時(shí)間：2022-09-13 16:54:24
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[關(guān)鍵詞]材料力學(xué)；學(xué)生主體；啟發(fā)式；方法與措施
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0031-02
材料力學(xué)是工科高等院校十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涉及機(jī)械工程、土木工程、石油工程等許多專(zhuān)業(yè)。該課程的本質(zhì)是探尋不同類(lèi)型材料對(duì)于各種外力的承受能力以及內(nèi)部變化，從而進(jìn)一步分析各種材料的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性。因此，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，它非常強(qiáng)調(diào)與之對(duì)應(yīng)的各種材料力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析和創(chuàng)新能力。
一、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀分析
當(dāng)前的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡如人意，總體而言存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.教學(xué)模式單一。目前，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，之后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后填寫(xiě)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲取實(shí)驗(yàn)成績(jī)。2.學(xué)生參與度和積極性不高。由于缺乏對(duì)材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍存在不重視實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。由于材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)均為分組實(shí)驗(yàn)，每組成員2～8人不等，因此部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完全依賴(lài)同組其他同學(xué)，有些對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理都不甚了解。3.缺乏質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的惰性，一味地接受書(shū)本和教師傳授的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理或者方法展開(kāi)自己獨(dú)立的思考或者提出疑問(wèn)，更不會(huì)在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的研究和創(chuàng)新。
二、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革方法
針對(duì)以上問(wèn)題，本文就材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程提出以下改革思路。
（一）從被動(dòng)“填鴨”式向?qū)W生主體式轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，課程教學(xué)改革大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新能力。同樣，對(duì)于材料實(shí)驗(yàn)課程，也需要從傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施辦法為：充分發(fā)揮學(xué)生在材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的主體作用，由學(xué)生自行分析材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、參照大綱制定實(shí)驗(yàn)方案、分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)、操作儀器設(shè)備、獲取試驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在這一系列過(guò)程中，教師的身份要由從前的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，即在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)以參與者的身份負(fù)責(zé)答疑解惑。同時(shí)，為督促和提高每一位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度和積極性，在實(shí)驗(yàn)完成后，教師針對(duì)每一小組各隨機(jī)選取一名成員作為匯報(bào)人，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法和結(jié)果等以前完全由教師講授的內(nèi)容進(jìn)行講解，該名成員匯報(bào)的得分，將成為本小組最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這樣不僅能夠有效地促進(jìn)小組成員之間的溝通和學(xué)習(xí)，而且能夠很好地避免部分學(xué)生的惰性和依賴(lài)性。
（二）從表格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告向小論文的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式單一，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，只需將實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐一填入設(shè)計(jì)好的表格中即可。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的分析思考能力，而且非常容易出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象。為此，若能將格式固定的表格式實(shí)驗(yàn)報(bào)告轉(zhuǎn)變?yōu)樾≌撐牡男问剑瑢?huì)從根本上解決這一問(wèn)題。在材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文中，學(xué)生需要簡(jiǎn)述該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、制定實(shí)驗(yàn)方案的依據(jù)、人員組織、具體實(shí)施情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及本次實(shí)驗(yàn)所存在問(wèn)題等。教師對(duì)小論文的評(píng)分也應(yīng)從單純地重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，變成對(duì)以上各方面內(nèi)容的綜合評(píng)判。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的學(xué)生，若能在小論文中正確地分析其原因，并且找出切實(shí)可行的解決方法，同樣能夠獲得較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
（三）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
在當(dāng)前高等院校大力倡導(dǎo)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的大環(huán)境下，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步向基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方向發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，從而提高學(xué)生的思考、創(chuàng)新以及實(shí)際工程應(yīng)用能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的題目，可通過(guò)三種渠道獲取。1.學(xué)生自擬。通常由3～5名學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)材料力學(xué)課堂理論教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，擬定相應(yīng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)題目。實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生提供所需的實(shí)驗(yàn)條件和相關(guān)理論指導(dǎo)，使其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠順利實(shí)施。2.教師提供。以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，教師為學(xué)生提供2～3個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)題目供學(xué)生進(jìn)行選擇。例如，材料力學(xué)中的直梁彎曲正應(yīng)力實(shí)驗(yàn)，其原理是直梁彎曲時(shí)，其表面粘貼的應(yīng)變片產(chǎn)生電阻變化，由應(yīng)變儀將信號(hào)放大并顯示其應(yīng)變情況。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備充分的情況下，大都能夠順利地完成實(shí)驗(yàn)，但是很少有學(xué)生能夠親自動(dòng)手粘貼應(yīng)變片或者搭接電橋線路。因此，教師可以在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供相應(yīng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)題目，給學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3.研究生科研項(xiàng)目帶動(dòng)。工科高校研究生在完成科研項(xiàng)目時(shí)，通常需要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。例如，研究生利用力學(xué)實(shí)驗(yàn)室材料試驗(yàn)機(jī)進(jìn)行PDC復(fù)合片壓縮實(shí)驗(yàn)。在其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可帶領(lǐng)1～2名本科生開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作。這樣，不僅能夠提高本科生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其應(yīng)用及創(chuàng)新的能力，而且能夠?yàn)樗麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)或者研究工作奠定基礎(chǔ)。
三、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的保障措施
為了保證以上材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的順利實(shí)施，需要做好相應(yīng)的保障工作，具體而言包括以下方面。
（一）實(shí)驗(yàn)教師能力的提升
新的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組織方法，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會(huì)為實(shí)驗(yàn)教師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)教師自身的能力和素質(zhì)，很大程度上決定了材料力學(xué)課程改革的效果。傳統(tǒng)的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教師只需根實(shí)驗(yàn)大綱和指導(dǎo)書(shū)按部就班地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。然而改革后，實(shí)驗(yàn)教師更多的是扮演“導(dǎo)師”的角色，參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，為其提供指導(dǎo)和幫助。這樣，勢(shì)必要求實(shí)驗(yàn)教師具有更深更廣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及輔導(dǎo)各類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的綜合能力。為此，對(duì)于現(xiàn)有材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自己。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)吸引更多有能力的優(yōu)秀人才從事材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，并且提供有利的條件，加強(qiáng)其與其他開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的高校之間的交流和學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師“走出去”，把好的思路和想法“引進(jìn)來(lái)”。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的保障
加強(qiáng)現(xiàn)有設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，增加新的儀器、設(shè)備的投入。目前一些學(xué)校的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如靜態(tài)應(yīng)變儀、扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)機(jī)的年代都相對(duì)比較久遠(yuǎn)，已無(wú)法完全滿足新的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的需要。因此，對(duì)于有條件的學(xué)校，可購(gòu)置一批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證課程改革的需求。同時(shí)，在新的材料力學(xué)課程組織模式下，應(yīng)把基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，各類(lèi)型實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室之間需要進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)調(diào)與配合，制定相應(yīng)的管理制度，這樣才能保證材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的順利開(kāi)展。
（三）給予學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分激勵(lì)
在材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革中，學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接影響著新的實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施程度。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，才能從真正意義上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高材料力學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。然而，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的惰性，只要與學(xué)分無(wú)關(guān)的事情就不愿意去做。作為學(xué)校，恰好可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分激勵(lì)的辦法，對(duì)于材料力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，成功完成相應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，給予額外的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，由此推動(dòng)材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的順利進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)
打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是以學(xué)生為主導(dǎo)的啟發(fā)式材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的關(guān)鍵。同時(shí)，需要從實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)O備等方面為改革的實(shí)施提供保障。本文所提出的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革方法，也能為其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供參考和思路。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 周沙溆.工程教育認(rèn)證體制下《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革趨勢(shì)探討[J].時(shí)代教育，2015（3）：57-58.
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[3] 段軍，班宇鑫，譚金蘭，肖明葵.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的材料力學(xué)課程改革研究與探討[J].課程教育研究，2015（24）：195-196.
