時(shí)間：2022-10-12 03:41:04
序論：在您撰寫保育員學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建;優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員;文化教育;遠(yuǎn)程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0067-02
社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步促進(jìn)人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展又促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，兩者具有穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系。黨的十要求全面落實(shí)文化建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員教育的期望值隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步也在不斷攀升，而不同時(shí)代背景的運(yùn)動(dòng)員接受的文化教育形式也有所不同。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育在很大程度上是以運(yùn)動(dòng)員文化教育危機(jī)和面對(duì)社會(huì)適應(yīng)、轉(zhuǎn)型帶來的危機(jī)為指向的。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，要求我們改變對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育觀念的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的理解不能單純的或者是簡(jiǎn)單的停留在單一的“文化知識(shí)學(xué)習(xí)”的低層面上，而應(yīng)寬泛的、全面的看待運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育，要符合運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的時(shí)代環(huán)境。構(gòu)建優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系事關(guān)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯規(guī)劃，也事關(guān)競(jìng)技體育的可持續(xù)、健康的發(fā)展。本文從互聯(lián)網(wǎng)的角度出發(fā)，提出運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)的途徑來提高運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)，以及更加連續(xù)、開放、全面和方便的文化保障體系。
一、研究方法
運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對(duì)陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育保障體系進(jìn)行研究，發(fā)放問卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效問卷105份，有效率84.0%（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。
二、研究結(jié)果
1.現(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)?！?1世紀(jì)議程》明確指出，教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決問題能力的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示總體看法一般，且各級(jí)各類調(diào)查對(duì)象的看法也明顯不同。從事競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教練員和各級(jí)各類管理干部的績(jī)效考核定位于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的取得等顯性指標(biāo)，以至于他們對(duì)目前優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責(zé)的不同，追求的績(jī)效與指標(biāo)也不同，教練員和各級(jí)各類管理干部注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)的取得，忽視了運(yùn)動(dòng)員人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的總體發(fā)展與規(guī)劃。從事文化課教學(xué)的教師與教練員和各級(jí)各類管理干部的看法恰恰相反，如何調(diào)和我省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)獲取與文化教育之間的矛盾，應(yīng)引起教育部門與體育部門的足夠重視。
2.調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)行文化教育體系的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)、優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系應(yīng)該是生態(tài)的、持續(xù)的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質(zhì)、改變?nèi)说男袨?。在有效促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平提升的同時(shí)，又能夠?qū)\(yùn)動(dòng)員個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展提供動(dòng)力支持?，F(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員文化教育體系滿足運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)需要及適應(yīng)性的評(píng)價(jià)不高，改革運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)行文化教育體系已成必然。
教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和目的。對(duì)于一個(gè)良好的自然生態(tài)來說，文化多樣性亦是良好文化生態(tài)的必備前提。我國運(yùn)動(dòng)員由于專業(yè)化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項(xiàng)目，部分運(yùn)動(dòng)員不能得到完整的文化教育，同時(shí)又受到某些急功近利思想的干擾，整個(gè)競(jìng)技體育隊(duì)伍忽視文化教育是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這就要求我們?cè)谘芯窟\(yùn)動(dòng)員文化教育時(shí)，要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的觀點(diǎn)，把運(yùn)動(dòng)員文化教育納入具體的環(huán)境之中加以研究，注重運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育與相關(guān)影響因素的作用與反作用，有利于競(jìng)技體育人才的流動(dòng)與和諧發(fā)展，這是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、教育改革的客觀要求。
三、構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的必要性與新構(gòu)架
1.構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的必要性。我國對(duì)運(yùn)動(dòng)員的教育管理通常是采用傳統(tǒng)的管理方式，特別是我省對(duì)運(yùn)動(dòng)員的管理。從人的發(fā)展角度看，不同時(shí)段，自然生理、心理狀態(tài)則不同。不同的社會(huì)類型和不同的人群，其文化素質(zhì)有所差異，但那也只是因?yàn)楦髯运鶎俚纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同導(dǎo)致的思想觀念、行為方式和程度有差異而已。物質(zhì)或精神同人類與社會(huì)生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會(huì)生活的需要，物質(zhì)或精神就會(huì)失去其存在的價(jià)值。運(yùn)動(dòng)員是社會(huì)人，自然離不開對(duì)物質(zhì)的需求和受到社會(huì)各種因素的影響，但運(yùn)動(dòng)員精神是運(yùn)動(dòng)員文化的核心，應(yīng)該象征社會(huì)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、拼搏的力量。運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和性質(zhì)。而遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與教育的完美結(jié)合，使得運(yùn)動(dòng)員可隨時(shí)隨地借助當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的新構(gòu)架。文化是文明的基礎(chǔ)，只有人類文化的發(fā)展達(dá)到相當(dāng)?shù)乃綍r(shí)，文明才會(huì)產(chǎn)生。國外競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，逐漸形成了“小學(xué)―中學(xué)―大學(xué)”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系。調(diào)研顯示，當(dāng)前運(yùn)動(dòng)員文化教育保障力度相當(dāng)薄弱，存在著辦學(xué)體制有待完善、教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施與師資結(jié)構(gòu)不完善等諸多問題，構(gòu)建符合我省實(shí)際的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系，直接關(guān)系到我省競(jìng)技體育能否持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重大課題。
物質(zhì)或精神同人類與社會(huì)生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會(huì)生活的需要，物質(zhì)或精神就會(huì)失去其存在的價(jià)值。運(yùn)動(dòng)員是社會(huì)人，自然離不開對(duì)物質(zhì)的需求和受到社會(huì)各種因素的影響，但運(yùn)動(dòng)員精神是運(yùn)動(dòng)員文化的核心，更應(yīng)該象征社會(huì)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、拼搏的力量。運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的一些新的特點(diǎn)。當(dāng)前競(jìng)技體育中的文化教育由其內(nèi)部自己辦教育來解決，在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，構(gòu)建一個(gè)合理、科學(xué)和系統(tǒng)的文化教育體系是極其重要的。
四、保障優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)
優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的構(gòu)建與整合涉及面較多、層次較多、職能部門較多。由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的差異，導(dǎo)致出成績(jī)的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運(yùn)動(dòng)員要接受不同學(xué)段的教育，推動(dòng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育的多層次性開展，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和當(dāng)前教育改革的需求。因此，我們將不同的學(xué)歷和層次進(jìn)行分類，并將不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同的教師，以此保障該系統(tǒng)的多層次需要。
對(duì)該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，我們采用B/S模式，將整個(gè)系統(tǒng)分為三層架構(gòu)的方式，通過網(wǎng)頁將客戶的請(qǐng)求直接傳遞給用戶。其具體的層次架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。
五、實(shí)施建議
任何事物的發(fā)展都要遵循其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為我國競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了青春與力量，為祖國爭(zhēng)得了榮譽(yù)。構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系應(yīng)遵循歷史性、社會(huì)性和階段性的特征，探索依托遠(yuǎn)程教育、社會(huì)多渠道、多層次的多種辦學(xué)形式和有效的運(yùn)行機(jī)制，通過對(duì)上述遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，整體提升了運(yùn)動(dòng)員自身的文化和素質(zhì)，從而為保障我國競(jìng)技體育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的后備動(dòng)力。同時(shí)能加快素質(zhì)教育改革的步伐，重視和加強(qiáng)義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員文化教育工作，建立與構(gòu)建適合中國國情和我省實(shí)際的運(yùn)動(dòng)員文化教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育教學(xué)系統(tǒng)，確保優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員整體綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉木華.論運(yùn)動(dòng)員文化生態(tài)建設(shè)[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：30-33.
