時(shí)間：2022-10-31 17:58:58
序論：在您撰寫拿來主義課堂實(shí)錄時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、一線教師專業(yè)成長的助推器
《你的語文課也可以這樣靈動》是繼李仁甫老師的第一部生成論著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》之后又一科研成果。兩部著作一脈相承、共生共存。前者注重理論的構(gòu)建，后者注重理論付諸課堂的實(shí)踐性；前者強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識，后者強(qiáng)調(diào)感性的觀照。
在《你的語文課也可以這樣靈動》一書中，李老師以典型生動的“生成”課例，引領(lǐng)眾多生成研究者的課例點(diǎn)評，為熱衷于課堂教學(xué)研究的語文老師奉上了一頓“生成”大餐。它是一部為一線教師量身定做的生成語文教學(xué)教材，既有15則感性的課例，又有45篇理性的點(diǎn)評，還有10個(gè)理念性的生成語文教學(xué)關(guān)鍵詞詮釋。全書共分三輯，第一輯同課異構(gòu)，花開兩朵，各表一枝；第二、三輯均為一課一構(gòu)，各得其宜，各盡其妙。其中第二輯是古詩文類，體式豐富，既有文言文，又有古詩、詞；第三輯是白話文類，體裁多樣，既有散文（包含雜文），又有小說、近現(xiàn)代詩歌。
“課堂實(shí)錄”部分收錄了李仁甫老師在“生成語文”各個(gè)重要研究階段所呈現(xiàn)的示范課和公開課。其中不乏經(jīng)典篇目的展示，如蘇教版的《金岳霖先生》《漁父》、新人教版的《春江花月夜》《勸學(xué)》《拿來主義》等。課堂實(shí)錄向廣大讀者充分展示了生成課堂的全部精妙，它就如一面面鏡子，既照出了李老師輕車熟路地駕馭生成課堂的能力，又照出了課堂主體如魚得水享受課堂靈動的狀態(tài)。它既是生成語文研究的一次成果展示，又是一次用實(shí)踐檢驗(yàn)生成理論的探索。
“研究者說”部分收錄了全國各地有志于學(xué)習(xí)和構(gòu)建“生成課堂”的研究者的點(diǎn)評文章，這些文章均曾發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》等權(quán)威語文專業(yè)雜志上，評價(jià)之中肯，剖析之深刻，與前面的課堂實(shí)錄相互呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的完美結(jié)合，是經(jīng)典課例的拓展與延伸。這些研究者從不同的視角和認(rèn)識層次走進(jìn)李仁甫的“生成課堂”，形成了真知灼見的評論與思考。閱讀者信手拈來即可開卷有益，學(xué)習(xí)生成、學(xué)會生成、生成“不可預(yù)約的精彩”。
“生成語文教學(xué)關(guān)鍵詞”部分是“生成課堂”理論的濃縮，猶如一部“生成”大字典，每一個(gè)名詞概念的詮釋都做到詳盡精準(zhǔn)、一目了然。初次涉獵“生成”理論的讀者，可以迅速抓住生成課堂的特征和性質(zhì)，開始嘗試變革“再現(xiàn)課堂”，讓生成多一點(diǎn)；已經(jīng)漫步其中的探索者，可以借助系統(tǒng)和精準(zhǔn)的概念，讓自己的課堂開始由減量生成向增量生成邁進(jìn)；研究生成已略有小成的研究者，通過橫比綜觀，著力向生成的化境邁進(jìn)。
這三大部分，既各有側(cè)重、自成一體，又相互聯(lián)系、分層深化。呈現(xiàn)――評價(jià)――提煉，構(gòu)建科學(xué)，符合閱讀心理，滿足不同閱讀層次的需求。全書體例新穎、內(nèi)容量大、導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，是研究現(xiàn)代語文課堂教學(xué)必備的一本案頭書。
二、洋思課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)版
語文課堂的發(fā)展，在經(jīng)歷了一個(gè)漫長階段的“傳統(tǒng)課堂”煎熬后，隨著人們對教學(xué)規(guī)律的研究越來越深入、認(rèn)識越來越清醒，傳統(tǒng)課堂的弊端越來越突出，矛盾越來越尖銳，甚至產(chǎn)生了牽制社會發(fā)展的負(fù)動力，發(fā)展到非變革不可的現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)課堂過度“沉穩(wěn)”，教師主控課堂，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，這種課堂看似知識量大，但學(xué)生“學(xué)”的需求得不到重視，“教”就做不到有的放矢，甚至臃腫、重復(fù)、拖沓，學(xué)生容易消化不良或缺乏學(xué)習(xí)主動性，課堂缺乏生機(jī)，低效。
在追逐“高效課堂”潮流中，在應(yīng)試教育的催化下，課堂改革也掀起了一個(gè)個(gè)“高效”的小，洋思課堂和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的“佼佼者”。這些課堂似乎促成了教育“流水不腐，戶樞不蠹”的發(fā)展，但同時(shí)也呈現(xiàn)出“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的失衡問題和“黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”的追逐眼前效率的功利問題。
洋思課堂，注重學(xué)生的學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，有意識地削弱教師的課堂講的時(shí)間，但教師課前的預(yù)學(xué)案，依然是教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)的一種變式，甚至有意識地?cái)U(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的容量和難度，容易陷入“應(yīng)試”的泥潭，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性和主動性。洋思課堂沉穩(wěn)有余而靈動不足。
翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是充分重視學(xué)生“學(xué)”的主體性的，課堂上充滿了生生對話、師生對話，但教師“集中講授”的時(shí)間提前集中到課前的微視頻，課堂缺乏教師及時(shí)的知識互聯(lián)和聚焦，教師導(dǎo)學(xué)的作用不足，課堂看似熱鬧，實(shí)則凝滯，也難說“沉穩(wěn)”。
什么課堂可以做到既尊重學(xué)生“學(xué)”的主體性，又能充分展示老師導(dǎo)學(xué)的作用？什么課堂可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性”得到充分地尊重和成長？什么課堂可以讓學(xué)習(xí)不斷演繹精彩和陌生，然后又形成新的知識增長點(diǎn)？什么課堂可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能不斷地催促教師的專業(yè)成長？生成課堂就是如此的課堂！
生成課堂靈動如水，又沉穩(wěn)如山。獨(dú)學(xué)――匯學(xué)――助學(xué)，讓課堂百花齊放，充滿著無限的活力與生機(jī)。預(yù)學(xué)――憤悱――啟動，學(xué)生就像脫韁的野馬，在對話中產(chǎn)生思想的撞擊、知識的互溶。預(yù)備――互聯(lián)――聚焦，教師的助學(xué)不僅滿足學(xué)情的需要，同時(shí)也確保了生成的效度。教與學(xué)的多維對話，讓課堂變得曲曲折折，靈動如水。課堂的大開大合，又確保了課堂的厚重與容量，沉穩(wěn)如山。
三、自由、平等、對話與效率的交匯點(diǎn)
生成課堂匯聚了現(xiàn)代語文自由、平等、對話和效率四種理念，占據(jù)著語文課堂教學(xué)的“高地”，引領(lǐng)著語文課堂教學(xué)不斷探索、不斷發(fā)展、不斷完美的步伐。
1.自由是靈動之根
