時(shí)間：2022-07-17 10:17:39
序論：在您撰寫英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；英語(yǔ)口語(yǔ)
一、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題。(1)教師教學(xué)內(nèi)容不豐富。教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)校老師傳授給學(xué)生的知識(shí)，包括基本知識(shí)，基本技能，思想觀念，行為習(xí)慣等。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容沒有大量專業(yè)的相關(guān)書籍，教程視頻及專業(yè)教科書，只能通過幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)前教育的不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中去獲取知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)教育內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)，因此，教師教學(xué)的內(nèi)容需要有專業(yè)化的教科書及實(shí)用性的素材來完善。(2)教師教學(xué)方法不新穎。大部分教師在英語(yǔ)口語(yǔ)中的教學(xué)方式方法較單一，學(xué)生主要以聽為主，老師以講為主，雙方缺乏互動(dòng)性和溝通性，老師應(yīng)以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)來帶動(dòng)學(xué)生們以英語(yǔ)口語(yǔ)交談的積極性，通過情景教學(xué)，拓展式教學(xué)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能全面理解且提升興趣。(3)教師專業(yè)素質(zhì)不過硬。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)的教師既要了解學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，又要懂得英語(yǔ)口語(yǔ)教育，但就目前而言，這樣專業(yè)的教師是非常缺乏的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法離不開專業(yè)素質(zhì)過硬的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過程中，大部分的教師只有其中一面，雖懂得學(xué)前教育教學(xué)，也能做出相關(guān)的引導(dǎo)和教育，但卻沒有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的，卻又不了解學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)。而這一現(xiàn)象阻礙了我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)方面的發(fā)展。2.專業(yè)學(xué)生自身問題。(1)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)能力差。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，二是詞匯，三是語(yǔ)法。而大部分的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)沒有通過專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對(duì)于后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)更是難上加難了，因此，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表述能力就更差。(2)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在心理障礙。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因在初高中沒有得相關(guān)重視，缺乏良好的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，因此導(dǎo)致大部分的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力較差。大部分的學(xué)生只會(huì)寫卻不會(huì)讀，由于沒有教師的專業(yè)訓(xùn)練和引導(dǎo)，缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在開口說英語(yǔ)時(shí)往往不能放開自己，出現(xiàn)害羞，膽怯的心理，從而不敢說，不敢講。
二、解決中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題的對(duì)策
1.提高教師專業(yè)素質(zhì)。為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)?？舍槍?duì)教師的不同情況安排不同的培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師可讓他參與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的培訓(xùn)，而對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)的老師則可讓他參與學(xué)前教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，為他們提供專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使其能兩方面都能進(jìn)行完善，成為一名合格的專業(yè)教師。使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能進(jìn)一步完善和規(guī)范。2.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，首先需要讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，只有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)才能使英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力穩(wěn)步提升。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)可從語(yǔ)音開始，英語(yǔ)口語(yǔ)首要的條件就是準(zhǔn)確的語(yǔ)音，它是英語(yǔ)口語(yǔ)中的重要標(biāo)志，學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)單詞應(yīng)多讀，多看，多寫，通過了解音標(biāo)，再到音的發(fā)音及變化，逐步上升到對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的了解和正確讀法，來加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中的語(yǔ)音能力。3.教學(xué)模式多元化。教學(xué)模式多元化必須堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則進(jìn)行，首先需從教師自身開始，使教師的教育理念能全新化，把英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門單獨(dú)的課程來對(duì)待，重點(diǎn)提出英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，而不是將英語(yǔ)口語(yǔ)用在英語(yǔ)課程中的讀寫方面。其次教師可在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)新穎的課堂任務(wù)，通過書中的單元話題設(shè)計(jì)出合理的情景，使學(xué)生分成不同小組進(jìn)行模擬，通過英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，使其提升英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。4.學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)和實(shí)踐需結(jié)合，對(duì)于學(xué)前教育來說也是必然的。為使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能運(yùn)用到實(shí)踐中，可為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。中職學(xué)前教育專業(yè)雖有模擬課堂，但模擬與現(xiàn)實(shí)還是有較大差別的，在心理上，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上都會(huì)因環(huán)境的不同而發(fā)揮出不同的效果，為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，可為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。5.制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)這一特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)從總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)這兩方面進(jìn)行?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在考試中的結(jié)果，不注重過程。而形成性評(píng)價(jià)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
