時(shí)間：2022-05-12 09:42:23
序論：在您撰寫小學(xué)心理輔導(dǎo)課教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、營(yíng)造人人參與的教育氛圍
心理教育工作需要全體教師的共同參與，一方面，教師自身的心理素質(zhì)直接影響其教育態(tài)度與方式，同時(shí)，心理教育實(shí)踐也對(duì)教師提出了新的要求。因此，在全體教師中形成重視心理教育，進(jìn)而積極參與心理教育的氛圍就顯得十分重要。班主任隊(duì)伍作為學(xué)校心理健康教育工作的重要力量，更要積極將所學(xué)的心理健康教育知識(shí)充分運(yùn)用到自己的班級(jí)管理與學(xué)生工作當(dāng)中去。而任課教師則要思考如何在自己的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好更優(yōu)質(zhì)的教育。
二、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
心理健康教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課的同時(shí)，學(xué)校還要建立心理輔導(dǎo)室，將對(duì)學(xué)生的集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，是心理健康教育的一種有效手段。心理活動(dòng)課是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟，讓心理活動(dòng)課與他們一起分擔(dān)成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，不僅給他們帶來(lái)了歡樂(lè)，更讓他們學(xué)會(huì)了如何去正確處理生活、學(xué)習(xí)中所遇到的困惑與疑問(wèn)。除了校內(nèi)心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢室的開(kāi)設(shè)，還要聯(lián)合家庭進(jìn)行心理健康教育，以形成家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)，多方面共同推進(jìn)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。
三、開(kāi)展心理健康教育的主要內(nèi)容
1. 保護(hù)自尊。自尊心是人們要求社會(huì)和集體對(duì)自己人格尊重的一種情感，是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。每個(gè)人都有自尊心，所以作為班主任，要尊重每個(gè)學(xué)生的人格。尤其是那些調(diào)皮、內(nèi)向或?qū)W習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，更需要老師的尊重和呵護(hù)，幫助他們克服消極因素，消除不良習(xí)慣，重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。
2. 樹(shù)立自信。作為班主任，要時(shí)刻讓學(xué)生相信“我能行”。因?yàn)槔蠋煹目隙?、認(rèn)可，是學(xué)生建立自信的金鑰匙。心理學(xué)研究指出，人類生存的根本欲望來(lái)自于社會(huì)的肯定，因此讓他們覺(jué)得自己是個(gè)有用的人，是一個(gè)值得喜歡的人十分關(guān)鍵。班主任要讓每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，勇敢挑戰(zhàn)困難，克服自卑的心理障礙，重新塑造自我。
3. 磨煉意志?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，他們的心理承受能力和適應(yīng)能力都很差，經(jīng)受不了挫折和失敗他們怕吃苦、怕困難、怕失敗，往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的失敗，而一蹶不振，對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去信心，確實(shí)令人擔(dān)憂，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
四、多方面滲透心理健康教育 []
1. 滲透到班主任工作中。班主任是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主力軍。班主任要利用好班隊(duì)課開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，每學(xué)期初制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃，組織評(píng)選“最佳心理健康教育個(gè)案報(bào)告”、“最佳心理健康教育活動(dòng)課教案”等，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。
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1. 回歸課本，鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于基本概念、基本理論、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識(shí)，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會(huì)用。要加強(qiáng)訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過(guò)訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法。鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強(qiáng)化審題意識(shí)。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學(xué)在解題時(shí)常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問(wèn)，提高效率。解題中不可避免會(huì)遇到困難，有一些題自己確實(shí)不會(huì)做，不要花很多時(shí)間苦思冥想，可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，節(jié)省時(shí)間提高效率。
3.歷屆考生成功的經(jīng)驗(yàn)表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。
