時(shí)間：2023-02-19 22:21:01
序論：在您撰寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：眼科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；案例教學(xué)法；效果
眼科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其涉及眾多的醫(yī)學(xué)概念和方法，眼科學(xué)教學(xué)方法的革新在近年來(lái)層出不窮［1］，而眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課卻鮮有介紹。案例教學(xué)法（CaseStudyBasedLearning，CBL）是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外經(jīng)常采用的臨床教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)及提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的能力，是許多教師普遍推崇的教學(xué)方法。CBL是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、查閱、思考、分析、討論等一系列的活動(dòng)，教授分析、解決問(wèn)題的方法及原理，加深對(duì)基本原理和概念的理解［2］，CBL已經(jīng)廣泛地在國(guó)內(nèi)外的高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用［3］。根據(jù)目前我校眼視光學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀和教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件和資源，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用了CBL，取得了良好效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象選擇我校眼視光學(xué)90名學(xué)生作為觀察對(duì)象，其中男40名，女50名，年齡19～22歲。根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組45名。實(shí)驗(yàn)組中男22名，女23名，對(duì)照組中男18名，女27名。兩組的一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。1．2研究方法對(duì)照組應(yīng)用以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法（LBL），實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用CBL教學(xué)法，實(shí)施地點(diǎn)為我校附屬眼科醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室。1．2．1LBL教學(xué)法：?jiǎn)渭儜?yīng)用課堂講授的方法，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在教室中聽課，配以臨床上的圖例進(jìn)行講解，隨即讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施。1．2．2CBL教學(xué)法：廣泛收集國(guó)內(nèi)外有學(xué)習(xí)思考價(jià)值的實(shí)驗(yàn)課資料，選取有典型代表意義的各種臨床相關(guān)疾病材料，組織相關(guān)教師充分論證及篩選，取其有精華和有深刻內(nèi)涵的材料，發(fā)現(xiàn)其中所隱含潛在的臨床問(wèn)題，精心整編成適合眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課CBL的教學(xué)材料。以案例為導(dǎo)引，讓學(xué)生閱讀、查閱、思考、分析、討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，并達(dá)到舉一反三的效果。1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)針對(duì)LBL和CBL兩種教學(xué)模式的學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的認(rèn)可程度。通過(guò)臨床技能操作考試，評(píng)價(jià)學(xué)生在臨床實(shí)踐過(guò)程中，在疾病診斷、治療中對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本概念的應(yīng)用能力，分析評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式的遠(yuǎn)期效果。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17．0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示考試成績(jī)，采用t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)的差異，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分類變量資料采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P＜0．01為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組眼科學(xué)期末試卷考試平均成績(jī)高于對(duì)照組，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。在臨床技能操作考試中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）2．2兩組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的應(yīng)答比較采用無(wú)記名方式，共發(fā)放問(wèn)卷90份，收回90份，回收率100％。兩組學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中應(yīng)答的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），尤其在理論與實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．001）。見表2。
3討論
關(guān)鍵詞：解剖 科學(xué) 大學(xué)生 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（c）-0150-01
1 擺正實(shí)驗(yàn)教學(xué)的位置，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)及有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)
過(guò)去實(shí)驗(yàn)課沒有足夠的重視，在教學(xué)中沿用老習(xí)慣，以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課為附屬品，學(xué)時(shí)不夠就砍實(shí)驗(yàn)，把理論課的內(nèi)容放實(shí)驗(yàn)課上講，學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)不作考試檢查，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全由期終的理論考試代替了，忽視了對(duì)學(xué)生基本技能、動(dòng)手能力。
分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性較差，出勤率低，操作不規(guī)范，儀器不熟悉，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，面對(duì)這種局面，教研室經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，統(tǒng)一思想，一致認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在鞏固基本知識(shí)，加深基本理論理解方面有公認(rèn)的作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和動(dòng)手能力，更有不容取代的特效功能。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間不應(yīng)是從屬關(guān)系，而應(yīng)是各自相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)方面，同時(shí)又是相輔想成的。
從實(shí)踐中找出要觀察和探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理及強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為智力活動(dòng)提供良好的心態(tài)環(huán)境實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)通常是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)是學(xué)生的重要場(chǎng)所，是理論與實(shí)踐結(jié)合的地方。加涅指出：“教學(xué)的主要任務(wù)是安排學(xué)習(xí)者環(huán)境里的各種條件，使得學(xué)習(xí)過(guò)程可以得到激化、支持、增進(jìn)和保持?！?/p>