三、結(jié)論
本文通過對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探究，分析了中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問題，如專業(yè)教師問題及學(xué)生自身問題，并對(duì)以上問題提出了解決方案，如提高專業(yè)教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，制定多元化的教學(xué)模式和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等。
參考文獻(xiàn)：
一、英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)是以外企員工、即將走上工作崗位的大學(xué)生，以及想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的人士為對(duì)象，以提高學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為目的。一般都采用小班教學(xué)的方式，而且都以外教授課為主。由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)較為重視語(yǔ)法和閱讀，而忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。因此，被社會(huì)稱為“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。隨著中外交流的日趨頻繁，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的需求不斷上漲，無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是學(xué)習(xí)者，都盯上了以口語(yǔ)培訓(xùn)為主的英語(yǔ)應(yīng)用能力培訓(xùn)項(xiàng)目。但英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的情況和留學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)相似，開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)很多，但口語(yǔ)培訓(xùn)只是“副業(yè)”，專業(yè)性和針對(duì)性都不太強(qiáng)。基于我國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍比較薄弱，而現(xiàn)在的大公司對(duì)口語(yǔ)人才的渴求，口語(yǔ)市場(chǎng)絕對(duì)是一個(gè)前景廣闊的一個(gè)領(lǐng)域，華爾街和韋博國(guó)際英語(yǔ)的成功就是最好的例證。
二、杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查分析
為了對(duì)杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出切實(shí)的營(yíng)銷策略建議，筆者在杭州各大高教園發(fā)放關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，展開隨機(jī)調(diào)查。在11月1日至11月10日期間，筆者共發(fā)放了100份此問卷，其中有效問卷為85份。
（1）受訪者基本情況。1）性別：在所調(diào)查的85個(gè)對(duì)象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例較少。2）年級(jí)：85個(gè)調(diào)查對(duì)象中，大一的受訪者占總?cè)藬?shù)的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）專業(yè)：在85個(gè)調(diào)查對(duì)象中，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的同學(xué)占54%，理學(xué)類專業(yè)的同學(xué)占28%，工學(xué)類專業(yè)的同學(xué)占9%，文學(xué)類專業(yè)的同學(xué)占4%，管理類專業(yè)的同學(xué)占4%，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的同學(xué)占1%。4）月生活費(fèi)：在85個(gè)調(diào)查對(duì)象中，生活費(fèi)在100～500元之間的同學(xué)占了7%，生活費(fèi)在500～1000元區(qū)間的同學(xué)占了55%，生活費(fèi)在1000元以上的同學(xué)占到了38%。
（2）消費(fèi)者英語(yǔ)口語(yǔ)偏好及需求分析。1）消費(fèi)者英語(yǔ)口語(yǔ)偏好及需求分析。調(diào)查表明，82%的受訪者對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平是感興趣的，只有18%的受訪者對(duì)其不感興趣。由此可見，杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以對(duì)于開發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)還是很有前景的。2）英語(yǔ)口語(yǔ)水平。調(diào)查表明，杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平也是參差不齊。1%的受訪者其水平可以達(dá)到交流自如。10%的受訪者的口語(yǔ)水平是日常對(duì)話。61%的受訪者只能達(dá)到簡(jiǎn)單回答。23%的受訪者只能湊合聽但開不了口。5%的受訪者聽說都不行。由此可見，對(duì)于在提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平感興趣的大學(xué)生中，英語(yǔ)水平能達(dá)到交流自如的比例是極其低的，大部分同學(xué)停留在簡(jiǎn)單回答的水平上，所以杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是可以根據(jù)大學(xué)生目前的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)其需求。3）培訓(xùn)課程消費(fèi)意愿。調(diào)查表明，愿意報(bào)名參加因英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)來提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力的大學(xué)生人數(shù)占到57%，而不愿意花錢報(bào)班的人數(shù)占到43%。由此可見，還是有很大比例的同學(xué)是愿意報(bào)名參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課程的，至于不愿意報(bào)班的原因分析中，大部分同學(xué)寫明了培訓(xùn)費(fèi)用太高。所以關(guān)于培訓(xùn)班定價(jià)也是一個(gè)可以改善的地方，從而提高更多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的報(bào)課率。
（3）英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷渠道分析。1）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的認(rèn)知。調(diào)查表明，95%的同學(xué)對(duì)于新東方都略知一二，25%的同學(xué)聽說過英孚，20%的同學(xué)知道英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有華爾街，20%的同學(xué)知道有韋博國(guó)際英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在。對(duì)于一些小型英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大家都沒有過多的了解。我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)班的知名度與口碑效應(yīng)有一定聯(lián)系。由此可見，提高培訓(xùn)班的知名度和教學(xué)質(zhì)量有一定聯(lián)系，教學(xué)質(zhì)量好，口碑就好，朋友告知這種方式是我們最愿意接受的，也是采納度最高的最有效的方式之一。當(dāng)然，培訓(xùn)班本身教學(xué)質(zhì)量過硬，口碑好了，那接受培訓(xùn)的學(xué)員自然愿意向朋友推薦，進(jìn)一步吸引更多的人去參加，形成良性循環(huán)。2）英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)形式偏好。調(diào)查表明，55%的杭州大學(xué)生偏向周末培訓(xùn)，20%的同學(xué)選擇其他，18%的同學(xué)選擇了專業(yè)封閉式學(xué)習(xí)，8%的同學(xué)偏好短期集中訓(xùn)練。由此可見，周末培訓(xùn)是大部分杭州大學(xué)生所偏向的一種學(xué)習(xí)形式，至于還有一部分同學(xué)選擇了其他，說明還有待開采相對(duì)新穎或者更有效的培訓(xùn)形式來引起更多同學(xué)的需求。3）選擇英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的影響因素。調(diào)查表明，價(jià)格和教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生選擇英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的兩個(gè)重要考量因素，其比例占到75%，杭州大學(xué)生將授課方式作為考量因素的比例占到53%。25%的同學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)知名度也很重要，也會(huì)作為考量因素之一。由此可見，價(jià)格和教學(xué)質(zhì)量是杭州大學(xué)生最看中的兩個(gè)因素，所以杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以特別注重這兩方面。質(zhì)量好，價(jià)格低，物美價(jià)廉這是廣大消費(fèi)者的消費(fèi)需求。