4.歸納提高，靈活應(yīng)用。二輪復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的歸納，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點(diǎn)，如有機(jī)物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會(huì)解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識(shí)的應(yīng)用。
5.錯(cuò)題新記，查漏補(bǔ)缺。平時(shí)要積累錯(cuò)題，在臨近中考前，您再有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取做到舉一反三，同樣的錯(cuò)誤不再犯第二次。
第一、考生要保持良好的心態(tài)，通過(guò)“一測(cè)”后，可能出現(xiàn)各種問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生分?jǐn)?shù)不近如人意，要找出問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人情況要加以重視，是基本概念、理解問(wèn)題出錯(cuò)，還是應(yīng)試過(guò)程中粗心大意、不良習(xí)慣造成的，要?dú)w納錯(cuò)誤原因。
第二、二輪是專題復(fù)習(xí)，以力學(xué)和電學(xué)為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓(xùn)練，對(duì)典型的題目要認(rèn)真地進(jìn)行思路和方法的總結(jié)，進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。
第三、重視基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，對(duì)所做過(guò)的19個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行規(guī)類和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)題一般是兩個(gè)題目，一個(gè)是做過(guò)的實(shí)驗(yàn)略有變動(dòng)，另外一個(gè)是以熟悉的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法在一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)背景下靈活應(yīng)用的問(wèn)題，可能是設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)的處理問(wèn)題或者測(cè)量問(wèn)題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，一定不能走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化復(fù)習(xí)，而且要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作復(fù)習(xí)。
現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女較多，雖然是農(nóng)村的孩子，但是他們處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，由于受社會(huì)、家庭的不良影響，學(xué)生自主精神淡化，自立、自理行為缺失，依賴性強(qiáng)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，情感比較脆弱，往往坐享其成、貪圖享樂(lè)。尤其是寄宿生，共同表現(xiàn)為獨(dú)生子女綜合癥，由于親人的倍加呵護(hù)，過(guò)分依戀家人，獨(dú)立性差；獨(dú)生子女獨(dú)處時(shí)間居多，所以不會(huì)與同伴相處，不會(huì)體諒他人，欠缺友愛(ài)互助意識(shí)及合作態(tài)度；在家中集眾多寵愛(ài)于一身，常以自我為中心，不太能委屈小我遵守行為規(guī)范。所以，我們認(rèn)為有必要從根本上讓他們成為品行端正、身心健康、積累豐厚、善于探究、習(xí)慣良好、學(xué)有所長(zhǎng)的未來(lái)公民。
二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展
學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的密切配合、形成共識(shí)，是學(xué)生心理健康教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵。只有建構(gòu)起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的兒童心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)，才能將兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去，落實(shí)到家庭、社會(huì)活動(dòng)的全方位。
1.提高教師自身心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的心理環(huán)境。
前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說(shuō)：“教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度都不能替代的一種教育力量?！敝挥行睦斫】档陌嘀魅?，才會(huì)有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩(wěn)定，工作缺乏熱情，會(huì)使學(xué)生心灰意冷、無(wú)所適從，喪失上進(jìn)心。因此在工作上、生活上，不論是順利還是挫折，始終要一如既往地?zé)釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂(lè)觀向上的心境去感染學(xué)生，使他們始終保持輕松愉快的心境。
2.家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
