獎(jiǎng)品意義的解說吧：
“送你一支小小的筆，代表你是這節(jié)課上最棒的一個(gè)。同時(shí)又表示你已邁出了奔向成功的第一步，希望你以后一如既往，一步一個(gè)腳印，永爭第一?！?/p>
“送你一個(gè)筆記本，希望用它記下你的喜怒哀樂，多年后翻開它，想想今天，你一定會(huì)快樂無窮。”
“送你一枚小小的書簽，雖然不是很精美，但它是我親手做的，代表了我最真誠的祝福?！?/p>
“送你一個(gè)棒棒糖，希望你甜蜜每一天，快樂每一天，收獲每一天。”……
看看同學(xué)們頒獎(jiǎng)詞：
“不愛舉手的你總是沉默，但沉默真的讓你失去了光彩，就好像玫瑰花沒有香味。希望你從此以后不斷攀登，踏上快樂的旅途，釋放出你的活力，從現(xiàn)在做起，從課堂之星做起?！?/p>
“在宇宙之巔，有無數(shù)顆星，或許你不是最亮的一顆，但是你是最特別的一顆。因?yàn)槟阌幸环N不服輸?shù)木?，這種精神使你一步步走向成功，綻放光芒。這光芒比慧星要明，比恒星要亮。這節(jié)課，因?yàn)橛心?，我們的教室篷篳生輝。”
“成績優(yōu)異、聰明能干的你，唯一的缺點(diǎn)是不愛舉手發(fā)言，不愿把你的智慧之光釋放出來。但今天你讓我們刮目相看，看到了你積極、主動(dòng)的一面。希望你以后繼續(xù)上演今天的故事，給我們?yōu)槟愎恼频臋C(jī)會(huì)。”
“你是海鷗，是自信；你是鯉魚，有夢想。因?yàn)橛辛诉@次自信、夢想，在茫茫人海中，更堅(jiān)定了你前進(jìn)的步伐。無論在什么時(shí)候，不要想著有奇跡，要的是恒心、信心。有了這些，那脈動(dòng)的海岸就在眼前?！?/p>
“在這似水流年的日子里，我們微笑，我們哭泣。上課時(shí)，你總是低頭沉默，仿佛你的手被千斤石頭壓住，舉不起來。但是，在今天，你舉起了你那雙被石頭壓住的手。我們看到了你的勇氣、自信。我希望你以后更加充滿信心、勇氣，走好人生的每一步?！?……
看看同學(xué)們的獲獎(jiǎng)感言：
“此時(shí)此刻，站在這里的我是萬分激動(dòng)，我能聽到自己的心跳。我非常感謝同學(xué)們對我的支持鼓勵(lì)，讓我成了這節(jié)課的課堂之星。在以后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)努力，爭做課堂之星。謝謝！”
“我很高興，今天又成了課堂之星，非常感謝大家。我想，只要老師和同學(xué)們給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我就會(huì)給你們一個(gè)驚喜?！?……
關(guān)鍵詞：還原課堂素養(yǎng)；語文；名師講堂
至今記得于永正老師的一句話：語文教育哪些需要忘掉？回首想想，是啊，哪些需要忘掉呢？我們小學(xué)學(xué)過的語文課文內(nèi)容還有幾篇至今還記得？大多數(shù)都忘掉了。教師的分析、講解也忘掉了，留下的唯有語言――語文最基本的東西。語文課應(yīng)該姓“語”，這是語文課程的本質(zhì)屬性。區(qū)分語文課優(yōu)劣的試金石，應(yīng)該是有沒有真正的“語文味”。一節(jié)課，如果能著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，著力于夯實(shí)“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，那自然是優(yōu)質(zhì)課，一節(jié)好的語文課。這些年關(guān)于語文課教學(xué)的研討、報(bào)告、模式、口號(hào)層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”。難道我們語文教師真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”嗎？聆聽名家課堂，讓我深切感受到，作為語文教師的我們要還原語文課堂。還原語文課堂，就是要摒棄語文課堂中不必要的表演、拓展等形式化的東西，讓看似熱鬧的語文課返璞歸真，寫好字，讀好書，運(yùn)用好語言文字，實(shí)現(xiàn)語文的獨(dú)當(dāng)之任。
那么，如何還原語文課堂呢？
一、踏實(shí)的課堂
1.踏實(shí)的課堂，緊扣題目
于永正老師認(rèn)為課堂首先是生活，其次才是教學(xué)。上課伊始，這位白發(fā)蒼蒼的老人，在黑板上一筆一畫、認(rèn)認(rèn)真真地寫出了課題：愛如茉莉。認(rèn)真、規(guī)范地書寫是語文最主要也是最基本的。因?yàn)樗鼤鴮懙牟粌H僅是字，而是一種態(tài)度。這位老師正是在用語文的規(guī)律教語文，還原語文的真面目。之后，于老師請孩子們讀讀題目。孩子們大聲地讀著：愛如茉莉。老人和顏悅色地說道：“愛是輕柔的、美好的，令人溫暖的。帶著這份輕柔與美好，再來用心讀讀課題。”這一次，孩子們讀得很輕很柔，這份淡淡的愛似乎已在孩子們心中涌動(dòng)著、奔騰著。在孩子們讀得沒有感情時(shí)，這位老人俯下身子，從學(xué)生角度出發(fā)，換位思考，鼓勵(lì)的眼神，激勵(lì)的話語循循善誘，引導(dǎo)孩子們?nèi)肭槿刖车貙W(xué)習(xí)。這種課堂是踏實(shí)的，是實(shí)在的。
2.踏實(shí)的課堂，緊抓朗讀