2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)課堂的導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的條件及教學(xué)計(jì)劃根據(jù)每學(xué)期的情況安排20～26個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察什么樣的內(nèi)容，達(dá)到什么目的，必須讓學(xué)生明確，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)越明確學(xué)生感知就越清晰，觀察實(shí)驗(yàn)的效果就越好，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)仔細(xì)分析，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，確認(rèn)其主次，使學(xué)生明確意思到每一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指向性，以便更好地實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)教師要注意思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握哪些基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱里都有明確的規(guī)定。如：消化系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)護(hù)理專業(yè)：“在活體或尸體上劃出胸腹部的標(biāo)線與分區(qū)，在活體上指出口腔的分部，咽峽的界限和主要結(jié)構(gòu)，結(jié)合標(biāo)本或模型描述食管、胃、小腸和大腸的形態(tài)位置及口腔腺、肝、胰的形態(tài)、位置和導(dǎo)管的開口處。在活體上指出肝、闌尾、根部和膽囊底的體表投影位置。光鏡下辨認(rèn)消化管壁的一般結(jié)構(gòu)和胃、小腸、肝的組織結(jié)構(gòu)?！睆囊陨蠈I(yè)的目標(biāo)看出，單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)也只是一種“指令性”規(guī)定，缺乏層次性，條理性和可操作性。教師把單元目標(biāo)分解為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行為性學(xué)習(xí)目標(biāo)還是一個(gè)值得認(rèn)真思考問(wèn)題。
學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)定的知識(shí)達(dá)到怎樣的程度是只要求學(xué)生獲得對(duì)該領(lǐng)域規(guī)定知識(shí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。對(duì)某一實(shí)踐技能目標(biāo)，學(xué)習(xí)水平要達(dá)到的程度和精確性各專業(yè)的規(guī)定一般是不相同的。例如，感覺器官皮膚，護(hù)理專業(yè)要求在鏡下辨認(rèn)出皮膚的主要組織結(jié)構(gòu)，皮下注射的位置。由此看來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)技能所要達(dá)到的掌握學(xué)習(xí)水平是不完全相同的。
3 確認(rèn)實(shí)驗(yàn)材料，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所使用的重要的教學(xué)媒體，是完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)材料選擇愈正確、愈適當(dāng)，實(shí)驗(yàn)就愈能順利進(jìn)行而獲得成功。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生或直接向?qū)W生說(shuō)明該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所使用的各種掛圖、標(biāo)本、模型、并說(shuō)明在此類掛圖、標(biāo)本或模型上都可觀察或確認(rèn)那些結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以便學(xué)生根據(jù)目標(biāo)能準(zhǔn)確迅速地找出所要觀察的結(jié)構(gòu)。例如：在心臟一節(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可向同們介紹，成人男性半身模型和已打開胸前壁切開心包標(biāo)本可觀察心臟的形成與位置及毗鄰關(guān)系、形態(tài)及心的大血管；打開心壁或已切開心壁的模型或標(biāo)本可觀察各心腔的結(jié)構(gòu)及出入口等。這樣學(xué)生不但能迅速找到觀察心臟使用的各個(gè)標(biāo)本實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)，同時(shí)也能探索出觀察食物的一般規(guī)律。
4 加強(qiáng)建立實(shí)驗(yàn)考核制度能力培養(yǎng)
平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況及其考勤等，逐項(xiàng)作考勤登記，每個(gè)實(shí)驗(yàn)評(píng)定一次成績(jī)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我們提出期終實(shí)驗(yàn)考試主要是相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中的基本操作及基本技能，我們把有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為幾個(gè)小組，預(yù)先設(shè)計(jì)好各組的考核項(xiàng)目，主要是現(xiàn)場(chǎng)操作，結(jié)果觀察及處理，每組由一名教師負(fù)責(zé)，學(xué)生在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以抽簽的方式到指定小組進(jìn)行實(shí)際操作面試，限時(shí)完成，當(dāng)場(chǎng)評(píng)定成績(jī)。凡實(shí)驗(yàn)考核不滿10分，即為實(shí)驗(yàn)不及格，實(shí)驗(yàn)不及格要和期末理論考試掛鉤。
5 實(shí)驗(yàn)課模型、儀器定人管理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)
教研室共有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)緊容納30人，每個(gè)實(shí)驗(yàn)所用儀器用頻率高，如不加強(qiáng)管理，就會(huì)經(jīng)常模型、精密儀器的損壞，某些儀器附件的丟失。一則使國(guó)家財(cái)產(chǎn)受到損失；二則直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)。自1993年以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所用儀器分配到人，實(shí)行定人管理責(zé)任制。我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器在做該實(shí)驗(yàn)前發(fā)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)個(gè)人，要求實(shí)驗(yàn)前清點(diǎn)儀器，建立登記手續(xù)。實(shí)驗(yàn)中如有破損，及時(shí)報(bào)告教師并填寫儀器賠償單，實(shí)驗(yàn)后必須將所用儀器、模型由教師清點(diǎn)后在登記本上簽名，才能離開實(shí)驗(yàn)室。雖然我們的工作量增大了，但教具損耗減少了，實(shí)行此項(xiàng)制度后，教學(xué)秩序井然，提高了學(xué)生自己管理自己使用的儀器，促使她們操作規(guī)范化，克服不正確操作，既保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利完成，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。
6 結(jié)語(yǔ)
解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，已有10多年的實(shí)踐，取得較大的成效，同時(shí)也不可避免存在許多問(wèn)題，我們要不斷地總結(jié)，不斷的改革，不斷創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格的有用人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊迎春，任占川.高職院校護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及完善對(duì)策[J].新西部，2010（2）：217.
