時間：2022-02-03 20:14:36
序論：在您撰寫中學(xué)生管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）用啟發(fā)式教育替代“灌輸式”教育
新時期下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，要保障德育能夠取得較好的效果，必須將“灌輸式”教育改變?yōu)閱l(fā)式教育，老師在給學(xué)生講道理的時候要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對其中的道理慢慢理解和體會，在教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容對學(xué)生展開積極、正確的引導(dǎo)，可以設(shè)置道德情境。如：在課堂上設(shè)置某一位同學(xué)生病了，班上很多同學(xué)將其送到醫(yī)務(wù)室，并幫助生病的同學(xué)打熱水，幫助其服藥的情境，讓學(xué)生對該現(xiàn)象進(jìn)行分析：為什么有這么多的學(xué)生積極主動幫助生病的同學(xué)？學(xué)生就會想到，該同學(xué)在日常的學(xué)習(xí)生活中團(tuán)結(jié)同學(xué)、友愛他人、積極奉獻(xiàn)，因此在他遇到困難的時候得到了全班同學(xué)熱情的幫助，讓學(xué)生在橫向比較和縱向?qū)Ρ戎刑岣叩赖乱庾R。
（2）改變單向教育模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師輸出和學(xué)生輸入為主，在新時期要改變這種單一的教育模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的雙向互動教學(xué)，營造愉快、活潑的德育氛圍，逐步把教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎故竞吞岣邔W(xué)生思想情感的有效平臺；同時可以在課堂學(xué)習(xí)中以游戲和小品的形式增加學(xué)生和老師之間的親切感，從而提升德育的實(shí)踐效果。初中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，同時也很脆弱，其心理特點(diǎn)決定了學(xué)生喜歡得到表揚(yáng)和贊賞，因此老師要適當(dāng)?shù)胤艞壦枷肫焚|(zhì)教育的批評和訓(xùn)斥，使用鼓勵教育提升學(xué)生的自信心和促進(jìn)學(xué)生的身心健康，當(dāng)學(xué)生受到表揚(yáng)后就會逐漸提高道德意識，其他的同學(xué)也會進(jìn)行模仿，以此來形成德育的良性循環(huán)。
2.學(xué)校要創(chuàng)造良好的德育環(huán)境
學(xué)校要積極開展德育主題活動，如：豐富多彩的少先隊活動、班級小能手活動等，要大力拓展少先隊活動的內(nèi)容和形式，建立可靠、穩(wěn)定、長久的活動載體，將少先隊活動的主題與時代精神結(jié)合起來，對學(xué)生開展理想信仰教育、集體主義教育以及黨史教育，為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和好的行為習(xí)慣提供良好的校園環(huán)境。新時期下，學(xué)生既是受教育者同時也是教育者，學(xué)校要把少先隊的陣地建設(shè)和學(xué)校的校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，在開展互動的過程中利用靈活多變的方法充分挖掘少先隊員的個人優(yōu)點(diǎn)，使其具備校園主人翁的意識，讓教師平時滲透的德育思想在少先隊活動中變?yōu)閷?shí)際的行動，促使學(xué)生將優(yōu)秀的思想品質(zhì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在良好的行為習(xí)慣。
3.家庭要營造良好的德育氛圍
學(xué)校承載著家庭照顧學(xué)生的責(zé)任，同樣家庭也履行著學(xué)校教育學(xué)生的義務(wù)，因此在提高學(xué)生的思想品質(zhì)當(dāng)中，家庭教育有著至關(guān)重要的作用。初中學(xué)生的生活主要是由家庭和學(xué)校組成，學(xué)生思想品質(zhì)的形成受父母的行為影響最大，家長就成為學(xué)生的第一任老師。家庭教育的重點(diǎn)要放在孩子的思想品德和健康心理培養(yǎng)上，在教育孩子正確做事之前要先教會孩子做人。家長在日常的生活中，要用擺事實(shí)、講道理的方式進(jìn)行教育，要讓孩子形成一種以理服人的意識，逐漸提高對不同事物處理方式的認(rèn)知水平。從實(shí)際情況來看，這種家庭教育方式使用得最廣泛，也是社會和學(xué)校提倡的家庭教育方式，對于家庭育德來說意義重大。在說理的同時，家長要能夠做到言傳身教，為孩子樹立良好的榜樣，處處做好示范。
4.總結(jié)
良好的校企合作，能夠促進(jìn)技工學(xué)校加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”工作的開展。技工教育必須要積極的開展“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的工作，在以前，技校要想將這三方面進(jìn)行結(jié)合相當(dāng)?shù)睦щy。技工學(xué)校在開發(fā)項目時如果想要有較強(qiáng)的針對性，那么就必須要有相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行支持，因?yàn)橹挥性谶@個行業(yè)中的企業(yè)才對項目的具體情況和發(fā)展趨勢有最新的資料。通過校企合作不僅僅是企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供具體的項目情況，而學(xué)校還能夠反過來通過各種科研課題來為企業(yè)提供技術(shù)支持。這樣就能夠有效的實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，提高學(xué)校自身的綜合實(shí)力，進(jìn)而更加有效的吸引學(xué)生就讀。
二、校企合作有助于解決技工學(xué)校學(xué)生管理難的問題
技工學(xué)校學(xué)生管理難一直都是一個較為嚴(yán)重的問題。校企合作為技工學(xué)校的學(xué)生管理提供了更多的途徑，能夠?qū)脊W(xué)校學(xué)生管理難的問題進(jìn)行改善。
校企合作主要有訂定單培養(yǎng)、松散型校企合作等多種方式。訂單主動權(quán)在企業(yè)的手中，對于具體的學(xué)校、培養(yǎng)的人數(shù)與規(guī)格以及最后的考核和錄用等，主動權(quán)都在企業(yè)手中。這就不僅僅是對學(xué)校的學(xué)生管理有著較高的要求，同時也對學(xué)生自己有著較高的要求，因此，從另一個方面來講，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)自律，減輕學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)。