一堂成功的課應(yīng)該是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的對話，應(yīng)該是能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、渴求知識(shí)的最高境界。讓課堂短短的幾十分鐘成為師生共度的一段難忘時(shí)光，留給學(xué)生無盡的回味乃至深遠(yuǎn)的影響。在課堂上，于老師要求孩子們同桌之間分角色朗讀母女的對話。于老師與一名女學(xué)生來示范讀。這個(gè)七十多歲的老人讀女兒的話，一個(gè)十一二歲的小女孩讀母親的話。朗讀開始了。于老師用天真的語氣對著女學(xué)生喊道：“媽，你在做什么？”女學(xué)生禁不住笑了，我們也笑了。于老師說，讀誰像誰。我是文中的女兒，當(dāng)然要這樣讀了，又要求這位“母親”認(rèn)真讀懂文中文字，也做到讀誰像誰。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感體驗(yàn)”貫穿于教學(xué)全過程?！澳赣H”經(jīng)過這一指導(dǎo)，這才如文中所述：一邊修剪茉莉，一邊與“女兒”說起話來。民主平等的師生關(guān)系讓學(xué)生感到被尊重，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大地被激發(fā)，輕松、愉快的課堂氛圍讓學(xué)生活潑開朗、積極思考、大膽表達(dá)，語文素養(yǎng)自然提高。
語文教學(xué)的對話，其實(shí)是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。我想，此時(shí)的這位“母親”，定想文中人物所想，感文中人物所感，使文本與作者達(dá)到共鳴，深切地感受到朗讀有意思。
3.踏實(shí)的課堂，緊鎖生字
于老師執(zhí)教《愛如茉莉》時(shí)，找出爸爸媽媽之間的關(guān)愛，就是一個(gè)個(gè)簡單的動(dòng)作，并用一句話說說為什么愛如茉莉。之后，再讓學(xué)生從茉莉怎樣，爸爸媽媽的愛怎樣，說得更深刻一些。孩子們說得真好：茉莉花，很不起眼，但它散發(fā)著淡淡的幽香，默默地美化著人們的生活，爸爸媽媽雖不曾用言語表達(dá)愛意，但一個(gè)簡單的動(dòng)作，一個(gè)關(guān)愛的眼神，傳遞著他們深切的愛意，這種愛如茉莉花般清香深遠(yuǎn)，所以說爸爸媽媽的愛如茉莉。在孩子們精彩紛呈的回答中，這堂課達(dá)到了。多么完美的一堂課，多么踏實(shí)的一節(jié)課。我心中不禁為之拍案叫絕。課還沒有結(jié)束，于老師又在黑板上寫下了這篇課文中的兩個(gè)生字：幽、嵌。這兩個(gè)生字不單筆畫多，而且很難寫好。于老師先讓孩子們細(xì)心觀察，再描紅，掌握生字筆畫的占位，接著臨帖，最后指兩名學(xué)生上黑板書寫，又對這兩個(gè)生字加以評(píng)析并一一指出不足之處，再次提醒孩子們漢字不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、美觀。真是一個(gè)一絲不茍的老人，真是一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，他讓我們汗顏！他給我們上了一課，那就是抓好寫字教學(xué)，一定讓學(xué)生寫好字，讓語文姓“語”。
二、樸實(shí)的語文素養(yǎng)
訓(xùn)練任何一種語文能力，都離不開讀。讀，它本身是一種能力，也是一種方法――一種學(xué)習(xí)語文的根本方法，因此在閱讀教學(xué)中，最重要的是加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
讀，分為朗讀和閱讀，朗讀要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)。越是美的文章，越是要用輕聲來讀，一輕一重總關(guān)情。這是趙志祥老師反復(fù)提到的一句話。讀，要做好六個(gè)方面。即：讀對（讀正確）、讀順（讀得流利）、讀美（讀出感情）、讀懂（理清文字信息）、讀通（揣摩怎么寫的）、讀活（遷移運(yùn)用）。朗讀要狠抓正確，流利，讀出感情。飯菜重口味，教學(xué)求純美，研文能若此，何患不得味？閱讀，就是多讀給孩子們文質(zhì)兼美的文章，讓孩子們受到美的熏陶，從而愛讀書，多讀書，會(huì)讀書。
一堂好的語文課，要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生有體驗(yàn)，教師首先要有體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。用教師自身的人文精神，去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。從這個(gè)意義上說，語文教師本身就是重要的課程資源，教師本身就是一堂詩意的語文課。語文教師可以不是歌唱家，唱出美妙的歌聲，也可以不是詩人，寫出華麗的小詩，但語文教師必須具備最基本的素養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)。
那么，我怎樣還原語文課堂，上出一堂精彩的語文課，并把自己的精彩化為學(xué)生的精彩呢？如何以最接近孩子的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，以最主要的問題來拉動(dòng)最豐富的感悟空間，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲呢？反思自己的語文教學(xué)，我更深刻地感到“任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索”！