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關(guān)鍵詞: “材料科學(xué)基礎(chǔ)” 哲學(xué)概念 教學(xué)意義
“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是材料科學(xué)與工程學(xué)科的主干課程之一,國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校都把該課程當(dāng)作研究生入學(xué)考試課程。
對(duì)于這樣一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程,教學(xué)改革一般是積極吸收學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)、新理論,使學(xué)生學(xué)到更加前沿的知識(shí)。我在此基礎(chǔ)上,另辟蹊徑,挖掘、提煉該課程中蘊(yùn)涵的豐富哲學(xué)知識(shí),從而使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),還感受到哲學(xué)思想與哲學(xué)方法的魅力,將自然科學(xué)范疇的材料專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文科學(xué)范疇的哲學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、哲學(xué)教學(xué)的困惑
從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度講,本科生需要更加高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更為寬廣的學(xué)術(shù)視野。因此,本科教學(xué)的一般思路是加深、加寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)。加深知識(shí)靠更為高深的專(zhuān)業(yè)理論,而拓寬知識(shí)則必須吸收最新的科技成果。
如果站在高于知識(shí)的思想與方法的角度上,則僅限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)范疇是不夠的,還必須讓學(xué)生具備一定的哲學(xué)思想,掌握一定的哲學(xué)方法,從而應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)以外的事物。因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì),純粹專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的事物是極少的,科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐往往涉及其他學(xué)科的知識(shí),往往需要處理人際事物。因此,從最高層面的哲學(xué)入手,來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)非常必要。
然而,當(dāng)我們把教育的視野延伸到哲學(xué)的高度時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的難題,即哲學(xué)的巨大作用與這種作用很難實(shí)現(xiàn)之間的矛盾。也就是說(shuō),雖然哲學(xué)是人類(lèi)知識(shí)形態(tài)的極致,但由于哲學(xué)非常抽象,因此教學(xué)難度非常大。不難看出,理工科中的哲學(xué)教學(xué),既有巨大需求,又難以操作。
應(yīng)該指出,目前理工科開(kāi)設(shè)的“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)”選修課程,是這方面的一種積極嘗試,該課程對(duì)于學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)的提高確實(shí)起到了一定的作用。盡管如此,無(wú)論是從學(xué)時(shí)數(shù)還是從教學(xué)效果看,僅僅一門(mén)課程還難以起到太大的作用。同時(shí),理工科學(xué)生趨于定型的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也制約了該課程功效的發(fā)揮。例如,有些學(xué)生對(duì)于“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)”不感興趣,有些則難以適應(yīng)這類(lèi)文科課程的教學(xué)方法。
凡此種種,都說(shuō)明理工科哲學(xué)教學(xué)中所面臨的窘境。因此,要想突破這種狀況,我們就必須轉(zhuǎn)變觀念,另辟蹊徑,從而找到一條更加適合理工科的哲學(xué)教學(xué)之道。
二、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”哲學(xué)概念的提煉
課程的教學(xué)基礎(chǔ)是知識(shí)的生成,沒(méi)有知識(shí)課程就無(wú)法生存。但是,要想在理工科專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施哲學(xué)教學(xué),僅僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的,還必須把這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的哲學(xué)概念、方法提煉出來(lái)。下面以實(shí)例的方式展示理工科課程中哲學(xué)知識(shí)的提煉過(guò)程與結(jié)果,歸納提煉的方法。
1.牛頓第二定律的哲學(xué)意義。
牛頓第二定律本不屬于“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程范疇。之所以拿它作為例子,是因?yàn)樵摱墒亲匀豢茖W(xué)的經(jīng)典,所以人人都能夠理解。而直接選用“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中的例子,由于專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng),讀者不易理解。
牛頓第二定律為f=ma,換一種表述形式就是a=f/m。根據(jù)語(yǔ)義流源理論,可以把屬于物理學(xué)的專(zhuān)有概念轉(zhuǎn)化為哲學(xué)表述。例如,f是外力,這是一種物理表述,但根據(jù)語(yǔ)義流源,外力退化為外界作用;m是質(zhì)點(diǎn)質(zhì)量,它也可以表述為事物的內(nèi)在屬性,因?yàn)橘|(zhì)點(diǎn)說(shuō)到底還是一種事物,而質(zhì)量是用來(lái)描述質(zhì)點(diǎn)屬性的;a是質(zhì)點(diǎn)加速度,它退化為事物的行為;“二”退化為關(guān)聯(lián),因?yàn)椤岸辈贿^(guò)是關(guān)系(關(guān)聯(lián))的一種特殊形式。
在完成了上述轉(zhuǎn)換之后,牛頓第二定律就有了哲學(xué)意味,其新的表述為:事物的行為既與其內(nèi)在屬性有關(guān),又與外界對(duì)于該事物的作用有關(guān)[1]。不難看出,這是一個(gè)典型的哲學(xué)規(guī)律,潘懋元先生提出的高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律,恰好是這一哲學(xué)規(guī)律在教育中的體現(xiàn)。換言之,自然科學(xué)的牛頓第二定律與教育學(xué)的高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律,具有哲學(xué)意義的統(tǒng)一性。
2.“材料科學(xué)基礎(chǔ)”中的哲學(xué)概念。
牛頓第二定律的哲學(xué)抽象不僅展示了一條哲學(xué)規(guī)律,而且展示了抽象過(guò)程的一般方法。按照這一方法,就可以處理“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中的相關(guān)知識(shí),以使它們上升到哲學(xué)的高度。同時(shí),由于基本的提煉方法在牛頓第二定律中已經(jīng)展示,因此在下面的例子中更多地介紹過(guò)程與結(jié)果,以避免過(guò)多的專(zhuān)業(yè)介紹帶來(lái)理解困難。
(1)晶體缺陷
它是材料學(xué)科中一個(gè)極為重要的概念,表示晶體中不但存在缺陷,而且缺陷有可能以平衡的方式存在。
從哲學(xué)的角度看,缺陷無(wú)非是一種新的物質(zhì)存在方式。換言之,缺陷造成了物質(zhì)存在的多樣性,而多樣性概念就屬于哲學(xué)范疇了。因此,材料缺陷的哲學(xué)抽象就是:事物以多樣性的方式存在,優(yōu)于單一的存在方式。這個(gè)規(guī)律在自然界與社會(huì)領(lǐng)域都是顛撲不破的真理。
(2)凝固(相變)過(guò)程
在材料的凝固過(guò)程中,形核理論至關(guān)重要。該理論的基本預(yù)設(shè)是,在原來(lái)的液相中產(chǎn)生具有固相結(jié)構(gòu)的小核心,且它們隨機(jī)出現(xiàn)、時(shí)聚時(shí)散。一旦過(guò)冷度足夠大,這些小核心就能長(zhǎng)大,直至完全凝固。