三、杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)營(yíng)銷策略建議
綜上所述，通過分析杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，我們可以得出以下營(yíng)銷策略建議：
（1）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略以擴(kuò)大知名度。因?yàn)閺膯柧淼慕Y(jié)果中，可以發(fā)現(xiàn)一些中小型英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度是比較低的，所以針對(duì)此種情況，各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可通過網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，跟外界產(chǎn)生互動(dòng)來擴(kuò)大知名度。建立網(wǎng)站，基于網(wǎng)絡(luò)開展機(jī)構(gòu)營(yíng)銷推廣活動(dòng)。例如，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃、下載學(xué)習(xí)資料、在線教學(xué)、興趣小組社群、在線咨詢答疑、課后與專業(yè)老師在線交流、在線問卷調(diào)查。實(shí)現(xiàn)“空中”（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷）與“地面”（市場(chǎng)推廣）的協(xié)同作戰(zhàn)的強(qiáng)大效果。這樣豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可以吸引很多學(xué)生，產(chǎn)生好的口碑，從而擴(kuò)大該英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度。所以各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采取以下做法：1）針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員，引起口碑宣傳，開展學(xué)員網(wǎng)上英語(yǔ)口語(yǔ)PK大賽，通過上傳英語(yǔ)演講視屏，教師評(píng)定和網(wǎng)上投票決賽，為獲獎(jiǎng)?wù)咛峁┆?jiǎng)學(xué)金或一定價(jià)值的培訓(xùn)。2）針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，對(duì)其辦學(xué)宗旨和理念進(jìn)行推廣。通過事例來引起瀏覽者的關(guān)注，用一些小故事來闡述理念等。3）建立多個(gè)電子郵箱。例如，咨詢郵箱，意見投訴郵箱等。更重要的是作為以后開展“郵箱營(yíng)銷”的工具，如通過電子郵件向潛在客戶郵寄電子雜志，這是提升各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)知名度的重要方式。
（2）接入體驗(yàn)式營(yíng)銷。體驗(yàn)式營(yíng)銷站在消費(fèi)者的感官、情感、思考、行動(dòng)和關(guān)聯(lián)五個(gè)方面，可以通過講座的方式來進(jìn)行營(yíng)銷。可以在培訓(xùn)地進(jìn)行講座，也可以在學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行講座，講座內(nèi)容主要是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法介紹等。通過講座，能將該英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）構(gòu)的生動(dòng)、幽默、勵(lì)志、激情等教學(xué)特色一一表現(xiàn)出來。從而讓學(xué)員近距離感受此機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的有效性。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，55%的大學(xué)生偏向在周末進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，所以也可以在周末開展免費(fèi)試聽課，讓學(xué)生親身感受其教學(xué)模式，從而促進(jìn)報(bào)課率。
（3）發(fā)展關(guān)系營(yíng)銷。根據(jù)問卷的調(diào)查情況看，調(diào)查結(jié)果中有10%的同學(xué)另外備注說明了參加相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)后沒有受到后期的一些服務(wù)，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)方面沒有一個(gè)大的提升。發(fā)展關(guān)系營(yíng)銷，可以彌補(bǔ)這方面的不足，從而得到學(xué)員的認(rèn)可，也能使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到更多好的口碑，提高知名度。關(guān)系營(yíng)銷的實(shí)質(zhì)是在買賣關(guān)系的基礎(chǔ)上建立非交易關(guān)系，以保證交易關(guān)系能持續(xù)不斷地確立和發(fā)生，其關(guān)鍵是客戶滿意。關(guān)系營(yíng)銷在英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)中運(yùn)用的關(guān)鍵就是提高學(xué)員的滿意度。各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班可采取的措施：1）與學(xué)員做朋友，建立友誼，為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)做向?qū)?，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)員進(jìn)行課堂外的溝通互動(dòng)，以便及時(shí)了解學(xué)員的情況。2）追蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。對(duì)未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的學(xué)員進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，對(duì)優(yōu)異的（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）榜樣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。3）記錄學(xué)員的個(gè)人信息，儲(chǔ)存他們的資料。4）與學(xué)員保持長(zhǎng)期的聯(lián)系，經(jīng)常關(guān)心、問候。例如，給予生日問候和節(jié)日問候等。這些做法都是培訓(xùn)的后期服務(wù)，而在英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)中，后期服務(wù)又是相當(dāng)重要的一部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱峰.論我國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].廣西教育，2009.
[2]陳晨，李琳.淺析外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].國(guó)際會(huì)議，2012.
[3]王瑞蓮.肇慶A英語(yǔ)培訓(xùn)公司營(yíng)銷策略研究[D].廣東工業(yè)大學(xué)，2013.
[4]鄭宏.大連市少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)營(yíng)銷策略研究[D].大連海事大學(xué)，2008.
[5]杭國(guó)棟.上海新東方語(yǔ)言培訓(xùn)（英語(yǔ)）市場(chǎng)營(yíng)銷策略研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2009.