學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在就職前就可以擁有良好的職業(yè)意識，能夠讓他們通過實(shí)習(xí)擁有一定的頂崗生產(chǎn)能力。通過校企合作能夠讓學(xué)生接受企業(yè)在生產(chǎn)和服務(wù)活動中的管理，使得他們的適應(yīng)能力增強(qiáng)，并且在具體的生產(chǎn)崗位上還有相應(yīng)的師傅進(jìn)行指導(dǎo)，能夠讓他們學(xué)習(xí)到學(xué)校中學(xué)不到的具體生產(chǎn)知識。在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中能夠與企業(yè)的一線員工同勞動、同生活，對企業(yè)中的嚴(yán)格生產(chǎn)紀(jì)律和嚴(yán)格的技術(shù)要求都能夠有更加深刻的認(rèn)識，這就能夠有效的讓學(xué)生形成良好的組織紀(jì)律觀念、具備良好的職業(yè)道德、改善自己的工作態(tài)度，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)校和企業(yè)的管理產(chǎn)生認(rèn)同感，方便學(xué)校管理。
三、校企合作有助于完善就業(yè)指導(dǎo)，解決就業(yè)難問題
校企合作能夠有效的完善技工學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，對于學(xué)生的就業(yè)有更多的幫助。在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時，如果僅僅是通過各種教材，而沒有加入各種鮮活的擇業(yè)與就業(yè)事例，那么不僅僅是讓學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)缺乏興趣，同時也會讓就業(yè)指導(dǎo)達(dá)不到應(yīng)有的效果。在就業(yè)指導(dǎo)中加入企業(yè)的指導(dǎo)，不僅僅能夠增加各種事例，同時還能夠使得就業(yè)指導(dǎo)的目的性更強(qiáng)。通過企業(yè)的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生明確的認(rèn)識到想要就業(yè)自身應(yīng)該準(zhǔn)備些什么，讓學(xué)生能夠從各方面都能達(dá)到企業(yè)的要求，進(jìn)而提高就業(yè)的機(jī)會。
1.年齡小，獨(dú)立生活與自律意識差
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，技校的學(xué)生年齡普遍偏小，有的還未滿14歲，初中都未畢業(yè)，因?yàn)榉N種原因選擇了技校。由于他們年齡小、思想不成熟、對是非無正確的判斷能力、染有一些社會氣息、抱著混大的意識，導(dǎo)致了管理的難度。在學(xué)習(xí)中，任著自己的性子，想干什么就干什么，我行我素，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。
2.文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)
有些學(xué)生并不是很清楚職業(yè)技術(shù)差異與普通初等教育之間的差異。根據(jù)調(diào)查，技校學(xué)生55％因?yàn)槲纯计鸶咧谢虺踔形串厴I(yè)，18％以為未考起大學(xué)或高中為畢業(yè)，17％學(xué)生失學(xué)在家未就業(yè)，10％學(xué)生出外打個工。因此，他們的文化基礎(chǔ)各不相同，缺乏信心，出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)困難。
3.受社會家庭因素影響，產(chǎn)生自卑心理，心理疏導(dǎo)難度大
中國是非常重視學(xué)歷教育的，因此技校學(xué)生會存在一定自卑心理。大多數(shù)學(xué)生家庭情況不是很好，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上迷茫。部分學(xué)生，在家庭中缺少關(guān)愛，心理困惑較多，無法疏解[2]。還有的學(xué)生因?yàn)樯钤陔x異、單親、重組家庭中影響下，并且有處在青春期，學(xué)生就無法控制好自己的情緒，以自我為中心。有的父母長期在外打工，把教育孩子的擔(dān)子交給婆婆、爺爺或者外婆、外公，老年人對孩子過分溺愛，使學(xué)生獨(dú)立生活性差，依賴性強(qiáng)。
二、提升技校學(xué)生管理工作的對策
1.更新管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育思想
創(chuàng)新技校學(xué)生的管理，主要是轉(zhuǎn)變以往的舊觀念，要“以學(xué)生為本”的教育方法，把管理變?yōu)榉?wù)[3]。首先，要樹立正確觀念與服務(wù)意識，傳統(tǒng)的管理方法就是讓學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范管理，各司其職扮演著自己的管理責(zé)任，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生情緒反感。要以學(xué)生利益為主，了解學(xué)生需求，盡可能找到滿足學(xué)生、老師、學(xué)校的的管理體系。針對學(xué)生的處分，必須要有正當(dāng)程序、證據(jù)充分、有明確的依據(jù)、得當(dāng)?shù)奶幏?，學(xué)生有對學(xué)校處理享有陳述、申辯和申訴權(quán)，才能維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。
2. 發(fā)揮學(xué)生主體能動性，變被動管理為自我管理
要想讓管理更好，就要學(xué)生很好的配合，在工作中積極調(diào)動學(xué)生自身參與管理，學(xué)生不僅僅是教育管理的客體，還要讓學(xué)生參與其中，改變學(xué)生在管理工作的從屬與被動地位，這樣就可以消除學(xué)生的而別管理的逆反心理。
3.幫助學(xué)生樹立信心
由于種種來自家庭與社會的原因，技校的學(xué)生會產(chǎn)生一些信心低落，厭學(xué)情緒。因此，要幫助學(xué)生認(rèn)真看待自我評價，恢復(fù)自尊與信心。管理人員要多關(guān)心學(xué)生，在精神上給予支持，平等對待每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，不良習(xí)慣要加以改正，讓學(xué)生學(xué)會揚(yáng)長避短。創(chuàng)造合適的條件，多給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生克服重重困難，盡力辦好每一件事，爭取取得優(yōu)異的成績。學(xué)校可以組織一些活動，讓師生和諧相處，展現(xiàn)自我，提高抗挫折能力。
4. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在技校學(xué)習(xí)時期是學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀的重要階段。由于技校學(xué)生文化的差異，給指導(dǎo)老師教學(xué)帶來了一定的難度。一些行為習(xí)慣較差的學(xué)生，總會影響課堂紀(jì)律。老師要讓學(xué)生知道明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀的重要性。老師要根據(jù)學(xué)生的文化水平，制定出一套好的教學(xué)方法，合理安排每堂課的教學(xué)知識，使學(xué)生能更好的吸收，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師定期檢查學(xué)生的課堂筆記，耐心督促學(xué)生完成作業(yè)，才能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。在技能方面，要多加練習(xí)。
5.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