參考文獻(xiàn)：
在我看來，語文課堂的“臃腫”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)目標(biāo)的“臃腫”
繁多的教學(xué)目標(biāo)沖淡了課堂教學(xué)內(nèi)容的主線。語文課似乎承載了太多的功能，比如政治的、倫理的、歷史的、經(jīng)濟(jì)的、文化的，甚至連環(huán)境保護(hù)都要納入到教學(xué)目標(biāo)中去，似乎只要與課文有那么一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，哪怕是天文地理，也會(huì)成為語文課堂不得不肩挑的擔(dān)子。除去這些語文之外的因素，一些課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也顯得數(shù)量過大。一些教師甚至對目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)成一種形式化的東西，更有甚者，設(shè)立的目標(biāo)與課堂的內(nèi)容完全脫節(jié)。這些做法，使得課堂缺乏中心、缺乏靈魂，學(xué)生不易抓住學(xué)習(xí)的方向，課堂效果自然也會(huì)大打折扣。
二、課堂容量的“臃腫”
多媒體技術(shù)時(shí)代下，語文課堂呈現(xiàn)出大容量的特點(diǎn)：或者是上千字的作者介紹或背景介紹，或者是十來幅的圖片，或者是長達(dá)五六分鐘的流行歌曲演唱，或者是十來分鐘的視頻。這些東西都只有在多媒體的幫襯下才能實(shí)現(xiàn)。找這些資料對于任課老師來說無疑是一項(xiàng)苦差，網(wǎng)海茫茫，即使可以百度一下，但同樣的資料數(shù)不勝數(shù)，光是挑選就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更糟糕的是，冷靜下來想想：這些資料與課堂的核心內(nèi)容有多大關(guān)系呢？即使和文本的講解有關(guān)系，但學(xué)生的心理能接受如此的“轟炸”嗎？
三、教師講解的“臃腫”
這主要源于長期應(yīng)試教育狀態(tài)下形成的“滿堂灌”現(xiàn)象。教師滔滔不絕，但言者諄諄，聽者藐藐。有兩種教師行為我不能認(rèn)同，一是教師沒完沒了地講，從上課直到下課，中間不留空隙，看似講得很多，但學(xué)生聽得效果并不好;一種是教師為了迎合所謂的新課程教育，完全將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，看起來是以學(xué)生為主體了，其實(shí)是趕熱鬧。
四、訓(xùn)練的“臃腫”
語文課堂的“題海戰(zhàn)”，以高三為甚，但受此影響，高一、高二的語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出大訓(xùn)練的態(tài)勢。學(xué)生形容高三語文課堂試卷滿天飛，這的確很真實(shí)。大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)學(xué)科，整整高三一年，基本都用來復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課的常態(tài)是講了練，練了講，這種狀態(tài)會(huì)持續(xù)到高考前。不知道這種“題海戰(zhàn)”對于語文學(xué)科究竟有幾分科學(xué)性。我有多年高三語文教學(xué)的經(jīng)歷，也目睹過一些重點(diǎn)名校的語文課堂。雖然教師不同，學(xué)生有異，但課堂的框架是一樣的，毫無生機(jī)的氣氛是一致的。
我以為，針對上述幾種現(xiàn)象，不妨從如下幾個(gè)方面入手：
1.教學(xué)目標(biāo)的簡約化
簡約，指內(nèi)容的清晰，而非內(nèi)容的簡單。王君老師說：“課堂減肥意味著精簡教學(xué)目標(biāo)，凝練教學(xué)線條，整合教學(xué)板塊，減慢教學(xué)節(jié)奏。其目的是放慢教學(xué)腳步，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和思考自由，讓課堂上生命的發(fā)展真正在場?！?/p>
2.科學(xué)地處理好語文教學(xué)和技術(shù)手段的關(guān)系，不能以容量大小來衡量課的優(yōu)劣
語文課堂應(yīng)該注重文本教學(xué)，而不是技術(shù)手段。從科學(xué)的角度來說，技術(shù)只是一種輔助手段，不可能成為課堂的主角，過多地使用技術(shù)，會(huì)使課堂喧賓奪主。因此，我們在借助現(xiàn)代教育技術(shù)不斷豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)，要學(xué)會(huì)取舍，不能因?yàn)閳D片的漂亮，就多投影幾張，不能因?yàn)楦枨膭?dòng)聽，就沒完沒了地播放，要時(shí)時(shí)抓緊文本教學(xué)這個(gè)核心。語文學(xué)科的本質(zhì)決定了這是一門關(guān)于文字的學(xué)問，而非繪畫、音樂等。一句話，語文課堂要力求樸實(shí)，回歸單純，無需趕潮流。
3.真正落實(shí)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求