“憤悱”與“互聯(lián)”是學(xué)與教所達(dá)到的兩種理想的預(yù)備狀態(tài)，都是在深度裸讀文本的基礎(chǔ)上形成的兩種原初感受。學(xué)生通過深度預(yù)學(xué)，形成了一定的鑒賞能力，產(chǎn)生某種教學(xué)問題，教師通過深度的預(yù)備，達(dá)到了隨機(jī)互聯(lián)和聚焦的狀態(tài)，這樣課堂的預(yù)備階段已達(dá)到了最理想狀態(tài)，這樣的課堂一旦啟動，學(xué)生就可以自由地表達(dá)，自由地探索，教師就可以自由漂移“板塊”，隨機(jī)互聯(lián)和聚焦，學(xué)生、教師、文本相互摩擦、碰撞出思想的火花，就可以不斷生成不可預(yù)約的“陌生”與“精彩”。這時(shí)的生成課堂“超越至如水靈動的境界”。
2.平等是靈動之魂
相較于傳統(tǒng)課堂、洋思課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)不同程度的失衡，生成課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平等。李老師在生成課堂中提出“雙主體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生啟動課堂就是“主體性”最突出的表現(xiàn)，教師是“平等中的首席”，教師扮演助學(xué)的角色，教師通過自身的深度預(yù)備，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的推進(jìn)，隨時(shí)通過自身的專業(yè)知識和教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行互聯(lián)與聚焦，甚至把“非語文”問題轉(zhuǎn)化為“語文”問題，發(fā)揮出課堂學(xué)習(xí)的最大效用。平等讓“不可以預(yù)約的精彩”變成了可能，是課堂“生成”最有力的保證。
3.對話是靈動之軸
生成課堂倡導(dǎo)“雙主體”，平等的“對話”變成了可能。無論是在課前的預(yù)備階段還是在課堂中，“對話”無處不在。學(xué)生與文本的對話，形成了“憤悱”的狀態(tài)；教師與文本的對話，達(dá)到了“互聯(lián)”的狀態(tài)；課堂中生生的對話、師生的對話，實(shí)現(xiàn)了“匯學(xué)”和“助學(xué)”的最佳效應(yīng)。因?yàn)閷υ?，?shí)現(xiàn)了知識傳遞和思想的撞擊，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最大效用；因?yàn)閷υ?，讓我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“深水區(qū)”和認(rèn)識的缺陷，讓課堂學(xué)習(xí)變得更切近學(xué)生的需要，讓教學(xué)變得更有的放矢，讓增量“生成”變成課堂的常態(tài)，讓“高效課堂”變成了可能。
4.效率是靈動之實(shí)
效率是衡量一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。再熱鬧的課堂，如果遠(yuǎn)離高效，都如水中月、鏡中花。生成課堂的靈動，是建立在教與學(xué)充分預(yù)備的基礎(chǔ)上的，是建立在高度重視學(xué)情和學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上的，是建立在尊重獨(dú)立人格和平等對話的基礎(chǔ)上的。唯有靈動，課堂才會超越預(yù)設(shè)，才會無限生成。所以，靈動是高效之根，而高效是靈動之實(shí)。學(xué)生、教師、文本是課堂教學(xué)的主體，唯有三者之間的共通共融，才能充分發(fā)掘教與學(xué)的潛能與影響，從而真正構(gòu)建起高效課堂。
生成課堂就是這樣的理想課堂。從學(xué)生的角度看，他們的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該他們做主；從教師的角度看，我們的語文教學(xué)應(yīng)該我們做主。學(xué)能竭盡其“效”，教能竭盡其“才”，教學(xué)相長，相依相存，不可偏廢，找到二者融會貫通的“生成點(diǎn)”，便能實(shí)現(xiàn)語文教與學(xué)效用的最大化。這樣的的語文課，唯有“靈動”二字能概括之。
關(guān)鍵詞： “少教多學(xué)”模式 高中語文 高質(zhì)量課堂
一、引言
在目前的高中語文教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生為配角，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性大大降低，語文課堂教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響[1]。接下來，筆者根據(jù)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究。
二、“少教多學(xué)”模式的概念和特點(diǎn)
“少教多學(xué)”是新加坡教育提出的一種教學(xué)方向，這種教學(xué)模式提倡“教師少教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師多教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生多學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。“少教多學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)為：首先，“少教多學(xué)”模式由于增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間合適和時(shí)間，使學(xué)生探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考問題的能力；而且“少教多學(xué)”模式主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在教師方面，由于此教學(xué)模式要求教師“少教”，這就需要任課教師具有扎實(shí)的知識及教學(xué)能力[2]。
三、“少教多學(xué)”模式在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐
在2016年1月至2016年6月期間，選擇兩個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)對象，其中一個(gè)班級在語文課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對照組，另一個(gè)班級在課堂教學(xué)中使用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)前的成績差異及語文教師的職業(yè)知識技能等基本資料上差異較小，可忽略不計(jì)。一個(gè)學(xué)期后，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和本學(xué)期課堂紀(jì)律情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對比分析，取得良好的實(shí)驗(yàn)成果，其具體過程如下所示：
1.教學(xué)方法
對于對照組語文教學(xué)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中主要以“講授―接受”的教學(xué)模式，根據(jù)其教學(xué)過程傳統(tǒng)教學(xué)模式又被稱為“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)復(fù)習(xí)過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)。以課文《拿來主義》（魯迅）為例，語文教師在課前首先書寫教學(xué)方案，對課文進(jìn)行熟悉；在課堂上，首先回顧上節(jié)內(nèi)容，然后開始講授新的教學(xué)內(nèi)容，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生聽講；教師講授完畢之后，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后布置一些課后作業(yè)讓學(xué)生完成。