當(dāng)前家庭教育狀況存在著不少的問(wèn)題，令人擔(dān)憂。許多家長(zhǎng)重智輕德，“望子成龍，望女成鳳”的心情十分迫切。在物質(zhì)上舍得大量投資，但對(duì)孩子多方面的情感和精神需求卻關(guān)心甚少。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外經(jīng)商或從事其它職業(yè)，把孩子留在學(xué)校，根本不過(guò)問(wèn)孩子的思想情況，他們被迫過(guò)著一種“成人化”的生活。這種讓孩子過(guò)早地讓像成人一樣獨(dú)自生活很大程度上妨礙了學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致了個(gè)性的畸形發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)校德育帶來(lái)了諸多問(wèn)題。
三、寄宿制學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的具體措施
1.開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課。
為了確保心理健康教育具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性、規(guī)范性，要求心理健康教育輔導(dǎo)課從班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課或課外活動(dòng)課等時(shí)間中安排，列入課表；要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜幂o導(dǎo)課教案，保證教學(xué)效果，確保心理健康教育的計(jì)劃、課時(shí)、人員落實(shí)。
2. 開(kāi)設(shè)傾吐心聲的信箱。
要積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遭遇不稱心的事時(shí)，心里煩燥時(shí)，遇到困難自己無(wú)法解決時(shí)，受到同學(xué)或老師的批評(píng)指責(zé)心里有怨氣時(shí)，把想要說(shuō)的話、想吐的怨氣、想問(wèn)的問(wèn)題寫在小紙條上，投入傾吐心聲信箱，從而使信箱成為介紹心理知識(shí)的教育平臺(tái)、化解學(xué)生思想矛盾的保健站、融洽師生關(guān)系的緩沖站、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取的加油站、調(diào)解學(xué)生家庭矛盾的中轉(zhuǎn)站。
3.開(kāi)辟解開(kāi)心結(jié)的熱線電話。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到心理困擾，心理咨詢和信箱能為他們指點(diǎn)迷津、排憂解難，但在節(jié)假日，特別是暑寒假，脫離學(xué)校生活，在家庭、社會(huì)交往中遇到了挫折怎么辦？可以開(kāi)通師生心理咨詢熱線，學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢熱線電話求助。
4.開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活。
要積極開(kāi)展各種喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多彩的活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生搭建展示成功、表現(xiàn)自我、競(jìng)爭(zhēng)合作的舞臺(tái)。各類活動(dòng)的開(kāi)展要有利于保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受錘煉、健全人格。
四、在寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題上的幾點(diǎn)總結(jié)：
1.學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，因此，心理健康教育的內(nèi)涵包括了與家長(zhǎng)、與社會(huì)建立協(xié)調(diào)的關(guān)系，否則對(duì)學(xué)生的教育也是不完整的教育。
家長(zhǎng)、全社會(huì)都要來(lái)重視、維護(hù)學(xué)生的心理健康，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生。作為社會(huì)來(lái)講，更要為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的心理環(huán)境，減少學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的污染，從正面引導(dǎo)我們的學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。
2.學(xué)校心理健康教育應(yīng)該成為全員教育。
在寄宿制小學(xué)，科任老師、生活老師都與學(xué)生直接接觸，都是影響學(xué)生心理發(fā)展的力量，要營(yíng)造良好的學(xué)校心理氛圍，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。
3.加強(qiáng)小組輔導(dǎo)。
學(xué)校心理健康教育課堂教學(xué)以班級(jí)為單位，由于學(xué)生的心理需求、個(gè)好、觀念、行為的千差萬(wàn)別，班級(jí)輔導(dǎo)有時(shí)難以滿足學(xué)生的個(gè)別差異，而個(gè)別心理輔導(dǎo)又僅針對(duì)具體問(wèn)題，這就要求開(kāi)展小組輔導(dǎo)。
4.心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。
在市教體委和市園區(qū)實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，我市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)方案于2000年年初正式啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)半年多的努力，區(qū)域性整體推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索和研究已初見(jiàn)成效。在園區(qū)推進(jìn)心理健康教育中，我們努力營(yíng)造一種氛圍、把握兩條主線、做到三個(gè)落實(shí)、加強(qiáng)四個(gè)滲透、達(dá)到五個(gè)結(jié)合、抓好六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、營(yíng)造一種氛圍