要體現(xiàn)學(xué)生的主體思想，我以為，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。錢夢龍先生上課有一個(gè)特點(diǎn)，即在課前讓學(xué)生就課文提些問題，收集過來成為老師備課的內(nèi)容，以待上課時(shí)來解決，可見，這種課堂內(nèi)容才真正顧及到了學(xué)生的主體地位。另外，學(xué)生的主體性還表現(xiàn)在教師在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間，或朗讀，或討論，或獨(dú)立思考。我不止一次地發(fā)現(xiàn)，有些教師布置思考題，說好給學(xué)生五分鐘時(shí)間思考，結(jié)果一分鐘不到就開始提問;一些重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還未來得及做筆記，幻燈片已經(jīng)轉(zhuǎn)到下一張了。這種不太讓老師們注意的細(xì)節(jié)，其實(shí)是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由及思考的權(quán)利，自然也談不上尊重學(xué)生的主體地位了。
4.以閱讀、感悟、體驗(yàn)為主，以適當(dāng)訓(xùn)練為輔的語文教學(xué)行為應(yīng)該成為教學(xué)常態(tài)
教育的目標(biāo)是人的成長和人的幸福，語文教育的對象是人，而非囚犯，更非機(jī)器。語文需要讀，要開口讀、大聲讀、動(dòng)情讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”語文更需要求異思維。語文教學(xué)更需正本清源，從其學(xué)科本質(zhì)入手，注重學(xué)生的朗讀及對文本的感悟，注重異質(zhì)思維的培養(yǎng)，力求通過精美的文學(xué)作品來喚醒學(xué)生沉睡的情感。蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！闭Z文教育應(yīng)該以情感培養(yǎng)為主，不斷去充實(shí)、完善學(xué)生的個(gè)體生命。
一、摒棄多元素雜糅，還原純凈語文課堂
近來有幸聽了一節(jié)初中語文課――《桃花源記》，這篇經(jīng)典古文被老師演繹成了一部“話劇”。一上課老師就讓學(xué)生分析有哪些人物，在什么場景下相遇，會(huì)說怎樣的話，你想扮演哪個(gè)角色。于是三兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演還原情境，互相作揖問好，寒暄話長;表演結(jié)束后其他同學(xué)指正不足，再上臺(tái)復(fù)演;老師最后再用上多媒體、音樂渲染氣氛。課尾竟然和“中國夢”聯(lián)系起來，要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)起復(fù)興中國夢的責(zé)任與使命。老師語言鏗鏘有力，激動(dòng)不已。嗟乎，這是一節(jié)語文課嗎？這是一節(jié)學(xué)習(xí)古文的語文課嗎？言文并重、詞語積累、語句通順、經(jīng)典背誦這些最基本的要求，要什么時(shí)候去解決呢？當(dāng)然，這是一個(gè)極典型的例子，但在我們的語文課堂，動(dòng)則小品扮演、歌舞進(jìn)入，更多的是對一個(gè)優(yōu)美文本語言的理解、想象，被直白、定格的多媒體畫面所替代，富有個(gè)人理解意識(shí)的誦讀被標(biāo)準(zhǔn)的音像朗讀所取代，等等。我們的語文課堂太雜了，太急于喚出清清靜靜、簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語言、文字與運(yùn)用的語文課堂。
二、防范語文與思品同化，凸顯本體語文教學(xué)
《圓明園的毀滅》一課，各級(jí)各類大家、新秀都上過，或是涕淚縱橫，或是滿臉憎恨，各樣精美圖片的展現(xiàn)與那一把大火是萬萬少不得的，如此這般，那何不把這一課放進(jìn)《品德與社會(huì)》教材中，鏈接歷史資料，舉辦課后手抄報(bào)、演講等各種活動(dòng)，那樣不是更深化嗎？課后有一習(xí)題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園的昔日輝煌？”只有呈現(xiàn)了那樣“不可估量”的價(jià)值，才能以感悟出“不可估量”的損失，這種筆墨的寫法，我們向?qū)W生滲透了多少？“有……還有……”這些關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;“殿堂與亭臺(tái)樓閣”、“買賣街與山鄉(xiāng)村野”，這其中每段話雖并列但又分類鮮明;“漫步園內(nèi)――流連其間，有如――仿佛”的對仗工整，這些作者語言運(yùn)用的準(zhǔn)確與精煉性，是語文課堂中的“本體”，是語文教學(xué)需要偏重的，人文、思想教育是滲透于語言文字學(xué)習(xí)中的，而不是像“貼標(biāo)簽”，進(jìn)行單純地提煉，去強(qiáng)化、突出的。
