時(shí)間：2022-09-22 23:22:10
序論：在您撰寫小學(xué)語文教研課題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、重視課題研究，提高研究水平
1、以研究課為中心，努力探討新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)新模式。
2、認(rèn)真做好語文相關(guān)課題的研究工作，高度重視研究過程，扎實(shí)有效，力爭(zhēng)早出成果。按計(jì)劃開展課題實(shí)踐，及時(shí)做好個(gè)案積累，及時(shí)匯報(bào)了課題進(jìn)展情況。
二、依托課題，深入教研
1、課堂教學(xué)重視拓展，與課題緊密結(jié)合。本學(xué)期，是我校課題進(jìn)入實(shí)施的階段，因而要求每位教師都要主動(dòng)參與到課題的學(xué)習(xí)研究之中，不斷深化對(duì)課題的理解。我圍繞本年段制定的子課題展開教學(xué)研究，并落實(shí)到每一節(jié)課上進(jìn)行教學(xué)嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對(duì)課題進(jìn)行或針對(duì)課題的一個(gè)方面進(jìn)行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學(xué)生資源等得到了較好的利用和拓展，學(xué)生各方面的能力得到了提高。
2、重視實(shí)驗(yàn)的日常管理。注意實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)教材，落實(shí)課題研究的日常工作，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都對(duì)本課教學(xué)及時(shí)記錄，認(rèn)真總結(jié)、反思。
3、圍繞課題開發(fā)校本教材，建設(shè)校園文化。本學(xué)期我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀量。
三、實(shí)施課題，突出特色。
本學(xué)期我在實(shí)施課題，深化教研的過程中主要以四大板塊為課外陣地，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
1、以學(xué)校閱覽室、圖書室為載體，提高學(xué)生的閱讀能力。首先是每期期初向?qū)W生開列出閱讀文學(xué)名著的書目，初步規(guī)定每個(gè)人每期必須完成的閱讀量。其次是要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)必須寫讀書札記。最后是要求學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)素養(yǎng)。如寫讀書隨筆、書評(píng)等。濃郁的文化氣息在校園中蔚然成風(fēng)。
2、以“藝術(shù)天地”為展示臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)施展才華的平臺(tái)。本學(xué)期，我班繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)的書寫指導(dǎo)，狠抓寫字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)書寫教學(xué)規(guī)范。
3、結(jié)合“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦”等節(jié)日開展語文綜合性活動(dòng)，開展如誦讀《三字經(jīng)》、詩歌朗誦、快板表演、繞口令展示、故事會(huì)、演講活動(dòng)、手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，探索語文課外教育活動(dòng)的多種形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使課外活動(dòng)成為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充。
“一份耕耘，一份收獲”,課題研究工作苦樂相伴,下學(xué)期我將充分利用博客網(wǎng)繼續(xù)加強(qiáng)交流和積累，將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村小學(xué) 語文教師 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
【課堂項(xiàng)目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0063-01
一、課題研究背景：
學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個(gè)人今后工作、生活的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識(shí)很難改變，社會(huì)對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實(shí)施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時(shí)，還對(duì)語文教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。
二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：
“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語文高效課堂教學(xué)模式。
三、研究思路及方法：
本課題在研究中，采用案例法、問卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動(dòng)為平臺(tái)，以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
四、研究結(jié)果分析：
1.語文教師對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)識(shí)
新課程背景下，語文教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識(shí)到新課程實(shí)施以來語文教師角色的變化及對(duì)教師教學(xué)等多維度的要求。
問卷顯示，96.1%的教師能夠意識(shí)到新課程實(shí)施以來語文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實(shí)施對(duì)教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對(duì)教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢?，當(dāng)今語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來的教師角色的變化，對(duì)自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。
2.語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況
（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面
語文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語文知識(shí)的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問題情景，注重問題的層次性，給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動(dòng)、走訪調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%。可見，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。
（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面
教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)直觀化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語文專業(yè)知識(shí)不足。語文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。
