時間：2022-09-27 23:09:27
序論：在您撰寫特殊教育自我總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
首先，政府要注重特殊教育學校的體育教學，注重輿論宣傳和引導工作。特殊教育學校由于其特殊性，受政府的關注和支持相對就比較多，也從屬于政府民生政策的重要內容之一，政府有必要重視特殊教育學校體育教學的現狀，抓好特殊學校體育教學的教師隊伍建設，積極進行輿論的宣傳和引導工作，并利用一定的政策優(yōu)惠引導，鼓勵高素質的、有豐富教學經驗的體育愛心教師，進駐到特殊教育學校從教，讓優(yōu)秀的人力資源不斷輸入，讓這批優(yōu)秀的教師資源去對已有的教師資源進行培訓和引導，帶動整個特殊教育學校體育教師教學能力的提高。
其次，學校積極做好制度考核和培訓工作。學校是直接影響因素，在特殊教育學校體育教師教學能力的培養(yǎng)中扮演著主導角色，學校需要承擔職責，做好對體育教師教學能力培養(yǎng)的工作。一方面，學?？梢酝ㄟ^考核制度變更，讓體育教師能夠在工作行為被嚴格考核的情境下，不斷地去自我總結、自我學習、自我提升；另一方面，學校有必要增加對體育教師的培訓，可以通過聘請專業(yè)的心理輔導專家，或者專業(yè)的醫(yī)藥專家，來校對體育教師進行專業(yè)技能輔導。
最后，體育教師自身要有思想覺悟，從自身身上入手，做好自我體育教學能力的提升工作。一方面，體育教師要不斷地參與各種專業(yè)體育教學技術培訓，或者通過互聯網等現代學習渠道，增加對體育教學方面的知識學習，也可以通過參與專業(yè)的體育教學協(xié)會，在協(xié)會中與大家共同交流和學習，總之，體育教師要不斷擴大自己的知識面，讓自己針對特殊教育學校的體育教學理論知識能夠不斷得到補充；另一方面，體育教師要在針對特殊學生所開展的體育教學過程中，不斷將自己的理論知識運用到實踐當中去，并要時刻保持對其的關心和關懷，不斷保持與學生的交流和溝通，也要通過這樣的溝通和交流，不斷詢問其接受自己目前所運用的教學方式的感受，以及其對于這方面的建議，從而能夠保證在體育教學的過程中更具有針對性；此外，在整個體育教學過程中，教師要時刻保持自己的良好心態(tài)，不能讓同情心泛濫，對學生有太多不同的看法和行為，讓其感受到旁人因為其特殊性才對他好或者怎樣的，一定要讓其覺得自己是一個正常人，也能夠成為一個正常人。
特殊教育學校體育教學，作為特殊教育學校的一種康復教學，不僅僅是能夠提高特殊兒童自我生存能力，更是能夠幫助他們從陰影中解脫出來，找到正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓其擁有正常人一樣的生活。盡管現在特殊教育學校體育教學教師教學能力已經達到了一定程度，但是還是不能滿足客觀的需求，因此，在未來的教學中，國家、學校和教師都要長期堅持共同努力，只有這樣，才能夠讓特殊教育學校的體育教學真正滿足特殊兒童或者青少年的需求，最大滿足社會的需求。
作者：高培軍楊勤單位：江西九江學院
適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業(yè)各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業(yè)前是否達到全國盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。
二、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施
1．成立考核評價小組
由特殊教育學校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。
2．建立考核試題庫
考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫(yī)學科的常見病臨床技能測試。
3．標準化病人培訓
標準化病人是指那些經過標準化、系統(tǒng)化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結構化臨床考試中標準化病人的應用，既可以解決教學資源緊缺的問題，還能夠克服傳統(tǒng)考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標準化病人中進行考核，提高了評估結果的可靠性和公平性，還能夠為視障學生模擬一個醫(yī)患之間面對面交流的平臺。教師通過前期對視障學生進行相關學科醫(yī)學知識授課后，在客觀結構化臨床考試前對視障學生統(tǒng)一進行如何作為一名“標準化病人”，即標準化病人的職責與要求及在考試中表演技巧的培訓。培訓結束后對全體視障學生進行標準化病人考核?？己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結構化臨床考試。在特殊教育學校針灸推拿專業(yè)，考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結構化臨床考試，又有機會作為標準化病人，這是與其他醫(yī)學院校的選取低年級學生或在社會上招募有醫(yī)學愛好的的人士作為標準化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點體現為:視障學生在作為標準化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現中的癥狀、體征等相關知識有準確的認識及掌握，通過作為合格標準化病人的培訓與練習，有利于視障學生對所學疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內化。有了充當標準化病人的經歷也有利于視障學生在臨床工作中更好地以患者為中心進行醫(yī)療服務。
4．符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”考站設置
創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。第一站(標準化病人站):問診，重點測試視障學生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內容四個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分10分。第二站(標準化病人站):體格檢查，重點測試視障學生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內容、順序、方法三個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。第三站(非標準化病人站):病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。第四站(標準化病人站):手法操作。重點測試視障學生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法?？荚嚂r間20分鐘。滿分30分?？脊俑鶕曊峡忌诟髡就瓿汕闆r按照得分要點進行打分。
5．創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”實施結束后的總結