再如二年級(jí)《清澈的湖水》一課，教師應(yīng)當(dāng)滲透愛護(hù)環(huán)境的教育，但不能將“愛護(hù)環(huán)境從我做起”的口號(hào)作為教學(xué)的主旨，低段教學(xué)的重點(diǎn)――生字學(xué)習(xí)：可以將“幼――幻，賞――?！碧岢霰容^、學(xué)習(xí)、記憶;“眼”、“睛”兩個(gè)生字的左右結(jié)構(gòu)書寫指導(dǎo)要落實(shí)到位;更要將“像”比喻句的學(xué)習(xí)、運(yùn)用作為一個(gè)重點(diǎn)，通過文本中比喻句的讀、誦、背，轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用這一句式的習(xí)得。對語言文字的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的習(xí)得，是語文本體教學(xué)的主要內(nèi)容。
三、切莫無條件尊重學(xué)生主體地位，偏離作者文本意向
“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”是目前的教育理念，這沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在老師有時(shí)放任自流，無條件尊重學(xué)生的主體地位，造成各種違背文本主體的奇談怪論。例如，《背影》中的父親違反交通規(guī)則，向祥林嫂“學(xué)習(xí)拒絕改嫁的精神”，《皇帝的新裝》中的騙子是“義騙”，《愚公移山》中的行為是在破壞生態(tài)環(huán)境等等。學(xué)生主體式當(dāng)代生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的封閉性壓倒了開放性，造成了對經(jīng)典文本的肆意歪曲。
“嚴(yán)監(jiān)生”是我國文學(xué)作品中典型的“吝嗇鬼”形象，可在教授這一課時(shí)，有同學(xué)提出嚴(yán)監(jiān)生勤儉節(jié)約，教師也點(diǎn)頭首肯，那么世界“四大吝嗇鬼”，可以說都是勤儉持家的正面人物了？教學(xué)偏離了作者精準(zhǔn)運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)的寫作方法：惟妙惟肖、形神統(tǒng)一、活靈活現(xiàn)得刻畫出了這一奄奄一息，而又拼命伸出兩根指頭，竟是為了那兩莖燈草的“吝嗇”形象。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，真正的教學(xué)核心是側(cè)重寫作方法的學(xué)習(xí)與習(xí)得，而并非是否節(jié)約的辯論。
“語文”，葉老解釋的多好，“語言和文字”，如果教師能抓住文本語言的得法輸入，使得學(xué)生從語言、文字中得法輸出，那么語文課是真正落到了實(shí)處。這個(gè)“得法”，百花齊放，各具特色，但萬變不離其中，一個(gè)是“語”，一個(gè)是“文”，讓教者能夠走進(jìn)文本，走近作者，走進(jìn)文本之后的厚重學(xué)習(xí)，做到“深入”，站在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通俗講解，化繁為簡，做到“淺出”，簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)教語文，還原一個(gè)純凈的語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
新課標(biāo)，新課程已實(shí)施好幾個(gè)年頭了，但農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀之一是：仍有為數(shù)不少的語文教師“穿新鞋走老路”。過去怎樣講，現(xiàn)在仍然怎樣講，過去老師怎樣教我，現(xiàn)在我怎樣教你。我講你聽，我說你記。從課題、作者到課后練習(xí)，一手包辦，你聽我的。自己滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡。
現(xiàn)狀之二是：自己不鉆研教材，沒有完成對文本的解讀，課堂上照本宣科，漏洞百出。有位八年級(jí)語文都是在教葉老的《蘇州園林》時(shí)，說“全文共十一個(gè)自然節(jié)，把第一節(jié)劃為第一部分。第二到第十節(jié)劃為第二部分，第十一節(jié)劃為第三部分?！睂W(xué)生茫然，但懾于教師權(quán)威沒有吱聲。聽課者將課文一數(shù)，課文只有十個(gè)自然節(jié)。下課后座談，聽課老師問授課者，授課者說：“過去的教師用書和現(xiàn)在教師用書不都說十一個(gè)自然節(jié)嗎？”另一位語文教師講《我的叔叔于勒》時(shí)，說這篇小說的主人公是于勒。課后有教師問：“你怎么說是于勒呢？”回答說：“課后臧玉書的分析不是這樣說的嗎？”其實(shí)，這一問題早有定論。我想，小說的主人公定位不同肯定會(huì)使小說的主題思想表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。
現(xiàn)狀之三是：“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一節(jié)課全部設(shè)計(jì)成了問答題，學(xué)生回答不出不做進(jìn)一步引導(dǎo)，問了張三問李四。問學(xué)生“飛流直下幾千尺”“疑似銀河落幾天”，問“白求恩是哪國人？今年多大歲數(shù)了？”的語文教師不是一兩個(gè)人的現(xiàn)象。課堂上問來問去，毫無思考價(jià)值的“質(zhì)疑”，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上是教學(xué)過程既缺乏層次面，又缺乏適時(shí)的引導(dǎo)。雖然美其名曰“師生互動(dòng)，平等對話”，實(shí)則閑扯。
