時間：2023-02-25 04:15:47
序論：在您撰寫小學(xué)語文優(yōu)秀觀課報告時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎?，在此特別謝謝大家。
從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責任感。我當過廳長，現(xiàn)擔任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風和生活方式去影響學(xué)生、教育學(xué)生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學(xué)生的思想品德水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個性。
這6年感謝學(xué)校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項競賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評為校工會優(yōu)秀廳長；
2.2016年9月被評為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；
3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”
二、個人業(yè)務(wù)能力競賽方面：
1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；
2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；
3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲得二等獎；
4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲一等獎；
5.2016年7月在廈門市小學(xué)語文教師“下水文”現(xiàn)場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競賽中獲小學(xué)語文組一等獎。
三、論文撰寫
1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》再廈門市小學(xué)語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；
2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評比三等獎并收入?yún)^(qū)級匯編
3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學(xué)性”——以習作教學(xué)《讓生活講述感動——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編
四、公開課
積極參加校級公開課展評
1.2017年3月30日執(zhí)教校級青年教師語文作文教學(xué)觀摩評比課獲二等獎；
2.2019年4月30日執(zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日執(zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；
2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；
3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；
4.2017年5月再校級班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。
六、指導(dǎo)學(xué)生方面：
1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎；
2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級組三等獎并獲指導(dǎo)類三等獎；
3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；
4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學(xué)組三等獎并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學(xué)組二等獎；
7.2017年5月指導(dǎo)學(xué)生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習的概念與意義
語文綜合性學(xué)習是以語文課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開展的語文實踐活動，從而強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文綜合性的主要包括三個方面。其一，它是一種語文課程形態(tài)。在新課標中，對學(xué)生的“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等能力，提出了新的要求。是對對語文聽、說、讀、寫等綜合運用能力的要求。其二，它體現(xiàn)了一種新的語文教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體實際，致力于形成學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其三，它是一種新的語文學(xué)習形式，提倡學(xué)生主動學(xué)習、團結(jié)合作，在探討中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用綜合性的開放式教學(xué)模式，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著重要的意義。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習存在的問題
（一）思想認識不足
許多小學(xué)語文老師，對小學(xué)綜合性學(xué)習的思想認識不足，或者存在誤區(qū)。這些教師沒有意識到小學(xué)語文綜合性學(xué)習的價值，認為綜合性學(xué)習是作為補充語文學(xué)習的內(nèi)容。有的老師急功近利，片面強調(diào)學(xué)生的學(xué)習成績，忽視了綜合性學(xué)習方法；部分老師沒有正確理解綜合性學(xué)習的內(nèi)涵，過分擴展了教學(xué)內(nèi)容，從而偏離了教材，反而影響了教學(xué)效果。殊不知，小學(xué)語文綜合性學(xué)習離不開教材，確切來說，是一種教學(xué)常態(tài)。
（二）開發(fā)資源不足
實行綜合性學(xué)習的開放式教學(xué)模式過程中，老師形式主義十分嚴重。他們沒有從學(xué)生的具體學(xué)習實際出發(fā)，開發(fā)語文課程學(xué)習資源。對現(xiàn)有的課程資源，他們不能吃透，更別說是有創(chuàng)造性地調(diào)整、補充教材了。也不能開發(fā)具有學(xué)校特色與鄉(xiāng)土特色的學(xué)習資源了。這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，影響了綜合性學(xué)習的教學(xué)質(zhì)量。