【關(guān)鍵詞】 案例選擇 專業(yè)課教學(xué) 案例式教學(xué)
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法最早被運(yùn)用于20世紀(jì)20年代哈佛商學(xué)院。案例教學(xué)，就是把實(shí)踐工作中出現(xiàn)的各種各樣的真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)、制作成系統(tǒng)的案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教員講授、組織學(xué)員討論、撰寫案例分析報(bào)告、教員歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法達(dá)到提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。
1.案例式教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)
一是突出教學(xué)目的的應(yīng)用性。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)員被設(shè)計(jì)處在特定的情境中，在信息不充分的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策。案例教學(xué)法不尋求唯一答案，重視的是過(guò)程，學(xué)員通過(guò)對(duì)過(guò)程的了解和分析，尋找解決問(wèn)題的具體方法，提高自己的思維能力、分析能力、判斷能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。
二是突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)是以教員為主體的，而學(xué)員則更多地處于被動(dòng)地位，擔(dān)當(dāng)觀眾角色。學(xué)員一般不能隨意發(fā)表自己的意見，往往不是動(dòng)腦筋主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而是老師講什么聽什么，沒有很好發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。案例教學(xué)使得學(xué)員成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。教員在整個(gè)案例教學(xué)中始終起著"導(dǎo)演"的作用。
三是突出教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性。案例教學(xué)十分注重通過(guò)對(duì)案例的分析，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)員的思維不斷拓展，并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。因而它重視的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
2．案例選擇注意的五個(gè)問(wèn)題
要在課堂上成功地使用案例教學(xué)法，使之真正應(yīng)用到任職教育中去，課前對(duì)案例的選擇非常重要。因此，在設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
一是注意案例的針對(duì)性。案例必須與具體的教學(xué)內(nèi)容相符合。案例的主題多種多樣，情節(jié)有長(zhǎng)有短，所涉及的范圍或大或小。但都要求有強(qiáng)烈的針對(duì)性與典型性。
二是注重案例的時(shí)效性。內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)的案例，缺少時(shí)代特色，會(huì)降低學(xué)員參與的積極性。教員要加強(qiáng)對(duì)案例的研究，根據(jù)課堂教學(xué)需要不斷補(bǔ)充新的案例，以確保案例的時(shí)效性。
三是把握案例的復(fù)雜性。案例太難，學(xué)員因知識(shí)儲(chǔ)備不夠無(wú)從下手，喪失參與的興趣。相反，案例過(guò)易，結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)員分析案例的參與度。只有難易適度才能調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性。
四是增強(qiáng)案例的邏輯性。一個(gè)好案例不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述，它應(yīng)能給學(xué)員提供一個(gè)充滿深人思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)員能在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出判斷。
五是提高案例的表現(xiàn)性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中，常人通過(guò)視覺接收的信息量最大，比例約占85%；聽覺接收的信息量約為11%；其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。適當(dāng)選用視聽型案例，輔之以多媒體教學(xué)，有利于提高信息傳輸?shù)挠行?。同時(shí)教員要對(duì)所選案例的內(nèi)容了如指掌，對(duì)案例的前因后果也要非常清楚，還要對(duì)課堂討論中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題有充分準(zhǔn)備，這樣，教員在課堂上才會(huì)有很大的靈活性。
3．案例教學(xué)法的實(shí)施
組織課堂討論進(jìn)行案例分析是案例教學(xué)的核心內(nèi)容，它主要包括對(duì)案例的閱讀和理解，查找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，案例分析總結(jié)等。
一是布置案例。在案例教學(xué)中，分配學(xué)員實(shí)施角色扮演是一種行之有效的方法?？梢砸远喾N形式安排學(xué)員扮演案例中的角色。這一活動(dòng)會(huì)有助于將案例人格化，激發(fā)起學(xué)員濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)員細(xì)心閱讀案例，以理解內(nèi)容實(shí)質(zhì)，理清各種關(guān)系，為后續(xù)分析作準(zhǔn)備。
二是分析討論案例。課堂討論中，教員應(yīng)為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)自由討論的氣氛和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)員，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)散思維。要對(duì)學(xué)員在理論和實(shí)踐上進(jìn)行引導(dǎo)，使案例的討論緊緊圍繞中心展開。在案例分析的前期，教員要考慮到少數(shù)學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力的不足及性格差異、心理品質(zhì)等方面的因素，及時(shí)用親和的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們大膽地參與分析和討論;當(dāng)問(wèn)題難度較大，討論陷入僵局、出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，要暗示學(xué)員從多個(gè)角度去分析或提出啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡,要及時(shí)對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或要求學(xué)員作進(jìn)一步思考后再作最后評(píng)價(jià)。
在教委小教科和教科研中心的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)全縣小學(xué)進(jìn)行工作視導(dǎo)，是教科研中心小教部的工作內(nèi)容之一；同時(shí)也是小教部發(fā)揮指導(dǎo)，評(píng)價(jià)，研究，培訓(xùn)和服務(wù)作用的途徑之一。通過(guò)視導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)了解全縣各校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究解決；總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣；為上級(jí)主管部門和各校的教育教學(xué)管理人員提供決策依據(jù)。為了使視導(dǎo)工作有序有效地開展，達(dá)到促進(jìn)全縣各校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的，特制定視導(dǎo)方案。
二視導(dǎo)原則及方法：
1.配合主管部門評(píng)價(jià)性視導(dǎo)和小教部自身視導(dǎo)相結(jié)合。2.集中視導(dǎo)和分散視導(dǎo)相結(jié)合。3.深入教育教學(xué)一線聽課評(píng)課，參與活動(dòng)與聽取匯報(bào)，查閱資料，座談，問(wèn)卷相結(jié)合。4.教研員隨機(jī)示范與指導(dǎo)相結(jié)合。
三視導(dǎo)內(nèi)容：
(一)德育工作
1.學(xué)校德育工作的整體改革思路[1]是否有校級(jí)以上改革課題。[2]改革措施是否符合素質(zhì)教育要求。
2.學(xué)校德育工作制度建設(shè)
[1]學(xué)校，家庭，社區(qū)教育組織建設(shè)情況。
[2]班級(jí)德育工作和學(xué)生道德品質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)情況。
3.德育滲透工作[1]各課教學(xué)德育滲透情況。[2]環(huán)境德育滲透情況。
4.德育活動(dòng)的實(shí)效性情況[1]德育活動(dòng)是否貼近學(xué)生生活。[2]德育活動(dòng)是否具有系列性。[3]德育活動(dòng)的隨機(jī)性和系列性是否有機(jī)結(jié)合。
5.德育研究工作[1]是否有完整的研究資料。[2]研究成果及其推廣情況。