從哲學(xué)的角度看,凝固形核現(xiàn)象是舊事物中存在新事物的范例。存在于舊事物中的新事物盡管是不穩(wěn)定的,但它包含了新事物的“基因”,且一旦環(huán)境條件適合,這些“弱小稚嫩”的新事物就能由小到大、由弱變強(qiáng),直至完全取代舊事物。
(3)界面平衡偏析
這個(gè)材料概念可以用來(lái)展示哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的一般程序,也就是邏輯學(xué)中的屬+種差理論。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)新概念總是由幾個(gè)舊概念組合而成。在組成新概念的舊概念中,必有一個(gè)是基本的,而其他是從屬的。例如,知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念中,經(jīng)濟(jì)是基本的,而知識(shí)是從屬的。邏輯學(xué)把這種處于基礎(chǔ)地位的概念稱(chēng)為屬,從屬概念稱(chēng)為種差[2]。
以界面平衡偏析為例,最基本的屬就是偏析這一概念,而平衡是從屬概念。因此,平衡偏析概念的根本意義由偏析決定,它意味著成分的(空間)差異,平衡偏析無(wú)非是說(shuō)這種成分差異處于熱力學(xué)穩(wěn)定的狀態(tài),因此稱(chēng)為平衡。當(dāng)我們建立了平衡偏析概念之后,它就成了新的起點(diǎn),即新的屬,而相對(duì)于這個(gè)屬,界面就是種差。因此,界面平衡偏析就是:與界面有關(guān)的平衡偏析。換言之,界面平衡偏析=界面(種差)+平衡偏析(屬)。
不難看出,盡管界面平衡偏析概念本身沒(méi)有演繹出什么哲學(xué)意味的東西,但對(duì)于它的認(rèn)識(shí)卻能從方法的角度上升到邏輯學(xué)的層次,從而具有哲學(xué)意義的普遍性。
(4)規(guī)則溶液自由能表達(dá)式
在二元合金固溶體的自由能表達(dá)式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并不在表達(dá)式的數(shù)學(xué)形式。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),他們產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的根源在于:該表達(dá)式說(shuō)的是誰(shuí)。
按著德國(guó)哲學(xué)家弗雷格的指稱(chēng)理論[3],一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)與三個(gè)要素密不可分,即事物的名稱(chēng)、事物的內(nèi)涵和事物的所指,其中名稱(chēng)與內(nèi)涵很容易理解,而事物的所指(這是一個(gè)哲學(xué)專(zhuān)有名詞)是需要進(jìn)一步說(shuō)明的。按理說(shuō),認(rèn)識(shí)過(guò)程涉及所指應(yīng)該是常識(shí),如黃山,它有名稱(chēng)(就是黃山),有內(nèi)涵(如險(xiǎn)峻、秀美等),還有就是作為物質(zhì)存在的那些花崗巖構(gòu)成的山巒。因此,所指就是指向物質(zhì)存在的,因此理解起來(lái)似乎并不難。但是,當(dāng)某個(gè)所需認(rèn)識(shí)的對(duì)象以抽象的、看不見(jiàn)的方式存在時(shí),所指就不像黃山那么清晰了。在初學(xué)的過(guò)程中,所指往往被學(xué)生忽略,甚至是遺忘,而只記住三要素中的名稱(chēng)與內(nèi)涵。這種所指認(rèn)識(shí)的缺失會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的問(wèn)題,如把對(duì)象搞混。不難看出,弗雷格的指稱(chēng)理論有助于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象意識(shí),而這種意識(shí)的強(qiáng)化在面對(duì)數(shù)學(xué)公式具有特殊的價(jià)值。
(5)相變定義
根據(jù)馮端院士的定義[4],“相變”指:“在外界條件發(fā)生變化的過(guò)程中物相于某一特定條件下發(fā)生突變?！钡?相變的定義也可以簡(jiǎn)化為:凡是結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程都是相變。不難看出,與馮端院士的定義相比,新的相變定義粗略了很多。
如何看待這種由于簡(jiǎn)化而帶來(lái)的粗略,是一個(gè)超越材料專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題,而知識(shí)范疇的超越本身就具有哲學(xué)的意味。顯然,這里涉及思想方法的問(wèn)題,對(duì)于不同思想方法的認(rèn)識(shí)與把握,恰恰是學(xué)生應(yīng)該努力的新方面。這個(gè)問(wèn)題的重心不在于孰是孰非的細(xì)節(jié)探討,而在于認(rèn)識(shí)效率等更高的層次范疇。換言之,細(xì)節(jié)的是非判斷轉(zhuǎn)向了效率考量,這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生思維訓(xùn)練具有重要作用。
三、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”哲學(xué)概念的教學(xué)意義
從上面的論述看出,在材料專(zhuān)業(yè)知識(shí)中提煉具有哲學(xué)意味的概念與方法并非難事,其中的關(guān)鍵是思想觀念的轉(zhuǎn)換,具體就是從單純專(zhuān)業(yè)視野拓展到更為寬廣的哲學(xué)領(lǐng)域。站在哲學(xué)的高度重新看待“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué),它有了新的意義和價(jià)值。
1.豐富了教學(xué)內(nèi)容,深化了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
到目前為止,理工科專(zhuān)業(yè)課改革的思路重點(diǎn)在更新教學(xué)內(nèi)容,具體方法是積極吸收新專(zhuān)業(yè)知識(shí),反映學(xué)科的新發(fā)展。不難看出,這種改革的視野仍然局限在專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的范疇之內(nèi)。
因此,本文給出的哲學(xué)概念提煉的思路,是一種新的嘗試。按著這樣的思路,教學(xué)內(nèi)容同樣得以豐富。同時(shí),還可以深化課程的內(nèi)容,如上面列舉的弗雷格指稱(chēng)理論,屬種+差的認(rèn)識(shí)理論,都具有很高的認(rèn)知難度,這些哲學(xué)概念的學(xué)習(xí)會(huì)極大地深化課程內(nèi)容。
2.建立了理解的新維度。
就本科生學(xué)習(xí)而言,理解的重要性遠(yuǎn)大于高中生。從某種意義上講,理解是本科生學(xué)習(xí)的生命,而高中生的學(xué)習(xí)還帶有相當(dāng)成分的記憶因素。因此,深化理解就成了本科生學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。
但是,深入剖析理解概念會(huì)發(fā)現(xiàn),理工科學(xué)生的理解視野是不夠?qū)拸V的,他們的理解維度主要集中在以下幾個(gè)方面。首先是事實(shí)和自然科學(xué)定律,這是理解不可或缺的維度;其次是簡(jiǎn)單邏輯,因?yàn)槔斫獾倪^(guò)程往往是邏輯推理過(guò)程;最后就是數(shù)理方法,因?yàn)槔砉た浦写罅康闹R(shí)是建筑在數(shù)理基礎(chǔ)上的。但是,僅僅把理解的視野向這些方面展開(kāi)是不夠的,因?yàn)檫@些維度的綜合也不具備超越的功能和開(kāi)拓創(chuàng)新的意味。因此,有必要把理解的維度進(jìn)一步向哲學(xué)、方法論的層次展開(kāi),以便提高學(xué)生的理解水平,進(jìn)而提高他們的思維能力。
3.開(kāi)拓了通識(shí)教育的新視野。
在本科教學(xué)中,通識(shí)教育盡管非常重要,但它的實(shí)際操作卻一直令人困擾。其中的重要問(wèn)題是不同門(mén)類(lèi)的知識(shí)各行其是,結(jié)果是多而不通。本文提出的理工科知識(shí)的哲學(xué)提煉與教學(xué),為解決這一問(wèn)題的提供了新的思路,因?yàn)橥ㄗR(shí)教育的終極價(jià)值在于一個(gè)“通”字,即融會(huì)貫通。但由于不同學(xué)科之間的天然差異,因此直接貫通是不可能的。但是,如果使不同學(xué)科的知識(shí)都升華為哲學(xué)概念,則在哲學(xué)層面就能實(shí)現(xiàn)貫通。
參考文獻(xiàn):
[1]吳鏘.從博雅教育、通識(shí)教育到人文素質(zhì)教育.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,1.
[2]中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)系.邏輯學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社,1996:27.