（三）指導(dǎo)方法不當
語文綜合性學(xué)習是一種新型的開放式教學(xué)策略。一些教師自己還沒完全理解、適應(yīng)這種教學(xué)方式。對于語文綜合性的學(xué)習過程與方法，更是缺乏綜合性的指導(dǎo)。有些語文教師在教學(xué)過程中，實施開放式的教學(xué)模式，不是為了學(xué)生的學(xué)習，而是出于教材編寫的需要。以至于在指導(dǎo)小學(xué)生綜合性學(xué)習的過程中，沒有形成綜合性的指導(dǎo)策略。甚至對于一些年齡較大的老師，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，沒有拓展課文內(nèi)容，影響了學(xué)生語文綜合能力的提高。
三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習策略
（一）人物角色性學(xué)習
人物角色性學(xué)習是通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習的欲望。在教學(xué)活動中，每個學(xué)生都有著自己的角色與任務(wù)，通過合作，完成綜合性學(xué)習。對于五、六年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的漢字識記量。在這個前提下，開展綜合性的實踐活動，能夠幫助學(xué)生進一步了解漢字，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的情感。在開展綜合性的學(xué)習過程中，學(xué)生可根據(jù)共同的探究內(nèi)容，組成合作小組。明確分工，確定研究的內(nèi)容與目標。有的小組探究了解漢字的歷史，于是在課下搜集資料，了解漢字的演變、發(fā)展，搜集古今中外因為寫錯漢字而鬧出的笑話、趣事。有的小組調(diào)查社會用字，去大街、家庭、校園、同學(xué)的作業(yè)本中去尋找、拍攝，學(xué)會分析問題，并寫出簡單的調(diào)查報告。有的小組搜集書法作品，在報刊、雜志、字帖中尋找優(yōu)秀的書法作品。同時，還可請小組的代表起來有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛之情。在這一過程中，每個小組的組長、成員都有角色分工，使得全體同學(xué)都能參與到綜合性學(xué)習活動中去。對于同學(xué)們來說，這是一次充滿快樂的精神旅途。
（二）專項研究性學(xué)習
專項研究性學(xué)習，可以幫助學(xué)生在活動的過程中，學(xué)習語言知識，搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力與信息運用能力。隨著社會的進步，人們生活在一個信息世界里。學(xué)習，聽廣播，上網(wǎng)等都是在獲取信息。五年級下冊《走進信息世界》中，要讓學(xué)生學(xué)會選擇信息，運用信息，寫簡單的研究報告。老師要結(jié)合學(xué)校的具體情況，開展專項研究性學(xué)習。如帶學(xué)生觀賞整個校園，認識學(xué)校的一草一木，利用卡片的方式給它們制作名片。組織學(xué)生以調(diào)查、采訪的形式了解農(nóng)村環(huán)境污染的情況。學(xué)生通過自己的實地考察，采訪調(diào)查，了解到一些情況，并根據(jù)查閱資料，寫出了優(yōu)秀的調(diào)查報告。又如開展主題為“網(wǎng)絡(luò)信息的利弊”的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)信息，趨利避害。通過這些實踐活動，培養(yǎng)了開放了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
（三）拓展發(fā)散性學(xué)習
發(fā)散性學(xué)習，就是以課文為發(fā)散點，在學(xué)習目標的指引下，借助各種途徑進行拓展性的學(xué)習。它遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的?，F(xiàn)代科技日新月異，隨著科技的進步，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動中，教師要鼓勵學(xué)生利用多種途徑，展示學(xué)生的學(xué)習成果。如在六年級下冊《難忘的小學(xué)生活》中，圍繞“難忘”這一主題，學(xué)生首先回顧集體或個人的成長經(jīng)歷，他們用富有紀念性的照片、獎狀、畫來印證成長需要自己的努力，也離不開學(xué)校的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。接著用佳作、詩歌朗誦多種形式表達對老師、同學(xué)，對母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送贈言。通過這些方式，讓學(xué)生在廣闊的語文世界里暢游，豐富知識，拓寬語文學(xué)習內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；小學(xué)語文；對策
早在20世紀60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域。近年來，我國不斷推進基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，出現(xiàn)了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學(xué)的實踐探索模式。作為一名小學(xué)教師，我多次參加過中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研討會與報告會，也認同基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面的觀點，更認識到提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學(xué)才是有效性的呢？本文立足教學(xué)實踐，針對小學(xué)語文課程，分析課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，并探討可行性對策，以期提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
傳統(tǒng)教育觀念過多注重的是讓學(xué)生了解世界、認識世界，時常忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與思考的能力，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。小學(xué)語文與其他課程相比，有其顯著的特點，那就是情境性與展示性，該課程的教學(xué)材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗。目前，小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師忽略人本主義關(guān)懷，缺乏教學(xué)反思意識