[2]李江，蔡明明，蘇新榮.構(gòu)建優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（3）：11-14.
[3]虞重干，等.我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀報(bào)告[J].體育科學(xué)，2008，（7）：26-36.
[4]劉英梅.論專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的文化教育[J].軍事體育進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：75-78.
關(guān)鍵詞 開放學(xué)習(xí)資源;個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái);激勵(lì)機(jī)制;質(zhì)量保障;可視化
中圖分類號(hào) G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）32-0056-04
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源大量涌現(xiàn)，基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越受到人們的普遍關(guān)注?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和共建共享環(huán)境。提供個(gè)性化服務(wù)相結(jié)合的資源共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)最大范圍的開放共享。[1]”2002年，由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起，建立了中國知網(wǎng)（CNKI），該平臺(tái)面向海內(nèi)外讀者提供中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、外文文獻(xiàn)、學(xué)位論文、報(bào)紙、會(huì)議、年鑒、工具書等各類資源統(tǒng)一檢索、統(tǒng)一導(dǎo)航、在線閱讀和下載服務(wù)。2012年，美國的頂尖大學(xué)開設(shè)免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供免費(fèi)課程，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）隨之興起。2013年2月，新加坡國立大學(xué)加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的行列，為學(xué)習(xí)者提供豐富免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。
世界發(fā)達(dá)國家在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面也展開了大量的研究。例如，加拿大的Edusource項(xiàng)目，該項(xiàng)目是在資源標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建跨越整個(gè)加拿大的國家互聯(lián)同享的學(xué)習(xí)資源庫網(wǎng)絡(luò)[3]。英國的JISC IE 是由英國信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會(huì)（the Joint Information Systems Committee，JISC）創(chuàng)建，旨在構(gòu)建一個(gè)可互操作的分布式國家信息資源體系，為教育和科研提供一個(gè)可全面、安全、便捷存取學(xué)術(shù)和教育資源的在線信息環(huán)境[4]。2001 年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起了MIT OCW計(jì)劃（MIT Open Course Ware），即基于網(wǎng)絡(luò)的開放式課程材料計(jì)劃，該計(jì)劃將麻省理工學(xué)院所有課程搬上網(wǎng)站，提供完全免費(fèi)的下載，供學(xué)習(xí)者自學(xué)之用，目前，已有覆蓋33個(gè)不同的學(xué)科，5個(gè)不同的領(lǐng)域，近2000門課程搬上網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的在線共享[5]。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，首批1200集課程上線，為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供來自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府的公開課視頻，其內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域[6]。
面對(duì)日益豐富的開放學(xué)習(xí)資源，基于開放學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)也隨之增長(zhǎng)，因此，如何保障基于開放學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)持續(xù)高效運(yùn)行越來越受到國內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注。為了解決上述問題，本文嘗試設(shè)計(jì)平臺(tái)運(yùn)行保障機(jī)制，以保障開放學(xué)習(xí)資源聚合與分享的有效運(yùn)行。
二、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行保障機(jī)制設(shè)計(jì)
（一）學(xué)習(xí)者參與激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)是組織管理過程中的重要環(huán)節(jié)。持續(xù)有效的激勵(lì)是保障組織發(fā)展的動(dòng)力。激勵(lì)的本質(zhì)就是通過刺激，引發(fā)人的需要或興趣，激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的過程[7]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互活動(dòng)中，激勵(lì)機(jī)制就是保障這種交互活動(dòng)持續(xù)有效進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，它從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源相互作用中產(chǎn)生刺激，激勵(lì)學(xué)習(xí)者為完成目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs）是激勵(lì)理論的代表之一，1943年由其在論文《人類激勵(lì)理論》中提出，該理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。本研究依據(jù)馬斯洛需求層次理論，依次設(shè)置積分、代幣、排行、榜樣、榮譽(yù)五種激勵(lì)機(jī)制。如圖1所示。
通過積分可以換取代幣，依據(jù)積分進(jìn)行學(xué)習(xí)者排行，排行高的作為學(xué)習(xí)榜樣推薦給學(xué)習(xí)者，隨著積分的升高相應(yīng)的等級(jí)也會(huì)隨著增長(zhǎng)。積分激勵(lì)機(jī)制是一種重要的激勵(lì)方法。可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)習(xí)資源貢獻(xiàn)者獲得收益，最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。積分機(jī)制可以有效糾正有些學(xué)習(xí)者坐享其成的思想，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行完善個(gè)人信息、上傳學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源、完善學(xué)習(xí)資源、發(fā)起主題、回復(fù)留言、參與測(cè)試等操作時(shí)，可以獲得相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)。積分規(guī)則見表1。