（3）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面
評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規(guī)教育活動(dòng)來看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評(píng)價(jià)能很好把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，并且采用多元評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。
（4）在課堂教學(xué)方式方面
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規(guī)教研活動(dòng)、調(diào)查問卷結(jié)果來看，語文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行充分、開放的預(yù)設(shè)，堅(jiān)持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生能適應(yīng)語文教師的教學(xué)方法，而語文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。
五、問題探討：
首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實(shí)施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長(zhǎng)對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專業(yè)知識(shí)不夠充分，一定程度上制約了新課改的實(shí)施。
其次，本課題研究的對(duì)象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開展研究。
參考文獻(xiàn)：
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經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)的老路子?！吧俳潭鄬W(xué)”正是針對(duì)著課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來的。“少教多學(xué)”是一個(gè)涉及到教學(xué)論深層次理念和策略的大問題，值得我們認(rèn)真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念和策略，解決課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認(rèn)識(shí)。
“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國(guó)語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。
“少教多學(xué)”不是一個(gè)刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個(gè)行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用?！吧俳潭鄬W(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實(shí)驗(yàn)。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。
課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅(jiān)持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對(duì)性的、能夠解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。在課題研究的過程中，教師既是行動(dòng)者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動(dòng)。按照實(shí)施方案，計(jì)劃用三年左右的時(shí)間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級(jí)進(jìn)行結(jié)題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校。研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢栽谕扑]的子課題項(xiàng)目中選擇確定子課題項(xiàng)目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項(xiàng)目，在履行申報(bào)、審批手續(xù)后。開始進(jìn)行研究活動(dòng)。課題組還將聘請(qǐng)一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔(dān)任課題研究員。
課題組歡迎有志于語文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動(dòng)中來，為推進(jìn)語文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長(zhǎng)?？傉n題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作。總課題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。
秘書處負(fù)責(zé)人：劉桂英 辦公電話：010-68980218／68980397
本文從以下幾方面進(jìn)一步談小課題對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值：
一、小課題研究有利于促進(jìn)小學(xué)語文教師職業(yè)修養(yǎng)的提高
在小課題進(jìn)行過程中，教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華?；叵虢處煂?duì)學(xué)生原始的愛更多是出于喜愛，很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗麄兩硇男枰l(fā)展，各方面要和諧、健康地成長(zhǎng)，還需要成人更多理智的愛――教育之愛，它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神，時(shí)時(shí)把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以，只有對(duì)兒童各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)，才會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。
二、通過小課題研究，可以提高教師的觀察能力和反思能力
教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心是提升自身的實(shí)踐智慧，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。課題研究為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。
1.在小課題研究過程中，教師可以通過多觀察，提高自己的觀察能力
“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實(shí)踐的依據(jù)，而“反思”則是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的杠桿。我們把傳統(tǒng)的授課變?yōu)椤靶Ч治觥薄坝^察反思”，我們不求面面俱到，但求有質(zhì)量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思，分散到教師與學(xué)生的一日活動(dòng)之中，使教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻分析自身的教育行為。更重要的是，把孩子一些尋常時(shí)刻的尋常事定格在特定的情景中，這些“尋常事”常常令教師們興奮不已，更激起大家關(guān)注孩子的興趣，它們將成為一個(gè)個(gè)小小的案例，充實(shí)著我們的實(shí)踐研究，留下實(shí)實(shí)在在的研究足跡。
2.在小課題實(shí)施過程中，通過和學(xué)生交流，可以提高教師的反思能力