有些教師過多注重的是考試成績，多數(shù)情況下教學(xué)仍采用的是“教師講，學(xué)生被動學(xué)”的模式，當然這很大程度上歸結(jié)于我國的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的教學(xué)模式與倡導(dǎo)的課堂有效教學(xué)卻背道而馳。每一個學(xué)生都是相對獨立的個性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是落后生與困難生，那么極易導(dǎo)致教與學(xué)的不同步，教學(xué)有效性根本得不到保障。
另外，部分小學(xué)語文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會對備課、教學(xué)過程以及結(jié)果進行象征性的分析與思考，這是因為多數(shù)語文教師還承擔了班主任的角色，他們除了教學(xué)還有其他任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間對每一堂課都進行精心的設(shè)計與教學(xué)反思；另外是因為語文教師沒有真正意識到教學(xué)反思的重要性，主觀上認為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費時間。
（二）教學(xué)目標不明確，教師的教學(xué)能力有待提升
有些教師對教學(xué)目標不明確，沒有完全依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》進行精心的備課，出現(xiàn)了一些問題，如：對于低年級小學(xué)生，盲目地設(shè)計太多提問環(huán)節(jié)以期提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，有時反而忽略了低年級應(yīng)以朗讀為主、注重識字、詞以及寫字等環(huán)節(jié)指導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)大多采用授課制，以教師講為主，很少運用演示法以及實驗法，整體的教學(xué)組織形式比較單一，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。
另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文教師本身具有的專業(yè)知識與理論知識相對陳舊，教學(xué)科研能力不高。同時，教師對于課堂的評價側(cè)重于考試成績，對于布置的作業(yè)有時只是不斷地重復(fù)，對學(xué)生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學(xué)生對作業(yè)失去完成的興趣。
二、小學(xué)生語文課堂教學(xué)有效性的提升對策
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對內(nèi)容進行學(xué)習，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，合理運用多種教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
（一）樹立全新的教學(xué)觀，主動進行教學(xué)反思
小學(xué)生處于好奇心特別強的年齡段，具有很強的可塑性與創(chuàng)造性，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，因材施教，注重個體差異，成為他們的朋友，而不是嚴厲的命令者。在整個課堂教學(xué)過程中，應(yīng)顧及學(xué)生的感受與體會，留出適當?shù)臅r間讓學(xué)生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們自己體會每個小動物的神態(tài)與語氣，再讓幾位學(xué)生佩戴不同的動物頭飾上臺扮演不同的動物，并讓其他小朋友進行觀察與評價，最后，老師可對每個動物的特點進行總結(jié)。這樣的教學(xué)氛圍可以牽動每位學(xué)生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內(nèi)容。
教學(xué)反思應(yīng)該是主動的思考行為，是嚴謹教學(xué)的一個體現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)對反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無關(guān)緊要的。因為有時一個細小的問題，如，一個字詞的錯誤、一個方法的不適當使用、對學(xué)生的不良態(tài)度等，若不進行及時反思與解決，可能會導(dǎo)致更多的問題。所以，教師應(yīng)對課堂進行全面的總結(jié)與反思，這對教師本身是一種進步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。
（二）明確教學(xué)目標，提高教育教學(xué)能力
小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是傳授語言，更是對學(xué)生語言表達與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)針對小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際，明確在教學(xué)的各個不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)組織形式，并與學(xué)生建立平等尊重、和諧友好的師生關(guān)系，這直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由參與，教師可進行適當?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，但不可逼迫學(xué)生學(xué)習，因為對于小學(xué)階段的學(xué)生，有時很容易出現(xiàn)逆反心理。
另外，小學(xué)語文教師應(yīng)通過聽取優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及外出進修培訓(xùn)等渠道不斷更新自己的知識。同時，對于語文課外作業(yè)的布置形式應(yīng)注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復(fù)、機械化地抄寫與默寫，教師還可適當布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報會等活動作業(yè)。
參考文獻：
[1]胡歡.有關(guān)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J].學(xué)周刊，2016.
[2]甄永波.語文教學(xué)有效性的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016.