學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的共同參與。所以，我們?cè)谕七M(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求通過(guò)各種教育形式和教育手段全面啟動(dòng)心理健康教育，全體教職員工在教育教學(xué)過(guò)程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實(shí)踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進(jìn)心理健康教育的做法，對(duì)順利開(kāi)展園區(qū)實(shí)驗(yàn)工作，促進(jìn)心理健康教育水平提高，是行之有效的。
二、把握兩條主線
園區(qū)實(shí)驗(yàn)研究的主要任務(wù)是：1、面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快地?cái)[脫煩惱，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。在推進(jìn)園區(qū)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們始終抓好面向全體學(xué)生的發(fā)展性、預(yù)防性心理輔導(dǎo)和面向個(gè)別學(xué)生的補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)兩條主線，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防、矯治學(xué)生的問(wèn)題行為，促進(jìn)學(xué)生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
三、做到三個(gè)落實(shí)
1．組織落實(shí)
(1)園區(qū)成立上虞中學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長(zhǎng)、務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康工作，負(fù)責(zé)園區(qū)實(shí)驗(yàn)的組織協(xié)調(diào)和后勤保障工作。
(2)成立學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)、務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)工作小組，負(fù)責(zé)園區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)施和考評(píng)，具體指導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。
(3)園區(qū)各中小學(xué)建立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的學(xué)校實(shí)驗(yàn)工作小組，建立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
2．計(jì)劃落實(shí)
2000年年初，按照教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計(jì)劃》。根據(jù)工作計(jì)劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)方案》。在實(shí)驗(yàn)方案中，我們對(duì)園區(qū)實(shí)驗(yàn)研究的基本原則、主要任務(wù)、教育途徑、基本內(nèi)容、研究方法與步驟、保障機(jī)制和研究成果作了充分的說(shuō)明和論證。園區(qū)各單位把開(kāi)展心理健康教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認(rèn)真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實(shí)施，將其列入議事日程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，制訂了各校心理健康教育實(shí)施計(jì)劃。
3、措施落實(shí)
(1)在推進(jìn)園區(qū)工作中注重典型示范、以點(diǎn)帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)引路。我們首先確定8所中小學(xué)為園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》總課題為龍頭，要求8個(gè)實(shí)驗(yàn)校都進(jìn)行課題研究，把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊推進(jìn)，邊推進(jìn)邊研究，注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。
(2)抓住關(guān)鍵，選準(zhǔn)切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開(kāi)放的學(xué)校心理健康教育運(yùn)作機(jī)制。我們把學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)作為開(kāi)展心理健康教育工作的關(guān)鍵來(lái)抓。把開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開(kāi)展心理輔導(dǎo)作為開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)心理健康教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作中的心理健康教育因素，有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過(guò)程之中。
(3)學(xué)校之間加強(qiáng)合作交流、縱橫聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，各學(xué)段、各年級(jí)之間都特別注意銜接，小學(xué)、初中、高中加強(qiáng)縱向聯(lián)合，同時(shí)各學(xué)段的學(xué)校之間也注重橫向聯(lián)合，加強(qiáng)協(xié)作研究，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并實(shí)行心理健康教育資源共享，相互促進(jìn)，共同提高心理健康教育的實(shí)效性。園區(qū)堅(jiān)持每月一次在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校輪流召開(kāi)實(shí)驗(yàn)工作小組例會(huì)制度，會(huì)上認(rèn)真交流各校工作，及時(shí)總結(jié)。
四、加強(qiáng)四個(gè)滲透
1．滲透到班主任工作中