6.思想品德課改革[1]是否能夠緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。[2]是否能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐性活動(dòng)。
(二)教學(xué)工作
1.教學(xué)管理思想[1]學(xué)校教育改革的整體思路是否明確。[2]教學(xué)改革的措施是否具體可行。
2.教學(xué)管理制度[1]業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流研討是否規(guī)范。[2]教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制是否健全。[3]教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否科學(xué)。
3.教學(xué)研究工作[1]是否有符合學(xué)校實(shí)際的不同層次的教改課題。[2]是否能夠把教學(xué)研究體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。[3]教學(xué)改革成果及其推廣情況。
4.教研組工作[1]教研組是否能夠根據(jù)教改課題開展教學(xué)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]教研組是否能夠教改課題開展有針對(duì)性的研討活動(dòng)。[3]教研組是否能夠根據(jù)教改課題開展多種形式的研究課活動(dòng)。[4]教研組是否有不同級(jí)別的研究成果。
5.課堂教學(xué)
[1]教學(xué)設(shè)備設(shè)施使用效率。[2]教師課堂教學(xué)水平。[3]學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。[4]課程開設(shè)情況。
6.學(xué)科課外活動(dòng)[1]各學(xué)科能否配合課堂教學(xué)開展面向全體學(xué)生的課外活動(dòng)。[2]能否結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展特色的學(xué)科課外活動(dòng)。
(三)校本教研工作
1.學(xué)校校本教研的整體思路及工作計(jì)劃2.開設(shè)校本課程的情況[1]校本教材的編寫。[2]校本教材的使用。
四結(jié)果與反饋
法學(xué)案例教學(xué)法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)一些典型法律案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的思維方式是從抽象到具體的演繹法。
案例教學(xué)法不同于判例教學(xué)法，后者是指在英美法系，教師組織學(xué)生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊(yùn)含的法律原則，從而將法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和司法技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)的一種法學(xué)教學(xué)方法。判例教學(xué)的思維方式是從具體到抽象的歸納法。
案例教學(xué)法也不同于舉例說(shuō)明。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與，以及教師以案例為媒介，推動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。而舉例說(shuō)明仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇，教師舉例的目的在于進(jìn)一步說(shuō)理，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用并沒有因?yàn)榻處熇e了一些實(shí)例而加以改變。
二、案例教學(xué)法在農(nóng)林院校法學(xué)本科教學(xué)中的地位和作用
（一）案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)授課內(nèi)容的吸引力
傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是講授法，教師以課堂講授的方式向?qū)W生闡析法律概念、法律原理和法律規(guī)定等內(nèi)容，而學(xué)生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學(xué)模式，既占用大量的課堂時(shí)間，又顯得不夠直觀生動(dòng)，學(xué)生感覺枯燥乏味。案例教學(xué)法有事件，有情節(jié)，生動(dòng)而具體，通常會(huì)讓學(xué)生身臨其境。另外，案例教學(xué)法因需要向?qū)W生介紹案情，故通常采用先進(jìn)的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來(lái)增強(qiáng)其生動(dòng)性、形象性。深?yuàn)W的法學(xué)理論通過(guò)通俗有趣的案例和先進(jìn)的教學(xué)手段得以詮釋，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣便會(huì)在心中油然而生。
（二）案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性
傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)基本上屬于“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主角，課堂成為教師“一言堂”的場(chǎng)所。案例教學(xué)法要求營(yíng)造熱烈而融洽的課堂氣氛，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生由原來(lái)消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當(dāng)課堂的主角，與指導(dǎo)教師處于平等討論者的地位。而做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生參與課堂前“心中有數(shù)”，為此，學(xué)生必須在課前有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，認(rèn)真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時(shí)選定的案例，查閱相關(guān)的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無(wú)法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對(duì)案例的探討甚至辯論，既有助于學(xué)生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。
（三）案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)林院校法學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸納起來(lái)，可分為四個(gè)不同的類別和層次，即普通法學(xué)人才、應(yīng)用法學(xué)人才、法學(xué)研究人才和法學(xué)精英人才。[1]農(nóng)林院校尤其是地方農(nóng)林院校的法學(xué)教育在專業(yè)師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生源質(zhì)量等方面，相對(duì)于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應(yīng)該把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)上。
法學(xué)案例教學(xué)法是一個(gè)邏輯推理和辯證思考的過(guò)程，它要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)存在了的法律概念、法律原理和法律制度進(jìn)行進(jìn)一步的思考。學(xué)生分析、交流、討論案例的過(guò)程，既是對(duì)所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固的過(guò)程，也是進(jìn)一步提高理解法律問(wèn)題的能力的過(guò)程。
而且，如果學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的案例，教師將案例作為一種教學(xué)工具，組織學(xué)生從法律職業(yè)者的角度分析、討論和辯論這些案例，實(shí)際上也是在提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生類似問(wèn)題的能力。故案例教學(xué)法在保證高校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才方面發(fā)揮著重要作用。
三、農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）選擇實(shí)施案例教學(xué)法的合適課程和合適時(shí)間
農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，就課程設(shè)置來(lái)講，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：其一，課程性質(zhì)和課程的難易程度。案例教學(xué)法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應(yīng)用法學(xué)課程，如民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、行政法、訴訟法等課程
。