在特殊教育學校針灸推拿專業(yè)每次實施完創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”后，參與考評的教師組織學生馬上進行總結。通過考生及標準化病人的自我總結及教師針對視障學生在考核過程中的優(yōu)、缺點的歸納總結及點評有利于視障學生及時發(fā)現問題并進行改正，以達到提高臨床技能的目的。
三、結語
客觀結構化臨床考試視障學生特殊教育近年來，受到相關行醫(yī)法規(guī)細化以及患者維權意識增強等因素的影響，醫(yī)學生參與臨床實踐機會減少，臨床實踐能力普遍下滑，僅依靠傳統(tǒng)的臨床教學模式已不能滿足臨床技能培養(yǎng)的需要。特殊教育學校針灸推拿專業(yè)的視障學生也同樣面臨著在實習工作中病人不愿配合臨床教學，致使教學資源緊缺，視障學生的臨床實踐能力不能得到更好提高的尷尬局面；而且特殊教育學校傳統(tǒng)的實踐技能考試僅局限在簡單的手法操作考核的單一考核模式，不能使考核體現客觀、全面、公正的特點，也不能使考核評價方式良好的與職業(yè)資格考試相結合。因此，改革傳統(tǒng)考核評價方式成為廣大特殊教育工作者亟待解決的問題。
客觀結構化臨床考試是近20多年來在全球醫(yī)學教育領域興起的一種評估臨床能力的更為標準化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到醫(yī)學教育屆的認可，被認為是目前評價學生臨床能力的最好方式。在客觀結構化臨床考試的框架下，特殊教育學校針灸推拿專業(yè)結合特殊教育實際及全國盲人醫(yī)療按摩人員考試要求而建立的創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”，既可以解決特殊教育學校目前教學資源緊缺、病人不愿配合臨床教學的難題，也能夠客觀、全面、公正地評價視障學生臨床技能掌握情況，考核評價與職業(yè)資格考試相結合的方式更有利于提高特殊教育學校針灸推拿專業(yè)教學質量，使視障學生更好的參與社會競爭。
一、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”適用范圍
適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業(yè)各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業(yè)前是否達到全國盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。
二、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施
1.成立考核評價小組
由特殊教育學校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。
2.建立考核試題庫
考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格（即全國盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱）的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫(yī)學科的常見病臨床技能測試。
3.標準化病人培訓
標準化病人是指那些經過標準化、系統(tǒng)化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結構化臨床考試中標準化病人的應用，既可以解決教學資源緊缺的問題，還能夠克服傳統(tǒng)考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標準化病人中進行考核，提高了評估結果的可靠性和公平性，還能夠為視障學生模擬一個醫(yī)患之間面對面交流的平臺。
教師通過前期對視障學生進行相關學科醫(yī)學知識授課后，在客觀結構化臨床考試前對視障學生統(tǒng)一進行如何作為一名“標準化病人”，即標準化病人的職責與要求及在考試中表演技巧的培訓。培訓結束后對全體視障學生進行標準化病人考核。考核合格者方可參加下一階段的客觀結構化臨床考試。
在特殊教育學校針灸推拿專業(yè)，考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結構化臨床考試，又有機會作為標準化病人，這是與其他醫(yī)學院校的選取低年級學生或在社會上招募有醫(yī)學愛好的的人士作為標準化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點體現為：視障學生在作為標準化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現中的癥狀、體征等相關知識有準確的認識及掌握，通過作為合格標準化病人的培訓與練習，有利于視障學生對所學疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內化。有了充當標準化病人的經歷也有利于視障學生在臨床工作中更好地以患者為中心進行醫(yī)療服務。
4.符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”考站設置
創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。
第一站（標準化病人站）：問診，重點測試視障學生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內容四個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分10分。
第二站（標準化病人站）：體格檢查，重點測試視障學生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內容、順序、方法三個方面。考試時間10分鐘，滿分30分。
第三站（非標準化病人站）：病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。
第四站（標準化病人站）：手法操作。重點測試視障學生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法。考試時間20分鐘。滿分30分。
考官根據視障考生在各站完成情況按照得分要點進行打分。
5.創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”實施結束后的總結
在特殊教育學校針灸推拿專業(yè)每次實施完創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”后，參與考評的教師組織學生馬上進行總結。通過考生及標準化病人的自我總結及教師針對視障學生在考核過程中的優(yōu)、缺點的歸納總結及點評有利于視障學生及時發(fā)現問題并進行改正，以達到提高臨床技能的目的。
三、結語
參與考評的全體教師在考評結束后集體進行總結，并形成書面材料，為符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結構化臨床考試”的不斷完善提供依據，從而保證考核的客觀、全面、公正及考核的與時俱進。
參考文獻：
\[1\]王桂美，李吉華，張紅萌等.中醫(yī)院校建立基于OSCE架構臨床技能實訓平臺的思考與規(guī)劃――以山東中醫(yī)藥大學為例\[J\].科教導刊.2013，（22）：49.
\[2\]張肇達，周同甫.全球醫(yī)學教育最低基本要求\[M\].北京高等教育出版社，2002.