0 引言
我國(guó)教育部早在2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中便將教學(xué)方法與手段的改革工作和教、學(xué)、做的一體化建設(shè)工作納入到了高職院校的課程教學(xué)改革領(lǐng)域，目的是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。而后，國(guó)務(wù)院和教育聯(lián)合出臺(tái)的《高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》中，將校企共同育人的人才培養(yǎng)模式納入到高職教育發(fā)展的主要任務(wù)中，由此，基于校企合作的高職教育教學(xué)全面拉開(kāi)序幕。在此背景下，加強(qiáng)對(duì)基于校企合作的《建筑材料》課程一體教學(xué)改革，無(wú)疑對(duì)于提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和促進(jìn)學(xué)科本身的發(fā)展具有重要的作用和意義。
1 校企合作及其在教學(xué)一體化改革中的應(yīng)用的必要性
1.1 校企合作概述
校企合作，即學(xué)校和企業(yè)共同建立的一?N合模式，此種合作模式是多方面的，既包括實(shí)踐基地的構(gòu)建、也包括專(zhuān)項(xiàng)資金的投入和應(yīng)用等，但該模式的核心是以人才培養(yǎng)和輸送為主的，即任何形式的校企合作均是基于人才培養(yǎng)與輸送這一目的來(lái)開(kāi)展的。
1.2 校企合作在高職院校一體化教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性
校企合作在一體化教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性如下：首先，對(duì)于企業(yè)而言，面臨日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)亟須引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)建立自身在某一領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而在某一領(lǐng)域中脫穎而出，以該領(lǐng)域?yàn)楹诵臄U(kuò)展其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。而高職院校是人才天然的聚集地，通過(guò)與高校建立合作關(guān)系，并完善人才輸送機(jī)制，能夠?yàn)槠湎嚓P(guān)領(lǐng)域提供必要的人才保障，強(qiáng)化自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
其次，對(duì)于高職院校而言，其與普通綜合類(lèi)院校相比，無(wú)論是在師資力量，還是在教學(xué)水平或生源方面，并不具備顯著的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但通過(guò)與企業(yè)建立人才合作關(guān)系，不僅能夠提高自身的師資力量，而且還能夠提高自身在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知名度，從而提高自身影響力，幫助其解決生源不足的問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展。
最后，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)校企合作，其能夠?qū)⒆陨碓趯W(xué)校所學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，不僅能夠提高自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且還能夠拓寬其自身學(xué)習(xí)思維，使其能夠獨(dú)立解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，形成良性循環(huán)，最終，在提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
2 《建筑材料》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1 對(duì)校企合作缺乏正確認(rèn)識(shí)
缺乏對(duì)校企合作的正確認(rèn)識(shí)是當(dāng)前高職院?！督ㄖ牧稀氛n程教學(xué)過(guò)程中存在的首要問(wèn)題。就現(xiàn)階段而言，多數(shù)高職院校跟那在開(kāi)展《建筑材料》課程教學(xué)過(guò)程中，并未意識(shí)到校企合作對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升的重要性，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心一旦開(kāi)展校企合作，勢(shì)必會(huì)給予學(xué)生更多的“自由時(shí)間”，而在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，其有可能從事與本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)關(guān)的其他事宜，在浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，也難以提高教學(xué)質(zhì)量，久而久之，對(duì)自身在高職院校群落中的影響力則大幅下滑。此外，還有部分高職院?！督ㄖ牧稀氛n程教師認(rèn)為，以校企合作的模式開(kāi)展《建筑材料》課程教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中過(guò)于放松，而將過(guò)多的精力投入到實(shí)踐中，從而取得適得其反的效果。對(duì)此類(lèi)高職院校和教師進(jìn)行分析可知，其并未意識(shí)到校企合作的真正意義，從而導(dǎo)致了對(duì)基于校企合作的《建筑材料》課程教學(xué)理解的偏差，降低了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。
2.2 重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生積極性缺失
重理論，輕實(shí)踐是當(dāng)前《建筑材料》課程教學(xué)過(guò)程中存在的另一問(wèn)題。目前，部分高職院校能夠認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)于促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的重要性，但收到教學(xué)進(jìn)度與課程安排的限制，基于校企合作的《建筑材料》課程教學(xué)仍然是課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。據(jù)相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前，已開(kāi)展校企合作《建筑材料》課程教學(xué)的高職院校中，理論課程與實(shí)踐課程的比例約為4：1，而實(shí)踐課程的課時(shí)不足也成了抑制這一模式下專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的主要因素。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的理論課中失去了對(duì)《建筑材料》專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，由于失去了學(xué)習(xí)熱情，又進(jìn)一步導(dǎo)致其參與為數(shù)不多實(shí)踐課動(dòng)力的缺失，由此，形成了課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。
2.3 教、學(xué)、做各環(huán)節(jié)獨(dú)立，難以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才
基于校企合作的《建筑材料》課程教學(xué)的另一問(wèn)題體現(xiàn)在，教、學(xué)、做各環(huán)節(jié)彼此獨(dú)立且缺乏內(nèi)部聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)高職院校專(zhuān)業(yè)教師大都根據(jù)教學(xué)大綱和進(jìn)度的設(shè)置完成相關(guān)任務(wù)，而缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，在難以體現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)的同時(shí)，也并未對(duì)學(xué)生關(guān)于相關(guān)問(wèn)題的理解程度的考察，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。在學(xué)生方面，由于對(duì)校企合作模式的認(rèn)知不足以及教師對(duì)其具體學(xué)習(xí)情況的忽略，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理論和實(shí)踐課程的要求相脫節(jié)，難以滿足課程學(xué)習(xí)和企業(yè)的雙方面要求。此外，由于理論和實(shí)踐存在一定的偏差，企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，并未對(duì)這一問(wèn)題予以全面考量，從而導(dǎo)致學(xué)生難以利用課堂所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的相關(guān)問(wèn)題，降低了企業(yè)的作業(yè)效率，難以滿足應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
2.4 資源局限，難以為學(xué)生提供一體化教學(xué)服務(wù)
資源局限限是目前基于校企合作的《建筑材料》課程教學(xué)的重要問(wèn)題。由于是校企合作，就避免不了企業(yè)對(duì)這一合作模式進(jìn)行投資，例如，人力投資、物力投資和財(cái)力方面的投資。然而，就現(xiàn)階段而言，與高職院校建立合作關(guān)系的企業(yè)大都為中小企業(yè)，其在資金和規(guī)模方面較為有限，并不能夠?yàn)榻ㄖ牧蠈?zhuān)業(yè)的學(xué)生提供滿足其各方面實(shí)踐需求的資源保障，由于缺少必要的硬件資源，《建筑材料》課程要想為學(xué)生提供“理論教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用與指導(dǎo)評(píng)價(jià)與反饋價(jià)值創(chuàng)造”這一一體化教學(xué)服務(wù)是極為困難的。
3 基于校企合作的《建筑材料》課程一體化教學(xué)改革策略
3.1 加強(qiáng)對(duì)校企合作工作的重視
加強(qiáng)對(duì)校企合作工作的重視是基于校企合作《建設(shè)材料》課程一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前天體。首先，對(duì)于高職院校而言，其應(yīng)在進(jìn)一步突出自身《建設(shè)材料》學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上積極與地方企業(yè)，特別是對(duì)口企業(yè)展開(kāi)積極的交流和溝通，通過(guò)向其說(shuō)明自身在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及其人才培養(yǎng)的可取之處，積極爭(zhēng)取同具有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的對(duì)口企業(yè)建立合作關(guān)系。此外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的思想教育工作，即確保對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師在對(duì)校企合作予以正確認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)予以信任。其次，對(duì)于企業(yè)而言，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到人才是決定其自身競(jìng)爭(zhēng)力提升和持續(xù)發(fā)展的決定性因素，并對(duì)基于校企合作的《建設(shè)材料》課程一體化教學(xué)改革予以正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)各高職院校建設(shè)材料專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況予以全面分析，選擇更為合適的院校建立合作關(guān)系，并以科學(xué)的人才培養(yǎng)和輸送機(jī)制確保相關(guān)人才在接受專(zhuān)業(yè)教育和培訓(xùn)后進(jìn)入到企業(yè)中，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益。