現(xiàn)狀之四是：片面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，忽視學(xué)生對文本的感知、感受、感悟。一節(jié)語文課，聲、光、色、像齊備。教師忙于操作，學(xué)生眼花亂。在課堂上，課文被肢解成了練習(xí)題，情感態(tài)度與價(jià)值觀成了“蜻蜓點(diǎn)水”。學(xué)生自主感知、感悟課文的空間失去了，學(xué)生合作探究的思維和模式被教師的“課件”牽住了“鼻子”。有些課甚至“走”的更遠(yuǎn)，語文課堂成了電影、電視課，一節(jié)課黑板上空無一字，這種現(xiàn)象現(xiàn)在有愈演愈烈之勢。這是不是背離了語文教學(xué)發(fā)展的主流方向，答案自然是肯定的了。
探究這些現(xiàn)狀背后的原因其一是：有些語文教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，敬業(yè)愛崗精神缺乏。這些人并非素質(zhì)不高。目前任何一所農(nóng)村初中，教師大專學(xué)歷達(dá)標(biāo)率均在百分之八十以上。由于不思進(jìn)取，教育理論刊物不訂、不看，語文教育界的“三老”是誰，不知道?！俺滔?，程紅兵”更不知何許人也。語文新課標(biāo)的“三個(gè)維度”也說不清楚。所以在語文課堂上便我行我素了。這絕非個(gè)別，也并非夸張。
原因之二是：對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善?！皯?yīng)試教育”“片面追求升學(xué)率”的魔影仍然飄浮在中學(xué)的上空?？h鄉(xiāng)教育行政主管對教師的考核仍然是“唯分?jǐn)?shù)論”。平時(shí)競賽、期中期末考試之后，排學(xué)生排教師。上面三令五申，縣鄉(xiāng)巋然不動(dòng)。難怪教師們說：“考試不是考學(xué)生，是在考老師?！眴我坏脑u(píng)價(jià)機(jī)制，誰敢進(jìn)行帶有風(fēng)險(xiǎn)性的教改呢？萬一失敗，家長不滿意，校長也不愿意，學(xué)生與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就更不用說了。
課改推進(jìn)下的語文課堂“動(dòng)”起來了，“活”起來了。然而，在熱鬧的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生往往被表面的熱鬧所迷惑，少了一份傾聽，少了一份思考。南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也?！闭Z文課更應(yīng)該追求一份寧靜，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候靜下來，去默讀，去傾聽，去思考。在靜的氛圍中，讓學(xué)生和文脈和諧共振，讓學(xué)生的情感啟航，讓學(xué)生的思維激情碰撞，讓學(xué)生的感悟精彩生成，努力營造一個(gè)讀思并舉、張馳有度的語文課堂。
一、靜心默讀
閱讀需要靜心思考，潛心感悟，課堂教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在靜靜的閱讀中醞釀屬于他們自己的思想。而事實(shí)上，我們的教師經(jīng)常是未等學(xué)生把課本讀通順，便忙著組織課堂交流了。一提問就期望學(xué)生馬上能給你個(gè)驚喜，或者一有問題就立刻讓學(xué)生小組討論。不經(jīng)過獨(dú)立、深入的思考，就不可能產(chǎn)生獨(dú)特的思想；沒有獨(dú)立的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發(fā)智慧的火花，只是流于形式而已?！白x書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長。”給足時(shí)間讓學(xué)生靜心潛讀，全體師生沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場面，同樣是一種撼人心魄的美，一種外靜內(nèi)動(dòng)的美。
二、靜心聆聽
記得日本著名的教育家左藤學(xué)在《寧靜的課堂革命》一文中說過這樣一段話： “在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。”良好的傾聽習(xí)慣既是對他人的尊重，也是人們獲取知識(shí)的重要途徑之一，古今教育家無不強(qiáng)調(diào)用心傾聽在學(xué)習(xí)生活的重要性。培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是一件不容忽視的大事。教師要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，營造一個(gè)寧靜、和諧的傾聽環(huán)境，讓學(xué)生樂于傾聽。
著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)清代詞人納蘭性德的《長相思》一課時(shí)，他在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。此時(shí)的課堂很安靜，學(xué)生靜靜地傾聽，靜靜地感受。一旦產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生自然就能理解作者想要表達(dá)的愛與恨、痛苦與歡樂、希望與追求，語言學(xué)習(xí)與人文精神的滲透不著痕跡地自然融合了。