在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)在很多時(shí)候、很多情況下都是由班主任老師承擔(dān)的。園區(qū)各中小學(xué)始終把班主任當(dāng)成學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔(dān)子，規(guī)定每周一天的晨會(huì)課為心理健康教育活動(dòng)課，每月一節(jié)班隊(duì)課開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃；另一方面通過(guò)每月一次的心理健康教育工作例會(huì)，組織評(píng)選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個(gè)案報(bào)告”、“最佳心理健康教育活動(dòng)課教案”等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理輔導(dǎo)水平。
2．滲透到少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)中
各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“班隊(duì)活動(dòng)為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式，在模式運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)校先對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類、列出序號(hào)，對(duì)各班主任進(jìn)行全面的培訓(xùn)，對(duì)以班隊(duì)活動(dòng)為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)性研究，全面推進(jìn)了學(xué)校的心理健康教育。例如：在舉行紀(jì)念革命烈士的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)革命先輩，增強(qiáng)奮發(fā)向上、立志成才意識(shí)；在開(kāi)展“干部輪換”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，進(jìn)行“對(duì)待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)
系”的專題輔導(dǎo)，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評(píng)價(jià)”“自我調(diào)控”“自我發(fā)展”，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
3．滲透到課堂教學(xué)中
在心理健康教育過(guò)程中，我們始終把課堂教學(xué)作為學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展：(1)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以問(wèn)題為中心，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。(3)以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(4)以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。
4．滲透到家庭教育中
心理健康教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同參與。在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中配合學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內(nèi)各居委會(huì)、村委會(huì)，在社區(qū)教育活動(dòng)中廣泛滲透對(duì)青少年兒童的心理健康教育，形成全社會(huì)齊抓共管的合力。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)等途徑，向家長(zhǎng)傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長(zhǎng)能以平等、民主的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。
五、達(dá)到五個(gè)結(jié)合
1、全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合。
2、專兼職心理教師和全體教師結(jié)合。
3、校內(nèi)教育與家庭教育結(jié)合。
4、心理健康教育與學(xué)校日常教育活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、德育工作、班主任工作相結(jié)合。
5、常規(guī)工作與課題研究結(jié)合。
六、抓好六個(gè)環(huán)節(jié)
1．開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課
目前，園區(qū)各中小學(xué)都普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會(huì)課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專門開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所要傳授的心理知識(shí)寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。
2．舉辦心理健康教育專題講座
為全面推進(jìn)園區(qū)中小學(xué)心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的全市性中小學(xué)心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學(xué)教師參加的輔導(dǎo)報(bào)告。除此之外，各校也紛紛邀請(qǐng)專家給師生作輔導(dǎo)報(bào)告，這對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育起到很大的推動(dòng)作用。
3．開(kāi)展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動(dòng)