在學(xué)習(xí)進(jìn)行初期，積分機(jī)制會(huì)給沒有積分的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶來一定的不便，因此，需要采用相應(yīng)緩解措施。如設(shè)置一定數(shù)量的初始積分，使學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)初期積分?jǐn)?shù)量較少的情況下，能夠進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)操作。設(shè)置下載學(xué)習(xí)資源所需積分的上限，使學(xué)習(xí)者可以相對(duì)容易地獲得需要的學(xué)習(xí)資源。設(shè)置“允許他人贈(zèng)予積分”功能，使學(xué)習(xí)者可以通過其人際網(wǎng)絡(luò)獲取積分。當(dāng)積分升高，可以伴隨等級(jí)的升高，增加學(xué)習(xí)者榮譽(yù)和成就感，獲得更高的權(quán)限。
（二）開放學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量保障機(jī)制
1.開放學(xué)習(xí)資源審核機(jī)制
當(dāng)學(xué)習(xí)者上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)入平臺(tái)時(shí)，應(yīng)對(duì)上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行審核，以保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。在本研究中，采用基于集體智慧的學(xué)習(xí)資源審核機(jī)制，即學(xué)習(xí)資源的審核由學(xué)習(xí)參與者“共同評(píng)價(jià)”，決定是否通過審核。在進(jìn)行審核時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的可信度對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。
2.開放學(xué)習(xí)資源的成長(zhǎng)機(jī)制
開放學(xué)習(xí)資源需要不斷的豐富，迅速的更新，才能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。因此，采用“協(xié)同編輯”的方式，實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)資源的自我成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者可以對(duì)開放學(xué)習(xí)資源進(jìn)行編輯、修改與完善，提出自己的觀點(diǎn)與修改意見。學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有開放學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善后，上傳編輯后的開放學(xué)習(xí)資源，審核后顯示。
3.開放學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化機(jī)制
開放學(xué)習(xí)資源在使用過程中，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)中的“優(yōu)勝劣汰”法則，使有些開放學(xué)習(xí)資源被淘汰，有些開放學(xué)習(xí)資源被保留，并在不斷進(jìn)化中成為開放學(xué)資源，成為關(guān)鍵物種。開放學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化機(jī)制與學(xué)習(xí)者可信度和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)有關(guān)。依據(jù)學(xué)習(xí)者可信度劃分范圍，將學(xué)習(xí)者劃分成初級(jí)學(xué)習(xí)者、中級(jí)學(xué)習(xí)者、高級(jí)學(xué)習(xí)者、專家級(jí)學(xué)習(xí)者四個(gè)等級(jí)。在使用過程中通過下載數(shù)量和綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的二維指標(biāo)綜合判定。依據(jù)評(píng)分將開放學(xué)習(xí)資源劃分為最佳開放學(xué)習(xí)資源、欠佳開放學(xué)習(xí)資源和不佳開放學(xué)習(xí)資源。在系統(tǒng)推薦分享過程中，最佳的開放學(xué)習(xí)資源被推薦分享給學(xué)習(xí)者;不佳的開放學(xué)習(xí)資源被淘汰;欠佳的開放學(xué)習(xí)資源進(jìn)入開放學(xué)習(xí)資源的演化階段可能實(shí)現(xiàn)版本升級(jí)，也可能被淘汰。
4.開放學(xué)習(xí)資源的演變機(jī)制
經(jīng)過進(jìn)化階段的開放學(xué)習(xí)資源，不佳開放學(xué)習(xí)資源標(biāo)注為淘汰，其生命周期結(jié)束。欠佳開放學(xué)習(xí)資源需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充完善，得到新的開放學(xué)習(xí)資源，將此開放學(xué)習(xí)資源版本進(jìn)行更新升級(jí)，從而使開放學(xué)習(xí)資源能夠循環(huán)演變，得到第n個(gè)版本的開放學(xué)習(xí)資源，最后演化成同種開放學(xué)習(xí)資源中的最佳開放學(xué)習(xí)資源。通過這樣不斷循環(huán)演化發(fā)展，以版本方式體現(xiàn)生態(tài)多樣性，以關(guān)鍵物種方式選擇最佳開放學(xué)習(xí)資源。
（三）可視化呈現(xiàn)機(jī)制
1.標(biāo)簽云形式呈現(xiàn)興趣熱點(diǎn)
標(biāo)簽云（Tag Cloud）是網(wǎng)站中興趣點(diǎn)的可視化表征。興趣點(diǎn)的顯示按照熱門程度確定標(biāo)簽字體的大小、粗細(xì)和顏色深淺、明暗。這樣，依照興趣點(diǎn)熱門程度來尋找熱門學(xué)習(xí)資源便成為可能。興趣點(diǎn)標(biāo)簽通常是超鏈接，指向興趣點(diǎn)頁面。目前常用的標(biāo)簽云制作工具有Wordle、ImageChef、ABCya、Tagul、WordItOut、Tagxedo、TagCrowd等。本研究?jī)?nèi)嵌WordItOut自由標(biāo)簽云生成器，生成學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)標(biāo)簽云。WordItOut是一個(gè)開源的標(biāo)簽云生成器，可以依據(jù)興趣熱點(diǎn)將興趣標(biāo)簽以不同的顏色深淺與明暗、字體大小與粗細(xì)呈現(xiàn)。熱度越高，標(biāo)簽顏色越深、越亮，字體越粗、越大;熱度越低，標(biāo)簽顏色越淺、越暗，字體越細(xì)、越小。
2.知識(shí)地圖形式呈現(xiàn)知識(shí)資源關(guān)聯(lián)
在本研究中，通過使用FLEX技術(shù)，嵌入Web應(yīng)用程序，以知識(shí)資源為節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的自由拖動(dòng)與連接，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源的添加、修改、刪除及知識(shí)資源的關(guān)聯(lián)，以可視化的形式展現(xiàn)知識(shí)資源的結(jié)構(gòu)體系。
如圖2所示，當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為“程序”節(jié)點(diǎn)，“順序結(jié)構(gòu)”、“分支結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”為該興趣節(jié)點(diǎn)的“子”節(jié)點(diǎn)，“VFP理論”為該興趣節(jié)點(diǎn)的“父”節(jié)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)資源以知識(shí)地圖的形式顯示，其關(guān)聯(lián)性更明顯，更易為學(xué)習(xí)者接受、利用。
3.學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)可視化呈現(xiàn)