由于技校學(xué)生受文化程度的影響，閱讀能力也有所差異。在學(xué)習(xí)中都包含了“寫作”、“閱讀”以及“口語交流”、“綜合學(xué)習(xí)”四個主要的教學(xué)板塊，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系[4]。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，才能增加知識面，擴(kuò)展語言詞匯，提高了思維能力。在讀懂原文的基礎(chǔ)上需要聯(lián)系到自己的實(shí)際情況，用自己真實(shí)的生活體驗(yàn)進(jìn)行合理的創(chuàng)意，思維得到啟迪，培養(yǎng)學(xué)生善于想象、敢于想象、細(xì)細(xì)品味的良好習(xí)慣。要加強(qiáng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生叛逆的心態(tài)。
6.培養(yǎng)學(xué)生生活獨(dú)立能力，促進(jìn)良好的生活秩序和學(xué)習(xí)氛圍
有了良好的生活習(xí)慣，才會使學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善。老師在學(xué)生管理中，要規(guī)范自己的言行舉止，要時常到寢室指導(dǎo)整理內(nèi)務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立打點(diǎn)自己的生活，整理自己的物品，這樣可以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立的良好習(xí)慣。規(guī)范寢室管理制度，對各個寢室進(jìn)行檢查，并在每一個月評選出寢室之星，給予表揚(yáng)與嘉獎，充分的調(diào)動了學(xué)生獨(dú)立生活的自主性，便于管理工作。
7.運(yùn)用正確激勵方法如果一個學(xué)生以前調(diào)皮搗蛋，上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，行為習(xí)慣又差，經(jīng)過了老師關(guān)心與勸解，改善了點(diǎn)滴不良習(xí)慣，老師應(yīng)該給予表揚(yáng)與嘉獎，讓大家學(xué)習(xí)，對他的行為得到肯定，他就
會再接再厲，收到了更好的效果。激勵措施一定要從學(xué)生的利益出發(fā)，不管是表揚(yáng)還是批評，是嘉獎還是懲罰，本身不是目的，只是方法。比如說，學(xué)?；虬嗉壷谐霈F(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題，就是上課紀(jì)律習(xí)慣不是很好，老師上面說，學(xué)生在下面說，嚴(yán)重影響了其它學(xué)習(xí)的學(xué)生和校風(fēng)。多表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)格批評違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，可以開展一些主題活動達(dá)到遵守校紀(jì)校規(guī)的局面。因此，在管理中，不僅要堅持原則，也要要靈活運(yùn)用，只要做到正確的大力表揚(yáng)，錯誤的行為及時糾正，才會產(chǎn)生積極的效果，降低管理難度。
8.和諧師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生情緒
（1）管理理念相對落后。高校肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人的重要使命，要實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)目標(biāo)，高校必須重視學(xué)生的管理工作。傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念是以教師“施教”為主的“學(xué)生適應(yīng)式”，在管理者眼中學(xué)生是永遠(yuǎn)“長不大的孩子”，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，所以從管理的決策到管理的實(shí)施都是管理者“憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺”一手操辦的，管理者只把學(xué)生當(dāng)作被管理的對象，對學(xué)生只是“剛性”和“硬性”的馴化、約束和指揮，對于學(xué)生有怎樣的特性大多管理者會忽視這些，從而激化了學(xué)生的逆反心理，阻礙了學(xué)生自我控制、自我管理、自主創(chuàng)新的意識開發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心綜合發(fā)展。
（2）管理模式硬化。現(xiàn)階段高校學(xué)生的管理模式主要是行政管理和外控性管理，管理的過程中，管理者往往只考慮滿足社會發(fā)展的單方需求、適應(yīng)學(xué)校穩(wěn)定與快速發(fā)展的需求、過分注重管理者的權(quán)威作用和施教過程，而忽視學(xué)生個體的需求、目標(biāo)追求、主人翁地位和師生間的情感交流，使得部分學(xué)生精神因素扭曲、潛能發(fā)揮受限、自我教育管理能力下降，主觀能動性降低。
（3）管理環(huán)境社會化嚴(yán)重。隨著改革開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，高校學(xué)生管理工作也逐漸置身于開放的環(huán)境中，拜金主義、享樂主義和個人主義等腐朽的社會思想給學(xué)生的正確觀念與價值取向的形成產(chǎn)生了消極的影響；信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，傳播方式的不斷增多，一些錯誤的思想觀念以網(wǎng)絡(luò)為載體，迅速傳播，加大了學(xué)生價值判斷的難度，增大了學(xué)生管理工作的開展難度；高等教育“市場化”日益突出，更多的社會人參與到學(xué)生的管理工作中，增加了學(xué)生權(quán)力維護(hù)的難度。
（4）管理者隊伍綜合水平較低。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理體系下，管理者是以“事務(wù)型”為主，專兼結(jié)合的管理隊伍，多是本校畢業(yè)生，專業(yè)限定在本校內(nèi)，多數(shù)沒有進(jìn)行專業(yè)的學(xué)生工作培訓(xùn)，特別是生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的年齡層次、知識水平差距明顯加大，現(xiàn)有的管理者中明顯缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、行政管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等方面的專業(yè)人才；管理者在工作的過程中，只是對學(xué)生進(jìn)行管理，對崗位的職責(zé)認(rèn)識只停留在“學(xué)生管理者”的層面，不能以一個“師者、朋友”的身份去權(quán)衡學(xué)生管理與教學(xué)管理之間的關(guān)系。
（5）管理制度法制化、合理化欠缺。教育的過程是人文精神熏陶和提升的過程。因此，作為管理者必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價值。然而現(xiàn)有的管理制度，管理者利用自己的權(quán)威，將學(xué)生視作“物”置于從屬地位，忽視學(xué)生自我發(fā)展的積極性，遏制學(xué)生特長發(fā)展；不信任、不了解、不關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，管理的過程中缺乏人文關(guān)懷；對管理者的考核缺乏明確的法律學(xué)生工作和職責(zé)約束，造成他們往往只是憑良心工作，無積極性，無上進(jìn)心。