【關鍵詞】國培計劃 特殊教育 班級管理
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0200-02
“國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有“示范引領、雪中送炭、促進改革”的作用。特殊教育骨干教師部分培訓項目是由南京特殊教育職業(yè)技術學院2012年11月承擔的，培訓類型為10天的短期集中示范性培訓，來自全國22個省市的特殊教育骨干教師臨時組成一個班級。如何有效地進行班級管理，推動骨干教師學員與授課教師之間的互動，以及學員之間進行積極的教學經驗交流將是培訓組織者和班級管理者值得深入研究的問題。
一、認真做好調研分析，為班級管理奠定基礎
作為國培骨干教師培訓班的班級管理者必須對班級基本情況和每位參訓學員的情況有深入的了解，才能在班級管理中做到游刃有余。在國培辦公布培訓學員名單信息后，我們首先進行分班，分班時注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保證了全國范圍內的特殊教育骨干教師進行積極的教學經驗交流。為進一步了解學員情況，我們對所有學員開展了問卷調查，并要求開班前匯總至培訓管理部門。了解到2012年11月南京特殊教育職業(yè)技術學院承擔的“國培計劃”特殊教育骨干教師總共233名，女教師159名，男教師74名，班級平均年齡在37.4左右，對教學新理念的接受較為容易，同時對其自身的教學能力提高處于上升期，教學模式的形成處于轉型期，通過培養(yǎng)該批骨干教師，使其培訓后返回教學一線能起到種子作用，以骨干帶動骨干。在分析了班級學員的情況并掌握了第一手資料后，這為開班后如何安排班級管理工作，充分調動學員的積極性，打破地域性的隔閡，開展廣泛的教學經驗交流奠定了基礎。
二、明確班級管理者的角色定位，確定班委成員
班級管理者在培訓中扮演的角色應該既是一個管理者，更是一個服務者，服務于骨干教師學員，讓骨干教師及時適應培訓的環(huán)境，進入培訓的狀態(tài)。在整個培訓過程中，班級管理者應該協(xié)助管理部門共同做好培訓的組織、管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習、生活等各方面的管理；負責考勤、組織并記錄課堂互動、小組交流研討工作，協(xié)調落實教育教學各環(huán)節(jié)工作；課后收集學員對教學、管理和服務等方面的意見和建議，及時向培訓組織管理部門反應，以便了解和掌握學員的學習情況，不斷改進和完善教學、管理和服務等方面的工作。在培訓過程中，班級管理者未必能做到實時跟蹤班級情況，為了能使班級的管理更加高效，確定能干、有責任心、有號召力的班委是非常必要的。在分析了解前期學員的問卷調查情況中，盡量讓主動要求承擔班級管理工作的學員來擔任班委角色。這樣促進了班委工作的主動性和積極性。對于性格外向、表現突出、兼有特長的學員，管理者要暗記于心，都可作為班委的重要參考。例如我們這次國培幾個班上的網管（主要負責為班級建立網絡溝通平臺，分享授課老師的講課資料，以及收集學員電子作業(yè)等）都是幾個擅長計算機技術的年輕男老師，他們愿意利用自己的特長為班集體做這樣的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作單位有無擔任校長、教研室主任等相關管理職位。如果擔任了相關的管理職位，說明其具有一定的領導能力和辦事能力，可作為培訓班班委的考慮人選。
三、做好班級“破冰”工作，推動學員之間交流學習
在了解學員具體情況，確定了班委之后，在開班當天，迅速召開第一次班會，班級管理者直接宣布本次培訓班的班委成員及班委職責，讓骨干教師學員認識班委，配合班委完成接下來的培訓班級管理工作。為了讓骨干教師學員盡快縮短相互之間的心理距離，我們精心設計了展示自我簡報、交流研修教學反思、參觀中國特殊教育博物館等活動來幫助學員破冰交流。第一次班會上，組織了每位老師展示自我簡報活動（簡報任務是開班之前就由培訓管理部門布置給參訓學員的，目的在于充分了解學員信息以及促進學員之間交流），簡報的內容主要包括自己的個人情況、專業(yè)學科情況以及所在工作單位的歷史及特色?；顒咏Y束后，班委選出每個班的優(yōu)秀簡報上班級宣傳欄，這一活動的開展迅速讓學員之間有了初步的了解，拉近大家之間的距離， 使他們相互交流自己的教學經驗、相互學習，達到相互培訓、共同進步。組織學員邊學習邊記錄自己的研修教學反思，把培訓學習中的點滴感受和啟發(fā)記錄下來，互相交流學習和借鑒。研修教學反思很好地促進了教師的自我反思、自我教育和自我總結。集體參觀中國特殊教育博物館，回顧中國特殊教育發(fā)展的歷史，展望中國特殊教育發(fā)展的未來，全班集體協(xié)商題詞留言，讓學員們立刻融入到“天下特教是一家”的真情實感中，體會作為“特教人”的自豪。這些活動拉近了學員之間的距離，把相互之間感到陌生的學員變?yōu)楹献鲗W習、相互信任的培訓伙伴，很好地促進了學員之間的相互交流與學習，推進了培訓活動的深一層開展。
四、以人為本，培訓班級管理中的思考
國培培訓班的學員們具有扎實的知識和優(yōu)秀的教學技能， 他們中的不少教師是各地區(qū)的優(yōu)秀教師。提高培訓班級管理的實效，要思考以人為本的原則。認真處理好以下三對關系：1.規(guī)范化管理和人性化管理的關系。規(guī)范化管理是一切管理的基礎， 有了規(guī)范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必須建立在規(guī)范化管理的基礎上。2.要處理好管理和服務的關系。管理與服務是互相聯系的統(tǒng)一整體。良好的培訓管理就是對教師學員最好的服務；服務之中包含管理。3.要處理好班級管理者管理和學員自我管理的關系。從某種意義上講， 接受班級管理者的管理具有一定的被動性， 而學員的自我管理則是還主動權于學員， 能夠充分調動學員的積極性和主動性， 能夠充分發(fā)揮學員的個性和特色， 從而提高管理的實效。