在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、學(xué)習(xí)過程等以可視化的形式，實(shí)時(shí)顯示，方便學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)了解個(gè)人學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。
將積分?jǐn)?shù)、代幣數(shù)、等級(jí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、登錄時(shí)間、登錄次數(shù)等個(gè)人學(xué)習(xí)過程以可視化的形式顯示，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。
4.基于文本焦點(diǎn)的資源內(nèi)容可視化呈現(xiàn)
通過“焦點(diǎn)與上下文”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，“焦點(diǎn)”即指學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。“焦點(diǎn)與上下文”技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)在同一頁面，顯示學(xué)習(xí)者的“興趣點(diǎn)”及與興趣點(diǎn)相關(guān)的“上下文”內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣度對(duì)“興趣點(diǎn)”進(jìn)行放大，對(duì)上下文內(nèi)容進(jìn)壓縮。該方法能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的“認(rèn)知負(fù)荷”，提高資源獲取的效率。當(dāng)學(xué)習(xí)者單擊興趣點(diǎn)時(shí)，不進(jìn)行頁面切換，而是將興趣點(diǎn)放大，使用興趣點(diǎn)標(biāo)簽在各層次資源內(nèi)容間進(jìn)行快速有效地切換。當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊興趣點(diǎn)“多行文本框”時(shí)，在當(dāng)前頁面打開一個(gè)擁有“標(biāo)簽式菜單”的子窗口，呈現(xiàn)“多行文本框”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以使用興趣點(diǎn)的“標(biāo)簽式菜單”在各層次學(xué)習(xí)內(nèi)容間自由地切換。
三、結(jié)語
本研究通過聚合與分享開放學(xué)習(xí)資源的方式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者交互創(chuàng)造的“集體智慧”，提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)觀念的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有助于形成終身學(xué)習(xí)能力。以數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)為中介，從學(xué)習(xí)者參與機(jī)制、開放學(xué)習(xí)資源質(zhì)量保障機(jī)制、可視化呈現(xiàn)機(jī)制等方面設(shè)計(jì)了一系列的運(yùn)行保障機(jī)制，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持續(xù)有效運(yùn)行的保障。本研究構(gòu)建的基于集體智慧的開放學(xué)習(xí)資源聚合與分享平臺(tái)可為網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)提供一定的參考價(jià)值，并可在不同領(lǐng)域的開放式學(xué)習(xí)資源平臺(tái)中進(jìn)行應(yīng)用，具有較強(qiáng)的普適性及推廣性。將開放學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)點(diǎn)、物化資源、人際資源、生成性資源之間建立關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮集體智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)，為資源聚合與分享提供一種新的研究思路和解決方案，也是對(duì)現(xiàn)有信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式的一種極大補(bǔ)充和有力發(fā)展。其架構(gòu)的開放性及先進(jìn)理念， 對(duì)“個(gè)人”與“集體”知識(shí)體系的建設(shè)具有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張賽男，趙蔚. 面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（1）：83-87.
[2]McGreal，Rory Anderson，Terry Babin，Gilbert Downes，Stephen Friesen，Norman Harrigan，Edusource： Canada’s Learning Object Repository Network[J]. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2004（3）：45-58.
[3]The Joint Information Systems Committee.Information environment [EB/OL]. http：//jisc.ac.uk/whatwedo/themes/information environment.aspx.2008-11-12.
[4]Mackness.J，Mak，S. and Williams，Roy. The ideals and reality of participating in a MOOC[C]. Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010：266-275.
[5]鄧康橋，闕澄宇.MIT OCW項(xiàng)目與網(wǎng)易公開課運(yùn)營模式比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：21-25.
[6]任友群，徐世猛.開放課程的探索與思考――從學(xué)習(xí)者、決策者到建設(shè)者[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（5）： 3-10.
[7]趙蔚，張賽男.“動(dòng)機(jī)、過程、效果”三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（6）：36-42.
Research of Operation Guarantee Mechanism of Personalized Learning Platform Based on Open Learning Resources
Zhang Sainan，Sun Biao
Abstract In the face of increasingly rich open learning resources， personalized learning platform construction based on open learning resources also will grow. How to guarantee the personalized learning platform based on open learning resources continue to run efficiently is attracted more and more attention by researchers both at home and abroad. This article design learners to participate in the incentive mechanism， open learning resources quality guarantee mechanism and visualization mechanism， so as to guarantee the aggregation and sharing of open learning resources be operated effectively.