對于實(shí)驗(yàn)組語文教學(xué)，采用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)。本研究以《我有一個(gè)夢想》一文的課堂實(shí)錄為例具體分析和探討高中語文課堂“少教多學(xué)”的新模式。上課前，首先要對高中生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，根據(jù)其求知欲強(qiáng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力較低等顯著特征，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，選擇“少教多學(xué)”的模式展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮減教師教授的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的自學(xué)時(shí)間。在教教材之前，教師先讓學(xué)生對《我有一個(gè)夢想》這篇文章進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，然后將學(xué)生分成小組，要求其通過小組討論找出與課文有關(guān)的知識，保證學(xué)生將對該文章的正確理解描述出來，并寫出閱讀感悟，教師隨機(jī)抽取幾位學(xué)生將自己的閱讀感悟朗讀出來，然后教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2.研究結(jié)果
兩個(gè)班級使用不同教學(xué)方法之后，每個(gè)月對兩組學(xué)生的課堂幾率情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對比分析其期末考試成績，發(fā)現(xiàn)在課堂中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對照組，課堂紀(jì)律的違反率比對照組低。在本研究學(xué)期的語文期末考核成績中，實(shí)驗(yàn)組的及格率（92.5%）顯著高于對照組（77.5%），有效證明“少教多學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在語文教學(xué)中具有顯著的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和高中語文教學(xué)質(zhì)量。
兩組學(xué)生的考核成績情況
3.研究結(jié)論
“少教多學(xué)”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，其主要以教材內(nèi)容為主線，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在我校高中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果分析，我們可以從兩個(gè)方面對其優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)歸納。從學(xué)生的角度說，“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種高效的知識傳授方式，其從與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物入手，利用學(xué)生的求知欲引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、操作能力和解決問題能力等。
四、結(jié)語
無論在哪種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)本身就是一種師生共同參與的動態(tài)過程，需要師生兩方的積極主動才能達(dá)到教學(xué)目的，而“少教多學(xué)”教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在實(shí)施中需要注意各方面的問題，這就需要教師和學(xué)生共同努力，以使“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，打造出一個(gè)高質(zhì)量的語文課堂，從而有效提高高中語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 校本教研 農(nóng)村教師 專業(yè)成長 社會學(xué)科
一、農(nóng)村中學(xué)社會學(xué)科教學(xué)存在的問題
在課程研究上有一句名言，即“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”[1]。2012年迎來新一輪課改，再一次對社會教師，尤其是農(nóng)村社會教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自2012年擔(dān)任學(xué)校社會教研組長以來，我一直深感作為農(nóng)村學(xué)校的教師在專業(yè)發(fā)展水平上的局限，以本校社會組的情況為例。
1.教師專業(yè)混雜，知識結(jié)構(gòu)欠佳。
由于學(xué)校近幾年辦學(xué)規(guī)?？s減，教師學(xué)科不協(xié)調(diào)的問題凸顯，社會學(xué)科成為學(xué)校安排富余教師的緩沖地帶。我校21名社會教師，原任教其他學(xué)科的教師有9名（均為語文教師），占到半數(shù)。非專業(yè)教師的社會專業(yè)知識匱乏，上課往往“拿來主義”，平時(shí)不鉆研課標(biāo)、教材，不關(guān)心時(shí)事，每每把社會學(xué)科上成語文課，逐段分析講解，清楚明白，但無法對教材進(jìn)行拓展、延伸和提升，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)也就無從談起。
2.教師的專業(yè)信念不強(qiáng)。
自從2003年溫州社會學(xué)科實(shí)行開卷考試，成績用A、B、C、D、E五個(gè)等級方式呈現(xiàn)以來，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，從學(xué)生到家長都認(rèn)為社會學(xué)科是一門不折不扣的三流學(xué)科：等級制不算分，開卷考試就是翻翻書，不會有多大的難度。有些教師在課堂上消極怠工，對教材處理膚淺，很少思考創(chuàng)新課堂教學(xué)以增強(qiáng)思品課的趣味性、生動性和形象性。
3.教師的專業(yè)能力欠缺。
由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、無人指導(dǎo)，教研組沒有形成良好的教研氛圍。自2003年以來近十年沒有新教師流入，社會組的平均年齡在44歲以上，職業(yè)倦怠與日俱增。組內(nèi)半數(shù)老師獨(dú)立備課，缺乏制作多媒體課件運(yùn)用于教學(xué)的能力；加上農(nóng)村地區(qū)沒有圖書館、博物館、紀(jì)念館、文化館、風(fēng)景名勝區(qū)、愛國主義教育基地等資源，也限制了教師對教材的創(chuàng)造性使用，給課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，在一定程度上打擊了教師提高自身專業(yè)能力的積極性。
二、解決問題的對策
那么，農(nóng)村教師怎樣才能達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展要求呢？
學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，為提高我校社會教師的專業(yè)水平和學(xué)科能力，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動實(shí)施方案》要求，以瑞安市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動為契機(jī)，以校本教研為抓手，教研組開展多種形式的教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