新時期教育改革與發(fā)展對特殊教育教師整體素質提出了新的要求，加強特殊教育教師培訓工作，實施“國培計劃”是提高特殊教育教師隊伍整體素質的重要舉措。承擔“國培計劃”項目要總結以前省級、市級特殊教育教師培訓的經驗，同時積極思考創(chuàng)新培訓管理的模式。思考國培班班級管理實踐策略，總結國培班班級管理經驗，對推動國培培訓工作的順利進行，有著重要的理論意義和積極的現實意義。
參考文獻：
[1]李棟玉，張坤香，張忠玉，顧勵勤，張學偉.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011，（6）：105―107
[2]陳卿.重視和加強教師培訓中的班主任工作[J].福建教育學院學報，2009，（2）：63―64
“2003年之前，我還是在__小學的一名普通生活教師，憑借著自己的努力奮斗，我獲得了一個到縣城工作的機會。當時有兩個選擇，一是去__中學，還有一個就是去特殊教育學校?！盻_回憶道，“我當時想都沒想，就選擇了特殊教育學校，因為我相信，這里的孩子更需要幫助?！?/p>
選擇特教事業(yè)，年輕的__遇到的困難可不少，“2003年才來到特殊教育學校的時候，我還是一只‘菜鳥’，因為這里的一切，都超出了我的想象，特別是教育孩子的辛苦程度和難度和以前更是完全不能比?！碧厥饨逃龑W校在教育教學上和__以前任職的學校有著很大的不同，為了能夠快速融入這個新集體，成為一名真正的特教教師，__在學校跟著有經驗的老教師學習，學習如何面對這些特殊的孩子，學習如何理解這些孩子的想法，學習如何與他們溝通，學習如何教育這些孩子，不僅如此，__每天回家還查找資料，結合教學實際繼續(xù)學習，很快，她就從一名副課教師成長為一名主課教師了。
“后來，學校的聾啞學生逐漸少了，智障孩子越來越多，教起來更不容易?！盻_說，除了課堂教學變得困難，很多孩子的自控能力也非常差，“于是我們開始著手開發(fā)校本教材，除了文化課，生活習慣和禮儀也是我們教授的重點。”__將每天的授課經歷先自我總結，然后和同事們一起研究、修改、打磨，經歷了無數個日日夜夜，一套屬于他們的校本教材終于完成了編纂?！拔覀兊慕滩氖菑慕o孩子上課的實踐中、從教師的日常教學中總結出來的，因此更加具有針對性?！盻_說。
現在，學校每到休息日還會組織教師送教上門，“能來我們特教學校上學的，我們全力爭??；實在沒辦法的，我們會送教上門。”每到休息日，__都會坐上一個小時的車，沿著彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小路來到____的家，__是一名下身癱瘓的孩子，完全沒有自理能力，不能來學校上課。__不僅教會她一些生活常識，還憑借自己的心理學知識給她成長的勇氣和信心，“在我們學校，有一本特殊的花名冊，不論能不能來我們學校上課的特殊孩子，這本花名冊上都有記錄，我們一個孩子也不會放棄?！?/p>
品學兼優(yōu)的學生固然可愛，但那些后進生更需要教師的理解、關心和幫助。__的班上有一個孩子叫__，生活、學習都很不錯，但是有一個缺點：花錢大手大腳，總是嫌爸爸媽媽給的零花錢太少?！拔覜]有責怪他，而是經常和他談心，告訴他生活的不易，應當尊重父母的勞動，好好學習，以后靠自己的雙手賺錢，還不斷表揚他的優(yōu)點，讓他找回自信，找回自尊。”精誠所至金石為開，一段時間后，__主動來到__辦公室說：“__老師，我錯了，謝謝您……”
__像母親一樣照顧著孩子們的學習和生活，讓他們從依賴老師到相信老師，再到親近老師，聽從老師的教導，逐漸適應并喜愛學校生活。一天，學生小劉向__請假，說是回家過生日。誰知上午興匆匆地回家，下午就垂頭喪氣地回到了學校。一問才知道，他的父母出去打工了。“我了解到這個情況之后，悄悄地組織學生給他過生日。晚上，當他看到豐盛的晚餐、裝扮一新的教室、大大的蛋糕、各種各樣的生日禮物時，流下了激動的淚水?！盻_回憶道。從那以后，小劉變了：學校里的事情，不分大小，他主動去做；放學了也不著急回家，等__老師走了才走；下雨了，__老師沒帶雨傘，他去和同學借……直到畢業(yè)了，他還經常到學校去看望__老師。在他的心中，學校就是他的另一個家，__就是他的另一個媽媽。
還有一個叫__的學生，紀律散慢，作業(yè)常常不完成，還經常與同學鬧矛盾，雖然多次教育，但效果甚微。__決定從尋找孩子身上的優(yōu)點著手，逐步改變他的性格和習慣。一發(fā)現他做好事，__就及時表揚；犯了錯誤，__也從不大聲訓斥，而是以一顆寬容博大的心去感化他、激勵他。一段時間后，__的家長看到孩子變化，他們激動地對__說：“把孩子交給__老師，我們一萬個放心！”
特殊教育學校的孩子大多數是住校生。這些孩子遠離父母、親人，沒有了父母的呵護，沒有了親人的關懷，他們常常會不適應，甚至會彷徨、失落，長此以往就會產生孤獨感等負面情緒。__告訴記者：“教育好這些孩子不僅僅是對一個個孩子和家庭負責，也是對社會負責?！比绾巫哌M這些孩子的內心，打開他們心靈的窗戶，使他們在學校這個特殊的環(huán)境里健康成長？__以她的實際行動給出了答案——那就是母愛。
在課堂教學中，__積極采用表演課文內容、觀看相關資料、合作交流、集體探究、動手操作、拓展運用等學習方法，讓學生們在享受快樂的同時，更加牢固地掌握知識。她告訴記者：“由于特教學校的孩子們接受能力比較差，所以很多時候口頭的囑咐對他們沒有多大的用處，我就經常借用排練節(jié)目的方式教育他們，讓他們在表演中領悟道理，從而做到‘寓教于樂’?！逼胀ǖ暮⒆优啪氁粋€節(jié)目，都需要教師忙前忙后地指導，而在特殊教育學校，想要讓孩子們演出一個簡單的情境都十分困難。