2高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新途徑探析
2.1以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，創(chuàng)新觀念
（1）樹立“育人為本，德育為先”的管理理念。學(xué)生在管理的過程中自覺的接受教育是管理的最終目的。因此，在學(xué)生管理的過程中要不斷的融入教育的內(nèi)容和目的要求，體現(xiàn)教育的精神，增強(qiáng)管理者的“育人”意識，在“硬性”的管理中融入“柔性”的教育，將思想政治教育落實(shí)到學(xué)生管理工作中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自我管理、自我約束的意識，達(dá)到引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、塑造人、規(guī)范人和激勵人的管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的“管理育人”。
（2）構(gòu)建“以人為本”的管理模式。高校學(xué)生管理工作效果的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)生對自己在學(xué)校中主體地位及對學(xué)習(xí)、戀愛、人際關(guān)系等滿足的程度，管理工作離開了對這些因素的認(rèn)識、把握和分析就成了“無源之水，無本之木”。因此，高校學(xué)生管理工作要充分圍繞“學(xué)生”這一中心，針對不同專業(yè)、不同年級、不同性格特點(diǎn)和不同思想水平的學(xué)生，調(diào)整管理方法和管理內(nèi)容，幫助學(xué)生解決在管理過程中出現(xiàn)的問題；在尊重、理解、關(guān)心和信任學(xué)生的基礎(chǔ)之上建立師生間平等交流的平臺，鼓勵學(xué)生對管理工作提出的意見和見解；制定管理者互相監(jiān)察機(jī)制，防范和杜絕管理者濫用權(quán)力和暗箱操作。
2.2與學(xué)生社會工作相結(jié)合，相互推動
（1）創(chuàng)造輕松和諧的管理環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生成才成長的重要基地，校園環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生的發(fā)展前景。學(xué)校工作作為社會工作的重要分支，其價值觀念等方面與學(xué)生管理工作契合度很高。因此，我們應(yīng)將社會工作融入高校學(xué)生管理工作中。立足于“以學(xué)生為核心”的工作理念，進(jìn)行小班化教學(xué)，搭建師生“面對面”論壇，平等、自由、寬松，而非命令式、禁止式語言的師生交流平臺；鼓勵管理者走進(jìn)學(xué)生課堂、學(xué)生宿舍、學(xué)生社團(tuán)，解學(xué)生之疑，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計符合學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)、管理方案?！吧罴唇逃?，教育即生活”隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生獲得知識的途徑明顯增多，高校學(xué)生管理者可以利用E-mail、QQ、微信、微博等通信手段與學(xué)生交流思想和見解，針對部分學(xué)生可以設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)游戲，在教育活動中滲入生活氣息。
（2）專業(yè)化、制度化隊伍建設(shè)。①“輔導(dǎo)員—教師—黨務(wù)工作者”三管齊下。學(xué)生管理工作的好壞直接影響學(xué)生接受教育的程度，因此，一支專業(yè)化的管理者隊伍是至關(guān)重要的。首先，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸時間最長的教師之一，開展時事政治學(xué)習(xí)月活動，在思想政治教育中融入管理；其次，教師結(jié)合教學(xué)管理，制定教學(xué)與學(xué)生管理工作例會制度（定期的會議）、師生定期交流機(jī)制（利用網(wǎng)絡(luò)和交際平臺）、課堂考核、學(xué)生放假等協(xié)作機(jī)制、聯(lián)系家長制度以及學(xué)生培養(yǎng)警示教育制度，確保家長知曉學(xué)生的真實(shí)在校情況；再次，借助黨建工作，增加學(xué)生民主活動的種類，為學(xué)生提供自由論壇的機(jī)會，開展黨務(wù)工作者業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化其“育人、親學(xué)生”的意識，為學(xué)生管理工作的開展提供便利條件。②明確管理者的崗位職責(zé)。為了更好的管理、引導(dǎo)、服務(wù)、教育學(xué)生，第一聘請教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)并經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的專職管理人員從事學(xué)生管理工作；第二明確各部門學(xué)生管理的內(nèi)容，根據(jù)各學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生專門配置為其服務(wù)、發(fā)展、心理咨詢和實(shí)踐等方面的管理人才，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行事務(wù)性管理；第三安排管理人員進(jìn)入課堂開展與學(xué)生的互動教學(xué)，親近學(xué)生，將管理柔性化，同時為在工作中成績顯著的管理者，提供再深造的機(jī)會。③專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)道德優(yōu)先發(fā)展。高校學(xué)生管理者能力、素質(zhì)潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀、價值觀。因此，第一，要具備一支專業(yè)素質(zhì)高的管理者隊伍，將應(yīng)聘者的道德素質(zhì)考察納入重點(diǎn)考察點(diǎn)，提高道德“入口關(guān)”；第二，組織管理者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理專業(yè)知識，參加管理知識培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化管理者的知識結(jié)構(gòu)。
2.3與教學(xué)管理相結(jié)合，開發(fā)資源
（1）教學(xué)相長。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是高校穩(wěn)定快速發(fā)展的關(guān)鍵性因素。因此，我們可以利用教學(xué)帶動學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)，推動學(xué)生管理工作的良性循環(huán)和穩(wěn)定的發(fā)展，找準(zhǔn)教學(xué)管理與學(xué)生管理的契合點(diǎn)，利用教學(xué)管理和學(xué)生管理的互補(bǔ)和互，從輔導(dǎo)員、學(xué)生家長、教師等社會人力資源收集教學(xué)信息，配合各管理部門的工作，達(dá)到教學(xué)相長。