1.讀研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識體系的自我建構(gòu)。
教師實(shí)現(xiàn)自我知識建構(gòu)的途徑有很多種，閱讀是基礎(chǔ)。“開卷有益，讀書好處多”，這是自古以來人們的共識。農(nóng)村社會教師應(yīng)該讀什么書呢？學(xué)期初，教研組通過收集組員們推薦的書籍信息，選取其中有助于夯實(shí)教師專業(yè)知識基礎(chǔ)、豐厚文化底蘊(yùn)的書籍，組織統(tǒng)一購買，并放在三樓閱覽室供大家借閱。有：《歷史是個(gè)什么玩意兒》系列、《大國崛起》系列、《第56號教室的奇跡》、《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》、《半月談》、《中學(xué)政史地》等。根據(jù)事先商定的研討內(nèi)容，制定讀書計(jì)劃表，讓組員們有計(jì)劃地閱讀。老師們結(jié)合自身的困惑，開出各類的研討課。有目的地進(jìn)行研討，有針對性地進(jìn)行探索。在閱讀中進(jìn)行研究，在研究時(shí)深化閱讀，讀研結(jié)合，這是我們教研組目前為建構(gòu)自我知識體系所一直在努力實(shí)踐的。
2.網(wǎng)絡(luò)教研，資源共享。
網(wǎng)絡(luò)教研是校本教研的一種新穎的研討形式，一臺電腦、一根寬帶，就可以打破地域的限制，天涯比鄰，無遠(yuǎn)弗屆。我們篩選網(wǎng)絡(luò)資源，收藏名師博客，動員組內(nèi)全體教師注冊了浙江教育資源網(wǎng)，加入“超級牛群”QQ群。過去沒機(jī)會見到的名師，如特級教師唐少華，現(xiàn)在不僅在網(wǎng)上可以看到他的課堂實(shí)錄，感受特級教師的課堂魅力，還可以通過博客跟帖與之直接交流；過去身邊沒有同事可以就某個(gè)教育問題進(jìn)行探討，就某個(gè)課題進(jìn)行合作研究，自從加入“超級牛群”之后，500人超豪華陣容，隨時(shí)可以為我們答疑解惑。浙江教育資源網(wǎng)的歷史與社會協(xié)作組更因?yàn)槲覀兲峁┝司W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動的平臺，成為我們經(jīng)常光顧的場所。參與“七年級新教材教學(xué)資源交流”、“我為歷史與社會作業(yè)本修訂支招”、“如何上好七年級上冊的歷史與社會”等網(wǎng)絡(luò)教研活動，我們分享心得，共享資源，加深了對新課程的理解。
3.撰寫反思，養(yǎng)成習(xí)慣。
反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑和判斷教師專業(yè)成熟度的主要指標(biāo)之一。為了督促組內(nèi)老師撰寫反思，我們在學(xué)期初的教研組會議上作了硬性規(guī)定，教師反思的數(shù)量不少于上課數(shù)的1/2，務(wù)求使每位社會教師都養(yǎng)成反思的習(xí)慣。撰寫反思就是讓自己時(shí)刻注意社會課具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，反思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究，也是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的有效途徑。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！盵2]在新課程實(shí)踐中，只要我們對教學(xué)活動堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思―實(shí)踐―反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。
“校本培訓(xùn)”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式和策略得到了大家的認(rèn)可，新一輪的課程改革對校本教研的多元化發(fā)展提出了新的要求，我們要積極地行動起來，以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神實(shí)踐校本教研，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，真正促進(jìn)農(nóng)村社會學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多媒體； 教學(xué)； 課件制作
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-038-001
多媒體課件教學(xué)正以它直觀、形象、生動、圖文并茂的特點(diǎn)越來越受到廣大老師的青睞。目前雖有許多教育軟件可供挑選使用，但要么過于詳細(xì)，要么不切實(shí)際，可操作性差，所以教師要自己制作教學(xué)課件，是否會制作并使用課件已成為許多學(xué)校衡量教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。下面我就根據(jù)自己的一點(diǎn)體會談些看法。
一、要掌握豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐
作為一名教師，要堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”的準(zhǔn)則，要充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會來提高自己的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，要掌握并熟練運(yùn)用一些軟件，如基本的圖像處理軟件、聲音處理軟件、動畫處理軟件等等，只有這樣，才能制作出好的課件作品。所以筆者認(rèn)為，作為教師，我們必須要掌握一些基本的制作技巧，這樣在制作過程中才能得心應(yīng)手。
二、注重積累，建立豐富的素材庫
知識貴在平時(shí)積累，到用時(shí)方能隨手拈來，有的放矢，多媒體素材庫的建立也是同理，作為一名教師，在平時(shí)就要做一個(gè)有心人，在日常的學(xué)習(xí)生活中，看到或聽到一些東西，要及時(shí)的把他記錄下來。應(yīng)該說我們的課程改革不是教師按照專家設(shè)計(jì)好的圖紙進(jìn)行施工的過程，教師需要自我管理、自我積累，所以筆者認(rèn)為教師根據(jù)自身的情況可以建立一個(gè)電子檔案袋，收集自己不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、視頻、文字以及學(xué)生作品等等，這不失為一個(gè)上上策。一般說來，課件的前期準(zhǔn)備工作比實(shí)際制作所花費(fèi)的時(shí)間還更多些，教師一定要根據(jù)課程的需要，能從素材庫中迅速找到所需的各種素材，如圖像，聲音，動畫等，這樣可節(jié)省大量時(shí)間,在比較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)課件的制作。這樣做完全可以避免在制作過程中手忙腳亂、無從下手的局面，尤其是對一些參加基本功競賽規(guī)定制作時(shí)間的老師來說，效果更佳。
三、制作時(shí)要本著簡潔、明了、有效的原則
在心理學(xué)中，有一個(gè)“認(rèn)知超載”的概念，也就是說，如果教師在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生也會出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，即“認(rèn)知超載”了。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)中對課件的運(yùn)用，確實(shí)存在這樣的情況，課件它只能作為一種教學(xué)的輔助手段，千萬不能整堂課通篇運(yùn)用，有的教師幻燈片一做就是幾十張。如果這樣，教師就成為了一位名副其實(shí)的“操作者”，這有悖課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