對(duì)于理論法學(xué)課程，如法理學(xué)、憲法、法制史、法律思想史等課程和應(yīng)用法學(xué)課程中的法學(xué)概念、原理的講授則不宜采用案例教學(xué)法；有些法學(xué)課程如國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規(guī)則難以使學(xué)生了解其運(yùn)用，因此應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)幫助學(xué)生理解。其二，農(nóng)林院校法學(xué)本科的專業(yè)方向。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原來(lái)的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法等七個(gè)專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為法學(xué)一個(gè)本科專業(yè)后，各法學(xué)專業(yè)應(yīng)在大學(xué)三、四年級(jí)設(shè)置若干個(gè)專業(yè)方向，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的多樣化。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、舉辦學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)林院校法學(xué)本科應(yīng)以民商、經(jīng)濟(jì)法作為其專業(yè)方向。因此，作為以培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才為目標(biāo)和提高層次的課程，農(nóng)林院校的法學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)該選擇民商法學(xué)類和經(jīng)濟(jì)法學(xué)類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經(jīng)濟(jì)法、農(nóng)業(yè)法、環(huán)境資源法、國(guó)際私法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等方面的案例，進(jìn)行教學(xué)。其三，學(xué)生的能力和水平。采用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生已基本掌握法律知識(shí)體系，對(duì)法律理論知識(shí)有相當(dāng)程度的了解。大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生一般不具備應(yīng)有的法律基礎(chǔ)知識(shí)，且因其直接來(lái)源于高中畢業(yè)，我國(guó)的應(yīng)試教育又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)均不夠成熟，此時(shí)開設(shè)案例教學(xué)法課程，難以實(shí)現(xiàn)其幫助學(xué)生理解法學(xué)理論，提高專業(yè)能力的目的。因此，案例教學(xué)法課程宜安排在大三、大四開設(shè)?？紤]到國(guó)家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個(gè)學(xué)期舉行，為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的對(duì)接，最好在大三就應(yīng)該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設(shè)案例教學(xué)法課程，既可避免學(xué)生在大四無(wú)課程可學(xué)的情況存在，又與案例教學(xué)法作為提高課程的性質(zhì)相適應(yīng)。
（二）挑選適合案例教學(xué)法的老師
案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。其一，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論及法律規(guī)定。對(duì)于大陸法系國(guó)家來(lái)說(shuō)，法是“法學(xué)家的法”，是系統(tǒng)地建立起來(lái)的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識(shí)體系完備，知識(shí)面寬廣，能全面準(zhǔn)確地理解法律規(guī)范的含義，且對(duì)新情況、新問(wèn)題能及時(shí)了解，并將之體現(xiàn)在案例教學(xué)中的教師進(jìn)行案例教學(xué)，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師樂(lè)于關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，善于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且具有較為豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，能將法律理論與司法實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其三，教師能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容顯得不夠直觀、生動(dòng)，學(xué)生感覺枯燥乏味，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)會(huì)增加案例教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
（三）精心選編案例教學(xué)資料
收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學(xué)的重要前提。為搞好案例教學(xué)，案例教學(xué)教師收集、選取和匯編案例教學(xué)資料應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，圍繞教學(xué)目的選取案例。任何課程都有其特定的教學(xué)目的，教學(xué)大綱對(duì)此作了明確的規(guī)定。教師選取案例教學(xué)資料既要讓案例統(tǒng)一于總體的教學(xué)內(nèi)容，又要讓其服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便通過(guò)案例教學(xué)不斷加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論問(wèn)題的理解以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應(yīng)能體現(xiàn)或包含所要闡述的法學(xué)理論或法律規(guī)范精神的基本概念、基本要素、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律等，使學(xué)生在案例教學(xué)后不僅能解決討論、分析過(guò)的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動(dòng)性和新穎性。教師應(yīng)盡量選取那些源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)、具體、生動(dòng)而新穎的典型案例，否則無(wú)法反映司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，甚至出現(xiàn)分析、討論案件的結(jié)論與新的法律規(guī)定相矛盾的問(wèn)題。其四，要有層次性，即案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難。案例教學(xué)初期，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有限，如果案例過(guò)難，學(xué)生勢(shì)必難以準(zhǔn)確掌握。
爾后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)逐步過(guò)渡至案情復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)難度較大的案例，以提高學(xué)生解決復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果。
（四）有效組織案例教學(xué)的實(shí)施案例教學(xué)從環(huán)節(jié)上可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施和課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。
新課程的實(shí)施，促進(jìn)了教師教育理念的變化和教學(xué)方式的改革，隨著新課程改革深入推進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生觀、高效的教學(xué)模式，探索教育的本真和實(shí)質(zhì)，已成為把課程改革進(jìn)一步深化過(guò)程中迫切要解決的問(wèn)題.教學(xué)實(shí)踐表明，決定教師水平高低的主要原因，往往不是教師學(xué)科知識(shí)的多少，也不是一般教學(xué)法知識(shí)的多少，而是取決于教師所擁有的特殊的專業(yè)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)的多少.
學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）的概念是在1986年由美國(guó)著名教育家L?舒爾曼最早提出.后來(lái)美國(guó)學(xué)者P?L?格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵解析為四部分即：學(xué)科的知識(shí)、課程的知識(shí)、教學(xué)的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí).實(shí)際上，各種要素之間是相互嵌套、融為一體的.PCK正是在它們基礎(chǔ)上重組、整合而成的一種新的知識(shí)形態(tài).《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》學(xué)科教學(xué)知識(shí)定義涵蓋了四個(gè)方面：掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略；了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)；掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略.