（2）法制化建設(shè)。根據(jù)國家相關(guān)法律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立學(xué)生管理的法律規(guī)范，對現(xiàn)有的違反新法律的學(xué)生管理制度要及時修正或廢止；界定教師、學(xué)生和學(xué)校的法律關(guān)系，從高校學(xué)生管理的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)圈、結(jié)社權(quán)等，進(jìn)一步明確師生和學(xué)校的公民和法人的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生受教育權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自的行使；組織師生員工參加普法講座和培訓(xùn)，提高管理者的法律素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。
從制度責(zé)任觀念到過程互動觀念，為以人為本、以管理育人創(chuàng)造條件。英國思想家阿爾弗雷德•諾斯•懷特海認(rèn)為，教育的全部目的就是使人具有活躍的思維，過程之過去、現(xiàn)在和未來這三個維度中，最重要的是“現(xiàn)在”這個維度。生活和實(shí)踐是教育的唯一源泉，教育要提供對生活的一種理解，最根本的是應(yīng)提供一種“對現(xiàn)在的理解”。在過程教育中要實(shí)現(xiàn)教育的整合，把握教育的節(jié)奏，啟迪學(xué)生的智慧。管理的基礎(chǔ)是制度，它需要一整套的責(zé)任機(jī)制作保障，管理的實(shí)施條件是責(zé)任制度。在目標(biāo)明確、制度合理、分工協(xié)作、責(zé)權(quán)清晰的管理基礎(chǔ)上，在過程中體現(xiàn)主體之間的雙向互動和平等協(xié)商，學(xué)生管理事務(wù)決策、議事規(guī)則、辦事程序等經(jīng)過成員協(xié)商約定，成員的意見能夠得到充分的表達(dá)，創(chuàng)造良好的公開、公平和公正的管理育人環(huán)境。新時期要加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理，樹立以人為本、服務(wù)為先，多方參與、共同治理，關(guān)口前移、源頭治理，統(tǒng)籌兼顧、協(xié)商協(xié)調(diào)，依法管理、綜合施策的社會管理理念。高校在學(xué)生管理中，要針對學(xué)生實(shí)際，重在過程，體現(xiàn)互動，在動態(tài)中讓學(xué)生感受、體驗(yàn)和生成，為成才素質(zhì)教育創(chuàng)造過程教育條件，實(shí)現(xiàn)管理育人功能。
二、成才素質(zhì)教育中學(xué)生管理方法的更新
（1）堅持依法治校，探索契約化管理模式，培養(yǎng)競爭、規(guī)則、正義、契約意識，是成才素質(zhì)教育中管理育人的基礎(chǔ)。堅持依法治校，其目的不僅僅在于保障學(xué)校各項工作的合法性和合理性，關(guān)鍵在于通過依法治校的環(huán)境培養(yǎng)教育對象的法制信仰、誠信正義、公平競爭、規(guī)則和契約精神等素質(zhì)。堅持依法治校的基礎(chǔ)應(yīng)首先樹立法治理念，學(xué)生管理工作要有合法依據(jù)、合法授權(quán)，在正當(dāng)考慮的基礎(chǔ)上要合乎情理。堅持依法治校的前提在于制度設(shè)計及規(guī)則教育，制度設(shè)計一定要符合正當(dāng)目的和導(dǎo)向，實(shí)際上這樣的制度規(guī)定要符合制度本身所體現(xiàn)的理性、公平和正義，在對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育的時候，要讓學(xué)生明白不僅僅是這樣的制度規(guī)定，更要理解到為什么是這樣的制度規(guī)定，理解到本身就應(yīng)該是這樣的規(guī)定，讓制度的內(nèi)涵和精神深入學(xué)生。學(xué)生始終堅持依法治校的探索，通過學(xué)籍管理、獎懲制度、自律協(xié)議、各種承諾書等方式將學(xué)校各項管理工作納入法制軌道。按照主體間性哲學(xué)理論，學(xué)生管理工作可探索契約化管理模式，將學(xué)生管理中所涉及的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、安全、后勤服務(wù)等要素寫入合同，這不僅體現(xiàn)主體之間的互動，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的契約精神?？墒菍W(xué)生管理對象的動態(tài)性和復(fù)雜性，很難使學(xué)生管理工作在契約的開始就概括所有情況，采取完全的行動對策，一些不確定因素需要事后救濟(jì)，因此按照不完全合同理論，學(xué)生管理需要管理者擁有剩余控制權(quán)，以便在那些未被初始合同規(guī)定的或然事件出現(xiàn)時做出相應(yīng)的決策。
（2）實(shí)施柔性管理，優(yōu)化程序設(shè)計，增強(qiáng)工作說理性是成才素質(zhì)教育中管理育人的關(guān)鍵。柔性管理認(rèn)為，人既是管理的主體，也是管理的客體，它強(qiáng)調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理，采用非強(qiáng)制方式，對人們產(chǎn)生潛在說服力，從而將組織意志變成人們的自覺行為。柔性管理是高?！耙匀藶楸尽睂W(xué)生教育管理的必然選擇，學(xué)生教育管理要以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為己任，應(yīng)用教育和引導(dǎo)方法，通過與學(xué)生平等互信、真誠交流和情感激勵等來將管理的目標(biāo)、外在的規(guī)定內(nèi)化，讓學(xué)生在學(xué)校的管理活動中參與選擇、參與創(chuàng)作、參與管理、參與決策、參與共建，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我激勵作用，遵循無為而治原則，將“以制度為中心”的剛性管理變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡娜嵝怨芾?。學(xué)生教育管理，要優(yōu)化程序，彰顯程序價值，要盡到告知義務(wù)和合理注意義務(wù)，在應(yīng)當(dāng)預(yù)見或可能預(yù)見的基礎(chǔ)上，要告知和合理注意學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題，如學(xué)校學(xué)生管理中的公示制度、談話制度、調(diào)查制度、申訴制度、特殊學(xué)生備案制度、人生規(guī)劃課程以及有的學(xué)院采取的誡勉制度，實(shí)施學(xué)業(yè)紀(jì)律預(yù)警機(jī)制，這些方法為學(xué)生管理的有效性提供了有益的嘗試。通過家長聯(lián)系制度、輔導(dǎo)員助理制度、本科生導(dǎo)師制度、校外導(dǎo)師制度等方式，為管理育人提供了良好的土壤。學(xué)生管理工作一定要注意工作的說理性，通過說理讓學(xué)生產(chǎn)生尊重、增強(qiáng)信任、主動思考、主動選擇，通過橋梁性語言，實(shí)現(xiàn)思想的交流融合，從而影響學(xué)生的行為。在處理學(xué)生個案時，更要體現(xiàn)說理性中優(yōu)勢談判技巧，以達(dá)到雙贏的結(jié)果。