所以在課件制作的過程中，切忌內(nèi)容繁多，如果能一幅圖解決的問題，相應(yīng)的文字就沒有必要呈現(xiàn)了。好的課件少不了精心的設(shè)計(jì)，這點(diǎn)主要反應(yīng)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)、腳本的設(shè)計(jì)方面。首先內(nèi)容是課件的實(shí)體，必須正確沒有錯(cuò)誤。所以教師要花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)真鉆研教材，找到重難點(diǎn)；其次，撰寫腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破，闖出一片新的天空。腳本是制作課件的直接依據(jù)，這是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，對于文本，能標(biāo)明字型、字色的都應(yīng)盡量標(biāo)明，只有這樣，才能使整個(gè)頁面看上去整潔有序。對于圖形，需要展示其局部的，要分別進(jìn)行繪制，對于線形和線色，在圖上要盡量注明，有必要的還要結(jié)合文字描述表述清楚，要一目了然。只有做到了以上講述的幾點(diǎn)，這樣的課件才能真正體現(xiàn)簡潔、明了、有效的原則。
四、要著重體現(xiàn)課件的“交互性”
皮亞杰指出：“人的知識既不是對客觀世界的被動的反應(yīng)（經(jīng)驗(yàn)論），也不是天賦的（先驗(yàn)論），而是主體與客體相互作用的過程中建構(gòu)起來的?！庇?jì)算機(jī)輔助教學(xué)無論是從形式或是本質(zhì)上都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它有效地促進(jìn)了學(xué)生與計(jì)算機(jī)積極而頻繁的信息交換，在教育教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供了大量的信息，學(xué)生對這些信息做出積極的反應(yīng)，并做出反饋，教師根據(jù)獲得的反饋結(jié)果而提供給學(xué)生幫助、鼓勵(lì)。這樣的過程，使學(xué)習(xí)的進(jìn)程始終與學(xué)生的反應(yīng)聯(lián)系在一起，確保學(xué)生時(shí)刻集中注意力，積極參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。交互性是多媒體課件的生命所在，交互性的途徑通過課件的“用戶界面”得以實(shí)現(xiàn)，所以在該界面中首先必須告訴學(xué)生它有什么以及他能干什么，其次它必須給學(xué)生提供從所給的選項(xiàng)中做出選擇的方法。通常有超文本和熱點(diǎn)的形式。
五、善于學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)
魯迅在《南腔北調(diào)集·關(guān)于翻譯》中說道：“注重翻譯，以作借鏡，其實(shí)也就是催進(jìn)和鼓勵(lì)著創(chuàng)作?！睋?jù)此可見，這么大的文豪都認(rèn)為在創(chuàng)作中有實(shí)施借鑒的必要性，更何況我們這些普通教師。在日常的工作中很多老師一說到借鑒，第一印象就是抄襲，真的是這樣嗎？我不這么認(rèn)為。好的東西是應(yīng)當(dāng)大家分享的，只要它有利于教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但有一個(gè)原則，那就是要符合你所教學(xué)生的實(shí)際。所以在借鑒的過程當(dāng)中，要善于學(xué)習(xí)并吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，要有所針對性，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性,發(fā)掘潛力,實(shí)行拿來主義,最終形成有自己特色的作品。因?yàn)橐粋€(gè)人的力量是有限的,尤其是在教材的把握,課程的設(shè)計(jì),制作的技巧等方面不可能十全十美。仁者見仁、智者見智。所以一定要借鑒和發(fā)揮集體智慧、力量, 博采眾長，廣泛聽取意見。只有這樣,才能取長補(bǔ)短,少走彎路。目前,我們可以通過上網(wǎng),使用教學(xué)光盤,觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式消化吸收信息。
課件的使用和制作不是一門高不可及的技術(shù)，也不是信息技術(shù)老師的專利，即使是我們普通教師，只要制作出能夠促成課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能為課堂教學(xué)服務(wù)的課件，都應(yīng)該得到積極的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；專題網(wǎng)站；整合
中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0006-03
目前，許多地方針對信息技術(shù)學(xué)科的專題學(xué)習(xí)型網(wǎng)站建設(shè)方面還比較匱乏。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有關(guān)信息技術(shù)方面的知識和技能，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)在各校對“數(shù)字化校園”建設(shè)的工作都比較重視，但在強(qiáng)化信息化環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，信息化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)顯得比較單一和薄弱，資源的有效利用情況更加不容樂觀。因此，在該課題上進(jìn)行研究，首先就從信息技術(shù)學(xué)科本身的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)上做起，從而為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
一、信息技術(shù)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的研究重點(diǎn)
1.信息技術(shù)課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)整體規(guī)劃。
2.教師利用信息技術(shù)專題網(wǎng)站進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革研究。
3.信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的構(gòu)建。
二、信息技術(shù)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的研究過程
1.準(zhǔn)備階段。
（1）制定學(xué)科專題學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的研究實(shí)驗(yàn)方案。
（2）構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的基本框架。
（3）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的接受情況，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（4）準(zhǔn)備階段報(bào)告。
2.實(shí)驗(yàn)研究階段。
（1）收集材料，制作專題課件，針對不同單元撰寫《教學(xué)設(shè)計(jì)》。
（2）建立并完善信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富內(nèi)容。
（3）應(yīng)用專題網(wǎng)站開展相應(yīng)的課堂教學(xué)，并積累實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察分析實(shí)驗(yàn)效果；進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課堂教學(xué)實(shí)錄，形成課例，制作光盤。