——張煒事跡材料
她始終在不斷地鉆研、學(xué)習，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績顯著，她的教學(xué)成績在全旗統(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。
為了管理好班級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團結(jié)、安全、學(xué)習方法……學(xué)生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優(yōu)化班級文化建設(shè)，她不僅是嚴格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長路上的領(lǐng)跑人。
2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
她是我學(xué)校語文教研組長，她帶領(lǐng)我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個文學(xué)社團——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報，在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。
主要業(yè)績：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱號；
2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎；
2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；
2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實踐活動》競賽三等獎。
2005年被評為鄂爾多斯市語文教學(xué)改革成果獎；
2006年課件《大雁歸來》被自治區(qū)評為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎；
2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；
2008年教學(xué)錄像課《三國演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設(shè)計初探》榮獲中小學(xué)綜合實踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎；
2008年負責編寫了棋盤井中學(xué)語文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語文學(xué)科帶頭人稱號；
2009年負責編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；
2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評選活動中被評為初中語文教學(xué)能手；
2010年負責編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；
2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；
2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩詞》；
2012年教學(xué)案例《三國演義》導(dǎo)讀被評為國家級一等獎；
2012年承擔全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；
2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；
2014年被全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人；
2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負責收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報告集》；
一、更加明確了一堂好課的標準
從*老師給三位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學(xué)目標的制定。首先是語文課的教學(xué)目標，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標。
2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學(xué)的過程?？磳W(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué)，包括恰當有效的合作學(xué)習；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實到學(xué)生的學(xué)上。
4、看教學(xué)效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學(xué)的方向
1、新課程標準與實驗稿的區(qū)別。
*老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時高效，整合簡約”。
2、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
2）教學(xué)目標階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標越位和不到位現(xiàn)象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學(xué)找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習能力。
5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結(jié)合自己平時的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。
3、閱讀教學(xué)該怎樣進行
1）繼續(xù)認真研讀課程標準。總的概括為低年級學(xué)段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學(xué)習；繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練，加強段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標是有較強識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎(chǔ)上加強篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強的表達和應(yīng)對能力。