3.2 加??課程實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
加強(qiáng)課程時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是基于校企合作的《建筑材料》課程一體化教學(xué)改革的首要方法。一方面，在當(dāng)前建筑材料領(lǐng)域迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況適當(dāng)增加《建筑材料》實(shí)踐課程的課時(shí)，并通過(guò)與對(duì)口企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，形成科學(xué)的課程計(jì)劃，從而提高實(shí)踐課程在《建筑材料》教學(xué)中所占的比例，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身在專(zhuān)業(yè)方面存在的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而將相關(guān)問(wèn)題反饋給專(zhuān)業(yè)教師，并通過(guò)教師的理論指導(dǎo)為其后續(xù)的相關(guān)實(shí)踐提供有力支撐。由此，將企業(yè)、學(xué)生、高職院校（教師）間關(guān)于建筑材料專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，激發(fā)其參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的積極性，確保教學(xué)效果和質(zhì)量的全面提升。
3.3 加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系
加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的聯(lián)系是基于校企合作的《建筑材料》課程一體化教學(xué)改革的有效途徑。針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教、學(xué)、做各環(huán)環(huán)節(jié)彼此獨(dú)立的問(wèn)題，應(yīng)分別從高職院校、學(xué)生和企業(yè)自身出發(fā)，將各教、學(xué)、做等各環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。首先，高職院校專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，確保教與學(xué)的高效性。其次，對(duì)于學(xué)生自身而言，無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)還是在實(shí)踐活動(dòng)中，均應(yīng)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題向教師和企業(yè)指導(dǎo)人員請(qǐng)教，在明確相關(guān)原理以及問(wèn)題處理方法的基礎(chǔ)上，提高自身理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，進(jìn)而解決相關(guān)問(wèn)題。最后，對(duì)于企業(yè)而言，其相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)針對(duì)建筑材料相關(guān)實(shí)踐過(guò)程中部分學(xué)生存在的理解和操作問(wèn)題及時(shí)予以糾正和指導(dǎo)，并將相關(guān)情況及時(shí)反饋給專(zhuān)業(yè)教師，使教師能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)各方共贏。
3.4 爭(zhēng)取企業(yè)投資，強(qiáng)化一體化教學(xué)效果
爭(zhēng)取企業(yè)投資是強(qiáng)化基于校企合作的《建筑材料》課程一體化教學(xué)效果的重要手段。一方面，高職院校在與對(duì)口企業(yè)進(jìn)行談判的過(guò)程中，應(yīng)將自身建筑材料專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行明確且詳盡的闡述和說(shuō)明，使對(duì)口企業(yè)能夠產(chǎn)生相應(yīng)的投資與合作的愿景，并通過(guò)基于企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，例如，人才直接輸送機(jī)制的建立、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的使用權(quán)等，從而針對(duì)教、學(xué)、做的一體化教學(xué)同企業(yè)建立合作關(guān)系。另一方面，對(duì)于建筑材料領(lǐng)域的企業(yè)而言，也應(yīng)不斷強(qiáng)化自身實(shí)力并根據(jù)自身實(shí)際發(fā)展情況，建立健全的資金引入機(jī)制，擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，進(jìn)而為基于校企合作的《建筑材料》課程一體化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的人力、物力和財(cái)力資源，在確保教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升奠定良好的人才基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課；模式；創(chuàng)新
形勢(shì)政策課具有時(shí)效性強(qiáng)、知識(shí)面廣、教師隊(duì)伍復(fù)雜、教學(xué)方法豐富等特點(diǎn)，無(wú)形中削弱了教學(xué)的實(shí)效性，增加了教學(xué)與管理的難度。為進(jìn)一步完善形勢(shì)政策課的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教育資源，切實(shí)增強(qiáng)該課程教育的吸引力、影響力和感染力，本文從理論和實(shí)踐層面上對(duì)形勢(shì)政策課教育模式進(jìn)行了研究探索。
一、教學(xué)內(nèi)容的“雙統(tǒng)一”
形勢(shì)政策課的教育內(nèi)容除了一些基本理論外，與其他幾門(mén)思想政治理論課相比具有靈活性和多樣性：國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，中央地方政策的調(diào)整決定了這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)在不斷更新，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多學(xué)科多領(lǐng)域。這些決定了形勢(shì)政策課的教育內(nèi)容要堅(jiān)持“雙統(tǒng)一”原則。
（一）原則性與靈活性的統(tǒng)一
形勢(shì)政策教育首先要堅(jiān)持思想政治的原則性即以形勢(shì)觀、政策觀教育為本，用和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究形勢(shì)政策，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的形勢(shì)政策觀。在堅(jiān)持原則性的同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)靈活選取不同教育內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，做到教育內(nèi)容與各年級(jí)的思想實(shí)際相吻合，如，一年級(jí)的學(xué)生理論水平不高，首先從認(rèn)識(shí)方面著手，對(duì)他們進(jìn)行國(guó)情世情教育、理想信念教育及戀愛(ài)觀教育；對(duì)二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行黨的路線、方針和政策以及社會(huì)主義與集體主義教育，堅(jiān)定他們的理想信念；對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)政策，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。
（二）知識(shí)性與方法性的統(tǒng)一
形勢(shì)政策教育涉及領(lǐng)域廣，而課時(shí)安排少，如同“隔靴搔癢”，這要求我們變教育內(nèi)容的“多而雜”為“少而精”，抓住關(guān)鍵，注重實(shí)效，提高形勢(shì)政策課的知識(shí)性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史，學(xué)會(huì)用普遍聯(lián)系和全面發(fā)展的方法觀察形勢(shì)，用因果聯(lián)系挖掘事物的本質(zhì)，使學(xué)生知其然也知其所以然，了解事物發(fā)展的普遍規(guī)律與特殊性規(guī)律，預(yù)見(jiàn)形勢(shì)發(fā)展與政策提出的必然趨勢(shì)，全面提高學(xué)生的理論水平和政治覺(jué)悟。
二、教育渠道的“雙結(jié)合”
（一）“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合
校園文化活動(dòng)是形勢(shì)政策課的有效載體，把第一課堂教學(xué)內(nèi)容融入校園文化中，通過(guò)常態(tài)化、多樣化的活動(dòng)和生活性、趣味性、創(chuàng)造性的方式刺激學(xué)生的求知欲、展現(xiàn)欲。同時(shí)把校園文化活動(dòng)與學(xué)生關(guān)心的形勢(shì)政策熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展主題校園活動(dòng)，如，學(xué)習(xí)“七一”講話“勝利迎接黨的十召開(kāi)”等活動(dòng)。
（二）“第一課堂”與實(shí)踐“大課堂”結(jié)合
形勢(shì)政策教學(xué)的特點(diǎn)是靈活性，這注定了僅靠課堂教育是不夠的，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是了解社情民意的主渠道，是運(yùn)用深化理論的主陣地。學(xué)生只有走進(jìn)社會(huì)、貼近群眾，才能獲得一手材料。同時(shí)，教師要有針對(duì)性地組織開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)：圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，要深入農(nóng)村、社區(qū)和企業(yè)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，幫助他們了解社會(huì)的發(fā)展變化以及矛盾問(wèn)題；圍繞文化大繁榮大發(fā)展問(wèn)題，積極倡議學(xué)生利用寒暑假回鄉(xiāng)考查當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)與發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)掘當(dāng)?shù)匚幕Y源；圍繞“三農(nóng)”問(wèn)題，開(kāi)展的“三下鄉(xiāng)”“青年志愿者”教育活動(dòng)。
三、教師隊(duì)伍的“雙互動(dòng)”
（一）課前集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享