信息技術(shù)課最優(yōu)化的整合模式
這一模式的教學(xué)時(shí)間視活動周期長短而定，而活動的周期視問題的層次、范圍而定。該模式的研究課例：《數(shù)據(jù)的排序》。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組合作式學(xué)習(xí)模式：小組形成——資源引路——自主學(xué)習(xí)——遷移應(yīng)用——交流評價(jià)——領(lǐng)略成功
（4）撰寫整理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用效果研究的論文集。
3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段?？偨Y(jié)研究結(jié)果，進(jìn)行資料整理和數(shù)據(jù)處理，撰寫《學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究的研究課題報(bào)告》，《學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究論文集》，《學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究課題成果集》，課堂實(shí)錄5個(gè)，學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)站一個(gè)，學(xué)生作品集一個(gè)。
（1）信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建。由計(jì)算機(jī)專任教師進(jìn)行網(wǎng)站的建設(shè)，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)，根據(jù)需要將信息技術(shù)學(xué)科中有針對性的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)站課例研究，同時(shí)，要求參與課題研究的其他學(xué)科教師，也根據(jù)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)的要求，進(jìn)行專題課程網(wǎng)站背景的研究。為實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。
（2）有效應(yīng)用是靈魂：信息技術(shù)課例的真實(shí)應(yīng)用，促進(jìn)資源合理建設(shè)，形成良性的運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站支撐下的教研文化、教師文化、學(xué)生文化等深層次的建設(shè)。從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程，從課件制作到應(yīng)用的整合：
（3）營造基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體——變“信息化向我們走來”為“我們生活在信息化中間”。
教師的話語權(quán)——教育的以人為本及民主和諧的保障。
反思、交流、分享，與教師發(fā)展共生——學(xué)習(xí)共同體的建立。
內(nèi)化、順應(yīng)——使一線教師習(xí)慣于信息化學(xué)習(xí)、工作方式，進(jìn)而影響其教育教學(xué)行為。
三、課題研究實(shí)效
信息技術(shù)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)目的就是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)的融為一體，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)網(wǎng)站化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，學(xué)習(xí)評價(jià)信息化，從而提高課堂教學(xué)效果，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。
1.教學(xué)環(huán)境的改變。根據(jù)信息技術(shù)專題學(xué)科網(wǎng)站在教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)，講求在課堂上用多媒體解決學(xué)科中的難點(diǎn)問題。
2.抓好課堂教學(xué)主陣地，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過開展多種形式的課堂教學(xué)交流活動——觀摩示范課、研究課，聽隨堂課等，為課后進(jìn)行交流提供鮮活生動的素材。為進(jìn)一步鞏固專題網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，通過選取典型案例，圍繞學(xué)習(xí)方式的改變，加以分析、研究，總結(jié)出有效達(dá)成網(wǎng)站化課堂教學(xué)方式。通過課題組教師的不斷努力，取得了一些成果：
專題類：信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站：《圖文并茂》、《郵件的收發(fā)》、《數(shù)據(jù)的排序》、《創(chuàng)建補(bǔ)間動畫》等；物理的《聲音與人類網(wǎng)站》，語文的《古詩欣賞》等學(xué)科型網(wǎng)站。
主題類：王鑫同學(xué)制作的《節(jié)約用水從我做起》網(wǎng)站，李智同學(xué)制作的《校園昆蟲研究》等作品。
優(yōu)化課例：《創(chuàng)建補(bǔ)間動畫》教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。
在傳統(tǒng)課堂里，教師只要能把教材中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)講深講透了，就算完成教學(xué)任務(wù)?？墒窃谛畔⒓夹g(shù)的支持下，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是豐富多彩的大千世界。教學(xué)容量的增大，極大地拓寬了學(xué)生的視野，獲得足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，培養(yǎng)了他們篩選信息的能力。
3.教師的收獲。通過課題研究，更新了教學(xué)觀念，知道了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是怎么一回事，并在一定程度上掌握了這種教學(xué)的手段，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師也越來越多。課題研究還促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、研究中存在的問題
1.課程開發(fā)問題。首先，在數(shù)量上還遠(yuǎn)不能滿足于教學(xué)的需要。其次，在質(zhì)量上還亟待提高。不少課題的科學(xué)性和價(jià)值性還有待進(jìn)一步探討；有些研究課題還停留在簡單的操作層面，缺乏科學(xué)的理性思考。
2.師資問題。教科隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、手段上還滯后于學(xué)校研究步伐，相當(dāng)一部分教師還沒有養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得的習(xí)慣。
五、今后的研究設(shè)想
1.改變教學(xué)方法。大力倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習(xí)；創(chuàng)造條件改革教學(xué)手段，倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，積極推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。