“靜能生慧”，語文閱讀需要學(xué)習(xí)者有良好的“靜心”心態(tài)。只有靜心，才能有效傾聽他人的發(fā)言，才能真正地走進(jìn)文本，才能調(diào)動(dòng)舊知、結(jié)合新知進(jìn)行思考。
三、靜心潛思
一位教師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“導(dǎo)”的作用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“比武剛開始，林沖為什么就說自己輸了？有何用意”“氣勢洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打敗了”等問題，通過適當(dāng)?shù)纳钊胱穯柡忘c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生靜心潛思、自主探究。學(xué)生專心默讀林沖與洪教頭比武過招的過程，一些同學(xué)甚至還拿出了少兒版的《水滸傳》，說要看看“林沖棒打洪教頭”的背景，對照課文來讀……于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生潛思研讀的局面。靜心潛思之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對初讀時(shí)的疑問進(jìn)行了討論，大家各抒己見，林沖“謙讓”“禮讓”“忍讓”，其武藝高強(qiáng)、足智多謀、謙遜識(shí)禮的形象便深入學(xué)生的內(nèi)心。在疑難處，我們不妨“放一手，退一步”，讓學(xué)生靜下心來思考。這個(gè)時(shí)候表面上看課堂可能有點(diǎn)沉悶，但是這靜悄悄的背后，是學(xué)生在積極思考。
真實(shí)的語文課堂，應(yīng)該給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)空，留下凝神靜思的時(shí)光。語文教學(xué)絕不能以緊鑼密鼓的快速討論，旋即點(diǎn)撥的速成代替“思想”的生成。“請大家獨(dú)立思考幾分鐘”，恐怕學(xué)生的思考會(huì)更加成熟，更有個(gè)性，相信一旦參與討論，便會(huì)層浪迭起，碰撞出絢麗的思維火花。
四、靜心品悟
靜心品悟是教師在教學(xué)進(jìn)行到一定的深度后，引導(dǎo)學(xué)生用心與文本對話的過程。在文本解讀進(jìn)行到一定程度后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來咀嚼、品讀、感悟文本，在文本中圈點(diǎn)勾畫，并隨時(shí)寫下自己的感受，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。老師只需靜靜地巡視，讓學(xué)生孵化自己的思想，此時(shí)最忌暗示式的引導(dǎo)。
“文章不是無情物”“一切景語皆情語”，語文是深情的，飽含著作者深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。有一位教師是這樣處理《姥姥的剪紙》結(jié)尾處一段的教學(xué)：他自己深情并茂地示范讀了一遍，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？你是否聯(lián)想到了自己的姥姥、奶奶？之后，課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們紛紛交流，離別情、祖孫情在學(xué)生心中奔涌。他們已經(jīng)靜心品悟到了這段文字的內(nèi)涵美：“剪紙”，不光指的是姥姥的剪紙記憶，更是姥姥與“我”情感聯(lián)接的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讓學(xué)生“靜心默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達(dá)的感情深深的感動(dòng)。
課程改革不斷推進(jìn)，新課程理念層出不窮。語文教學(xué)出現(xiàn)新氣象，但看上去熱鬧流暢的課堂，就是簡約高效的課堂嗎，華美的疑似有效課堂是自然課堂嗎？筆者主張語文課堂當(dāng)回歸自然。
自然的課堂拒絕假課堂，帶點(diǎn)苦澀滋味。行云流水的假課堂，一定經(jīng)過預(yù)演，常?？吹揭恍┕_課，教師在講臺(tái)上激情演講，每一個(gè)問題的提出，不管難易，學(xué)生們都競相回答，思維也完全和教師吻合，好不熱鬧。教師的思路幾乎全班都被調(diào)動(dòng)起來，加上精美課件的配合，氣氛不可不謂濃烈。師生對答如流，沒有一點(diǎn)堵塞不暢的地方。究其原因，一方面可能是教師學(xué)生都做了多方面的準(zhǔn)備，比如充分的備課或預(yù)習(xí)；另一方面也不排除有的教師事先“關(guān)照”過學(xué)生某些困難問題的答案，甚至為了追求效果而多次試教，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中可能會(huì)不流暢、影響效果的地方就會(huì)和學(xué)生們上下其手地溝通，以便在公開課的時(shí)候能夠順暢地走過這些環(huán)節(jié)。受到這些因素的制約，一節(jié)行云流水的課，未必就是好課，有課能是預(yù)演過的假課堂，并不能暴露課堂上應(yīng)該暴露出的教法欠缺和思維盲點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的失效，那么我們的語文課堂首先就必須做到求真、求實(shí)，這樣問題才能脫離掩蓋而真實(shí)地顯露。自然的課堂也許推進(jìn)過程不順暢、觀賞性不強(qiáng)，暴露的問題常常令精心備課的執(zhí)教者心中苦澀，但是，能夠正視自己課堂上暴露出的問題，也是我們教學(xué)能夠走向?qū)嵭У牡谝徊健?/p>