物理教學(xué)知識(shí)沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，“它內(nèi)化在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，是教師在特定的教育教學(xué)情境中，不斷進(jìn)行實(shí)踐、探究，將諸方面知識(shí)綜合、創(chuàng)新而成的”，換個(gè)角度看：物理教學(xué)知識(shí)是教師所特有的一種個(gè)性化、創(chuàng)新化的學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”智能，即將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能.物理教學(xué)知識(shí)形成兼具觀念性特征與實(shí)踐性特征，這就決定了它可以在理念和行為之間充分發(fā)揮橋梁性的作用.參加省優(yōu)質(zhì)課比賽實(shí)踐使我深深體會(huì)到，提高教師物理教學(xué)知識(shí)水平是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保障.任何學(xué)科的設(shè)計(jì)和教學(xué)都是非常復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，下面以《磁感應(yīng)強(qiáng)度》教學(xué)為例研究如何構(gòu)建起“教育理念-PCK-教學(xué)行為”的互動(dòng)性機(jī)制，使新課程理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，探索基于新課程理念下的實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化具體策略和方法.
2 基于物理教學(xué)知識(shí)的案例研究過(guò)程
依據(jù)PCK理論，設(shè)定物理教師特定課題的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架，包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)科某個(gè)特定課題的內(nèi)容及其教育價(jià)值；（2）學(xué)科某個(gè)特定課題與其他內(nèi)容的聯(lián)系；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)特定課題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和可能出現(xiàn)的困難；（4）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)特定課題的教學(xué)策略.教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得.
2.1 據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)
（1）PCK理論運(yùn)用于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材解讀，確定本節(jié)內(nèi)容及其教育價(jià)值（見圖1）
磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的核心概念之一，是本章的知識(shí)重點(diǎn).尋找如何描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量也是本章的教學(xué)重點(diǎn)之一.它對(duì)于“磁場(chǎng)”及其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有著關(guān)鍵性的作用.
本節(jié)課蘊(yùn)含著豐富的物理思想和方法，如：物理量的“比值定義”、 多因素的“變量控制”、 以勻代變“極限思想”等，磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)典型的物理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程，將有助于提高他們的物理素養(yǎng).
（2）PCK理論運(yùn)用于學(xué)情分析
學(xué)生已具備的基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，關(guān)于微元的思想已經(jīng)建立，磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力基本屬于粗淺與結(jié)論性的認(rèn)識(shí).
學(xué)生認(rèn)知存在的困難： ①概念的抽象性：學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”這種物質(zhì)形態(tài)，覺得看不見、摸不著，缺乏相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)與感受.②知識(shí)的綜合性：磁場(chǎng)對(duì)電流的作用遠(yuǎn)比電場(chǎng)對(duì)電荷的作用復(fù)雜，與磁感應(yīng)強(qiáng)度概念相關(guān)聯(lián)的知識(shí)也更多.
（3）PCK理論運(yùn)用于教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
給學(xué)生提供豐富的資源，設(shè)計(jì)上以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心，彰顯物理學(xué)科特色.運(yùn)用如下教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)、完成磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立過(guò)程.教學(xué)思路采用類比遷移；教學(xué)方式采用探究學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生通過(guò)感知物理現(xiàn)象，形成清晰的物理表象，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)；教學(xué)手段運(yùn)用多元整合，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和DIS實(shí)驗(yàn)（數(shù)字化信息系統(tǒng)）以及信息技術(shù)的整合，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建磁感應(yīng)強(qiáng)度概念.
2.2 把教學(xué)任務(wù)“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)行為，成為學(xué)生實(shí)際獲得的知識(shí)
【教學(xué)的實(shí)施過(guò)程】
2.2.1 構(gòu)建情境，讓學(xué)生親歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
闖關(guān)游戲：（游戲規(guī)則： 黑板上吸有4塊大小不同的磁鐵，挑戰(zhàn)者必須在10秒鐘內(nèi)，分別將它們?nèi)磕玫街v臺(tái)上固定盒子）.
師（采訪闖關(guān)學(xué)生）：請(qǐng)你談一談闖關(guān)過(guò)程中的感受？
生：其中三塊大磁體很容易取下（普通磁體），可那塊最小的磁體（釹鐵硼強(qiáng)磁體）吸的很緊，取不下.
師：看來(lái)“磁不可貌相啊”，磁性有強(qiáng)有弱
演示：條形磁體吸起部分大頭針，對(duì)比視頻中工地上電磁起重機(jī)吸起幾噸的鋼材，提出課題：用什么物理量描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱？
【教學(xué)效果】“夢(mèng)立方闖關(guān)游戲”趣味性強(qiáng)、用時(shí)間短、體驗(yàn)深刻，讓學(xué)生愉快的情緒中自己發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，對(duì)比普通磁體和強(qiáng)磁體磁性強(qiáng)弱的巨大差別，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索的欲望，體現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的個(gè)性化.
2.2.2 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生明確研究問(wèn)題的方法
通過(guò)如下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)，把類比落實(shí)到電場(chǎng)和磁場(chǎng)具有共同的本質(zhì)“場(chǎng)”，所以研究方法具有一致性上，即通過(guò)力的直觀性來(lái)反應(yīng)場(chǎng)的特點(diǎn).