2.豐富教學(xué)資源。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，所以教師可采取魯迅先生所說的“拿來主義”，搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)的已有資源，來充實(shí)自己的教學(xué)資源庫。
3.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的多層次合作變得活躍和突出，這需要學(xué)生強(qiáng)化參與意識，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。
課題已經(jīng)結(jié)題，但我們深深認(rèn)識到，一個(gè)課題的結(jié)題，并不代表著研究的結(jié)束，更代表著一種新的起點(diǎn)、新的開始。我們將在以后的教學(xué)研究中，不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，繼續(xù)探索下去！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳越.信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合實(shí)踐[J].人民教育，2001，（8）.
在我們教師的職業(yè)生涯中，教我們教師自己專業(yè)的學(xué)科是主流，也是資源最有效、最合理的分配方式；但是，有時(shí)候因?yàn)楦鞣N原因，我們教師有時(shí)候不得教授自己非專業(yè)的學(xué)科，進(jìn)行跨科教學(xué)。例如：在某一段時(shí)間，學(xué)校出現(xiàn)某一學(xué)科教師缺乏的時(shí)候，我們教師得顧全大局服從學(xué)校安排，領(lǐng)導(dǎo)安排，進(jìn)行跨科教學(xué)；有時(shí)候由于其他學(xué)校教師缺少，我們將會有部分老師到相應(yīng)學(xué)校進(jìn)行支教，由于各種原因，也會面臨著跨科教學(xué)等等。
在我們教師進(jìn)行跨科教學(xué)的過程中，由于脫離了原本所教的本專業(yè)的學(xué)科，跨科教師將會面臨著各種困惑各種困境，急需各種策略突破這種困境，來更好地進(jìn)行教學(xué)，下面我就這種情況進(jìn)行簡單的分析與總結(jié)。
跨科教師，由于進(jìn)入到一門新的學(xué)科，新的學(xué)科環(huán)境；對新教學(xué)科的知識沒有一個(gè)整體的了解，不太清楚，某一章節(jié)在整個(gè)學(xué)段中的作用不清楚，對上一個(gè)學(xué)期的本門學(xué)科學(xué)習(xí)什么也不清楚。甚至對學(xué)生在進(jìn)行這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，可能會碰到什么問題，哪里將會是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，也無法預(yù)知……便會在跨科教師的心中有疑惑，面臨著“不知道怎么教，怎么才可以教好”的困境，而我們教師要突破這種困境，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。為了突破我們跨科教師面臨的困境，我覺得我們可以從以下幾方面進(jìn)行：
一、當(dāng)我們教師接到要進(jìn)行跨科教學(xué)的通知時(shí)，不要抱怨，要積極應(yīng)對，保持良好的心態(tài)。同時(shí)我們跨科教師可以先找到相應(yīng)學(xué)科的教材，自己先把整個(gè)學(xué)期的課本內(nèi)容看一遍，同時(shí)借助于教參等教輔用書先來了解本學(xué)期所教學(xué)科章節(jié)知識的聯(lián)系，哪些章節(jié)是重點(diǎn)等等進(jìn)行一個(gè)大概的了解，做到先對本個(gè)學(xué)期所教學(xué)科知識的一個(gè)大的了解；同時(shí)我們也要借助各種方法，可以是課本教材教參，也可以是網(wǎng)絡(luò)電子書等，了解并知道某章某節(jié)某個(gè)知識點(diǎn)在中考中的作用，以及將會以何種形式出現(xiàn)，為了我們以后更好的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、由于每門學(xué)科都有它自身的特點(diǎn)，學(xué)生對不同學(xué)科學(xué)習(xí)的策略與方法也可能有所不同，因此，為了我們更好的教學(xué)，我們跨科教師可以通過書本，網(wǎng)絡(luò)等途徑，對所教授學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)了解與整理；同時(shí)我們跨科教師非常有必要借助各種方法，先了解這門學(xué)科的上一年上一學(xué)期學(xué)習(xí)了什么知識，為了更好地銜接這學(xué)期的內(nèi)容做好基礎(chǔ)；同時(shí)可以通過走訪的形式了解學(xué)生對這一門學(xué)科的看法與態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)這一門學(xué)科時(shí)所采取的方法，進(jìn)而為以后進(jìn)行有效教學(xué)而采取相應(yīng)的措施方法。
三、跨科教師在跨科教學(xué)之前，一定要先精心備課，最好能提前一周備課，在備課過程中，跨科教師一定要通讀精讀課本，詳細(xì)閱讀教參，查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方法獲取相關(guān)課件，微課，課堂實(shí)錄視頻，達(dá)到準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式，確保每一節(jié)課都有效，每一節(jié)課都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、積極參加跨科學(xué)科的教研活動，多聽課，多思考，多摸索。在進(jìn)行教研活動中，我們跨科教師要認(rèn)真聽取專業(yè)教師的意見，對于專業(yè)教師在備課教學(xué)活動中所采用的方式方法，我們也可以吸取利用，在教研活動中，跨科教師可以把自己在平時(shí)教學(xué)活動碰到的問題與疑惑提出來，讓科組這個(gè)集體一起討論分析，幫助跨科教師解決在教學(xué)實(shí)際活動中碰到的問題，切實(shí)提高教學(xué)效率。
五、發(fā)揮跨科教師的優(yōu)勢?？缈平處?，顧名思義就是教授過兩門及以上學(xué)科的教師，我們跨科教師可以發(fā)揮學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找到學(xué)科間的密切點(diǎn)；如果以前所教授的學(xué)科的相應(yīng)知識，可以在我們跨科教學(xué)過程中有一定的作用，我們跨科教師可以采取“拿來主義”的做法，輔助我們的教學(xué)。我們跨科教師在教學(xué)過程，要及時(shí)激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，興趣；讓學(xué)生喜歡跨科教師，喜歡跨科教師所教的學(xué)科。
也因此，今年暑假，縣教育局?jǐn)M在我們學(xué)校選派一名教師，參加安徽省英語骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)者寥寥；但作為教研組長，我責(zé)無旁貸，于是就有了這為期20天的暑期學(xué)習(xí)生活。
正是一年最熱的時(shí)節(jié)，我拋家別雛，從巢湖出發(fā)，坐著最慢的K8440列車，一路顛簸，近5個(gè)小時(shí)，來到安徽省北方最邊陲的城市——宿州。下了火車，打了一輛出租車，找到宿州學(xué)院報(bào)名處，大門緊閉；因?yàn)槲业降眠t，工作人員已經(jīng)下班。我只好按照門上的留言，輾轉(zhuǎn)來到住宿的旅館，這時(shí)候，天已經(jīng)黑了。不知怎么，我思家的情緒在黑夜的發(fā)酵中越來越濃。