“英語小報(bào)制作”是本學(xué)期我校二年級(jí)7班全體學(xué)生參與的一個(gè)多元智能項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃：通過積累、整理英語資料，選編、撰寫內(nèi)容，完成版面設(shè)計(jì)和打印等工作完成一定主題的英語小報(bào)。該項(xiàng)目以“多元智能”理論為指導(dǎo)，在制作英語小報(bào)的過程中，不但提升學(xué)生的語言能力，更培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，現(xiàn)代化信息處理能力和創(chuàng)新能力。為學(xué)生提供語言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反省智能、人際交往智能等多種智能綜合展示的舞臺(tái)。
一、項(xiàng)目的提出
（一）“英語小報(bào)制作”的可行性與效果預(yù)見
在計(jì)劃該項(xiàng)目前，我就對(duì)“英語小報(bào)制作”的可行性進(jìn)行了分析和研究：從學(xué)生能力來看，二（7）班作為英語特色班，每天有英語教師和外籍教師的兩節(jié)英語課，學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內(nèi)的英語學(xué)習(xí)，而是有意無意地將英語單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來看，無論是學(xué)校，還是家里，學(xué)生都有電腦操作的條件，對(duì)文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎(chǔ)，平時(shí)學(xué)生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來看，學(xué)生普遍比較喜愛美術(shù)、手工等動(dòng)手性強(qiáng)的學(xué)科。這些有利條件為英語小報(bào)制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語言表達(dá)”和“學(xué)生能力差異”是該課題實(shí)施中可能遇到的難點(diǎn)。針對(duì)這些難點(diǎn)，我提醒自己在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，盡量把小報(bào)制作的語言難度控制在學(xué)生的語言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵(lì)他們盡量用簡(jiǎn)單的英語表達(dá)自己的想法。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在制作小報(bào)的過程中都得到提高。
（二）“英語小報(bào)制作”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)
獨(dú)立原創(chuàng)是本項(xiàng)目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學(xué)生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學(xué)生花上幾分鐘的時(shí)間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質(zhì)量的英語紙報(bào)，甚至?xí)⑦@份任務(wù)全權(quán)交由家長(zhǎng)完成。這與我的初衷不符。文本是小報(bào)的精髓，同樣是小編者個(gè)人思想的載體，是自身英語整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學(xué)生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語言基礎(chǔ)，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語小報(bào)。文字寧可少一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的舞臺(tái)上充分施展自己的才能。
（三）“英語小報(bào)制作”是發(fā)展學(xué)生多種智能的綜合載體
英語小報(bào)制作以“多元智能”理論為指導(dǎo)，結(jié)合我?！靶W(xué)英語學(xué)科社會(huì)化”課題，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了多項(xiàng)智能。如英語文本的撰寫需要發(fā)揮語言智能；小報(bào)的排版和美工需要發(fā)揮視覺空間智能；小報(bào)創(chuàng)作過程中的合作又需要?jiǎng)佑萌穗H交往智能；小報(bào)的評(píng)價(jià)更是學(xué)生們對(duì)自我價(jià)值的再次認(rèn)識(shí)。
二、項(xiàng)目的實(shí)施與進(jìn)展過程
“英語小報(bào)制作”力求為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時(shí)間組織項(xiàng)目組成員活動(dòng)，計(jì)劃在20次項(xiàng)目組活動(dòng)中，完成小報(bào)的選題——素材交流——初稿——二稿——潤(rùn)色及評(píng)獎(jiǎng)。
第一次項(xiàng)目組活動(dòng)
時(shí)間：3月18日午休時(shí)間
內(nèi)容：英語小報(bào)制作的準(zhǔn)備
首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項(xiàng)特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風(fēng)格不同的英語小報(bào)，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語里剛學(xué)過的兒歌《Red light stop》等，立即引來一片爭(zhēng)先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動(dòng)物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個(gè)猜小動(dòng)物的英語謎語外，還配上了栩栩如生的卡通動(dòng)物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報(bào)立即激起了學(xué)生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學(xué)著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語，還有的對(duì)精美的圖畫愛不釋手。
為了讓學(xué)生無拘無束地創(chuàng)造，除了要求小報(bào)的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對(duì)小報(bào)的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學(xué)生可自主選擇需要準(zhǔn)備的資料和工具。如：質(zhì)量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關(guān)讀物等。
第二次項(xiàng)目組活動(dòng)
時(shí)間：3月22日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：小報(bào)的選題——明確要求
我告訴小朋友，制作的小報(bào)無論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長(zhǎng)短，都要圍繞一個(gè)主題來寫?？梢赃x生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個(gè)雙休日的時(shí)間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長(zhǎng)又富有個(gè)性的主題。
第三次項(xiàng)目組活動(dòng)
時(shí)間：3月25日午休時(shí)間
內(nèi)容：小報(bào)的選題——交流選題
孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無法估量了。這一個(gè)雙休日可把他們忙壞了，有去動(dòng)物園觀察動(dòng)物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進(jìn)圖書館查外國人名起源的，更有結(jié)伴去大賣場(chǎng)購物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)向大家介紹自己所選的主題。英語小報(bào)制作與其他小報(bào)制作的明顯不同在于它要受學(xué)生語言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學(xué)作了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。如有個(gè)小朋友準(zhǔn)備選各種牌子的小汽車作為主題，這當(dāng)然會(huì)受到語言表達(dá)上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學(xué)過的交通工具類單詞作為詞匯基礎(chǔ)。經(jīng)過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵(lì)他們合作完成同一個(gè)主題，他們立即三三兩兩地結(jié)成了“同盟”，也有幾個(gè)小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當(dāng)即換了主題。
我要求小朋友用一周的時(shí)間完成文本初稿的編寫。要學(xué)生交齊準(zhǔn)備編入小報(bào)的所有文章，對(duì)美工要求相對(duì)比較粗糙，只要學(xué)生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。
第四次項(xiàng)目組活動(dòng)
時(shí)間：4月1日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：部分初稿的交流與評(píng)講
初稿的審定主要針對(duì)文本，主要問題包括學(xué)生講述故事時(shí)時(shí)態(tài)前后不一致，或在引用他人的話時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)令我很高興，因?yàn)樗鼈冏C明了學(xué)生是獨(dú)立完成的。這些語法，二年級(jí)的課堂教學(xué)中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時(shí)態(tài)基本定在現(xiàn)在時(shí)，人物語言用作直接引語。在講評(píng)時(shí)，也簡(jiǎn)單地介紹這方面的語法，對(duì)學(xué)生只作了解要求。