2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個例子進行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準三個點。既語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點。
3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習母語的興趣。
4）小學(xué)語文目標要明確恰當。
5）牢記語文學(xué)習本質(zhì)是學(xué)習語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
關(guān)鍵詞：小教語文專業(yè)；課程設(shè)置；對策建議
隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，教育國際化趨勢日益顯著，培養(yǎng)具有高學(xué)歷的小學(xué)教師、優(yōu)化教師隊伍建設(shè)已成為基礎(chǔ)教育改革與社會發(fā)展的迫切需要。為了適應(yīng)社會發(fā)展和改革的需要，基礎(chǔ)教育不斷得到探索與實踐，其中把小學(xué)教育專業(yè)納入高師教育體系中的一個新專業(yè)是很有建設(shè)意義的。而小學(xué)語文專業(yè)作為小教專業(yè)的一個分類，既有小教專業(yè)的共性，也有其特殊性，即工具性、人文性和基礎(chǔ)性三者為一體。因此，小學(xué)語文專業(yè)課程落實的程度直接決定著教育成果價值的高低，接下來就本專業(yè)課程設(shè)置的感受提出自己的見解。
一、小學(xué)語文教育本科專業(yè)在課程設(shè)置中存在的問題
1.培養(yǎng)目標的多元與錯位
小學(xué)語文教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標在各個高校中集中體現(xiàn)多元化的取向，又因語文學(xué)科的豐富性和經(jīng)驗性，其多元取向更為突出。表現(xiàn)為：學(xué)校希望我們既是專才，又是通才；既是教師，又是管理者；既是專業(yè)能手，又是科研專家。從這一點可以看出大家認可該專業(yè)培養(yǎng)的人才是多項全能人才。毋庸置疑，這其中應(yīng)然狀態(tài)的主觀意圖是好的，可實際效果往往是不易落實的，小學(xué)語文教師“多面手”雖是普遍的共識，可僅僅靠大學(xué)四年的時間是完成不了的，學(xué)院課程設(shè)置五花八門，可如果每一門都淺嘗而止、泛泛而學(xué)，毫無重心，最終的結(jié)果可能是什么實質(zhì)性的東西也沒學(xué)到。其專業(yè)目標培養(yǎng)的錯位就在職業(yè)與崗位的混淆中就能體現(xiàn)出來。教師是一種職業(yè)，而管理者、校長體現(xiàn)的是崗位，是在從事教育工作中成長出來的。就如同沒有出現(xiàn)過總統(tǒng)、總理專業(yè)一樣，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)避免拔高、懸空，應(yīng)注重基礎(chǔ)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，立足于培養(yǎng)適合地方教育發(fā)展、合格而優(yōu)秀的一線教師。
2.課程設(shè)置中的二元對立
小學(xué)語文課程設(shè)置的二元對立集中反映在課程設(shè)置模式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面。課程設(shè)置模式主要有分科和綜合兩個方面，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)存在學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的分歧，相對應(yīng)地，分科設(shè)置模式趨向?qū)W科專業(yè)課程，綜合課程模式趨向教師教育課程、多學(xué)科專業(yè)課程的融合。比如，我們學(xué)院開設(shè)了文學(xué)概論、比較文學(xué)、中外教育簡史、小教語文教材分析、數(shù)學(xué)實驗等課程，可以看出有些雜亂，這樣的實踐結(jié)果卻是趨向于教師教育課程的，淡化了自己的專業(yè)；而趨向?qū)W科專業(yè)課程的，遠遠不如中文系、教科院等專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，不論是在課時的多少還是在學(xué)習的深度上都遠遠達不到中文等專業(yè)的水平。由此也導(dǎo)致了學(xué)生繼續(xù)考研深造和就業(yè)的沖突，因為課程的設(shè)置既不利于學(xué)生考研，就業(yè)所要求基本的教師素質(zhì)也有欠缺，因此，許多學(xué)生迷失在專業(yè)定位的十字路口陷入兩難抉擇。
3.課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實踐性的水平上游移
從高等教育視角來看，同教育學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)相比，小學(xué)教育本科的學(xué)術(shù)性水平和學(xué)術(shù)標準要求與大學(xué)本科專業(yè)學(xué)術(shù)水平的要求產(chǎn)生了較大的距離，而小學(xué)語文這樣一個基礎(chǔ)性的學(xué)科，其學(xué)術(shù)開發(fā)的潛力與目前的學(xué)術(shù)研究形成了矛盾，因此配套的小學(xué)語文教材不明確、不細化，處在一個學(xué)術(shù)性與實踐性的尷尬境地，造成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和體系方面的缺陷。專業(yè)培養(yǎng)目標游移在學(xué)術(shù)性和實踐性的天平上，導(dǎo)致了課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實踐性上的游移，這對我們專業(yè)的建設(shè)和自身發(fā)展是一個挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教育培養(yǎng)計劃中，教育見習和實習是8～10學(xué)時，對師范性的體現(xiàn)是不夠的，而教育類課程的開設(shè)，如，中外教育簡史、兒童發(fā)展與心理學(xué)等，又無法與教育學(xué)專業(yè)相比，只是淺淺而學(xué)。同時部分內(nèi)容在課程中重復(fù)出現(xiàn)，如，德育的內(nèi)容在教育學(xué)、教育史和教育心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)上反復(fù)出現(xiàn)，這不僅造成資源浪費，也在某種程度上表明了小教專業(yè)基本學(xué)科知識范圍的一種泛化，缺乏對教材的系統(tǒng)整合。當然，社會與時代的發(fā)展對小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，小學(xué)教師不僅僅是知識的傳授者，也是與學(xué)生共同成長的個體，并且在課程研制、教學(xué)研究、文化創(chuàng)造等方面將肩負著越來越多的職責。但高等教育該如何培養(yǎng)這樣的人才是未來教育工作者應(yīng)該思考的一點。