形勢(shì)政策課教師的每一次課程設(shè)計(jì)都要符合時(shí)效性，相對(duì)其他理論課教師而言，教師面對(duì)的內(nèi)容永遠(yuǎn)都是新的，同時(shí)還涉及多領(lǐng)域多學(xué)科，這無(wú)形中增加了教師的工作量。要充分發(fā)揮教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行課前集體備課，提前將專(zhuān)題交給教師，讓他們自己選擇所擅長(zhǎng)的內(nèi)容。主講教師負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題，然后集體備課，備課組提出各自意見(jiàn)并確定講稿后，就同一內(nèi)容給多個(gè)班級(jí)講授。這不僅發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，減輕了他們的備課負(fù)擔(dān)，也可以在備課過(guò)程中，集思廣益、百家爭(zhēng)鳴，還使教師有了相對(duì)固定的教案，強(qiáng)化了對(duì)內(nèi)容的把握。
（二）課后交流反饋，互助帶動(dòng)發(fā)展
要促進(jìn)形勢(shì)政策課教學(xué)水平的不斷提升，除了課后交流反饋外，更重要的是專(zhuān)兼隊(duì)伍的互相促進(jìn)，共生共建：形勢(shì)政策課專(zhuān)職教師長(zhǎng)于理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確把握，而作為兼職教師的各學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員，長(zhǎng)于了解學(xué)生的思想實(shí)際，但專(zhuān)業(yè)功底不強(qiáng)。形成兩支隊(duì)伍互相交流機(jī)制，各自融入對(duì)方的工作中，這既有利于專(zhuān)兼隊(duì)伍在互通有無(wú)的過(guò)程中心往一處想、勁往一處使，也有利于在共同工作中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，進(jìn)而形成全員育人、互動(dòng)互助的良好局面。
形勢(shì)政策課作為一門(mén)課程建設(shè)，離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的整合統(tǒng)一、教育渠道的拓展結(jié)合、教師隊(duì)伍的互動(dòng)共建三個(gè)環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)形勢(shì)政策課全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，值得我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】汽車(chē)電工與電子基礎(chǔ)； 精品課程； 課程教學(xué)模式； 課程評(píng)價(jià)模式； 課程實(shí)踐條件
我校的《汽車(chē)電工與電子基礎(chǔ)》精品課程緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等幾大方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的建設(shè)，取得了一定的成效?，F(xiàn)將此門(mén)精品課程的建設(shè)過(guò)程呈現(xiàn)以此，以供同仁參考和雅正。
1 課程設(shè)置
（1）課程教學(xué)模式：本課程的教學(xué)采取“理――實(shí)”一體化教學(xué)模式。分別進(jìn)行理論講授、實(shí)踐操作的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生有充足的實(shí)踐操作時(shí)間。
（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：根據(jù)國(guó)家汽修專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將課程總教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置為56學(xué)時(shí)，分成8個(gè)項(xiàng)目：安全用電、汽車(chē)常用工具量具、汽車(chē)電路常識(shí)、汽車(chē)電子半導(dǎo)體元器件、交流電路與發(fā)電機(jī)、磁路與電磁器件、直流電動(dòng)機(jī)、汽車(chē)電路圖識(shí)讀。以工作任務(wù)為載體將8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中分別設(shè)置了23個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中設(shè)置不同的工作任務(wù)。
（3）課程內(nèi)容組織形式。教材：以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和國(guó)家職業(yè)技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，汽修組專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了《汽車(chē)電工與電子基礎(chǔ)》教材，教材采用項(xiàng)目化、任務(wù)化的編排模式，該教材由從事汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一線教師和企業(yè)的一線技術(shù)人員編寫(xiě)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案：具體包括教學(xué)目標(biāo)的選取、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，職業(yè)能力目標(biāo)的要求，學(xué)情分析、學(xué)習(xí)情境的描述，教學(xué)環(huán)境的分析，教學(xué)方法的選用，教學(xué)過(guò)程中的組織安排以及考核方法等。
學(xué)案：在每一情景實(shí)施中，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（包括專(zhuān)業(yè)技能、與人溝通等能力、分析能力和終生學(xué)習(xí)的能力）。
PPT課件：每一課時(shí)的教學(xué)PPT課件，可指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，同時(shí)也可作為學(xué)生自學(xué)的材料。
學(xué)習(xí)任務(wù)單（任務(wù)工作單）：在每一個(gè)任務(wù)中都設(shè)置有任務(wù)工作單，工單的設(shè)計(jì)按照“項(xiàng)目教學(xué)法”注重和實(shí)際工作過(guò)程中的操作流程、操作工藝等的一致性，用于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
習(xí)題集：每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目習(xí)題，用于檢測(cè)學(xué)生項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，同時(shí)配備有教材的復(fù)習(xí)題、技能考工練習(xí)題等，供學(xué)生的學(xué)習(xí)。
資源庫(kù)：資源庫(kù)中配有汽車(chē)維修電工手冊(cè)、汽車(chē)維修電工學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、汽車(chē)電路大全、汽車(chē)電氣維修短片、汽車(chē)仿真教學(xué)軟件等資源，方便教師和學(xué)生的課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)。
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)：主要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)操作要領(lǐng)與步驟、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)也可作為實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)指導(dǎo)材料。
2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)
（1）本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)分別是從課程負(fù)責(zé)人、課程主講教師、課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師4個(gè)方面著手進(jìn)行建設(shè)。
（2）本課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為主的專(zhuān)業(yè)課程，我們積極從汽車(chē)維修企業(yè)中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊(duì)伍中，讓企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生和教師的同時(shí)，我校汽修專(zhuān)業(yè)也對(duì)這些企業(yè)人員進(jìn)行了教學(xué)教法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們具有一定的教學(xué)能力，為本門(mén)課程的教學(xué)和研究打下堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。
3 課程實(shí)踐條件
（1）校內(nèi)現(xiàn)有條件：根據(jù)教學(xué)要求，汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)需配備理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)教室、汽車(chē)電器實(shí)訓(xùn)室、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、汽車(chē)底盤(pán)實(shí)訓(xùn)室、汽車(chē)整車(chē)實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室等。
（2）《汽車(chē)電工與電子基礎(chǔ)》課程依托專(zhuān)業(yè)，先后與省內(nèi)外多家汽車(chē)服務(wù)與維修企業(yè)簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生和教師共同實(shí)踐和進(jìn)步。
4 課程管理
在本課程的管理上實(shí)行三級(jí)管理模式，分別是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組管理、專(zhuān)業(yè)部管理、學(xué)科組管理的模式，對(duì)課程的教育和教學(xué)進(jìn)行多方位的管理模式，達(dá)到對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多方面的監(jiān)控。
5 特色與創(chuàng)新
（1）校企合作共同開(kāi)發(fā)建設(shè)課程：我校汽修專(zhuān)業(yè)與多家汽修企業(yè)建立深度合作，校企合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)需要制定人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。根據(jù)崗位需求共同開(kāi)發(fā)課程，共同確定教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃。
（2）構(gòu)建突出實(shí)踐教學(xué)的理論實(shí)踐融為一體的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)體系；本課程教學(xué)學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)2時(shí)，保證了教學(xué)中一半以上的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，充分體現(xiàn)了“理――實(shí)”一體化的教學(xué)模式。
（3）任務(wù)引領(lǐng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法：以基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，輔以角色扮演法、案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，充分發(fā)揮了各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（4）建立以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系：本課程的考核評(píng)價(jià)主體：由校內(nèi)老師、校外企業(yè)人員、學(xué)生考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。 建立以形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)集平時(shí)考核、期末考核、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)考核的考核評(píng)價(jià)方式。