撰寫教育日記、教育隨筆，是與自己對(duì)話，自我質(zhì)疑，自我解惑，跳出自我，提高教育決策能力的良好途徑。因此，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐前的說課和實(shí)踐后的自我評(píng)析。
課題研究的實(shí)施就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，要發(fā)現(xiàn)問題首先要會(huì)反思，在活動(dòng)前反思，活動(dòng)中反思，活動(dòng)后反思，反思產(chǎn)生問題的原因，尋求解決問題的辦法。在課題實(shí)施之初，課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動(dòng)。問題是管理者發(fā)現(xiàn)的，方法也是管理者提出來的，教師只是方法的實(shí)施者，隨著課題研究的深入，我們要求教師撰寫活動(dòng)后的反思，從尋找問題入手寫課后分析，到從尋找問題并提出問題的辦法寫反思，教師們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中反思能力逐漸提高，并運(yùn)用到各項(xiàng)工作中，在工作中遇到問題時(shí)，先查找原因，尋求解決問題的辦法，并積極實(shí)施，教師們正是在不斷的反思實(shí)踐中去完善教育目標(biāo)、方法，去完善自我。
三、通過小課題研究，豐富和充實(shí)了課程內(nèi)容，可以提高教師開發(fā)課程資源的能力
以課題研究為載體，開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，必須要立足于農(nóng)村這一廣闊天地，充分發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)具的鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)。我們另辟蹊徑，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)掘課程資源，以此為依托，開發(fā)園本課程。
1.以自然資源為依托，體現(xiàn)課程資源的鄉(xiāng)土特色
活動(dòng)內(nèi)容：《各種各樣的土》
活動(dòng)反思：“土”是一個(gè)非常好研究的主題，幼兒不僅了解有關(guān)土的相關(guān)知識(shí)，而且走出了課堂，接觸了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多種用途。讓幼兒親近大自然，根據(jù)提供的材料玩土，用放大鏡觀察土里的小昆蟲，用篩子過濾土里的雜質(zhì)，通過親身體驗(yàn)實(shí)踐，幼兒的交際能力、語言表達(dá)能力、與人合作意識(shí)都得到了很大程度的提高。同時(shí)也大大地提高了他們對(duì)自己的信心，在實(shí)踐中發(fā)展了自我價(jià)值。
2.充分挖掘社區(qū)及家長(zhǎng)資源
活動(dòng)內(nèi)容：《怎樣利用水發(fā)電》
活動(dòng)反思：社區(qū)資源的利用在農(nóng)村戶外科學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。在實(shí)施課題《怎樣利用水發(fā)電》，正是充分利用社區(qū)資源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水庫”，有電力豐富的水電站。參觀之前，我們先實(shí)地考察，取得電站工作人員的支持，請(qǐng)他們當(dāng)解說員，帶幼兒參觀大壩、發(fā)電機(jī)房，講解發(fā)電全過程。
活動(dòng)內(nèi)容：《石磨的本領(lǐng)大》
活動(dòng)反思：有效利用家庭環(huán)境是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要手段。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)村戶外科學(xué)活動(dòng)安全系數(shù)小、花錢多、衛(wèi)生條件差。為了讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，我們召開了家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座，向家長(zhǎng)開放教育教學(xué)活動(dòng)，深入家庭訪問等舉措，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)他們參與幼兒的活動(dòng)。
四、課題研究有助于教師知識(shí)和技能的提高
教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到幼兒認(rèn)知的效果，課題研究的開展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取，更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問題。要大膽鼓勵(lì)教師把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要只看樹木而不見森林，要調(diào)動(dòng)教師反思的積極性和主動(dòng)性，突破研究的表面形式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)研究
小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語文課堂提問的教學(xué)策略。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的一些問題
1.小學(xué)語文課堂提問枯燥化
小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
2.小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多
小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場(chǎng)的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
3.小學(xué)語文課堂提問難以把握節(jié)奏
小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時(shí)候提問，一個(gè)問題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。
4.小學(xué)語文課堂提問差別化
在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對(duì)所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面，也不利于提高整個(gè)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法
1.課堂提問要多層次
小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，或者一味地提升成績(jī)較差的學(xué)生。教師提問時(shí)要兼顧不同成績(jī)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)
課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點(diǎn)問題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對(duì)于語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計(jì)問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。
3.課堂提問要精巧
教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。
參考文獻(xiàn)：
但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”
學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向。“弱項(xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。
四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”
對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。
中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新
從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問題：