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[7]韓冷.揚(yáng)州WL英語(yǔ)培訓(xùn)公司營(yíng)銷策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2011.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)；研究
1. 問題的提出 《英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實(shí)踐。陶行知說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！睂?duì)于農(nóng)村初中生來說，英語(yǔ)是一個(gè)相對(duì)薄弱的一門課程，文中針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問題作出了一些實(shí)驗(yàn)研究。
對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析：
1.1 教師因素。（1）英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平較低。語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French）認(rèn)為；口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際基本的方式。由于農(nóng)村初中大部分外語(yǔ)教師口語(yǔ)較差，又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。許多教師為了讓學(xué)生聽得更“明白”，“學(xué)得更徹底”，用地域方言教學(xué)，只能機(jī)械的將教學(xué)模式定為“讀單詞-講課文-講語(yǔ)法”，這種做法嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
（2）教學(xué)方法不當(dāng)（不妥）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。在口語(yǔ)課上，有的教師沒有心情聆聽基礎(chǔ)差學(xué)生講英語(yǔ)，隨意打斷學(xué)生說英語(yǔ)，這種做法挫傷了學(xué)生說英語(yǔ)的積極性，造成許多學(xué)生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)學(xué)生多開展一些口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐。
（3）教師沒有充分利用多媒體課件教學(xué)設(shè)備。許多教學(xué)方法都必須借助于一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課上，錄音機(jī)、光盤、VCD等是最基本的教學(xué)設(shè)備。而有一部分英語(yǔ)教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學(xué)磁帶和收錄機(jī)不用，不放給學(xué)生聽。由于大部分外語(yǔ)教師無機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，操作起來這些教學(xué)設(shè)備很困難。
（4）教法落后（老化）。許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)理論的熱情，一味憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法一直沿用幾十年，不會(huì)隨時(shí)代的變化發(fā)展，做出相應(yīng)的改變。個(gè)別教師想對(duì)自己的教學(xué)做出改變，但終因任課的工作量大，無時(shí)間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評(píng)課等教研活動(dòng)都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠(yuǎn)？
1.2 學(xué)生因素。（1）說英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)。 沒有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是很難提高的。學(xué)習(xí)興趣是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。總的來講，農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。
如：農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確；教師忽視口語(yǔ)教學(xué)而重視應(yīng)試教育；沒有養(yǎng)成說英語(yǔ)口語(yǔ)的良好習(xí)慣。
（2）產(chǎn)生說英語(yǔ)的心理障礙。 首先，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出膽怯、懼怕心理。導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)極差，久而久之，形成條件反射；進(jìn)而更加害怕用英語(yǔ)發(fā)言。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不準(zhǔn)確，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后，有的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在口語(yǔ)課上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。
1.3 環(huán)境因素。（1）農(nóng)村實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)條件與城市相比，相對(duì)差一些。目前，大部分學(xué)校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。但只有一少部分學(xué)?；A(chǔ)底子差，無條件建立語(yǔ)音室和電教平臺(tái)，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。加上農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，能夠說一口流利的口語(yǔ)是不可能的。
（2）針對(duì)以上農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，尤其是在口語(yǔ)方面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。為了提高初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了會(huì)用”的原則，我們總結(jié)出了以下幾條措施供同行們?cè)诮虒W(xué)中參考：
①通過開展英語(yǔ)角等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供說英語(yǔ)的平臺(tái)。
②課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該開展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)。如“英語(yǔ)演講”（“ Make a speech of English ”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語(yǔ)墻報(bào)”等使學(xué)生不斷得到展示才能和獲得成功的機(jī)會(huì)。
改進(jìn)教學(xué)方法：
第一，努力創(chuàng)設(shè)說英語(yǔ)的氣氛，增加學(xué)生聽說量。
如：在課堂教學(xué)中，盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，由最初使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)到口語(yǔ)的容量增大。
第二，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。
無論是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是基礎(chǔ)好的學(xué)生，平等對(duì)待。讓每一位學(xué)生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，在學(xué)生缺乏信心時(shí)給予微笑，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神。
2. 改善辦學(xué)條件 由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件還很落后。農(nóng)村初中都要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量讓學(xué)生多聽一些純正的英語(yǔ)。
3. 提高英語(yǔ)教師的素質(zhì) 培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，應(yīng)從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)的得失（經(jīng)驗(yàn)），歸納出一套既有英語(yǔ)特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，能夠用流利的口語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，增添課堂氣氛。
4. 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣 口語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于其仁者見仁，智者見智是自然現(xiàn)象。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好環(huán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養(yǎng)成說英語(yǔ)的習(xí)慣。案例：以下是筆者在英語(yǔ)課上“師生展開自由對(duì)話”的一個(gè)教學(xué)片斷：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學(xué)生你好嗎？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你?。?/p>
T：Very well，thanks.Nice to see you?。ㄎ液芎?，謝謝見到你真開心。）
S：Nice to see you，too ！ （見到你我也很開心?。?/p>
T：Do you like English？
S：Yes.（喜歡）
T：Thank you ， I like you ，too. Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）
S：Yes （喜歡）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You're very clever！
S： Sit down，please. （很好！你很聰明，請(qǐng)坐。）
5. 消除學(xué)生的心理障礙 教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)過程、教學(xué)效果等全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。并且可以消除學(xué)生的心理障礙。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生想開口，敢于開口，能夠營(yíng)造一個(gè)良好用英語(yǔ)思維的空間。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ) 口語(yǔ) 研究
《英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實(shí)踐。陶行知說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”對(duì)于農(nóng)村初中生來說，英語(yǔ)是相對(duì)薄弱的一門課程，文中針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問題作出了一些實(shí)驗(yàn)研究。