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按照汶教[2015]34文件《汶川縣教育局關(guān)于開(kāi)展"一師一優(yōu)課、一課一名師"活動(dòng)的通知》要求，為進(jìn)一步提高我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)全面深度融合，充分展示學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目成果，推動(dòng)高效課堂教學(xué)改革及信息化手段在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，逐步匯聚形成系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，特制訂本此活動(dòng)方案。
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、通過(guò)開(kāi)展"一師一優(yōu)課、一課一名師"活動(dòng)，進(jìn)一步提高我校教師對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目活動(dòng)中教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的輔助作用，提高高效課堂教學(xué)質(zhì)量；充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的積極性和創(chuàng)造性，使每位教師能夠至少上好一堂課。
2、培養(yǎng)建設(shè)漩口小學(xué)一支善于用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科、骨干教師隊(duì)伍。
3、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。
二、活動(dòng)組織
（一）汶川縣漩口小學(xué)校成立"一師一優(yōu)課、一課一名師"活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組成人員為：
組 長(zhǎng)：張衛(wèi)東（校長(zhǎng)）
副組長(zhǎng)：姚 奎（副校長(zhǎng)）
周志平（副校長(zhǎng)）
成 員：
王勇剛（教務(wù)主任）
鐘 林（辦公室主任、平臺(tái)管理員）
楊 琴（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）
譚 蓉（數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)）
張?jiān)浦遥ňC合組教研組長(zhǎng)）
湯 燕（教務(wù)員）
領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教務(wù)處，辦公室主任王勇剛。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)學(xué)科指導(dǎo)組和技術(shù)服務(wù)組，學(xué)科指導(dǎo)組由教研組長(zhǎng)兼任，技術(shù)服務(wù)組組長(zhǎng)由鐘林兼任。
教務(wù)處負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織、曬課、優(yōu)課的指導(dǎo)把關(guān)和評(píng)價(jià)工作，技術(shù)組負(fù)責(zé)攝像、視頻編輯和指導(dǎo)教師注冊(cè)。
（二）成立學(xué)校審核組
組 長(zhǎng)：張衛(wèi)東（校長(zhǎng)）
副組長(zhǎng)：姚 奎（分管教學(xué)副校長(zhǎng)）
王勇剛（教務(wù)主任）
成 員：鐘 林（學(xué)校云平臺(tái)管理員）
楊 琴（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）
譚 蓉（數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)）
張?jiān)浦遥ňC合組教研組長(zhǎng)）
審核組負(fù)責(zé)對(duì)教師"曬課"、"優(yōu)質(zhì)課"上傳內(nèi)容進(jìn)行審核簽字，審核通過(guò)后再由平臺(tái)管理員上傳。
（三）部門(mén)職責(zé)
辦公室負(fù)責(zé)人鐘林，負(fù)責(zé)做好活動(dòng)的相關(guān)條件保障工作，負(fù)責(zé)活動(dòng)的平臺(tái)，在學(xué)校和教師創(chuàng)建"優(yōu)課"的過(guò)程中及時(shí)提供技術(shù)和資源支持，及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題；做好錄制優(yōu)課的技術(shù)指導(dǎo)工作；統(tǒng)一管理我校教師注冊(cè)賬號(hào)，并做好相關(guān)培訓(xùn)工作。
教務(wù)處做好活動(dòng)的具體實(shí)施，一是為教師利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變課堂教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師總結(jié)凝練信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)秀案例和創(chuàng)新模式。根據(jù)教師"曬課"情況，有計(jì)劃地組織開(kāi)展優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源在課堂中的應(yīng)用與指導(dǎo)。做好活動(dòng)進(jìn)展情況的簡(jiǎn)報(bào)報(bào)送工作和階段性進(jìn)展小結(jié)。
三、參賽對(duì)象
我校各年級(jí)各學(xué)科教師全員參加一節(jié)課"曬課"活動(dòng)，我校五名學(xué)科骨干教師參加"曬課"活動(dòng)要有課堂實(shí)錄，并參加縣級(jí)"優(yōu)課"評(píng)選。
四、活動(dòng)流程及要求
（一）網(wǎng)上"曬課"
1、登陸注冊(cè)
全校所有教師務(wù)必在2015年3月13日前在登錄四川省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（網(wǎng)址：.cn），點(diǎn)擊"一師一優(yōu)課，一課一名師"圖標(biāo)，進(jìn)入頁(yè)面進(jìn)行相關(guān)操作。進(jìn)行注冊(cè)登記，開(kāi)通個(gè)人空間，為"曬課"做好準(zhǔn)備同時(shí)運(yùn)用平臺(tái)上的資源為教學(xué)服務(wù)。
2、確定"曬課"教師及內(nèi)容
"曬課"教師為各年級(jí)各學(xué)科教師，各教研組將 "曬課"教師名單及所選科目課名于2015年3月31日前一同上報(bào)至教務(wù)處王勇剛老師處。
"曬課"內(nèi)容應(yīng)包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接），課堂實(shí)錄（可選，擬參加省級(jí)、州"優(yōu)課"評(píng)選必選）和評(píng)測(cè)練習(xí)（可選）等。內(nèi)容須符合2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂教學(xué)內(nèi)容。
3、集體研討
參加"曬課"的教師根據(jù)確定內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，各教研組開(kāi)展研討，重點(diǎn)研究如何運(yùn)用教學(xué)模式和信息技術(shù)手段、資源實(shí)施高效教學(xué)。
4、錄課
我校五名學(xué)科骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)成熟后，正式開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)錄工作，學(xué)校請(qǐng)映秀七一中學(xué)相關(guān)人員到我校進(jìn)行實(shí)錄，根據(jù)規(guī)定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)錄制教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)過(guò)程光盤(pán)。要求此項(xiàng)工作于2015年4月15日前完成。
課堂實(shí)錄要求：
（1）。展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，過(guò)程完整，畫(huà)面清晰。
（2）。片頭時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5秒。包括：課例名稱(chēng)、學(xué)段、學(xué)科、年級(jí)、上/下冊(cè)、版本、教師姓名和工作單位。
（3）格式為H.264+AAC編碼的MP4文件，幅面要求達(dá)到720*576以上，碼流為0.5-1Mbps;如上傳的視頻內(nèi)容源碼率低于0.5Mbps,則碼率不變，轉(zhuǎn)碼為H.264+AAC編碼的MP4文件。（活動(dòng)平臺(tái)提供格式轉(zhuǎn)換工具）
5、曬課
參加"曬課"教師登錄"一師一優(yōu)課"活動(dòng)平臺(tái)，按要求進(jìn)行實(shí)名制"曬課".學(xué)校審核組對(duì)教師"曬課"內(nèi)容進(jìn)行審核簽字，最后由管理員鐘林上傳。要求此項(xiàng)工作于2015年4月30日完成
（二）評(píng)選"優(yōu)課"
學(xué)校教務(wù)處組織骨干教師組成"優(yōu)課"評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)組，根據(jù)《課例評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)出優(yōu)課。我校至少兩節(jié)以上的"優(yōu)課",評(píng)出的"優(yōu)課"將推薦上報(bào)參與縣級(jí)的"優(yōu)課"評(píng)選。"優(yōu)課"評(píng)選須提供完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件、課堂實(shí)錄三大部分，以電子文檔打包壓縮，學(xué)校審核后逐級(jí)報(bào)送。
（三）"學(xué)科教研工作室"遴選。
學(xué)校鼓勵(lì)教師通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)參加學(xué)科教研工作室活動(dòng)，并充分利用工作室提供的"集體備課"、"課例點(diǎn)評(píng)"、"視頻研討"、"主題研討"等板塊開(kāi)展教研活動(dòng)，提升利用信息化手段開(kāi)展教研的能力。
（四）學(xué)校建立專(zhuān)項(xiàng)資金落實(shí)好開(kāi)展活動(dòng)所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。
（五）學(xué)校圍繞廣大教師的實(shí)際需求和實(shí)施"一師一優(yōu)課，一課一名師"的需要，制定完善相關(guān)制度，確保活動(dòng)有效實(shí)施。
五、時(shí)間安排
本活動(dòng)于2015年3月12日啟動(dòng)，2015年4月30日前完成。有關(guān)具體內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)度如下表：
項(xiàng) 目
時(shí) 間
具 體 活 動(dòng)
學(xué)校培訓(xùn)
2015年3月12日
進(jìn)行此活動(dòng)宣傳、注冊(cè)等培訓(xùn)
注冊(cè)身份認(rèn)證
2015年3月13日
教師注冊(cè)
活動(dòng)推進(jìn)
2015年3月13日- 4月15日
教師選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件，教研線下指導(dǎo)，錄制課堂實(shí)錄，后期制作
曬課、教研、上專(zhuān)縣級(jí)“優(yōu)課”
2015年4月15日-30日
上傳教學(xué)資源、在線曬課、
網(wǎng)絡(luò)教研、校本研修
活動(dòng)總結(jié)推廣
2015年5月1日 -5月24日