二、小學(xué)語文教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對策建議
1.明確課程設(shè)置的基本取向，處理好基本取向與多元取向的關(guān)系
小學(xué)語文教育本科專業(yè)的課程設(shè)置的基本取向是培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語文教師。課程的設(shè)置必須反映小學(xué)語文教師思維素質(zhì)要求、小學(xué)生發(fā)展的要求和語文學(xué)科自身的要求。有些基本教育理論課一定要學(xué)扎實，只有形成正確的教育理念，把握和了解教育規(guī)律才能獲得更高的教學(xué)技能，才能從事更高層次的教學(xué)學(xué)術(shù)活動。鑒于小學(xué)語文學(xué)科的特殊性并且絕大多數(shù)小學(xué)語文老師又肩負班主任的工作，課程設(shè)置也應(yīng)該相應(yīng)地體現(xiàn)此類工作的需求，培養(yǎng)未來語文老師的組織、管理、協(xié)調(diào)班級的能力以及與學(xué)生溝通的能力，為將來造就小學(xué)語文教師專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。但是課程的實施還需要有相匹配的教材，因此，加快和完善小學(xué)語文本科教材的開發(fā)也是十分重要的。
2.妥善安排課程設(shè)置的順序，提高課程的質(zhì)量
課程的編排內(nèi)容不僅遵循其本身的邏輯體系，還應(yīng)符合學(xué)生的認知發(fā)展的心理規(guī)律，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相匹配。小學(xué)語文專業(yè)本身就是一個邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，例如，語文教學(xué)中的拼音、識字寫字、閱讀與習作、口語交際等在小學(xué)不同階段的要求是不一樣的，整體呈螺旋上升的趨勢。同樣的，小學(xué)語文本科專業(yè)的課程安排也應(yīng)謹慎，例如，先給學(xué)生開設(shè)中外比較文學(xué)課，再開設(shè)外國文學(xué)課，只會讓學(xué)生一時感到知識體系脫節(jié)和混亂，也打亂了原有的知識結(jié)構(gòu)和體系。針對部分內(nèi)容在不同課程中的反復(fù)出現(xiàn)，教育主管部門及開設(shè)此專業(yè)的高校，應(yīng)深入小學(xué)教育一線與教師共同研發(fā)具有針對性的、反映小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的小學(xué)語文教育課程。
3.采取“走出去”“引進來”的方式，加強教育實驗課程
小學(xué)語文教育實驗課程包括教育見習、實習、研習、課程實驗、調(diào)查、論文撰寫等。生活中處處有語文，我們應(yīng)留心觀察生活中的案例現(xiàn)象，同時爭取更多的機會深入教育的第一線，親身體驗和感受小學(xué)語文教育的教學(xué)活動，把理論和實踐活動結(jié)合起來再生成自己獨特的見解。專業(yè)教師也應(yīng)該積極參與小學(xué)語文教育課題的研究，指導(dǎo)小學(xué)語文教育改革，如，學(xué)校和社會能為本專業(yè)與當?shù)匦W(xué)之間的溝通和交流營造一個良好的環(huán)境氛圍。同時，要適當聘請一線小學(xué)教師擔任部分課程的教學(xué)工作，例如，小學(xué)語文課程與教學(xué)，或定期讓他們來校做報告。
4.滿足基本需求的同時，注重學(xué)生的個性化發(fā)展
學(xué)院可根據(jù)實際情況，在大一時采取“普遍撒網(wǎng)”式培養(yǎng)，設(shè)置小教語文實踐技能課。例如，聲樂、簡筆畫、舞蹈等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，大二便開始“重點培養(yǎng)”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自選一門或者兩門技能課作為未來兩年的必修課，其他的可作為選修課，學(xué)有余力的學(xué)生可自由選擇，這樣避免了學(xué)院想一把抓，最終卻什么也抓不到的現(xiàn)象，這樣經(jīng)過兩年的專門專業(yè)培養(yǎng)，既兼顧了學(xué)生自己的興趣，又把學(xué)生的特長技能真正落到了實處。
教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所做的評價。主要分為教師評價和學(xué)生評價兩種。文章主要探討對學(xué)生進行評價。對學(xué)生進行教學(xué)評價的目的不是為了單純地檢測學(xué)生的知識掌握程度，更是為了幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習情況，使學(xué)生清楚明確地知道自己在班級中，以及各個方面的發(fā)展中所處的地位。但在小學(xué)語文的教學(xué)中，不少教師十分注重對學(xué)生知識掌握程度的評價，以學(xué)生掌握知識的程度為根本依據(jù)來評價學(xué)生;有的教師評價方式過于單一，使學(xué)生在被評價的過程中自尊心和自信心受挫，影響學(xué)習興趣和學(xué)習效果。因此，在新課程背景下，對學(xué)生進行教學(xué)評價的主要目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)評價也應(yīng)當堅持這樣的理念。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建議通過以診斷性評價為依據(jù)，全面進行形成性評價，以發(fā)展性評價為指導(dǎo)，相對評價與絕對評價相結(jié)合等方式在小學(xué)語文中對學(xué)生進行有效教學(xué)評價。
一、以診斷性評價為依據(jù)