【關鍵詞】智障；自信；心門
社會的關注與進步，加快了特殊教育的發(fā)展。近幾年來，我們啟東市特殊教育學校招收的智障生數量呈現出逐年增加的趨勢。作為一名特殊教育工作者，在與這些智障生的接觸、交往中，深深地感到智障生生存的困境，進而也讓我明白了自身的責任――那就是叩開智障生自信的心扉，為他們將來回歸社會打下基礎。下面，我就結合自己的工作實踐談談如何引領智障生走向自信。
一、用愛澆灌自信之苗
我們的教育對象是智障的孩子，他們在生理、心理等方面都有其顯著的特點，絕大多數的智障生存在著情緒反常、情感脆弱的現象。
我們班有一個智障生“小軍”，母親是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，父親是一家公司的主管，按理來說，“小軍”應該會很幸福。然而，“小軍”的父母是虛榮心十分強的人，他們總感到自己有一個智障的孩子，丟人現眼，低人一等，所以，平時很少帶孩子參加一些公共活動，即使走親訪友，也將孩子關在家中。 “小軍”幾乎與世隔絕，時間一長，變得孤僻，遇到人就躲，一副害怕與惶恐的樣子，根本不敢與人說話，更談不上自信了。
為了有效地矯治“小軍”、“海山”這種不健康的心理表現，我總是用更多的愛去關注他們。課堂上，我讓他倆盡可能坐到前排，我經常用肢體語言與之交流。如他聽不懂，想哭時，我馬上用手輕輕摸摸他的頭，擺擺手，示意他安靜下來。課后總是盡可能與他多接觸。如果他做得好，我會拍拍他的臉或肩膀，豎起大拇指表揚他。漸漸地摸摸腦袋（親近、責怪）、樹起大拇指（贊賞）、擺手、緊握拳（激勵）等肢體語言有效地增進了與他們的感情。慢慢地，在這種兼融了父愛的濃濃師愛中，師與生之間的隔閡逐漸消失，這是一種情感與心靈的融化，是師生心靈橋梁的溝通。在二位智障生的眼中，我變得可親可敬，可信賴。由此可見，把愛作為一把鑰匙，不離不棄，幫助類似“小軍”和“海山”這樣的智障生，他們就一定能夠漸漸找回自我，漸漸地融入到我們的集體生活中。
每一個孩子都需要愛，每一個孩子都需要被關懷，只有在真誠的關愛中，孩子才會感受到被愛的歡樂，只有在得到愛的時候，孩子才會感到自身存在的價值，這時，自信的幼苗定如久旱遇甘霖，舒枝展葉。
二、鼓勵催生自信之蕾
中國青少年研究中心賞識教育研究室主任周弘，把自己全聾全啞的女兒培養(yǎng)成了一名赴美讀研的大學生。這個真實的故事，足以說明，尊重賞識對一個人的成長多么重要。
我們的教育對象雖說是智障生，各方面與普通小學的孩子不可同日而語，如果我們蹲下來看他們，也總能發(fā)現他們身上的長處：有的學生數學學不好，學習唱歌卻學得很快、很好；學語文不行，學畫畫、折紙、捏橡皮泥還是很棒的；有的任何文化課都學不會，卻熱愛勞動。實際上，任何事物都是一分為二的，我們應辨證地看待學生，從學生的言行中發(fā)現優(yōu)點和進步，及時給予肯定、鼓勵和表揚，一個甜甜的微笑，一次輕輕的，一句簡單的話“你能行、你真棒”“你太了不起了”都會使他們克服自卑心理，燃起自信的勇氣。這些發(fā)自內心的賞識，不僅開啟了潛力的大門，也樹立了信心的航標。作為教者，千萬不要吝嗇鼓勵之詞、激勵之語，要讓智障生始終在一個倍受關注的、倍受鼓舞的狀態(tài)下學習和生活。
還是說說前面提到的“小軍”“海山”吧，在整整一個學期中，我用愛喚醒了他們的自我意識，也經常用各種激勵、賞識方法，不斷地給他們以鼓勵，只要他們有一點點哪怕是十分微小的進步，我都會給予表揚和肯定?，F在，這兩名學生還真有了比較明顯的進步。
三、實踐綻開自信之花
智障生由于智力低于正常兒童，人們總習慣以同情的目光去看他們，給他們更多的關心、愛護和幫助。在許多人眼中，智障生是不會做事的，即使做，也是做不好的，所以他們失去了許多實踐的機會。智障生由于缺乏實踐，多數時候處于依賴別人的狀態(tài)，所以，生活能力提高不快。因此，我們特殊教育教師就要盡可能地為智障生創(chuàng)造機會，讓他們在實踐中展示自我，樹立自信。記得有一次，我們組織學生開展春游活動，來到長江邊，帶本班的學生煮雞蛋。大多數同學都積極參與其中，有的洗蛋，有的拾柴，忙得不亦樂乎。只有智障生小玲呆呆地坐在樹下，茫然地看著他們。其實小玲就是學習能力差，生活自理能力還是可以的，只是由于長期受到父母的過分保護，很多事情都沒有機會去實踐。看到她呆呆地坐著，我把她喊到身邊，鼓勵她共同參與，并讓另一個同學協(xié)助她。結果，她做得很好，也收獲了自己勞動的成果。
對智障生的生活自理能力的培養(yǎng)是我們教育的一個重要任務，而這些能力必須在實踐中才能得到鍛煉。所以，在學校，我們要盡可能多地給孩子實踐的機會，讓其展示自我；在家庭中，作為父母也應盡可能引導孩子參與實踐。我相信在長期的親身實踐中，這些智障生也一定能綻開自信的笑臉。
四、成功結出自信之果
心理學知識表明：成功的經驗能讓人充滿自信，而失敗的經驗則減少人的自信心。因此，讓學生獲得成功，體驗成功，才能幫助學生建立起較為穩(wěn)固的自信心。
[關鍵詞]隨班就讀特殊教育；心理問題；矯治方法；情感滲透；自我反思；英語教學
在中國創(chuàng)建文化大國的大環(huán)境中，現代化教育進入了一個新的歷史階段，人類面臨各種挑戰(zhàn)。特殊學生作為弱勢群體，他們的教育也越來越受到關注，特殊教育要適應這個變革的時代，英語對于隨班就讀的特殊學生來說，是一種艱難而耐心的教育，因此必須致力于發(fā)展人的個性和創(chuàng)造性。面對這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調整、自我超越的精神，不積極探索符合時代要求的師生關系，對教師在教學活動中的角色不進行重新定位，將無法創(chuàng)造性地進行現代特殊教育，無法培養(yǎng)出能夠適應未來社會的公民。