學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展以學(xué)生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動(dòng)，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。各校開(kāi)展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對(duì)每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動(dòng)，達(dá)到了良好的效果。
4．開(kāi)設(shè)“熱線”電話、“知心”信箱對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)
現(xiàn)在，園區(qū)許多中小學(xué)開(kāi)設(shè)了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開(kāi)通和心理信箱的設(shè)立進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通和感情交流。
5．建立心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)
加強(qiáng)面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)，主要側(cè)重于解決個(gè)別學(xué)生存在的心理困擾。通過(guò)建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了輔導(dǎo)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的了解更加深入。
6．利用板報(bào)、宣傳窗、廣播、電視、報(bào)刊等開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)
針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們把重點(diǎn)放在“怎么上心育課”的研究上，并提出了要上好心育課必須遵循“強(qiáng)化課程系列，淡化課程意識(shí)”的原則。
一、“強(qiáng)化課程系列”，確立心育課的地位
1．確立心育課堂教學(xué)的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心育課意義的認(rèn)識(shí)，將課堂教學(xué)作為心育的主渠道實(shí)施。我們認(rèn)為，非如此不能體現(xiàn)出學(xué)校教育的特點(diǎn)。
2．“強(qiáng)化”要體現(xiàn)在與課程最具直接關(guān)系的教師、教材的落實(shí)上，心育課才有保證，也才能逐步建立學(xué)校心育課體系。盡管一些專家不主張有教材，但是，面對(duì)我國(guó)的教育基礎(chǔ)、教師水平等現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為現(xiàn)階段必須有教材，有課時(shí)。然后，再隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，再逐漸實(shí)現(xiàn)無(wú)教材、無(wú)課時(shí)的目標(biāo)，讓心理健康教育滲透在學(xué)校教育的方方面面，滲透在教師的一切教育行為中。這一“由有到無(wú)”的過(guò)程，是一個(gè)由發(fā)展、提高到成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程。為此，我們明確提出了“強(qiáng)化課程系列”的心育輔導(dǎo)課的授課原則，并把重點(diǎn)放在“怎么上課”的探索上。
3．“強(qiáng)化”要體現(xiàn)在課時(shí)的落實(shí)上。教學(xué)任務(wù)的完成必須有課時(shí)作為保證，特別是作為一種全新的課，我區(qū)要求學(xué)校要給心育課留出固定的課時(shí)。目前，有的學(xué)校安排每?jī)芍芤还?jié)心育課，有些學(xué)校每周一節(jié)。我區(qū)還要求學(xué)校要安排好教師的聽(tīng)課、教研時(shí)間，并要求教師提前寫好心育課教案。
4．“強(qiáng)化”要體現(xiàn)在對(duì)心育課的深入研討上。任何新生事物在成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)遇到一些問(wèn)題，只有把這些問(wèn)題及時(shí)研究解決了，才能將工作推進(jìn)、深化。因此，從1997年起，我區(qū)堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期定期開(kāi)展各種規(guī)模和不同形式的研討活動(dòng)，如中小學(xué)心育課堂教學(xué)研討會(huì)、課堂教學(xué)研討匯報(bào)會(huì)、分片進(jìn)行的聽(tīng)課研討交流會(huì)、心育教師的培訓(xùn)會(huì)、“說(shuō)課”比賽、心育檔案展評(píng)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了心育課教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平的不斷提高。
5．“強(qiáng)化”體現(xiàn)在教學(xué)管理的落實(shí)上。為促進(jìn)教師上好心育課，我區(qū)要求教師在寫好個(gè)人心育課教案的基礎(chǔ)上，每學(xué)期向區(qū)教科室上交一份心育課教案、一份個(gè)案、一份活動(dòng)方案、一份咨詢卡或一份學(xué)生心理檔案(區(qū)里為教師和學(xué)生保守秘密)。區(qū)里舉辦的各種研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)除要求教師參加外，校長(zhǎng)也要參加。
在管理上，我區(qū)每一階段的工作重點(diǎn)都非常明確。如第一學(xué)期主要是落實(shí)心育課的教師、教材、課時(shí)問(wèn)題，初步建立咨詢室，開(kāi)設(shè)咨詢信箱，啟動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校；第二學(xué)期主要是深入研究心育課形式，并將學(xué)生咨詢中反映的問(wèn)題與心育課結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校；第三學(xué)期除繼續(xù)前期工作外，要做好心育檔案的準(zhǔn)備工作；第四學(xué)期主要是加強(qiáng)交流，平衡發(fā)展；第五學(xué)期主要進(jìn)行心育“說(shuō)課”比賽、心育檔案展評(píng)。這些措施的落實(shí)，保證了學(xué)校心育課的地位。