開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)總結(jié)
六、宣傳報(bào)道
學(xué)校在全校范圍內(nèi)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行宣傳，做到人人知曉，人人參與，懂得開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的意義，學(xué)校及時(shí)在學(xué)校博客網(wǎng)站、四川省手機(jī)報(bào)、學(xué)校宣傳欄、校訊通、相關(guān)網(wǎng)站、汶川教育等進(jìn)行宣傳報(bào)道。同時(shí)辦公室每十天向縣電教站、小教室上傳相關(guān)材料。
七、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)
（一）教育部將對(duì)評(píng)選出的"優(yōu)課"和"學(xué)科教研工作室"給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，用于鼓勵(lì)教師可持續(xù)地使用數(shù)字教育資源和開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)。
（二）省教育廳將對(duì)推薦參加國(guó)家級(jí)"優(yōu)課"評(píng)選的教師和參加國(guó)家級(jí)遴選的"學(xué)科教研工作室"主要人員，頒發(fā)證書(shū)。
（三）州教育局將根據(jù)活動(dòng)的實(shí)施情況，對(duì)組織工作做得好且成效顯著的縣頒發(fā)組織獎(jiǎng)，并對(duì)各縣推薦的參加省級(jí)"優(yōu)課"評(píng)選的教師和參加省級(jí)遴選的"學(xué)科教研工作室"主要人員頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，對(duì)各縣推薦的未入選報(bào)省的"優(yōu)課",州上將篩選一批作為州級(jí)示范課。
（四）縣教育局將對(duì)各縣推薦的參加州級(jí)"優(yōu)課"評(píng)選的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。對(duì)各校推薦的未入選報(bào)州的"優(yōu)課",縣上將篩選一批作為縣級(jí)示范課。
（五）學(xué)校將對(duì)教師參加"一師一優(yōu)課、一課一名師"活動(dòng)中"曬課"和"優(yōu)課"突出的進(jìn)行表彰。
八、應(yīng)用推廣
學(xué)校進(jìn)行觀課、評(píng)課、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、分享典型經(jīng)驗(yàn)、推廣優(yōu)秀案例、鼓勵(lì)教師探索利用信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的不同方法和多種模式，踴躍展示自己的優(yōu)秀課堂教學(xué)，促進(jìn)生成性資源不斷推陳出新，形成示范性資源體系，為廣大教師使用數(shù)字教育資源開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng)提供示范和便利，推動(dòng)數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用，形成"人人用資源、課課有案例"的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。
該活動(dòng)將與我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相結(jié)合，鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)上"曬課".教師"曬課"內(nèi)容納入信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)返崗應(yīng)用評(píng)價(jià)。
附件1
"曬課"學(xué)科設(shè)置統(tǒng)計(jì)表
序號(hào)
小學(xué)學(xué)科
1
品德與生活（社會(huì)）
2
語(yǔ)文
3
數(shù)學(xué)
4
外語(yǔ)
5
科學(xué)
6
體育
7
音樂(lè)
8
美術(shù)
一、認(rèn)真準(zhǔn)備
認(rèn)真落實(shí)集體備課，同學(xué)科、同教材的同事認(rèn)真交流，切忌流于形式，套用一句話“別拿集體備課不當(dāng)干糧”，把它放在重要的位置，認(rèn)真鉆研備課，實(shí)行教學(xué)資源共享，真正做到提高備課的質(zhì)量，應(yīng)做好以下工作：教師備課時(shí)必須遵循分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類(lèi)型、分程度進(jìn)行備課。必須做到“十個(gè)備”，即備教學(xué)大綱、備教科書(shū)、備全體學(xué)生、備教師本身、備教學(xué)方法、備學(xué)習(xí)方式、備涉及問(wèn)題、備關(guān)鍵語(yǔ)、備板書(shū)、備作業(yè)設(shè)計(jì)、備教具準(zhǔn)備以及備估計(jì)的反饋信息。認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材是上好一節(jié)課，提高課堂效率的前提，教師只有熟悉了教材、準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，上課才能有的放矢，輕車(chē)熟駕。教師也才能講出自己的風(fēng)格，進(jìn)而以自己的激情去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。
二、關(guān)注學(xué)生
關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的存在、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、不進(jìn)行課堂互動(dòng)，只顧自己口若懸河、滔滔不絕地講，講得再精彩課堂效果也未必很好。因此，教師上課一定要關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生、研究學(xué)生、站到學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，感同身受、推己及人，這樣才能引起學(xué)生情感上的共鳴，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。
如七年級(jí)下冊(cè)第一課《珍惜無(wú)價(jià)的自尊》，這一節(jié)課時(shí)如果不顧學(xué)生的實(shí)際，完全按照課本上的摸式、材料和順序來(lái)講學(xué)生肯定不感興趣，因?yàn)榫蛯W(xué)生的經(jīng)歷及周?chē)沫h(huán)境影響來(lái)看，他們不太可能對(duì)香港被割讓出去有很強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，之后個(gè)人自尊的體驗(yàn)也不會(huì)太強(qiáng)烈。此外，我所教的七一、七二兩個(gè)班的學(xué)生在整個(gè)年級(jí)中較差，相當(dāng)一部分學(xué)生是雙差生，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、思想素質(zhì)低、責(zé)任意識(shí)差，“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體”對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是無(wú)從談起。面對(duì)這種實(shí)際情況，我沒(méi)有利用課本上這一材料，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)了下面一段話：“同學(xué)們，我們班上有一些同學(xué)上學(xué)期成績(jī)不理想，在家里家長(zhǎng)罵，在學(xué)校老師批評(píng)，同學(xué)看不起，好象找不到自己的價(jià)值，更談不上自尊，你知道這是為什么嗎？我們?cè)鯓硬拍芑畹糜凶饑?yán)、讓別人尊重我們、體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)呢？”
幾句話，教室里立刻靜了下來(lái)，那些平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)課、愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生也集中了注意力。這樣就為后面內(nèi)容的教學(xué)做好了情感上的鋪墊，接下來(lái)的整節(jié)課中很少有學(xué)生開(kāi)小差，課堂效果十分明顯。所以，關(guān)注學(xué)生、認(rèn)真研究學(xué)生，對(duì)提高課堂效率能起到意想不到的效果。
三、語(yǔ)言幽默
幽默的語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生大腦興奮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適度的幽默對(duì)提高課堂效率往往有意想不到的效果。
八年級(jí)第三課《同樣的權(quán)利，同樣的保護(hù)》，課本上有一個(gè)問(wèn)題“我們不可以采取那些方式行使生命健康權(quán)”，如果平鋪直敘、照本宣科的方式講解，學(xué)生聽(tīng)后肯定會(huì)所然無(wú)味，為了避免這種情況我精心組織了幾條答案，其中一條是“有病及時(shí)治療、不吸煙、不喝酒、不吸毒、生活有規(guī)律”。將這一條講完時(shí)我又接著說(shuō)：“據(jù)我所知我們班有個(gè)別同學(xué)不僅吸煙，還喝酒，你吸不吸毒我還不知道”
講到這里課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，同學(xué)們哄堂大笑，不約而同地將目光移到幾位平時(shí)抽煙的同學(xué)身上，這幾位同學(xué)不好意思地低下了頭。由此可見(jiàn)，幽默的語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氣氛，還對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的形成、思想品德的轉(zhuǎn)化也起著潛隱默化的作用。
四、善于利用肢體語(yǔ)言
曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰”，這句話形象地道出了教師體態(tài)語(yǔ)的重要性。的確，有時(shí)候教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。尤其是在教育活動(dòng)中，運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效。
1、適時(shí)、準(zhǔn)確的手勢(shì)
手勢(shì)語(yǔ)，有課堂“第二語(yǔ)言”之稱(chēng)。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)，手是會(huì)說(shuō)話的工具。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。
2、挺拔、端莊的身姿
教師從一開(kāi)始步入教室就一定要精力充沛、神采奕奕，行動(dòng)自然大方、瀟灑矯健，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂(lè)，使學(xué)生感覺(jué)出教師身上那種蓬勃向上、催人奮進(jìn)的力量；相反教師若步履蹣跚，少氣無(wú)力，則會(huì)使學(xué)生頓生壓抑之感。一堂課下來(lái)，教師的站姿始終要端莊、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿，給人穩(wěn)重的感覺(jué)，使自己感到自然和有力。這其實(shí)是教師內(nèi)在氣質(zhì)的流露，沉穩(wěn)有力、端莊大方、瀟灑有度的氣質(zhì)來(lái)源于精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的非專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)的技能和技巧。
3、巧妙、誘導(dǎo)的眼神
眼睛是心靈的窗口，人們心靈深處的東西都可以通過(guò)這個(gè)窗口折射出來(lái)。目光中既可產(chǎn)生批評(píng)的作用、贊揚(yáng)的作用、啟發(fā)的作用，也可以表示鼓勵(lì)、關(guān)心和提醒，還能給人以理解、力量和愉悅，
五、充分利用合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率