弱智是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導致個體在發(fā)育過程中出現以智力和社會適應能力為主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。而我面臨的是由于疾病而引起的智力障礙的學生，對從事弱智教育的工作者來說，發(fā)現、了解弱智兒童中出現的心理、行為異常并給予及時、相應的干預，有利于促進他們身心的良好發(fā)展。
新課程提倡的是民主、平等、合作的教育教學理念，教師在課堂教學中應對學生一視同仁，不能對學生有偏見，即使是對于隨班就讀的重度智力障礙學生進行教學時，也不能讓其知道是弱智，又不能讓其他學生知道其是智力障礙學生。在實際教學中，在所有學生面前，首先要把智力障礙學生當做智力正常學生來進行教學，在作業(yè)要求方面，又要進行適當的轉換成能完成的任務。
一、了解對智力障礙學生常伴有的心理問題和矯治的方法
特殊教育是指對那些需要的教育的學生而言的，廣義的特殊教育的對象包括視力障礙的學生、聽力障礙的學生、智力障礙的學生和肢體障礙的學生的教育。而我面對的特殊教育學生是屬于智力障礙學生這一類的。有智力障礙的英語特殊教育的學生后，教師首先應了解一般智力障礙學生常伴有的心理問題和矯治方法。
智力障礙學生心理問題：
1、情緒問題：
（1）抑郁情緒： 由于弱智兒童社會適應困難、學習能力低下，他們在學習和生活實踐中必然會遇到很多挫敗，特別是自尊心較強的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學生，因為經常處于失敗的處境中，長而久之就會產生抑郁情緒，常表現為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨感，還有些產生厭倦情緒，對什么都不感興趣、不想上學；有的則會影響飲食、睡眠，產生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現。抑郁情緒在性格內向的弱智女孩中常見，弱智兒童不善于、不愿意向他人表達內心的想法與煩惱，也是抑郁情緒產生的原因之一。
（2）害怕情緒： 正常的害怕情緒在個體成長和經歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對那些超自然的現象或者動物表現更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險、鬼或是一些怪異的東西，從而產生強烈的情緒驚恐及回避反應；重者則產生恐怖情緒，嚴重影響他們的生活與社會功能。
（3）發(fā)脾氣 發(fā)脾氣是指個體需要得不到滿足、自我受挫時出現又哭又鬧的表現，這在正常兒童中也可出現，但主要常見于正常幼兒，而在弱智兒童中較多見。弱智兒童由于身心發(fā)育遲緩，當自我愿望遭受限制時，常常會以發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄，不管時間與地點允許否，出現大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火行為，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足后才肯罷休。
2、行為問題：
（1）多動、注意力缺陷： 弱智兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現有注意力缺陷，也有部分伴有多動，男孩多見。主要表現為不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動行為者，則上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會影響其他學生的課堂學習。
（2）退縮行為： 退縮行為在學齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學生也常表現有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則采取面墻獨處、躲避等方式。
智力障礙學生心理矯治方法：
特殊學生由于生理、心理特點，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得特殊學生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產生不同程度的心理健康問題。因此，作為特殊學校的老師，在完成各科教育教學任務的同時，有責任、有義務走進這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。
1、老師應盡量尊重學生個性，讓學生都能看到自己在集體中的價值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)尺有所短，寸有所長。特殊學生也是一樣，每個人都有自己獨立的個性、人格特征及優(yōu)點特長。作為老師，我們應該走進這些特殊孩子中間，了解每個孩子的優(yōu)點，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個孩子獨立的人格，并在不同場合認可、贊揚他們身上的優(yōu)點，以及對集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。