自然的課堂拒絕錦上添花，帶點(diǎn)喜劇是色彩?！爸厝鰮簟钡恼n堂，讓更多學(xué)生變成“沉默的大多數(shù)”。在一些課堂上，教師常常會(huì)說：“這個(gè)問題我們請某某來回答?！苯處熕埖膶W(xué)生，往往是思維敏捷的，語言表達(dá)能力較好的，有利于課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)的那些學(xué)生，至于那些回答問題一向容易不準(zhǔn)確的學(xué)生，往往請他們回答問題嘗試一次之后，就不再叫他們了，原因是這些學(xué)生的回答所暴露出來的問題很可能超出課堂問題的預(yù)設(shè)，使教師沒法繼續(xù)課堂教學(xué)；或者他們的答案不全面，需要在引導(dǎo)，浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。基與這些考慮，教師們往往喜歡請一些班級(jí)的“重量級(jí)”人物來回答問題，采用“重拳出擊”的方式，既節(jié)約時(shí)間，又省略引導(dǎo)的麻煩，何樂而不為呢？殊不知，這樣的課堂，只是優(yōu)秀學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，而更多的學(xué)生被邊緣化，成為“沉默的大多數(shù)”。他們在課堂上不聲不響，優(yōu)秀學(xué)生回答的連珠妙語他們聽不進(jìn)去，自己對題目的思考和答案組織也可以省略，認(rèn)為老師反正也聽不到自己回答問題，所以偶爾開開小差問題不大。長此以往，這樣的既不違反紀(jì)律，也不參與課堂的“沉默的大多數(shù)”就被造就出來了。所以，我們還要備學(xué)情，一個(gè)60人的班級(jí)和一個(gè)30人的班級(jí)，上課前考慮的流程應(yīng)該是不一樣的，在課堂上盡可能地兼顧到更多的學(xué)生，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂中來，這是我們實(shí)現(xiàn)實(shí)效教學(xué)的必要條件。
自然的課堂充滿個(gè)性率真，帶點(diǎn)五味雜陳。沸反盈天的課堂，往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性需求，有些教師執(zhí)教中推進(jìn)問題時(shí)，喜歡采用齊答、自由回答等方式。這些方式簡單易行，節(jié)約時(shí)間，頗受青睞。于是乎，教師一提問，課堂上沸反盈天，各種答案紛紛涌現(xiàn)，有科學(xué)的，也有不科學(xué)的；有大部分學(xué)生也可以回答出大眾化問題，也有極個(gè)別學(xué)生才能回答出的難題，教師執(zhí)教卻比較方便，因?yàn)橹灰腥碎_了口，引導(dǎo)就可以很方便：正確答案和錯(cuò)誤答案并存時(shí)，教師取正確的答案進(jìn)行引導(dǎo)；淺層面的答案和深層面的答案并存時(shí)，教師選取淺層次的答案進(jìn)行推進(jìn)；全面的答案和片面的見解并存時(shí)，教師選取全面答案進(jìn)行概括；甚至，出現(xiàn)某些不能解決的問題，以“我們下課再討論”的這樣沒有原則的開放型話語蒙混過關(guān)。何等的經(jīng)濟(jì)、方便！在這樣課堂模式下，一切知識(shí)講解的出發(fā)點(diǎn)都只是教師的思路，學(xué)生們的疑問并不能得到真正解決，看似教師的提問都有學(xué)生回答，課堂既流暢又熱鬧非凡，可是事實(shí)上，全班能夠回答的問題，作為一個(gè)學(xué)生這個(gè)獨(dú)特的個(gè)體就真的沒有問題了嗎？他們自己心目中對課文的合理懷疑能夠解決嗎？答案顯然是否定的。耐心傾聽每個(gè)學(xué)生的想法，化解 他們心頭和疑云，兼顧共性的同時(shí)也重視學(xué)生的個(gè)性需求，是我們追求語文教學(xué)實(shí)效的必由之路。
無論什么樣的語文課堂，如果忽視了學(xué)生心靈成長，或者學(xué)生的話語權(quán)沒有得到充分最重，那么這樣的課堂無疑都是失敗的。因此，我們追求的實(shí)效的語文課堂，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的終身成長為宗旨的，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。我們要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，愉快、輕松、高校地學(xué)習(xí)，感受自身的價(jià)值，感受共享的甜蜜，感受成長的幸福。關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在靈動(dòng)的生命內(nèi)詩意地棲居，語文課堂應(yīng)當(dāng)洗盡鉛華，走向自然。