診斷性評價是指在每學(xué)期開學(xué)之初，或者是每門課開課之前，每單元學(xué)習之前，對學(xué)生的學(xué)習情況進行診斷，以診斷出學(xué)生在這門課、這一方面知識的學(xué)習情況，使教師在明確學(xué)生現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上進行教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率，避免在教學(xué)過程中重復(fù)講解一些知識，浪費教學(xué)時間。筆者建議教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用診斷性評價方法。例如，一年級學(xué)生在入學(xué)后，語文學(xué)習的第一要務(wù)就是掌握拼音，由于班上學(xué)生在入學(xué)前接受的教育都為統(tǒng)一，每個學(xué)生的拼音掌握情況不同，有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握，有些學(xué)生一竅不通。為此，在學(xué)生學(xué)習拼音之前，教師應(yīng)當對學(xué)生做一次診斷性測試，了解學(xué)生現(xiàn)有的拼音水平，并根據(jù)這一診斷結(jié)果制定教學(xué)計劃，以便在接下來的教學(xué)工作中能夠制定出科學(xué)的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。
二、全面進行形成性評價
形成性評價是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展狀況進行的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋，使教師和學(xué)生雙方了解學(xué)生在這一段時間，或者短時期內(nèi)的具體學(xué)習情況，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進度，學(xué)生及時處理學(xué)習中所遇到的問題。教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用全面的形成性評價，這是一種在日常教學(xué)中做足功夫的具體體現(xiàn)，形成性評價所涵蓋的知識面一定要廣泛，教師所用與形成性評價的試卷或試題，一定要涵蓋學(xué)生近期在小學(xué)語文學(xué)習中所學(xué)到的重點知識、難點知識，以便學(xué)生能夠全面篩網(wǎng)，查漏補缺，寧可在平時學(xué)習中辛苦一些，也不把問題留到期末。
三、以發(fā)展性評價為指導(dǎo)
新課程倡導(dǎo)重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，也應(yīng)當堅持發(fā)展性評價為指導(dǎo)，以促進學(xué)生發(fā)展為目標，對學(xué)生進行較為全面的評價。例如，某教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅僅重視對學(xué)生掌握知識的情況進行評價，還對學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)、表達能力、語言組織能力、創(chuàng)新能力和臨場應(yīng)變能力等進行全面的評價，每個學(xué)生都能從該教師的評價中找到自己的閃光點，學(xué)生在這種發(fā)展性教學(xué)評價的學(xué)習中，對語文學(xué)習的興趣越來越濃厚，教師的教學(xué)效果也越來越好，這樣的教學(xué)評價無疑是最佳的。
四、相對評價與絕對評價相結(jié)合
相對評價是指將學(xué)生的表現(xiàn)情況至于班級中所處的位置或者是某一常摸參照體系中的位置進行比較，使學(xué)生明確其某一方面在集體中的情況，與他人之間的差距。絕對評價是指用通過教學(xué)目標來檢測學(xué)生的具體學(xué)習情況，使學(xué)生明確目前學(xué)習情況與客觀目標的絕對差距。筆者建議小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中將兩種評價方式游戲結(jié)合，使得后進生能夠通過與班級學(xué)生之間的對比中，得到前進的動力;優(yōu)秀學(xué)生能夠在與客觀教學(xué)目標對比中明確差距。
五、注重評價內(nèi)容的激勵功能和多樣性
《語文課程標準》評價建議指出：“不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能……對學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價方式為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中的評價應(yīng)該促進學(xué)生完成課堂教學(xué)目標，激勵他們樹立信心，構(gòu)建積極向上的人格。孩子們處于集體活動中，他們喜歡表揚和鼓勵，教師要抓住這個特點組織教學(xué)，開展活動。全國著名教師孫雙金老師曾經(jīng)對一節(jié)成功的語文課有過精彩的描述：一堂成功的語文課，首先應(yīng)該是充滿生命力的。學(xué)生在一節(jié)好課中應(yīng)該是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”?！靶∧樛t”它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域，教學(xué)觸及到了學(xué)生的情感琴弦，學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)了，他就會興奮起來，他的小臉就會通紅;“小眼發(fā)光”指向?qū)W生的智力領(lǐng)域，學(xué)生智力的火花被點燃了，他的小眼就會發(fā)光;“小手直舉，小嘴常開”它指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。由此可見，在我們的語文課堂評價中，對學(xué)生的“小臉”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切關(guān)注和全面評價，作用不可小覷。所以，在語文課堂教學(xué)評價中，也必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)因素予以關(guān)注。
總結(jié)：對學(xué)校而言，教學(xué)評價是記載和積累學(xué)生學(xué)情的，定期向?qū)W生家長報告學(xué)生學(xué)習狀況的具體依據(jù);對學(xué)生而言，學(xué)生能夠從教學(xué)評價中得到激勵和警示，以揚長避短;對教師而言，教學(xué)評價有助于教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習情況，改進教學(xué);對家長而言，有助于了解子女學(xué)習情況的變化，做好配合工作。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中對學(xué)生進行評價時，堅持以診斷性評價為依據(jù)，全面進行形成性評價，以發(fā)展性評價為指導(dǎo)，相對評價與絕對評價相結(jié)合的方法，能提高教學(xué)評價的有效性。
作者：李琴 來源：人間 2016年18期