2、采取靈活多樣的方式進行心理輔導、心理咨詢，促進特殊學生心理健康發(fā)展：特殊學生生理、心理特點決定了對其教育方式的特殊性，既不能像普通學校那樣開展課堂式的講座來進行心理輔導，也不能開設心理咨詢室等待學生主動來咨詢。我們只能針對學生自身出現的問題或學生身邊活生生的事例，讓學生在親身體驗或感知、目睹具體事實后，在產生具體的經驗基礎上，對學生進行有目的、有針對性的教育輔導。抓住各種有利時機，在學生已有經驗的基礎上，及時和學生溝通，了解學生的心理狀況，講清問題利弊，疏導學生存在的心理問題，靈活地對特殊學生進行教育輔導，引導學生克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。這就要求我們老師做個有心人，結合學生實際，抓住轉瞬即逝的教育時機，及時搜索有針對性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說教，以取得較好的教育效果。
3、采取學科滲透，融會貫通的方式促進學生心理健康發(fā)展。
對特殊學生的心理健康教育的培養(yǎng)，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課，或身邊已出現的事實上。在課堂教學中，我們應該采取學科互相滲透的方式，抓住一切時機，把培養(yǎng)學生的健康心理作為一項首要任務。在英語課堂上，通過課文中的人物事件、學生的表現以及他們在課堂上取得的點滴進步來引導學生培養(yǎng)健康的自我心理、學習心理、人際心理、合作心理、生活心理、認識心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學科滲透的方式讓學生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。長期的社會實踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會帶來福音，不健康的心理則是家庭、社會不安定的因素之一。對于特殊學生來說，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學工作的同時，應該把學生的心理健康教育作為首要任務，不斷探索研究，采取有效的方式來促進他們的心理健康發(fā)展。
4、心理輔導 家長、教師、學校心理輔導老師平時對待弱智學生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進行多方位輔導即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當的引導，加強他們的認知能力，以增強他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進發(fā)展健全的人格。在教學中應把生活自理、適應環(huán)境，交往合作都滲透到了英語教學中來。
二、觀察與分析對所教特殊教育學生的言行
現代認知心理學在批判繼承行為主義和格式塔學派的基礎上，對人類認識活動及其教育作出了新的解釋：人不是機械地接受刺激和作出反應的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動實體。這一系列的觀點使我深受啟發(fā)，英語教學中不僅要考慮到怎樣教，還應注意到學生的學習心理。
教師必須將教學看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學生的特殊認識活動”。教學就是創(chuàng)造相應的條件，從而得以有目的、有計劃的發(fā)動、激化、維持和促進學生的學習?？梢?，優(yōu)化弱智學生英語課堂教學，就是要把課堂教學的著力點放在尊重弱智學生的主體地位上，且結合他們自身的學習特點，引導他們實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學習英語。
面對有這種學生的班級，在課堂教學中，不能因其是智力障礙而對其放松要求，又不能要求其完成其他學生同等的作業(yè)任務，同時，又不能讓其他同學知道其是智力障礙，給他造成更多的心理壓力。在教學實踐中值得每個擔任特殊教育的教師的深思。柯克和加拉赫認為：中重度弱智兒童的教育目標主要是自我管理和自我服務的能力、與鄰近環(huán)境的適應能力以及發(fā)展在家庭中或有保護性工作環(huán)境中從事經濟活動的能力。因此，在英語課堂教學中我們依據（綱要），以生活為中心，關注有智力障礙學生的課堂教學模式，在備課的時候，我們應花更多的時間來關注智力障礙學生的學習。
三、進行個別輔導并在課堂中滲透情感建立良好的師生關系
師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。傳統(tǒng)的教育活動中，教師是核心人物，學生被動等待著啟迪，這種師生關系是支配與從屬的關系，學生處于被告訴、被教導、被管理的地位，被迫參與教育活動，主體的地位得不到落實，學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。
在實際教學中，在學生面前，首先要把智力障礙學生當做智力正常學生來進行教學，在作業(yè)要求方面，又要進行適當的轉換成能完成的任務。在課堂上，我總是讓積極舉手的特殊學生第一個回答問題，而當其愿意回答課堂提問時，總是選擇較易的題目，而且得到其他同學同等的鼓勵，并沒有讓其或是其他同學覺得其智力存在問題。在作業(yè)輔導方面，我也總是在輔導過其他幾個學生以后，花更多的時間單獨輔導，而且對不能完成的任務進行適當的轉換。對連26個英文字母的書寫也是歪歪扭扭的特殊學生，只要學習態(tài)度還算端正，就充分肯定。面對這樣特殊的學生必須給予他特殊的關愛，在實際教學中，我并沒有放棄對他們的成長的關注。有付出，總會有回報。在學期的總結性評價中，英語成績有所提高。使我增加了對他們的英語特殊教育的信心。