問(wèn)題1：磁場(chǎng)和電場(chǎng)有什么相似之處？
問(wèn)題2：電場(chǎng)強(qiáng)度怎樣定義的？為什么F/q這個(gè)比值能夠確切的反映出電場(chǎng)的強(qiáng)弱？
問(wèn)題3：與通過(guò)試探電荷研究各點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱類似的，可以派誰(shuí)去“偵察”磁場(chǎng)的強(qiáng)弱？
【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)磁體對(duì)小磁針的作用
【觀察】小磁針處于磁體產(chǎn)生磁場(chǎng)中的各個(gè)點(diǎn)， N極所指的方向各不相同.
【結(jié)論】物理學(xué)中把小磁針靜止時(shí)N極所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向.
問(wèn)題4：能否同樣通過(guò)N極受力的大小來(lái)反映磁場(chǎng)的強(qiáng)弱？ 有無(wú)更合適的對(duì)象？
師生共同分析：由于小磁針的N極和S極總是同時(shí)存在，所以小磁針只能判斷磁感應(yīng)強(qiáng)度方向，不能反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小.
【拓展知識(shí)】單個(gè)磁極存在嗎？科學(xué)家對(duì)此也很感興趣，自1931年狄拉克從理論上預(yù)言磁單極子存在后，很多科學(xué)家都在研究和尋找，因?yàn)榇艈螛O子如果存在，對(duì)世界的改變將超乎想象，但至今還未找到，但這仍將是21世紀(jì)重要的科研課題，目前看來(lái)小磁針還不是個(gè)合格的“偵察兵”，那我們?cè)倥烧l(shuí)去“偵測(cè)”磁場(chǎng)呢？
引導(dǎo)： 電流不可能孤立存在，我們研究的應(yīng)該是一段通電的導(dǎo)體，給出電流元概念.
【教學(xué)效果】通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生明確研究磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的方法，另外通過(guò)對(duì)磁單極子的簡(jiǎn)介一方面能引出“電流元”的受力定義磁感應(yīng)強(qiáng)度大小，另一方面也體現(xiàn)出物理教學(xué)從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)，即在重視物理知識(shí)的科學(xué)內(nèi)核的同時(shí)，還要注意挖掘它的文化底蘊(yùn)， 提升物理教學(xué)的文化品性.
2.2.3 開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源 讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究過(guò)程
實(shí)驗(yàn)探究一：（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）探究影響通電導(dǎo)線受力的因素
【提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境】明確“做什么”
演示實(shí)驗(yàn)： 磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力實(shí)驗(yàn).（見圖2）
觀察猜想：通電導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中的受力可能與那些因素有關(guān)？
交流探討：學(xué)生交流并猜想，教師匯總各種影響因素，師生共同探討實(shí)驗(yàn)方案.
形成結(jié)論：實(shí)驗(yàn)方法 “控制變量法”
【領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)方法】明確“怎樣做”.
問(wèn)題引導(dǎo)：研究對(duì)象“電流元”在哪？它受到磁場(chǎng)力大小如何體現(xiàn)？怎樣改變電流的大小和通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度？
【培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)】實(shí)驗(yàn)真做、優(yōu)做.
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，小組代表發(fā)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論、教師進(jìn)行引導(dǎo)整合，將結(jié)論形成板書.
【教學(xué)效果】通過(guò)有效問(wèn)題環(huán)境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)器材環(huán)境讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，成果展示和激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)探索的成功的快樂(lè)，體現(xiàn)出“立足于學(xué)生場(chǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化”的學(xué)生觀.
實(shí)驗(yàn)探究二：（DIS實(shí)驗(yàn)探究方案）定量探究磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線受力的規(guī)律
（1）由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置和思想：重點(diǎn)介紹用自制多抽頭線圈代替通電導(dǎo)線及改變I、L的設(shè)計(jì)思想
①實(shí)驗(yàn)中為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，用線圈的下面這條邊來(lái)代替了通電導(dǎo)線.線圈繞了200匝.就相當(dāng)于有兩百根通電導(dǎo)線，如果看成一根導(dǎo)線，它的有效長(zhǎng)度就想當(dāng)于原來(lái)的200倍.
②如何來(lái)改變長(zhǎng)度L呢？（引導(dǎo)學(xué)生講出改變線圈的匝數(shù)） 介紹多抽頭線圈（實(shí)物投影）有效長(zhǎng)度分別是磁鐵寬度的50倍、100倍、150倍、200倍.
③用傳感器來(lái)測(cè)量力F和電流I.（簡(jiǎn)單介紹傳感器）
（2）實(shí)驗(yàn)操作與相關(guān)數(shù)據(jù)的采集
①改變電流，保持長(zhǎng)度不變，觀察力的變化.（記錄五組數(shù)據(jù)，以便分析）
②改變長(zhǎng)度，保持電流不變，觀察力的變化.
③換磁場(chǎng)Ⅱ（增強(qiáng)磁場(chǎng)），任意改變電流和長(zhǎng)度
（3）探尋規(guī)律――實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理
【教學(xué)效果】開發(fā)課程資源，巧妙的利用自制的多抽頭線圈，直觀展示F、I、L之間的關(guān)系規(guī)律，對(duì)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量研究.拓展物理的教育功能，提升學(xué)生的現(xiàn)代化意識(shí).發(fā)揮教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性.