對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析：
（一） 教師因素：
1.英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平較低
語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French）認(rèn)為；口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際基本的方式。由于農(nóng)村初中大部分外語(yǔ)教師口語(yǔ)較差，又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。許多教師為了讓學(xué)生聽得更“明白”，“學(xué)得更徹底”，用地域方言教學(xué)，只能機(jī)械的將教學(xué)模式定為“讀單詞―講課文―講語(yǔ)法”，這種做法嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2、教學(xué)方法不當(dāng)（不妥）
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。在口語(yǔ)課上，有的教師沒有心情聆聽基礎(chǔ)差學(xué)生講英語(yǔ)，隨意打斷學(xué)生說英語(yǔ)，這種做法挫傷了學(xué)生說英語(yǔ)的積極性，造成許多學(xué)生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)學(xué)生多開展一些口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐。
3、教師沒有充分利用多媒體課件教學(xué)設(shè)備
許多教學(xué)方法都必須借助于一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課上，錄音機(jī)、光盤、VCD等是最基本的教學(xué)設(shè)備。而有一部分英語(yǔ)教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學(xué)磁帶和收錄機(jī)不用，不放給學(xué)生聽。由于大部分外語(yǔ)教師無機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，操作起來這些教學(xué)設(shè)備很困難。
4、教法落后（老化）
許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)理論的熱情，一味憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法一直沿用幾十年，不會(huì)隨時(shí)代的變化發(fā)展，做出相應(yīng)的改變。個(gè)別教師想對(duì)自己的教學(xué)做出改變，但終因任課的工作量大，無時(shí)間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評(píng)課等教研活動(dòng)都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠(yuǎn)？
（二）、學(xué)生因素
1、說英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)
沒有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是很難提高的。學(xué)習(xí)興趣是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?？偟膩碇v，農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。
如：農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確；教師忽視口語(yǔ)教學(xué)而重視應(yīng)試教育；沒有養(yǎng)成說英語(yǔ)口語(yǔ)的良好習(xí)慣。
2、產(chǎn)生說英語(yǔ)的心理障礙
首先，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出膽怯、懼怕心理。導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)極差，久而久之，形成條件反射；進(jìn)而更加害怕用英語(yǔ)發(fā)言。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不準(zhǔn)確，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后，有的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在口語(yǔ)課上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。
（三）、環(huán)境因素
1、農(nóng)村實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)條件與城市相比，相對(duì)差一些。目前，大部分學(xué)校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。但只有部分學(xué)?；A(chǔ)底子差，無條件建立語(yǔ)音室和電教平臺(tái)，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。加上農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，能夠說一口流利的口語(yǔ)是不可能的。
2、針對(duì)以上農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，尤其是在口語(yǔ)方面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。為了提高初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了會(huì)用”的原則，我們總結(jié)出了以下幾條措施供同行們?cè)诮虒W(xué)中參考：
①通過開展英語(yǔ)角等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供說英語(yǔ)的平臺(tái)。
②課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該開展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)。如“英語(yǔ)演講”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語(yǔ)墻報(bào)”等使學(xué)生不斷得到展示才能和獲得成功的機(jī)會(huì)。
一、改進(jìn)教學(xué)方法
1、努力創(chuàng)設(shè)說英語(yǔ)的氣氛，增加學(xué)生聽說量。
如：在課堂教學(xué)中，盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，由最初使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)到口語(yǔ)的容量增大。
2、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。
無論是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是基礎(chǔ)好的學(xué)生，平等對(duì)待。讓每一位學(xué)生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，在學(xué)生缺乏信心時(shí)給予微笑，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神。
二、改善辦學(xué)條件
由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件還很落后。農(nóng)村初中都要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量讓學(xué)生多聽一些純正的英語(yǔ)。
三、提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)
培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，應(yīng)從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)的得失（經(jīng)驗(yàn)），歸納出一套既有英語(yǔ)特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，能夠用流利的口語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，增添課堂氣氛。
四、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
口語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于其仁者見仁，智者見智。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好環(huán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養(yǎng)成說英語(yǔ)的習(xí)慣。案例：以下是筆者在英語(yǔ)課上“師生展開自由對(duì)話”的一個(gè)教學(xué)片斷：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學(xué)生你好嗎？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你?。?/p>
T：Very well，thanks.Nice to see you?。ㄎ液芎?，謝謝見到你真開心。）
S：Nice to see you，too ！ （見到你我也很開心?。?/p>
T：Do you like English； S：Yes.（喜歡）
T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）
S：Yes （喜歡）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You’re very clever！
Sit down，please. （很好！你很聰明，請(qǐng)坐。）
五.消除學(xué)生的心理障礙
教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)過程、教學(xué)效果等全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。并且可以消除學(xué)生的心理障礙。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生想開口，敢于開口，能夠營(yíng)造一個(gè)良好用英語(yǔ)思維的空間。
關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀；英語(yǔ)口語(yǔ)的提高
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英語(yǔ)口語(yǔ)技巧和能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。英語(yǔ)表達(dá)能力往往能反映出以下幾種英語(yǔ)水平，如：?jiǎn)卧~量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當(dāng)中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對(duì)于一部分學(xué)習(xí)外語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時(shí)間或者是相應(yīng)的課程。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是抱怨，為什么自己都通過了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，可是卻不能進(jìn)行流利的英語(yǔ)口語(yǔ)交流或表達(dá)。實(shí)際上，跨文化交際能力是影響英語(yǔ)口語(yǔ)流暢性中一項(xiàng)相當(dāng)重要的因素。所以跨文化交際能力在英語(yǔ)口語(yǔ)的中的地位不容置疑。
二、跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)教育