四、對英語特殊教育教學的自我反思
自我反省是一種較高層次的心理品質，它指向自己的內心，有盼于修正自身的行為，創(chuàng)設寬松和諧的人際環(huán)境。從教育的功能育活動在人類的生存和延續(xù)、知識的傳遞與發(fā)展、創(chuàng)造力的挖掘與憋：揮中承擔著重大使命。作為教育活動重要角色的教師，應該根據教學發(fā)展的趨勢，不斷地反省、剖析、調整教育觀念和方法，反省自己思維方式，剖析自己的內心世界，檢驗自我的心態(tài)和行為，使教育效果不斷提高、教育境界得以升華。 從教師勞動的特點來講，教師所從事的是一種復雜的腦力勞動，與其它勞動相比，它的對象具有主動性特點。我們不能忽視殘疾學生的主動性，教師更應將工作重點放在發(fā)展特殊學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性、能動性上，使學生個性和主體性得到發(fā)展并成為其發(fā)展的內在動力。教師的角色應變?yōu)樗麄兊闹С终?、指導者、合作者?/p>
1、改變教育觀念，積極自我反省。
學生是學習活動不可替代的主體，又是英語教育活動中師生互動的重要的一半，是學生主動性發(fā)展的重要前提。教育只能在學生身心愉快、精力集中的時候，能達到預期效果。教育成果的最終體現是學生吸收、運用、創(chuàng)新了多少，而不是教師教了多少。外因要通過內因起作用，沒有學生主動積極的參與，沒有師生互動，沒有學生的積極內化，學生的主動發(fā)展是難以實現的，這使學生不能真正體會到學習生活的愉悅，不能主動規(guī)劃自身的發(fā)展，不能成為自己的主人。教師在理解學生和反思調整中，才會以學生為主體來考慮英語教學方案，以使師生都在愉悅的心境下學習和工作。
2、倡導相互合作，實施教學民主。
英語教育心理學的一些實驗證明，不同師生關系的模式，對教育過程及效果可以產生不同的影響。關于專制、民主、放任三種類型領導的研究。其結果是，在民主型領導作用下，成員之間的友好性和集體參與的程度、組織程度及效率都為最高。
在英語教學實踐中，我勇敢地放棄權威態(tài)度，營造民主、合作的學術氛圍，以培養(yǎng)他們對自身努力的肯定和信心。教師放棄操縱者、主宰者的地位，恰恰是教師自信、勇敢的表現，它一方面體現了良好的心理品質，另一方面，恰恰鼓勵學生發(fā)現問題，形成民主、接納、友善、合作的健康人格。自助教育的“主體性原則”即倡導這種教學民主，注重發(fā)展學生的公民意識和現代意識，建立民主的師生關系，以努力達到彼此尊重、情感融洽、心理認同、相互信任、彼此期望的理想的健康的境界。
3、注重激發(fā)潛能，賞識學生優(yōu)點。
每個學生都有優(yōu)點，教師不能以刻板的印象和經驗性的認識為依據，來判斷學生將來的行為。
我發(fā)現即使在弱智學生中，老師喜歡的學生敢于接觸教師、愿意和老師交談，而相對智商低的學生則不敢。當意識到這一點后，我就有意創(chuàng)造成功的機會，讓那些智商低、成績差，適應能力明顯落后的學生也感到老師的關懷，特別實干受到自己的成功，于是，很多學生都樂于與我交談了，從他們的神態(tài)中，我讀到的是被重視后的欣喜、是對自身潛力的發(fā)現、是受到賞識后的愉悅和再創(chuàng)造的渴望。
美國心理學家馬斯洛認為，人的需要分為生理方面的需要和心理方面的需要兩大層次，而自我實現是人的最高級的心理需要，是人生追求的最高目標，也就是要充分發(fā)揮人的潛能，潛能是人所具有的極其寶貴的內在價值，我相信，我們弱智學生也有自己的潛能，也有這樣的需要。
現代教育理念告訴我們，人即目的，“人受教育的最終目標是個體自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個體的基本人權與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則?！薄懊總€學生都具有天賦的潛能，這些潛能是學生多種發(fā)展的潛在可能性，它是相對于學生已經表現出來的現實發(fā)展水平而言的，教育在使學生多種潛在的發(fā)展可能性轉化為現實發(fā)展確定性的過程中起著重要的作用。從本質上說，教師的任務就是把學生的潛能變成發(fā)展的現實。”
只要有信心，不斷創(chuàng)造各種條件，為特殊學生發(fā)展可能的實現提供各種機會。我們的這些學生總有一天也要走上社會，對自我的發(fā)現水平、對英語潛力的挖掘程度、對英語能力的認識和把握程度將影響他們今后的發(fā)展和生活質量。我們不能讓學生垂頭喪氣地、帶著對自我的否定、帶著對學習的恐懼和厭惡走上社會，不能遏制了他們今后的進步愿望和信心，不能扼殺了他們英語的潛力和創(chuàng)造力。賞識生命、賞識個性、賞識進步，將使人人心靈舒展、潛力迸發(fā)，這是教師與學生共同的心靈課程。
時代在發(fā)展，教育要改革；學生在變化，教師要反省，這是現實的需要和不爭的事實。自助教育是立足特殊學生怎樣適應將來的社會生活的教育，無論從心理角度，還是從勞動特點、時代要求來講，要構建自助教育中新型的師生關系，教師必須具備自我反省精神。只有反省自己的思維方法、工作方法，只有具備剖析自我的勇氣，才能適應現代社會創(chuàng)新的需要，才能不斷地自我更新、自我超越，才能便教育改革得以實施、便教學民主得以實現、便尊重學生成為可能。