（3）構(gòu)建學(xué)生利益協(xié)調(diào)機(jī)制、訴求表達(dá)機(jī)制、矛盾調(diào)處機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制是成才素質(zhì)教育中管理育人的有效方法。在管理育人過程中，我們經(jīng)常面臨著學(xué)生心理和權(quán)利兩個問題，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和權(quán)利意識，這是成才素質(zhì)教育身心素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)校心理健康網(wǎng)絡(luò)體系的完善、心理健康干預(yù)機(jī)制的建立和各種心理健康活動的開展為學(xué)生健康心理的養(yǎng)成起到了積極的作用。學(xué)生管理過程中不同利益群體會有不同的訴求，會產(chǎn)生不同的矛盾，如何在各種利益博弈的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)利益整合和權(quán)益保障，需要更多的實(shí)踐探索。為此，可通過學(xué)生提案制度、聽證制度等方式表達(dá)學(xué)生訴求。通過建立多元糾紛處理機(jī)制和危機(jī)管理機(jī)制化解各種矛盾，構(gòu)建和諧關(guān)系，在學(xué)生管理過程中糾紛處理和權(quán)益保障主體不應(yīng)該局限在學(xué)校和學(xué)生雙方，可嘗試與學(xué)生第三方組織、家長第三方組織、社會第三方組織對接，弱化現(xiàn)有當(dāng)事人地位，增強(qiáng)當(dāng)事人對第三方的可接受性，有利于事件處理的高效、公正和認(rèn)同感?；诖?，可嘗試地方政府教育協(xié)助制度、家長聯(lián)席會議制度、師生第三方點(diǎn)評制度、設(shè)立教育調(diào)解中心等方式，建立開放式的管理育人參與機(jī)制。
（4）發(fā)揮群體效應(yīng)，豐富管理載體，充實(shí)管理內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐平臺，是成才素質(zhì)教育中管理育人的核心。學(xué)生管理的對象往往有很多群體，不僅有正式組織，也有大量的非正式組織，各種群體通過活動對群體成員產(chǎn)生吸引力、內(nèi)聚力和影響力，其往往具有榜樣、導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。因此，管理育人一定要加強(qiáng)載體研究，充實(shí)管理育人內(nèi)容，打造管理育人平臺。班級建設(shè)作為學(xué)生管理中的一個共性群體，加強(qiáng)班級建設(shè)是學(xué)生管理群體建設(shè)的基礎(chǔ)。圍繞成才素質(zhì)教育專業(yè)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的需要，應(yīng)當(dāng)大力開展各種個性群體建設(shè)，如學(xué)校開展的國防生活動月、氣象防災(zāi)減災(zāi)活動、社會實(shí)踐活動、心理健康活動月、學(xué)科及專業(yè)競賽、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)以及黨員論壇、陽光論壇、各種主題實(shí)踐等活動，為學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了良好的平臺，其影響越來越廣，內(nèi)涵越來越深，學(xué)生的參與度越來越高。通過管理育人的平臺和載體建設(shè)，制定學(xué)生成才素質(zhì)教育大綱，完善學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，探索學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐新路徑。
中學(xué)生年齡一般都在十三歲至十八歲之間，生理逐步發(fā)育成熟。處于青春期的男女學(xué)生其生理上第二性的出現(xiàn)，打破了少年期的心理平衡，他們產(chǎn)生了青春期特有的困惑、恐懼、疑慮和痛苦，同時，對異性存有的神秘感、新鮮感而導(dǎo)致的探究心理，又驅(qū)使他們與異性頻繁接觸，于是許多的學(xué)生也就自覺或不自覺的涉入愛河。所以說早戀是進(jìn)入青春期的中學(xué)生生理和心理變化導(dǎo)致的，是一種正常現(xiàn)象。因此，教師要引起足夠的注意,提早認(rèn)識“早戀”的成因，及早采取預(yù)防措施。
預(yù)防工作做得再好也不能杜絕早戀現(xiàn)象。因?yàn)?戀愛是每個人成長過程中所必須經(jīng)歷的一個階段，是一種必然的、正常的現(xiàn)象。中學(xué)生談戀愛錯在一個“早”字上。它與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，與學(xué)生的心理年齡不合，容易對學(xué)生造成極大的心理傷害，影響學(xué)生的健康成長。一旦遇到學(xué)生“早戀”現(xiàn)象，教師不要驚慌失措，應(yīng)該及時處理，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明：在處理中學(xué)生早戀問題上采取“專制”手段，進(jìn)行壓制只會適得其反。讓“早戀”現(xiàn)象愈演愈烈。在處理中學(xué)生早戀問題上要做好這樣幾個方面的準(zhǔn)備工作：
第一，要摸清底細(xì)，心中有數(shù)。中學(xué)生早戀情況比較復(fù)雜。有的是長期共同協(xié)作互生愛慕，雙雙墜入愛河；有的是表面看似親密，往來密切，狀似戀愛，其實(shí)只是普通的朋友關(guān)系；有的是一頭熱，屬單相思；有是則是表面往來甚少，關(guān)系一般，其實(shí)已戀愛多時，一直搞的都是地下活動；還有的甚至缺乏自控，已出現(xiàn)越軌行為，還沒有人知道。這就求教師在平時的工作中多多觀察，掌握準(zhǔn)確的信息，摸清學(xué)生的底細(xì)，在處理問題時做到心中有數(shù)。
第二，要針對情況，區(qū)別對待，制定不同的教育方針。對上述所說的幾種情況，應(yīng)區(qū)別對待。對于第二種情況，教師應(yīng)大力提倡，不能捕風(fēng)捉影，破壞學(xué)生之間原有的和諧氣氛。對于有越軌行為的學(xué)生，要明確指出這是不道德的行為，對人對已都有危害。并要求他們立即改正，絕不允許重犯。對于其于的情況應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，對其進(jìn)行性道德教育。要疏導(dǎo)他們明智的對待自己，理智的對待他人。把精力放在求知識、學(xué)本領(lǐng)上，并懂得兩性的道德和規(guī)范。切忌形成對立情緒，否則一切教育都將是徒勞。
“早戀”固然離不開家庭、社會因素，但更離不開心理、思想困素。因些，解決學(xué)生的“早戀”問題還應(yīng)講究方法，正確引導(dǎo)。要從心理、思想入手，摸清學(xué)生的想法，對癥下藥，進(jìn)行逐步的疏導(dǎo)。切忌粗暴壓制，強(qiáng)逼屈從。