第二天一早，培訓(xùn)正式開始，和我們給學(xué)生上課一樣，每天上下午的課排得滿滿當(dāng)當(dāng)，感覺又重新回到學(xué)生時(shí)代。我格外地認(rèn)真：聽課，做筆記，做交流，寫反思，一絲不茍。20天，8位老師主講，我是一節(jié)課不落，包括考核。
首先上場的是宿州學(xué)院心理咨詢中心的詹春燕老師，她主講的是“與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的技術(shù)”。印象最深的就是，她給教師在師生關(guān)系的定位是“有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者”，這是我第一次聽說，這個(gè)觀點(diǎn)新穎獨(dú)特。此外在處理學(xué)生問題時(shí)，“誅大賞小，嚴(yán)以立威”等原則給我很好的啟示，有豁然開朗的感覺。
宿州十一中陳瑞華老師的講課主題是“有效備課”，這是一個(gè)老話題了，但他的重點(diǎn)在實(shí)施有效教學(xué)的途徑方面的探索。我特別佩服他的是，他不僅僅是理論的宣講，還是理論與實(shí)踐相結(jié)合。他給我們展示了他自己的一節(jié)優(yōu)秀課堂實(shí)錄——《The Fishman and the Gold Fish》，通過實(shí)例印證他的理論，這是最令我們學(xué)員信服的。
另有兩位老師分別用全英文和全中文介紹英語教學(xué)法。英文的要偏抽象一些，特別是一些專業(yè)術(shù)語對我們來說有些生疏了。祝旭老師對聽說寫方面的訓(xùn)練有著獨(dú)特的個(gè)人見解，切實(shí)可用。例如，充分利用教材配套的磁帶，帶學(xué)生盡量模仿語音語調(diào)跟讀，并注意斷句；此外，還可以補(bǔ)充電影中的英語對白進(jìn)行模仿。長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生地道純正的發(fā)音很有效果。祝老師建議要求學(xué)生背書前，幫他們做一些準(zhǔn)備是非常必要的，如理清文章結(jié)構(gòu)和思路等。這些建議來源于教學(xué)實(shí)踐，提醒我們要尊重學(xué)生的要求和實(shí)際，教學(xué)的安排要遵循以人為本的原則，操作性也很強(qiáng)。
侯姝琛老師的主題是“課題研究與教師專業(yè)發(fā)展”。其中，侯老師通過自身體會，總結(jié)英語教學(xué)課題的幾個(gè)源頭，如：從教材中來，從課堂實(shí)踐中來，從課堂有效性方面，從目標(biāo)維度﹑教學(xué)手段，包括分別從研究學(xué)生和教師不同角度中找出等等。對于大部分不太擅長課題研究的一線老師來說特別實(shí)用。
在如何評課這方面，有一位老師專門做了分析，并輔以教學(xué)案例加以說明之；另外就教學(xué)評價(jià)，他也做了系統(tǒng)介紹。
最后壓軸的是安徽省教育廳英語教研室的兩位前輩：趙杰老師就自己參加中考命題的切身經(jīng)歷，給我們詳細(xì)介紹了中考命題的特點(diǎn)和趨勢；杜效明老師做了“中國環(huán)境下的英語教學(xué)”的專題報(bào)告，在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)研究方面頗有現(xiàn)實(shí)意義。
20天的課程，近百人的教室，沒見一人逃課的現(xiàn)象；相反，每天大家提前進(jìn)教室，占位置的情形極為普遍。很多老師上課記不下來，下課就拿著各式存儲器拷貝教師的課件，更多的情況是圍著老師就自己關(guān)注的話題，一一咨詢，并留下老師的聯(lián)系方式，以便以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。晚上住旅館里，也不見以前培訓(xùn)打撲克、筑長城打發(fā)漫漫長夜的場面，偶爾串門，老師們都在整理筆記，寫作思考。這樣的培訓(xùn)，不僅沖走了我強(qiáng)烈的思家情緒，也深深地激勵(lì)了我，真是不虛此行！
八月的宿州，依然酷熱難耐，當(dāng)我們結(jié)束了所有課程，卷起鋪蓋，打道回府的時(shí)候，每個(gè)人的臉上都寫滿了意猶未盡的表情，期盼有再次相聚的時(shí)候。這真是我出發(fā)之前，完全沒有預(yù)料到的。
坐在電腦前，我反復(fù)琢磨，究竟是什么讓我們對暑期培訓(xùn)有了全新的認(rèn)識，細(xì)細(xì)想來，不外乎有以下兩點(diǎn)：
一、盡心選擇培訓(xùn)的內(nèi)容
領(lǐng)導(dǎo)說，對教師而言，最好的福利就是培訓(xùn)；可在很多教師看來并非如此——二者之間的反差就在于很多的培訓(xùn)沒有真正地落到實(shí)處，還是一種務(wù)虛和形式。新課程改革的初始階段，宏觀的理論灌輸也許是一種輿論宣傳的需要；然而，隨著新課程改革不斷向縱深發(fā)展，單純的理論宣講已經(jīng)不能激發(fā)教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的熱情，沒有真正意義上的心理觸動，培訓(xùn)的倦怠情緒也就油然而生。
十多年新課程改革過去了，不少教師看似了解、接受了新課程的理念，但具體到課堂教學(xué)的落實(shí)上，依然如故，繼續(xù)走著應(yīng)試教育的老路。如果教師今天的學(xué)習(xí)還只是一些定義和概念，那么在教學(xué)上，就不可能真正傳授給學(xué)生新理念和思想、新的知識和方法。因?yàn)?，培?xùn)的實(shí)效最終不是體現(xiàn)和停留在教師的認(rèn)識層面上，而是要融入到教師的教育教學(xué)實(shí)踐中。因此，教師培訓(xùn)就應(yīng)該真正面向教學(xué)一線，面向教師們在新課程的實(shí)施中遇到的疑難和困惑，唯有如此，教師們學(xué)習(xí)探求的興趣和欲望才會被激發(fā)，這樣的培訓(xùn)才會真正有效。
這次培訓(xùn)，在培訓(xùn)者的選擇上，并沒有安排理論上的專家和教授，而是選擇身在一線的教師，他們本身也是新課程的實(shí)施者和實(shí)驗(yàn)者。在這個(gè)過程中，他們已經(jīng)走在大多數(shù)教師的前面，但他們也遭遇到我們普通教師的問題和困難，講座的內(nèi)容就是他們解決這些問題的方法和途徑。這些方法和途徑既有理論的支撐，又有實(shí)踐的檢驗(yàn)，切實(shí)可用，真正撓著我們的癢與痛，完全可以幫助我們一線教師在教學(xué)中去操作，實(shí)施。教師從培訓(xùn)中有所得、有所獲，這樣的培訓(xùn)自然受到我們的歡迎和熱捧。
二、發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用
上課的老師都是安徽省優(yōu)秀的英語老師，要么是特級教師，要么是省級教壇新星，既有豐富的教學(xué)閱歷，又有高超的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。像侯姝琛老師，就是安徽省第十批特級教師，享受省政府津貼；祝旭老師獲省中小學(xué)英語骨干教師赴英國培訓(xùn)資格；更讓我感動的是，有的老師年齡超過40歲了，依然在讀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的教育碩士和博士。都是一線中學(xué)教師，和我們一樣的忙碌，為什么他們可以做得更好？根本原因是我們專業(yè)成長的動機(jī)不夠強(qiáng)烈。他們在專業(yè)成長的路上無疑走得比我們遠(yuǎn)，層次也很高。在講課過程中，一些講課導(dǎo)師會跟我們聊聊他們的成長經(jīng)歷。這種立竿見影的勵(lì)志效果極為明顯。零距離接近這些榜樣，這種促使自己也向更高層次追求的渴望，會在不同程度上被刺激和激發(fā)出來。即使沒有那么強(qiáng)烈，但我堅(jiān)信：種子已經(jīng)埋下，總有一天也會生根發(fā)芽的。
在這個(gè)意義上說，培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)，更是一種引領(lǐng)。
我開始反思自己的日常教學(xué)，堅(jiān)持寫反思筆記，將瑣碎日常教學(xué)中的閃光的貝殼拾起，打磨積累。要學(xué)會博采眾長，向所有能學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)，汲取養(yǎng)分。例如，培訓(xùn)的講師溫情提醒我們：對一些優(yōu)秀課堂案例，可以修改后拿來用在自己的課堂上。利用“拿來主義”不斷豐富和提高自己的課堂效能，漸漸形成有個(gè)人特色的精品課堂，等等。