一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語文素養(yǎng)
伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，原有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)與求知能力提升的需求，語文教學(xué)都在尋找切實(shí)有效的教學(xué)策略與方式，來改進(jìn)已有的教學(xué)效率問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。然而部分教師在方法改革上沒有結(jié)合課程與教學(xué)實(shí)際，采取過于隨意與自由的教學(xué)手段，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍松散，紀(jì)律渙散，教學(xué)效率反而急劇下降。因此，如何選擇正確合理的教學(xué)方法，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率與效果的提升，就成為目前小學(xué)語文教師著重研究的方向之一。筆者也以此為出發(fā)點(diǎn)，就具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升措施做詳細(xì)的探討分析。
一、善加啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的求知興趣與好奇，是提升語文課堂教學(xué)效率和效果的常用手段，也是最為有效的教學(xué)手段之一。只要學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣與求知欲望，他們就會(huì)積極主動(dòng)地聆聽教師的教學(xué)，并自主參與到各類課堂教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐中。通過學(xué)生主動(dòng)地鉆研與思考，收獲到相應(yīng)的學(xué)識(shí)與應(yīng)用技巧，并為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善加運(yùn)用各類方法手段引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其積極投入到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可用設(shè)問、導(dǎo)語等多種方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力與興趣，進(jìn)而促使其主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)問題的自主思考探究，讓學(xué)生在精彩生動(dòng)的導(dǎo)語引導(dǎo)下，帶著興趣與求知欲投入到課堂學(xué)習(xí)之中。比如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，教師可先向?qū)W生提問是否喜歡、熱愛大海？在取得肯定答復(fù)后，再面帶神秘地說：“海底深處是什么樣的呢？我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)ズ煤锰骄?，怎樣？”在充分吸引學(xué)生的好奇與興趣之后，再開展引導(dǎo)：“我們今天將通過學(xué)習(xí)《海底世界》帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘莫測(cè)的海底世界?！睆亩ㄟ^設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的注意力與求知?jiǎng)恿?，促使其主?dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
二、利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)效果
伴隨時(shí)展與新課程改革的推進(jìn)，原有的書本、黑板的教授方式因缺乏知識(shí)內(nèi)容的生動(dòng)直觀性，已不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其感覺課堂知識(shí)枯燥無味，難以融入教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)而影響教學(xué)效率的提升。對(duì)此，教師可利用多媒體信息技術(shù)這一手段，基于其圖文并茂的信息展示優(yōu)勢(shì)，將課堂所講學(xué)識(shí)以直觀形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅因其強(qiáng)烈的感官刺激促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，帶動(dòng)課堂求知活力，還將復(fù)雜抽象的學(xué)識(shí)問題以系統(tǒng)化、圖像化的形式表達(dá)出來，有利于學(xué)生快速理解知識(shí)難點(diǎn)，推動(dòng)其對(duì)課文學(xué)識(shí)的有效吸收掌握，以達(dá)到構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂的目的。
因而，在教學(xué)中教師應(yīng)重視并積極應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，把多媒體文字、聲音、圖片、影響融為一體的技術(shù)特點(diǎn)予以充分利用與展示，讓原本單調(diào)貧乏的語文知識(shí)變得生動(dòng)、立體，這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在觀看學(xué)習(xí)中有效掌握知識(shí)要點(diǎn)與內(nèi)容。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，因許多學(xué)生并未見過爬山虎，單純做課文講解不利于其理解認(rèn)知，教師可基于此通過多媒體手段展現(xiàn)爬山虎的形狀特點(diǎn)與枝葉顏色等，讓學(xué)生充分觀察與了解，進(jìn)而自我總結(jié)出爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
三、進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)反饋
課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，是直觀反映教師教育質(zhì)量與效果的晴雨表，學(xué)生情緒能跟隨教學(xué)講課節(jié)奏的變化而變化，說明其認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)之中。若情緒萎靡不振，對(duì)教師所講毫無反應(yīng)，則說明該堂課的教學(xué)效果較差，學(xué)生難以融入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，更談不上好的教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度，并改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的改善。
例如，在教學(xué)《精彩的馬戲》一文時(shí)，若學(xué)生展現(xiàn)出高昂、激動(dòng)的神情和情緒，就說明學(xué)生已為課文內(nèi)容所吸引，完全投入到了教師對(duì)馬戲的教授進(jìn)程之中，猶如身臨其境“觀看”馬戲一般被其所打動(dòng)。反之，學(xué)生在課堂上毫無表情，情緒低落，或是瞌睡連連，則表明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣，不愿意細(xì)致聆聽教師所講，就更談不上在學(xué)識(shí)上有所收獲了。此時(shí)就需要教師依照已有的教學(xué)反饋，做針對(duì)性的教學(xué)方法改進(jìn)，滿足學(xué)生求學(xué)情緒與狀態(tài)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升方法多種多樣，但真正符合本班級(jí)教育實(shí)際、同時(shí)切實(shí)有效的提升手段卻不多，需要語文教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探求能最大限度優(yōu)化本班級(jí)語文教學(xué)效果的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的同步提升。
參考文獻(xiàn)：