小陳同學(xué)平時(shí)語言學(xué)習(xí)能力就很突出，聽說周末還補(bǔ)充校外英語的學(xué)習(xí)，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長(zhǎng)的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達(dá)自己對(duì)小貓的喜愛之情，文章的結(jié)尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。
辰辰是個(gè)各門功課都比較落后的孩子。他也準(zhǔn)時(shí)交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個(gè)寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請(qǐng)其他同學(xué)來評(píng)論，大家各抒己見：有的建議他用“I like ”的句子把單詞連起來，有的建議他只重點(diǎn)介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我們大家對(duì)他的創(chuàng)作都非常滿意。
接下去三周的活動(dòng)內(nèi)容都是初稿的交流與評(píng)講。英語小報(bào)制作是學(xué)生智能自主發(fā)展的一個(gè)載體，學(xué)生的創(chuàng)作思想應(yīng)得到尊重，除了必須修改的錯(cuò)誤，我對(duì)小報(bào)的排版和組織等基本不做修改。學(xué)生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打?。┖筒鍒D的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報(bào)的質(zhì)量。
第十次項(xiàng)目組活動(dòng)
時(shí)間：4月19日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：部分二稿的交流與評(píng)講
如果說初稿形成了小報(bào)的骨架，那么，二稿就是小報(bào)的肌肉和血液。有了初稿對(duì)文本評(píng)審的基礎(chǔ)，二稿中語言表達(dá)已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質(zhì)量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時(shí)的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。
小君的小報(bào)《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當(dāng)初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報(bào)名照貼在他倆中間。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個(gè)女孩合作完成的小報(bào)，他們?cè)诜止さ倪^程中充分發(fā)揮個(gè)人的智能特長(zhǎng)，故二稿質(zhì)量較高：弘弘負(fù)責(zé)寫有關(guān)太陽的文章，小徐負(fù)責(zé)寫有關(guān)月亮的文章，美術(shù)課代表小俏則當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)排版和美工。她們這份小報(bào)寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽和月亮的圖畫，仔細(xì)一看，這些星星月亮都閃著金光，原來是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。
接下去一個(gè)月的時(shí)間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進(jìn)入了小報(bào)制作的最后一道工序：潤(rùn)色。
第十八次項(xiàng)目組活動(dòng)
時(shí)間：5月31日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：為“我的小報(bào)”潤(rùn)色
我鼓勵(lì)小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報(bào)上添加任何他們認(rèn)為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風(fēng)格，過分的裝飾和重復(fù)的添加也許會(huì)畫蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生施展才能，體現(xiàn)個(gè)性提供了舞臺(tái)。
小周的小報(bào)《Colours》充滿色彩，令人感覺走進(jìn)了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動(dòng)物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍(lán)色為主的電腦打印報(bào)，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。
第二十次項(xiàng)目組活動(dòng)
時(shí)間：6月10日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：“我的英語小報(bào)”展示頒獎(jiǎng)大典
在“英語小報(bào)制作”學(xué)習(xí)項(xiàng)目接近尾聲的階段，我和同學(xué)們一起十分認(rèn)真地做了評(píng)價(jià)和展示工作。這是展示學(xué)生多元智能的最佳時(shí)機(jī)，為每個(gè)人或小組提供了鑒賞學(xué)習(xí)他人或他組創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生自我反省智能的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。每個(gè)小編者都要作簡(jiǎn)短的創(chuàng)作過程介紹，每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)看到別人的作品，體會(huì)他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢(shì)和不足?！拔业挠⒄Z小報(bào)”展示的同時(shí)，隆重的“頒獎(jiǎng)大典”也拉開帷幕。為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，創(chuàng)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)，最佳排版獎(jiǎng)，最佳美工獎(jiǎng)等。另外，所有獨(dú)立自主完成小報(bào)的學(xué)生都能得到“原創(chuàng)獎(jiǎng)”。在這次活動(dòng)中，幾乎人人有屬于自己的獎(jiǎng)，他們?cè)趧?chuàng)作中得到了屬于自己的快樂和自信。
三、項(xiàng)目的總結(jié)
在“英語小報(bào)制作”項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語小報(bào)的制作，他們的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。這種項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。通過該項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了“如何去獲得和運(yùn)用知識(shí)”的成功體驗(yàn)，這種成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)無疑是有幫助的。
【案例評(píng)析】
多元智能理論告訴我們，兒童的認(rèn)知方式是獨(dú)特的，每一個(gè)人具有自身不同于他者的智能強(qiáng)項(xiàng)，因此，開發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)限定于課堂上的聽講和背記，限制了其智力潛能的發(fā)揮。因此，多元智能教學(xué)的改革迫切需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境，通過開展各種各樣有創(chuàng)意有情趣能夠吸引學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，多維度地為學(xué)生搭建發(fā)揮各自智能強(qiáng)項(xiàng)的舞臺(tái)。
學(xué)生姓名: 學(xué) 號(hào):
專 業(yè):
指導(dǎo)教師:
年 月 日
開題報(bào)告填寫要求
1.開題報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一.此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,由學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作前期內(nèi)完成,經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見審查后生效.
2.開題報(bào)告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫,或按系統(tǒng)一設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式打印(外語系網(wǎng)頁),禁止打印在其它紙上后剪貼,完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師簽署意見.
3.學(xué)生查閱資料的參考文獻(xiàn)應(yīng)在5篇及以上(不包括辭典,手冊(cè)),開題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要在1000字以上.
4.有關(guān)年月日等日期的填寫,應(yīng)當(dāng)按照國標(biāo)GB/T 7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式,信息交換,日期和時(shí)間表示法》規(guī)定的要求,一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫.如"2004年9月26日"或"2004-09-26".