首先，教育者應(yīng)充當(dāng)傾聽者。中學(xué)生的早戀問題不是一時半刻就能解決的問題。一個成功的教育者應(yīng)該具有足夠的耐心與寬容，那么，面對學(xué)生中存在的早戀問題傾向更應(yīng)具有這方面的修養(yǎng)。要想成為一個傾聽者的先決條件是必須將自己與學(xué)生放在同一個高度上，把自己當(dāng)作是他們的朋友，樂意聽他們訴說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道學(xué)生最真實(shí)的想法，并有針對性地加以引導(dǎo)。在傾聽的過程中必須注意引導(dǎo)的方式。引導(dǎo)得好，學(xué)生的心門會被輕易打開；引導(dǎo)得不好，他們就會守口如瓶。通過一些教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡在訴說前先“探聽”老師的口風(fēng)，并設(shè)想自己則可能遇到的情況，一旦發(fā)現(xiàn)情況的發(fā)展不利于自己則可能很敏感地關(guān)上自己想傾訴的嘴。這時老師必須充分表現(xiàn)出一種過來人的大度和寬容。有一位女生曾問過我這樣的一個問題：“老師，我們班目前存在許多‘早戀’問題，恐怕會起大的混亂，怎么辦？”我猶豫了一下想到其實(shí)這女孩目前也是“早戀”大軍中的一員，于是我故做輕松地說：“此言差矣！‘早戀’現(xiàn)象有，而混亂則夸張了點(diǎn)，異性同學(xué)存在著好感沒什么好大驚小怪的，這是許多人成長過程中所必經(jīng)的，只要不過分，沒有必要刻意扼制。聽說你也有一些小情況，不妨說來聽聽？”如此輕描淡寫的一番話讓這位女生覺得老師并不是對此深惡痛絕，也沒有要將自已的問題不弄清楚誓不罷休，于是很自然地和我掏了心理話，將自己的想法都告訴了我。
其次，教育者不妨充擔(dān)‘偏袒者’的角色。學(xué)生大多不愿意家長與老師知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因?yàn)樗麄兊男咔?。那么，老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在這種情況時不妨讓自己充當(dāng)一個“偏袒者”，適當(dāng)?shù)靥鎸W(xué)生保守隱私，以此作為教育過程中的“籌碼”，不但不會使問題擴(kuò)大，而且更易于老師工作的開展。因?yàn)橛行W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己隱私已在長輩前一覽無余時反而會有“既然你們都有已知道，我就不妨公開這么干”的逆反心理，事態(tài)也會進(jìn)一步擴(kuò)大。一天晚上，我打電話給一個有早戀傾向，又獨(dú)自逃了一個下午的課的學(xué)生家長，家長得知情況后對學(xué)生拳打腳踢，但孩子始終三緘其口。后來我要求家長將電話交給孩子，我問這個學(xué)生為什么逃課，他說頭痛去吹風(fēng)。我說頭痛吹風(fēng)這不符合事實(shí)，一定有什么事你解不開才頭痛。孩子沉默了，我突然意識到孩子的家長在近旁，讓他如何開口，于是我對他說我出是非題讓他進(jìn)行選擇，他只需回答“是”或“不是”即可，我答應(yīng)為他保密。其實(shí)我早明白致使他逃課最直接的原因是感情問題。于是，為了避免孩子在父母前過于尷尬，我要求孩子第二天到校后再找我
面談，并要求家長當(dāng)天晚上不要對孩子太嚴(yán)厲，并答應(yīng)第二天了解情況后與家長交流。第二天上午上課前學(xué)生便主動找我談了自己在處理感情過程中的矛盾心理。最終，決定將感情暫時放在一邊，以學(xué)習(xí)為重。正是因?yàn)槔蠋熤g有了真誠的交流，最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生選擇正確方向的目的
再次，老師要善于采用新的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。根據(jù)目前早戀的特點(diǎn)，現(xiàn)在的中學(xué)生已不能從強(qiáng)調(diào)“名聲”與責(zé)任感的角度進(jìn)行教育，而應(yīng)從新的角度切入。
（一）對比考慮，自我認(rèn)知后果。我曾問學(xué)生為什么要早戀，他們說這挺好玩。又問他們以后怎么辦，他們說以后不可能在一起，分手就分手唄。學(xué)生將感情看得十分浪漫，但對感情所造成的傷害，就需要老師事先打預(yù)防針。曾有這樣一對早戀的學(xué)生，一方面每天至少一個電話，周末時間總在一起逛街、聊天，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)；另一方面男孩準(zhǔn)備畢業(yè)后就出國，問起他們將來的打算時，他回答得很輕松：“分手唄，沒什么大不了的?！庇谑?，我對女孩說：“你能不能試著與他分手，看看自己的感受?！睅滋旌笈⒄椅艺f：“分手讓她很難受?！蔽冶愀嬖V她：“你們這只是剛剛開始接觸感情，這么短的時間便讓你覺得分手很難，那么隨著時間的推移，感情的深入，分手給你造成的傷害只可能更重，而不可能更輕。而分手又是一種必然，你將怎么辦？”也許是害怕以后受傷太深吧，女孩在經(jīng)過幾天的思考后毅然與男生分手了。其實(shí)，孩子想去嘗嘗感情的滋味并不是一種必不可少的心理需要，更多的是他們只知道感情的美妙，卻沒有意識到它可能帶來的傷害，而當(dāng)將來一旦意識到時又已為時太晚，對學(xué)習(xí)和生活造成極大的影響，甚至影響孩子整個人生觀。所以，老師有這個義務(wù)讓孩子受到傷害前提醒孩子注意，讓他們懂得去保護(hù)自己，避免傷害。
(1)學(xué)生管理工作較單一,缺乏創(chuàng)新。在學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中,習(xí)慣按既定模式來管理和引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致在學(xué)生培養(yǎng)體系上較單一,學(xué)生常習(xí)慣性地被動接受。而教師在管理中也缺乏創(chuàng)新,在引導(dǎo)和授課上存在不足,讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。在獨(dú)立學(xué)院的傳統(tǒng)管理模式下,做學(xué)生工作如“保姆”一般,過于擔(dān)心學(xué)生會犯錯。在創(chuàng)新性和單一性之間選擇了后者,未能及時掌握新形勢下學(xué)生工作中面臨的問題,進(jìn)而與新的教育形勢脫軌。
(2)偏重共性發(fā)展,輕視個性培養(yǎng)。在獨(dú)立學(xué)院中,學(xué)生工作過多依賴于制度和紀(jì)律,此結(jié)果必然導(dǎo)致偏向重視整體,而輕個體的培養(yǎng)。例如,工程造價專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中管理的過嚴(yán),生活和學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)較制度和單一化。大多數(shù)學(xué)生是以理論知識接受為主,而缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐動手能力。長遠(yuǎn)來看,學(xué)生個性發(fā)展和實(shí)踐能力將大受影響,其結(jié)果使得學(xué)生在未來的突發(fā)事件面前缺乏及時的應(yīng)對能力,在工作崗位上表現(xiàn)平平,缺乏創(chuàng)新和靈活處理的能力。
(3)學(xué)生構(gòu)成有特點(diǎn),心理較難把握。獨(dú)立學(xué)院與一般高校相比,學(xué)生生源比較有特點(diǎn),部分學(xué)生的自控能力較差,容易遇到小問題便激化升級矛盾,給學(xué)生教育管理工作提出較大的難題。在學(xué)生心理方面,雖然錄取線在本科層次,但分?jǐn)?shù)相對較低且學(xué)費(fèi)昂貴,學(xué)生會存在心理落差。在學(xué)業(yè)上,學(xué)生大多不愿主動與老師交流,生活和課外指導(dǎo)也很少與輔導(dǎo)員溝通,使學(xué)院在學(xué)生管理工作中難以準(zhǔn)確的把握他們的心理狀態(tài)。