值得指出的是，以上這些做法，和傳統(tǒng)的教學(xué)工作及其管理相比并無(wú)多少新意，其“新”主要體現(xiàn)在內(nèi)容上?！皬?qiáng)化”主要應(yīng)該體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教師思想觀念和教學(xué)管理的到位上。
二、“淡化課程意識(shí)”，采用全新的操作方法
這里講的課程意識(shí)主要是針對(duì)傳統(tǒng)的授課方式來(lái)講的。開(kāi)始，大部分教師受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，自覺(jué)不自覺(jué)地按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上心育課，要么像語(yǔ)文課一樣從字詞開(kāi)始，到理解句段，并記住概念，熟讀甚至背會(huì)，要么像思品課和政治課一樣，按照早已形成的套路，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)上心育課，或者干脆進(jìn)行說(shuō)教灌輸。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的心育課多了一些強(qiáng)迫性和被動(dòng)性，無(wú)疑成了學(xué)生肩上的一種新負(fù)擔(dān)。后來(lái)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我區(qū)及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，從中汲取了教訓(xùn)。我們認(rèn)識(shí)到：作為以傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能的教學(xué)尚且必須以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，那么，作為心育課，自然必須徹底摒棄以上做法，才能促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。從這個(gè)意義上看，我們提出：教師在上心育課時(shí)必須淡化原有的課程意識(shí)，打破老框框、老模式，從原來(lái)的束縛中解放出來(lái)，以新觀念、新方法上新的課。
1．要做到“淡化”，首先要明確的是心育課的主要任務(wù)是什么。我們不否認(rèn)心育課的知識(shí)含量，但其主要不是傳授知識(shí)、記概念、應(yīng)付考試，而是：第一，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的煩惱，調(diào)整學(xué)生的不良情緒，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，使學(xué)生掌握一定的自我調(diào)節(jié)方法并形成一定的調(diào)節(jié)能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能。明確心育課的主要任務(wù)是跳出原有課程模式的束縛，逐步建立心育課模式的重要前提。
2．要做到“淡化”需要明確的另一點(diǎn)是，心育課只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，研究其心理及其問(wèn)題產(chǎn)生的背景，合理歸因，才能找出解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，生活環(huán)境和經(jīng)歷各不相同，智力發(fā)展也不平衡，因而，每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的情緒障礙也會(huì)不同。心育課正是以學(xué)生的心理實(shí)際為最根本出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生心理問(wèn)題為最根本目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的。脫離了學(xué)生的心理實(shí)際上心育課，空對(duì)空地講心理健康知識(shí)，灌輸心理健康概念，就從根本上違背了心育原則，不但解決不了學(xué)生的心理問(wèn)題，還可能產(chǎn)生新的情緒障礙。因此，傳統(tǒng)的課程意識(shí)必須“淡化”。
3．要做到“淡化”，需要避免“學(xué)科化”傾向，因?yàn)閷W(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是單純的知識(shí)教學(xué)就能完成的。在對(duì)待教材的處理問(wèn)題上，我們要求教師“既參考教材，又不拘泥于教材”，教材只是為教師提供了一個(gè)上課的依據(jù)。我們主張順序可以顛倒，每一講內(nèi)容的上課節(jié)數(shù)也可以不相同，因?yàn)閷W(xué)生的心理問(wèn)題并不是按照教材所定內(nèi)容順序發(fā)生的。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定相關(guān)的教育內(nèi)容，如對(duì)城市獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，“自立”一課可作為重點(diǎn)，而對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，“戰(zhàn)勝羞怯”、“提高交際能力”恐怕就是重點(diǎn)了。同一內(nèi)容，針對(duì)不同地域、不同類型的學(xué)生，內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。
4．“淡化”還體現(xiàn)在心育課的上課形式上。心育課主要采用傾聽(tīng)、交流、討論、演小品等形式來(lái)進(jìn)行。心育課調(diào)節(jié)學(xué)生不良情緒的方法，主要不是靠說(shuō)教和灌輸，而是讓學(xué)生在全身心參與心育課過(guò)程中，內(nèi)心獲得體驗(yàn)來(lái)完成的。當(dāng)師生同處于人格平等、情感相容、無(wú)拘無(wú)束、自由交談的氛圍中時(shí)，學(xué)生的心情自然得到放松。因此，心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練是心育課的核心，外在形式是各種各樣豐富的活動(dòng)。
5．“淡化”意味著必須徹底改變課堂教學(xué)的“我說(shuō)你聽(tīng)”為“你說(shuō)我聽(tīng)”。在課堂上教師的任務(wù)不是以教育者的角色站在講臺(tái)上滔滔不絕地講授新知識(shí)，而是要著力營(yíng)造一種良好的氛圍，讓學(xué)生在教師真誠(chéng)、尊重、積極的關(guān)注中，傾訴自己的喜悅和困惑、快樂(lè)和煩惱，從而得到放松、宣泄及自我情緒的調(diào)節(jié)。從這個(gè)意義上講，心育課包含更多的心理咨詢的成分，是一場(chǎng)特殊的心理咨詢。