畢 業(yè) 論 文 開 題 報(bào) 告
1.本課題的研究意義
2.本課題的基本內(nèi)容
畢 業(yè) 論 文 開 題 報(bào) 告
3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)
4.論文提綱
畢 業(yè) 論 文 開 題 報(bào) 告
5.參考文獻(xiàn)
6.研究進(jìn)度
畢 業(yè) 論 文 開 題 報(bào) 告
指導(dǎo)教師意見:
(對(duì)本課題的深度,廣度及工作量的意見)
指導(dǎo)教師:
年 月 日
系部審查意見:
【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問卷調(diào)查，訪談
一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)
（一）立體化教學(xué)資源的涵義
教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲(chǔ)形式，是幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)我國目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站三個(gè)層次。
1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，滿足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識(shí)點(diǎn)為單位，按科學(xué)的存儲(chǔ)策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識(shí)單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，從2003年開始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社正式啟動(dòng)了大學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。
3、學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺(tái)，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)授課。對(duì)學(xué)生來說，則通過教學(xué)支撐平臺(tái)所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。
二、課題背景
當(dāng)前，社會(huì)信息化進(jìn)程把高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用，突出實(shí)踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標(biāo)。同時(shí)，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，在全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動(dòng)下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革”項(xiàng)目的建設(shè)工作 。改革項(xiàng)目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類型高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項(xiàng)目主題，項(xiàng)目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對(duì)面向高職高專的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿意程度及有待改進(jìn)的地方。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個(gè)問題：1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進(jìn)？
（二）調(diào)查對(duì)象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。
1、問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的真實(shí)需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問卷由項(xiàng)目組老師發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查結(jié)果用計(jì)算機(jī)EXCEL 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行了人工核對(duì)。
2、訪談?wù){(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對(duì)問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項(xiàng)目組成員對(duì)15 名學(xué)生自愿者進(jìn)行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤對(duì)你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進(jìn)的？④你覺得上《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的老師如何？有何方面需要改進(jìn)的？
（三）調(diào)查結(jié)果分析
1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？
這一部分包含兩個(gè)問題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用《C語言實(shí)訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項(xiàng)為“喜歡”，B選項(xiàng)為“不太喜歡”，C 選項(xiàng)為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項(xiàng)高達(dá)94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
圖2中A選項(xiàng)為“頻繁使用”，B選項(xiàng)為“每次課一次”，C選項(xiàng)為“每周一次”，D選項(xiàng)為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中93.64%的同學(xué)會(huì)使用到光盤，28.9%的學(xué)生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及對(duì)立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）的態(tài)度及理由時(shí)，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對(duì)紙質(zhì)教材中的實(shí)例不滿意，認(rèn)為太過于枯燥，建議設(shè)計(jì)一些能串聯(lián)整本教材又實(shí)用的實(shí)例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因?yàn)槟吧懦虻种七@一種學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)愿望和能動(dòng)性，愿意積極主動(dòng)地去使用立體化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？
這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對(duì)學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。
（1）通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能較好的促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)它的研究和使用。
（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點(diǎn)也不大
從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計(jì)為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤的對(duì)你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點(diǎn)也不大
從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計(jì)為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及立體化教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)為這是一個(gè)很好的有利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一個(gè)和同學(xué)討論及老師交流的平臺(tái)，這樣的互動(dòng)交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相對(duì)而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時(shí)學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個(gè)學(xué)生提到，希望老師能更多的加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)。
3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？
這一部分包括三個(gè)問題，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)的各種資源的滿意程度。
（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)很合理，你認(rèn)為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤中內(nèi)容設(shè)計(jì)如何？（ ）
【關(guān)鍵詞】電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化；教學(xué)資源庫；策略
一、教學(xué)資源庫對(duì)力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的重要意義
（一）有利于提高實(shí)踐教學(xué)效率和資源利用率
電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)是一門要求實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生們必須有大量的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)際操作，從而在最大程度上提高學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，然而在目前的學(xué)校教學(xué)過程中，卻是很少涉及到實(shí)踐教學(xué)這一方面，無論是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地還是實(shí)驗(yàn)設(shè)施，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們的需求，這對(duì)培養(yǎng)技術(shù)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化人才來說，是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，因此，為了能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合性應(yīng)用人才，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，該數(shù)據(jù)庫能夠在最大程度上滿足學(xué)生、教師的各種要求，該數(shù)據(jù)庫能夠?qū)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目演變成主動(dòng)型和設(shè)計(jì)型方向上轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力起著非常重要的促進(jìn)意義。