根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置的需要和要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而形成相應(yīng)的文化語(yǔ)境意識(shí)。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是全面語(yǔ)言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語(yǔ)教學(xué)過程中不可忽視。因此如何提高英語(yǔ)交際能力成為一個(gè)急需解決的問題?？缥幕浑H能力則是影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中重要因素之一。跨文化交際存在于生活的每一個(gè)角落。它包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)兩個(gè)方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念?？缥幕浑H能力是指在特定的語(yǔ)境下能夠做出有效的、適合和準(zhǔn)確的交際行為。語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)，語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會(huì)帶來成功的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在許多的問題。提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力以及加強(qiáng)其跨文化交際的能力和意識(shí)將成為英語(yǔ)教學(xué)過程中非常重要的任務(wù)。
三、研究方法
1.文獻(xiàn)法：通過查閱和閱讀許多有關(guān)跨文化交際能力的書籍、報(bào)刊，以及上網(wǎng)瀏覽有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)和跨文化交際能力。
2.分析法：對(duì)比分析、原因結(jié)果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。
四、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀
Lado指出在語(yǔ)言應(yīng)用的過程中，學(xué)習(xí)者總是把他們自己的生活習(xí)慣考慮在其中，因此在交際過程當(dāng)中往往會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤語(yǔ)言的產(chǎn)生。
1.文化負(fù)遷移。
一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是傾向把自己的生活習(xí)慣考慮其中，久而久之形成的生活習(xí)慣和文化因素的干擾讓學(xué)習(xí)者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。
2.跨文化交際能力知識(shí)的缺乏。
跨文化交際能力知識(shí)的缺乏是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一個(gè)十分重要的因素，跨文化交際能力知識(shí)的多少將直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的層次。一些大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把此歸結(jié)為沒有獲得足夠量的跨文化知識(shí)，諸如上述例子中的錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言確實(shí)是難以獲得相關(guān)足夠的知識(shí)量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個(gè)原因則是專業(yè)類別的限制。非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難有足夠多的時(shí)間和精力把大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即便是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，也只是幾個(gè)月或者是周期為一年的學(xué)習(xí)，為的是通過相關(guān)英語(yǔ)考試，考試過后又把自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到了自己的專業(yè)上，所以學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的狀態(tài)沒有得到保持，所以便會(huì)很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生?？墒菂s沒有真正的掌握和儲(chǔ)備好相關(guān)的知識(shí)，而只是應(yīng)付考試罷了。
五、英語(yǔ)口語(yǔ)的提高與跨文化交際能力
在提高跨文化交際的意識(shí)方面許多大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根本沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化?？缥幕浑H能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語(yǔ)言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語(yǔ)言的特殊性和獨(dú)一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的交際原則和能力。從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，減少英語(yǔ)口語(yǔ)交際中諸多的不順利。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，由于自身專業(yè)的限制和英語(yǔ)課時(shí)的限制，可以在選修課上增設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程?；蛘呤窃鲈O(shè)課外英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的分量。關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，一共有六種。許多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)用一種或者集中方法結(jié)合起來，但是最基本的跨文化培訓(xùn)的方法便是：信息培訓(xùn)，文化意識(shí)培訓(xùn)，交際培訓(xùn)。信息培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學(xué)語(yǔ)言的文化知識(shí)。其中又包括以下幾個(gè)小的方面：所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的地理、氣候等等。以及生活中的學(xué)校教育、醫(yī)療設(shè)施、就業(yè)、旅游。通過學(xué)下以上相關(guān)內(nèi)容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國(guó)家生活方式和文化的基礎(chǔ)上，提高自己學(xué)生的管文化交際的能力，從而為學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中減少可預(yù)防的錯(cuò)誤和障礙。
六、總結(jié)
跨文化交際能力與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有著十分密切的關(guān)系，是否能夠掌握跨文化英語(yǔ)交際能力將決定英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的層次和質(zhì)量，所以非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨文化交際能力提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
口語(yǔ)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力十分重要，在長(zhǎng)期的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，很多高中教師將學(xué)生考試能力的培養(yǎng)視為教學(xué)目標(biāo)，一直在課堂中講解純語(yǔ)言知識(shí)，忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生不具有口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)的交流功能就得不到突顯，培養(yǎng)出的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象?，F(xiàn)如今出現(xiàn)了很多其他現(xiàn)狀問題，本文試圖總結(jié)一些現(xiàn)狀及探討解決問題的策略。
一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
1.師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重視度不夠。師生普遍沒有把英語(yǔ)口語(yǔ)放在重要的位置上。W生只是為了考一個(gè)理想分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單地背背單詞，到時(shí)候考一個(gè)高分。為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，而不是把它當(dāng)作交流的工具，也不懂得怎么運(yùn)用。其實(shí)，如果不能熟練地運(yùn)用，口語(yǔ)自然失去的它的作用，成為了啞巴英語(yǔ)。很多學(xué)生在這個(gè)過程中花費(fèi)多年時(shí)間，背下了很多單詞，學(xué)會(huì)了很多語(yǔ)法知識(shí)，卻成了高分低能和講啞巴英語(yǔ)的學(xué)生。
2.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法比較單一。口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)在高中課堂上的教學(xué)是不足的。在大多數(shù)的課堂中，學(xué)生的口語(yǔ)都是通過教師領(lǐng)讀的。在這樣單一的教學(xué)模式下，教師很難針對(duì)閱讀中的文章創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，只是領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，學(xué)生在這個(gè)過程中無法理解英語(yǔ)的精華，英語(yǔ)思維難以形成，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也無法提高?？谡Z(yǔ)教學(xué)方法還應(yīng)該豐富化，比如加強(qiáng)身體語(yǔ)言的運(yùn)用。比如手勢(shì)、臉部表情等。重視身體語(yǔ)言，可以勝過千言萬語(yǔ)，并收到了事半功倍的效果。
3.缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境。高中階段，學(xué)生普遍害羞不敢表現(xiàn)自己，英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境也沒有，學(xué)生只背不練，整個(gè)校園都聽不到一句英語(yǔ)，也沒有兩個(gè)學(xué)生會(huì)私下用英語(yǔ)交談。教師們也不會(huì)以身作則進(jìn)行交談。自然，英語(yǔ)的口語(yǔ)得不到普及，全都成為了“啞巴”英語(yǔ)。學(xué)生沒有這種環(huán)境的熏陶，潛移默化的也就不講了。
4.英語(yǔ)教師培訓(xùn)略顯不足。高中的英語(yǔ)教師除了自己擁有過硬的專業(yè)知識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)自身的要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，比如經(jīng)常參加一些培訓(xùn)，或者自行觀看英語(yǔ)口語(yǔ)視頻，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。隨著時(shí)展，教師要不斷提升技能，不斷充電，與時(shí)俱進(jìn)，特別是英語(yǔ)學(xué)科。思想要緊跟時(shí)代，不得僵化，最大限度的發(fā)掘?qū)W生潛力，加強(qiáng)自我培訓(xùn)，提高技能。另外教師也應(yīng)該解放思想，放下面子，起到示范作用。