(4)學(xué)工隊伍建設(shè)需加強(qiáng),工作成效待提升。獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生管理工作隊伍建設(shè)程度不夠,進(jìn)而導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的管理工作隊伍整體素質(zhì)不高,專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、年齡、性別比例和學(xué)歷職稱層次存在不匹配狀況。學(xué)生管理隊伍方面存在的問題,使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生工作效率受到制約,直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)院進(jìn)步。
2獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體特征
2.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生優(yōu)勢部分
(1)工程造價專業(yè)屬于工科,選讀本專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較突出,知識汲取吸收快。雖然獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)成績總體比一般本科學(xué)生稍低一些,但依然有大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。他們在入學(xué)后,自己在學(xué)業(yè)上不甘落后,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、勤奮努力,并取得優(yōu)異的成績。隨著建筑行業(yè)形勢的嚴(yán)峻現(xiàn)象,他們會敏銳的對專業(yè)前景、未來就業(yè)等因素有些擔(dān)憂,開始密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨向。
(2)個性特征明顯、綜合素質(zhì)較高。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件一般都較好,家長比較重視學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng),使學(xué)生具有思想活躍、動手能力突出、創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)。在學(xué)院各項活動的開展上,他們積極投入,能涌現(xiàn)出大批具有才藝和技能的同學(xué),為學(xué)院內(nèi)課余文化的豐富做出很大貢獻(xiàn)。
(3)學(xué)生社會活動能力較強(qiáng),重視社會實(shí)踐,善于利用社會資源。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍頭腦靈活,重視社會實(shí)踐,善于走出校園,尋求和借助社會力量開展活動。在校內(nèi)各項活動開展中,他們會借用企業(yè)力量來支持活動,由企業(yè)出資贊助,學(xué)生負(fù)責(zé)企業(yè)產(chǎn)品的宣傳策劃,既解決開展活動的經(jīng)費(fèi)問題,又極大地鍛煉了學(xué)生的各方面綜合能力。
2.2獨(dú)立學(xué)院學(xué)生劣勢部分
(1)部分學(xué)生自律能力弱,缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭狀況較優(yōu)越,學(xué)生在自律方面相對較差,特別是在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣,很難在大學(xué)將自主管理落實(shí)到行動上,學(xué)生的不良習(xí)慣也就隨之體現(xiàn)出來。例如:上課缺席、遲到現(xiàn)象普遍,沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和漫畫、抽煙和飲酒現(xiàn)象嚴(yán)重,在學(xué)院里形成不良的風(fēng)氣,對學(xué)院的建設(shè)造成負(fù)面影響。
(2)心理問題日益凸顯,自我重視不足。在入學(xué)后,獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)環(huán)境與理想中的大學(xué)存在一定差距,部分學(xué)生產(chǎn)生失落感。同時,在生活適應(yīng)能力方面相對較弱，與同學(xué)、老師的溝通也存在一定障礙。加之昂貴的學(xué)費(fèi)和就業(yè)形勢的嚴(yán)峻,使部分學(xué)生心理問題日漸明顯,且不能及時疏導(dǎo)心理障礙,久而久之形成心理疾病。
(3)目標(biāo)定位不清晰,職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有明確的理想和職業(yè)規(guī)劃,自身責(zé)任意識亟待提高,拼搏努力的精神和意志不足。同時,部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識,沒有將職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)工程造價專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來,自然學(xué)習(xí)起來,動力變減弱很多。
3獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的方法探討
(1)以學(xué)生為主體創(chuàng)建和諧校園,創(chuàng)造優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園的和諧程度,直接影響學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建和諧校園除了提升自身獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件外,還將學(xué)生的行為素質(zhì)作為辦學(xué)的重要考慮因素。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn),設(shè)置理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系,讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識的同時,還能加強(qiáng)實(shí)踐能力,提高和鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。價值觀的樹立對于學(xué)生的發(fā)展尤為重要,正確的價值觀能激發(fā)人的潛能,同時讓學(xué)生少走彎路,可以健康成長。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的管理工作者,要幫助學(xué)生樹立以實(shí)現(xiàn)自我價值和感恩他人的觀念,同時需要改正不良習(xí)慣,糾正對金錢和名利的過分追求,學(xué)會腳踏實(shí)地,健康成長。
(3)加強(qiáng)學(xué)工管理隊伍建設(shè),提高學(xué)生管理工作的成效。加強(qiáng)學(xué)工隊伍建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的重要保證。學(xué)工隊伍的素養(yǎng)高低,將決定獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的質(zhì)量和水平。獨(dú)立學(xué)院要針對自身學(xué)生的特點(diǎn),努力構(gòu)建一支專業(yè)過硬的學(xué)工隊伍,才能更好地服務(wù)于學(xué)生思想政治教育和日常管理工作。
4結(jié)語