（二）有利于電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師在教學(xué)過程中主要是起著引導(dǎo)作用，因此教師要不斷加強(qiáng)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，從而能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更多、更好的知識(shí)，而電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐能力具有非常高的要求，因此，就要求教師必須要有一個(gè)可以提供實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，從而幫助教師有更多地時(shí)間和精力去進(jìn)行創(chuàng)作、研發(fā)和整理，通過資源庫可以在很大程度上提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，另外，教師還可以通過Web網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)跟校外優(yōu)秀教師的深入交流，加強(qiáng)跟企業(yè)有關(guān)人員的合作，甚至還能夠參與一些遠(yuǎn)程合作，這些都對(duì)提高教師實(shí)踐能力起著非常重要的作用，從而在最大程度上提高了教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)資源庫建設(shè)的模型及功能
（一）課程體系設(shè)計(jì)
電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)在對(duì)教學(xué)資源庫課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)的以課程內(nèi)容來進(jìn)行劃分的方式，而是選擇以學(xué)習(xí)者職業(yè)成長(zhǎng)路徑及認(rèn)知規(guī)律為重點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的劃分，從而能夠在最大程度上使學(xué)生能夠知道學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就變得非常主動(dòng)。另外還要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同、接受能力的不同，要求教學(xué)資源庫根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，具有針對(duì)性進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠找出適合自己學(xué)習(xí)的模塊，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，還能夠更加準(zhǔn)確的找出自己的不足之處，具有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的選擇，構(gòu)建適合自己的課程體系充分滿足學(xué)生的多樣化需求。具體模塊表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
（1）實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)管理模塊
電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)是對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手能力具有很高的要求，因此實(shí)驗(yàn)是該專業(yè)一個(gè)非常重要的模塊，教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，必須具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)有效的結(jié)合在一起，從而能夠幫助學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們做學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的主體。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐模塊
學(xué)生們能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間可以根基自己的時(shí)間來進(jìn)行相應(yīng)的選擇，從而是數(shù)據(jù)庫具有自由、開放式的運(yùn)行模式，因此，在對(duì)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中，可以充分考慮到學(xué)生們的實(shí)際能力不同設(shè)計(jì)出具有不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而方便學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生們的自信心，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)的興趣。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生們選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的人數(shù)來合理的安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間；另外，在教學(xué)計(jì)劃之外的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生們自行組織創(chuàng)新性組織來進(jìn)行預(yù)約，只有獲得批準(zhǔn)的組織才能夠申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和時(shí)間，由此可見，資源庫平臺(tái)一方面肩負(fù)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織的完成情況，另一方面還能夠根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)化的題庫，從而能夠有效地組織學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)上技能大賽，這將會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)的興趣，提高其課堂教學(xué)效率。
（3）實(shí)踐教學(xué)資源模塊
資源內(nèi)容非常豐富、信息獲取非常方便是資源庫的一個(gè)重要特點(diǎn)，由此可見，一個(gè)資源優(yōu)質(zhì)、檢索快捷的學(xué)習(xí)資源庫對(duì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平來說起著非常重要的作用。結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，將實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩大部分，校內(nèi)實(shí)習(xí)的子模塊主要包括實(shí)踐進(jìn)程查詢、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目列表等，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目其細(xì)分也是不同的，這樣又可以細(xì)分為實(shí)驗(yàn)背景描述、實(shí)驗(yàn)操作演示、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，這里的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是取材于企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，職業(yè)性更強(qiáng)；校外實(shí)習(xí)的子模塊主要包括實(shí)習(xí)基地資料庫、實(shí)習(xí)基地視頻和設(shè)備素材庫和思考題庫，其實(shí)習(xí)的資源內(nèi)容是豐富多彩的，而且還具有非常方便的獲取資源信息的特點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來說起著非常重要的作用，從而能夠在最大程度上提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用能力，非常有利于將學(xué)生們培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。
（二）就業(yè)指導(dǎo)
電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)從業(yè)人員工作環(huán)境一般來說比較苦，而且工作任務(wù)也比較繁重，因此，該專業(yè)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們職業(yè)發(fā)展方面的教育，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就能夠了解社會(huì)、了解將來的工作環(huán)境，以便幫助學(xué)生們做出合理的選擇，從而使學(xué)生們能夠在將來為社會(huì)發(fā)展提供出更好地服務(wù)，使他們能夠樹立愛崗敬業(yè)、忠于職守、勇于奉獻(xiàn)正確理念。
（三）名師專家
該平臺(tái)能夠?qū)⑷珖鱾€(gè)省份的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)專家的信息、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作總結(jié)等詳細(xì)的寫出來，以便使學(xué)生們能夠更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跟專家優(yōu)秀教師之間的互動(dòng)。
三、結(jié)論
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，加強(qiáng)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，已經(jīng)成為學(xué)校一件迫在眉睫的事，該平臺(tái)非常有利于提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，這對(duì)提高課堂的教學(xué)效率起著非常重要的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]龍艷紅.電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)方案與實(shí)施[J].中國電力教育，2011（4）：56-61.
關(guān)鍵詞：全自動(dòng)尿液有形成分分析儀；尿干化學(xué)分析儀；顯微鏡鏡檢；紅細(xì)胞；維生素c
【中圖分類號(hào)】R61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-3783（2012）10-0050-01
尿沉渣與尿干化學(xué)檢查是診斷泌尿系統(tǒng)疾病的的重要手段之一，對(duì)泌尿系統(tǒng)疾病的定位診斷和鑒別診斷、預(yù)后判斷等有著極其重要的意義。顯微鏡檢查作為傳統(tǒng)方法既費(fèi)時(shí)又難以標(biāo)準(zhǔn)化，人為影響因素多。目前全自動(dòng)尿液分析儀已廣泛應(yīng)用于臨床，全自動(dòng)尿液分析儀與干化學(xué)尿液分析儀聯(lián)合檢測(cè)方法現(xiàn)已為我們?cè)黾庸ぷ餍?，?zhǔn)確性和靈敏度也有很大的提高，但在臨床檢測(cè)過程中常常出現(xiàn)假陽性或假陰性的情況。因此，根據(jù)本科室的Sysmex UF-500i全自動(dòng)尿液分析儀與尿干化學(xué)分析儀的性能制定合理的尿紅細(xì)胞（RBC）復(fù)檢規(guī)則，對(duì)保證檢測(cè)結(jié)果的質(zhì)量和提高工作效率非常重要?，F(xiàn)已對(duì)Sysmex UF-500i全自動(dòng)尿液分析儀與尿干化學(xué)分析儀兩種儀器結(jié)合并手工的尿液鏡檢方法進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)當(dāng)Vc陽性時(shí)，RBC出現(xiàn)假性原因做一個(gè)分析，現(xiàn)報(bào)告如下：
1材料與方法
1.1標(biāo)本來源：隨機(jī)收集筆者所在醫(yī)院就診門、住院患者1024例，年齡1～89歲，平均（35±8.5）歲；男602例，女422例，尿液標(biāo)本1024份，標(biāo)本收集后2h內(nèi)完成檢測(cè)。
1.2儀器與試劑：Sysmex UF-500i全自動(dòng)尿沉渣分析儀與Uritest-200B尿干化學(xué)分析儀以及對(duì)應(yīng)公司提供相關(guān)配套試劑、試紙條；OLYMPAS光學(xué)顯微鏡。
1.3檢測(cè)方法：隨機(jī)收集我院門診、住院病人尿液，用一次性無菌尿樣采集杯收取清潔中段尿。
Sysmex UF500i全自動(dòng)尿液分析儀與Uritest-200B尿干化學(xué)分析儀每天開機(jī)檢測(cè)前先對(duì)儀器進(jìn)行室內(nèi)質(zhì)量控制，質(zhì)控合格后開始檢測(cè)樣本。人工顯微鏡法按《全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》[1]規(guī)定方法操作。標(biāo)本均在2h內(nèi)完成檢測(cè)。
1.4判斷標(biāo)準(zhǔn)
1.4.1UF-500i標(biāo)準(zhǔn)：超出UF-500i報(bào)警限值（過篩設(shè)置為RBC≥25/uL）為其檢測(cè)的陽性結(jié)果，未超出儀器報(bào)警限值為陰性結(jié)果。
1.4.2Uritest-200B 尿干化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：尿液與尿多聯(lián)試紙帶反應(yīng)在尿干化學(xué)分析儀中進(jìn)行光學(xué)比對(duì)，顯示半定量結(jié)果。