二、提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的策略
1.加強(qiáng)重視，明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)要加強(qiáng)傳授，加強(qiáng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)地位。課堂上教師把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授，加強(qiáng)重視語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。高中英語(yǔ)教師要把內(nèi)容講解完畢后，不要馬上展開以筆試為主的演練，要讓學(xué)生多用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。
師生要把英語(yǔ)口語(yǔ)放在重要的位置上，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息等及解決問題的能力，再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上明確口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種語(yǔ)言技能，而不是單單為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。
2.更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。教學(xué)理念要得到更新，教學(xué)方法要得到改革。這需要教師要搞清楚課堂應(yīng)該交給學(xué)生的道理。教師必須清楚在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)展開，教師在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)作用。且不能一味的唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在課堂上要大膽發(fā)語(yǔ)，主動(dòng)參與口語(yǔ)訓(xùn)練。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中能夠多多練習(xí)。并在過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不怕出錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生自尊，并耐心與學(xué)生溝通。
3.培養(yǎng)學(xué)生參與的自信心。高中生普遍比較害羞，在日?？谡Z(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師口語(yǔ)教學(xué)中其中一個(gè)障礙就是學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，不敢開口講英語(yǔ)。學(xué)生在講口語(yǔ)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，教師在這個(gè)時(shí)候不能一味的斥責(zé)，應(yīng)該多些耐心進(jìn)行鼓勵(lì)，面對(duì)個(gè)別學(xué)生，還應(yīng)該個(gè)別輔導(dǎo)。并且盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們的興趣，用口語(yǔ)進(jìn)行交流，比如談?wù)勆磉叺氖拢務(wù)勛约旱纳罡惺?，或者?duì)某件熱點(diǎn)事件的看法。
4.教師提高能力，借助多媒體。教師要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，并且借助多媒體等教學(xué)工具，改進(jìn)教學(xué)方式?？梢圆シ庞⒄Z(yǔ)錄音磁帶，其中下載的課件都有標(biāo)記。播放規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音對(duì)話。配上優(yōu)美的輕音樂，多媒體對(duì)高中的影響要遠(yuǎn)大于教師課上簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)。高中生可以懷著極大的興趣收聽收看。教師應(yīng)盡可能充分利用多媒體手段，探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。
在這個(gè)過程中，就要提高教師的能力，尤其是年齡大的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)自我提升，提高學(xué)習(xí)新媒體的能力。教師以身作則，率先講英語(yǔ)口語(yǔ)，并且組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，并且用英語(yǔ)來提高交流技巧。教師要做好表率，經(jīng)常講口語(yǔ)，學(xué)生潛移默化的受到了熏陶。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在口語(yǔ)中找到滿足感，成就感。在多媒體參與中，也應(yīng)該與學(xué)生一起，切不可將教師和學(xué)生割裂開來。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)前大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)遭遇各種困境，對(duì)大專生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果造成較大影響?；诖?，分析當(dāng)前大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題，探討破解這些問題的有效路徑。
關(guān)鍵詞:
大專英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);突破
社會(huì)快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化使得英語(yǔ)越發(fā)受到國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，受主觀及客觀因素的影響，其教學(xué)效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機(jī)構(gòu)，更需要對(duì)其在校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。
一、大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題
1.大專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣
大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，并且由于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性英語(yǔ)培訓(xùn)，在基本的單詞構(gòu)成、音標(biāo)發(fā)音及語(yǔ)句語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)也不規(guī)范，包括英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學(xué)生的英語(yǔ)理論考試成績(jī)較好，當(dāng)面對(duì)需要進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、發(fā)言時(shí)，很難較為流利且有效地與人進(jìn)行對(duì)話和溝通［1］。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣都較低，其學(xué)習(xí)的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學(xué)習(xí)與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來。
2.學(xué)校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足
眾多大專院校延續(xù)小學(xué)、初中、高中等一系列應(yīng)試教育學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，當(dāng)代英語(yǔ)教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關(guān)鍵性。社會(huì)求職時(shí)，用人單位以英語(yǔ)等級(jí)考試作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)校英語(yǔ)等級(jí)考試過關(guān)率及高分率會(huì)直接影響學(xué)校招生及就業(yè)方面聲譽(yù)。因此，從學(xué)校角度均將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)付英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試方面，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。大專院校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及口語(yǔ)技巧的理解及掌控能力不足，僅針對(duì)課本上存在的問題、學(xué)生提出的問題進(jìn)行相應(yīng)解答，無法通過自身主動(dòng)性、創(chuàng)造性給予學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)及方法。還有部分大專院校教師在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況下，僅簡(jiǎn)單地提出課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)鍛煉后不再進(jìn)行跟蹤檢查和反饋，無法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握。
3.口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境缺失
由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響，各教育階段的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語(yǔ)課堂教學(xué)以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實(shí)踐活動(dòng)過程中，很難有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用，無法將課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際反復(fù)多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置口語(yǔ)教授及練習(xí)的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語(yǔ)法等應(yīng)試范圍內(nèi)，而能夠讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。
4.學(xué)校教學(xué)方式單一，英語(yǔ)課程設(shè)置失當(dāng)