2.2.4 設(shè)置認(rèn)知情境，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過(guò)程
【問(wèn)題引導(dǎo)、設(shè)置認(rèn)知臺(tái)階】
問(wèn)題1： 把F/IL的比例系數(shù)取為B，在F、IL、B 三者中，你認(rèn)為哪個(gè)物理量可用來(lái)描述磁場(chǎng)的性質(zhì)？為什么？
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出：在同一（勻強(qiáng)） 磁場(chǎng)中F/IL是個(gè)定值.――比值反映規(guī)律性.
問(wèn)題2： 在不同的（勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，仍能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？
分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可見：在不同（勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，F(xiàn)/IL為另一個(gè)確定的比值，且比值大小與磁場(chǎng)的強(qiáng)弱相關(guān).――比值具有客觀性.
問(wèn)題3： 在一般的（非勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，還能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？
啟發(fā)學(xué)生用“無(wú)限分割、以勻代變”的極限思想進(jìn)行推理分析.
【教學(xué)效果】為什么用比值（F/IL）來(lái)定義磁感應(yīng)強(qiáng)度？這是本節(jié)課的關(guān)鍵所在.為此依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以上問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)置必要的認(rèn)知臺(tái)階，層層深入經(jīng)歷并完成新概念的建構(gòu)過(guò)程.體會(huì)研究問(wèn)題從一般（磁場(chǎng)對(duì)電流有作用力）到特殊（電流元）再到一般（用F/IL定義任意處的磁感應(yīng)強(qiáng)度）的哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式.
2.2.5 運(yùn)用留白策略，拓展學(xué)生思維空間
【科學(xué)漫步】：據(jù)美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道，近150年來(lái)，地球的磁場(chǎng)強(qiáng)度急劇減弱了10%～15%，這就可能是地球磁場(chǎng)發(fā)生大翻轉(zhuǎn)――南、北極互換的前兆.科學(xué)家們通過(guò)對(duì)海底熔巖的研究發(fā)現(xiàn)，地球的磁場(chǎng)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多次翻轉(zhuǎn).研究表明，地球磁場(chǎng)平均每50萬(wàn)年翻轉(zhuǎn)一次，而最近一次的翻轉(zhuǎn)發(fā)生在78萬(wàn)年前.由于一百多年來(lái)磁場(chǎng)不斷減弱，人們不禁擔(dān)心，地球磁場(chǎng)的又一次“大變臉”是否即將來(lái)臨？
延展探索：地球磁場(chǎng)強(qiáng)度的減弱會(huì)不會(huì)對(duì)人類的生存造成危害？會(huì)不會(huì)對(duì)地球生物圈造成重大影響？這樣減弱過(guò)程會(huì)不會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)？
【教學(xué)效果】啟發(fā)學(xué)生思維的空間和激勵(lì)他們對(duì)探索科學(xué)奧秘的熱情和信念，滲透物理教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育功能.
3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)促進(jìn)新課程教學(xué)的深層思考
為激勵(lì)新時(shí)代黨員、教師的新?lián)?dāng)、新作為，提升全體教師實(shí)施課堂教學(xué)改革的積極性，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，推動(dòng)課堂教學(xué)改革工作的普及和深化，促進(jìn)我校會(huì)考學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，查找不足，構(gòu)建高效課堂，特制定本方案。
一、組織機(jī)構(gòu)
1、領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：鄧立云
副組長(zhǎng)：鄧永紅曾令華
組員：周金生顏一新劉書成王芳義
2、工作小組：
劉自然馮海平瞿新華杜 煒劉玲芝聶友生
二、評(píng)委
1、文科組評(píng)委：王文娟姚舜周文秀鄒勇強(qiáng)伍瓊
文玲劉義雁李新康王麗美王鵬雁
2、理科組評(píng)委：鄒金華趙宏衛(wèi)肖紅衛(wèi)袁金香資慧庭
張桂英譚純正楊群杰羅碧飛
三、活動(dòng)對(duì)象
1、畢業(yè)會(huì)考學(xué)科（含考查學(xué)科）的任課教師及所有班級(jí)
2、分組：
理科組：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育
文科組：語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、藝術(shù)
四、活動(dòng)形式
1、不預(yù)先通知授課教師，實(shí)行“推門聽課”；
2、教導(dǎo)處在課后對(duì)視導(dǎo)教師的教案、作業(yè)批改情況進(jìn)行檢查；
3、教研組長(zhǎng)在課后立即組織評(píng)課，評(píng)委參與；
4、向評(píng)委提前一天通知聽課時(shí)間，當(dāng)天通知聽課班級(jí)
五、活動(dòng)時(shí)間
在本學(xué)期第3—7周進(jìn)行。
六、活動(dòng)要求
1、本活動(dòng)在校黨總支和校長(zhǎng)室指導(dǎo)下，由教研室具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施與協(xié)調(diào)。
2、各教研組、備課組要對(duì)本次活動(dòng)高度重視，做好組織動(dòng)員工作。
3、全體黨員應(yīng)積極參與聽課（不少于2節(jié)），各支部應(yīng)有專人對(duì)本支部聽課黨員進(jìn)行登記，并將結(jié)果列入黨員個(gè)人年度積分管理。
4、本教研組全體教師原則上須參與聽課、填寫好聽課意見反饋表（反饋表須在下課前交給教研室）和課后評(píng)課表，不得隨意缺席（除非學(xué)校認(rèn)定的特殊情況）。
5、聽課評(píng)委和教師要嚴(yán)格遵守聽課紀(jì)律，做好聽課記錄，不要頻繁走動(dòng)，不相互交談；禁止場(chǎng)內(nèi)吸煙；手機(jī)設(shè)置在震動(dòng)狀態(tài)。