當(dāng)前大專院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國(guó)內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段“重應(yīng)試、輕運(yùn)用”的理念，將書本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學(xué)習(xí)口語(yǔ)［2］。此類教學(xué)方式在很大程度上阻礙學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)傾向，并且限制學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，降低英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。大專院校英語(yǔ)課程的設(shè)置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學(xué)為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多會(huì)導(dǎo)致眾多問題，如學(xué)生課堂專注度不夠、發(fā)言機(jī)會(huì)有限、實(shí)際練習(xí)時(shí)間較少等，教師無法全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是英語(yǔ)單詞的發(fā)音、口語(yǔ)語(yǔ)法的使用、口語(yǔ)語(yǔ)境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問題。
5.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備落后
部分大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機(jī)等設(shè)備，無法提供給學(xué)生在課堂上直觀接觸英語(yǔ)發(fā)音、運(yùn)用的環(huán)境;或者部分學(xué)校雖然有為學(xué)生提供語(yǔ)音教室，但其所配置的設(shè)備無法滿足課堂學(xué)生數(shù)量，很難推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
二、大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突破
1.創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境
為了使大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境開始改變。首先是在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話氛圍，旨在幫助學(xué)生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立開口說英語(yǔ)的自信，讓學(xué)生通過口頭英語(yǔ)表達(dá)出內(nèi)心的觀點(diǎn)及想法。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)可通過播放英語(yǔ)歌曲、短片、新聞等形式作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論、競(jìng)賽或游戲，增加學(xué)生開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)［1］。其次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)融入學(xué)生的日常生活之中，提高大專院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。
2.優(yōu)化現(xiàn)有口語(yǔ)教學(xué)模式
大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學(xué)方式，將英語(yǔ)水平相近、學(xué)習(xí)專業(yè)類似的學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，每個(gè)班5至10人，課時(shí)相較于大班教學(xué)可縮短，既能夠保證教師對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學(xué)生針對(duì)未來就業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有目的性的練習(xí)，與此同時(shí)能夠讓小班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)溝通和交流［3］。第二，大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師可考慮結(jié)合社會(huì)趨勢(shì)，尋找社會(huì)熱議話題、人物、電影等作為教學(xué)主題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論、討論或演講，讓每個(gè)學(xué)生都參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中。第三，英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，即給學(xué)生提供機(jī)會(huì)嘗試當(dāng)口語(yǔ)老師，將自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的竅門進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力。
3.轉(zhuǎn)變大專英語(yǔ)教育理念
大專院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目的在于提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增加未來就業(yè)機(jī)會(huì)，因此除了掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等理論知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的大專院校英語(yǔ)教學(xué)理念，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再單純是針對(duì)過級(jí)考試，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅限于學(xué)習(xí)期間的考試成績(jī)，而是貫穿于未來很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作和生活過程中。此外，對(duì)于大專院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，而教師僅作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達(dá)到較好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果共同努力。
4.重視確定教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)
大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本性、正確性及積極性目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)際生活、工作之中，而不是作為研究對(duì)象進(jìn)行“紙上談兵”的認(rèn)知。首先，作為公共課程，大專院校英語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，并確定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以醫(yī)學(xué)專用口語(yǔ)詞匯進(jìn)行培訓(xùn)，管理類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程根據(jù)管理類專業(yè)口語(yǔ)詞匯及特殊語(yǔ)句的使用情況制定課程計(jì)劃。其次，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學(xué)生從英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的共鳴，并從中體會(huì)到當(dāng)下社會(huì)較為新穎、時(shí)尚和積極向上的知識(shí)。再次，大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)安排足夠充分的時(shí)間，從最基本的單詞、發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情境等方面進(jìn)行全方位的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生正確、有效地進(jìn)行溝通交流。
5.提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平
關(guān)于大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師隊(duì)伍完善的問題方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起保證教師隊(duì)伍質(zhì)量的責(zé)任。首先，通過高效人才引進(jìn)方式招聘優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)教育人才。其次，制定切合實(shí)際且可行性較高的培訓(xùn)方案對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)教師進(jìn)行集中性、目的性、鼓勵(lì)性培養(yǎng)，以具有鼓勵(lì)性和直觀性的激勵(lì)方式督促英語(yǔ)口語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和改善教學(xué)質(zhì)量，使得整個(gè)大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作有效推進(jìn)。再次，學(xué)?？煽紤]與社會(huì)上著名的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，制定出一套針對(duì)不同專業(yè)大專學(xué)生的口語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)可行地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
6.整合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源
首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮充分利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備等有效開展大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作。在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，可考慮組織學(xué)生觀看英文電影、進(jìn)行英文歌演唱比賽、排演英語(yǔ)短劇等，使學(xué)生真正融入到英語(yǔ)口語(yǔ)使用的過程之中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的“學(xué)以致用”。其次，大專院校可考慮根據(jù)每年入學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平及情況分配班級(jí)，并考慮根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)匹配相應(yīng)情況的教師隊(duì)伍進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教授及練習(xí)，并定期進(jìn)行校間合作，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)校“以人為本”的教育理念。來自學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)等各種因素的限制和影響，大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前情況尋求最有效的突破口，通過改進(jìn)教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學(xué)資源等途徑，激發(fā)大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效果。
作者：陳雨 單位：廣東理工學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］趙春梅．探究交互式教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．理論觀察，2015，(1):162—163．
