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關(guān)鍵詞：商標淡化立法體現(xiàn)完善思路
一、商標淡化概述
(一)商標淡化理論產(chǎn)生的背景。
商標最初的原始功能是區(qū)別商品或服務(wù)的來源。我國北宋時期的濟南劉家功夫針鋪的“白兔”商標，就已經(jīng)具備了商標標識商品出處的原始功能。商標的作用在于避免混淆、誤認和欺騙。當商品或服務(wù)一旦賣出，商標的使命就完成了。當非商標權(quán)人未經(jīng)商標權(quán)人的許可，將商標使用在相同或類似的商品上時，非商標權(quán)人的商品與商標權(quán)人的商品發(fā)生了混淆，影響了消費者對商品的選購，商標權(quán)人的利益受到了侵害，此時傳統(tǒng)的商標“混淆理論”對商標權(quán)人的利益進行保護。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際之間加強經(jīng)濟與文化的交流與合作，原來的賣方市場逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，商品制造商通過努力提高產(chǎn)品質(zhì)量，追加廣告宣傳等投資，精心培育侖業(yè)的良好信譽，此時的商標已凝聚了企業(yè)的精神和文化內(nèi)涵，承載著企業(yè)的商譽，彰顯著一種品質(zhì)、風(fēng)格和地位。消費者對企業(yè)的品牌產(chǎn)生了消費信賴心理，在商標與特定商品之問建立了獨特的聯(lián)系，商標從此擁有了獨立的經(jīng)濟價值。因此，任何對馳名商標價值的損壞行為都應(yīng)當禁止。
商標淡化行為正是隨著商標特別是馳名商標的經(jīng)濟功能及表彰功能的崛起，逐步產(chǎn)生、發(fā)展起來了。當侵權(quán)人將商標權(quán)人的馳名商標非法使用在不相同或不相類似的商品上，表面上看并沒有發(fā)生商品來源上的混淆，也不影響消費者的選購，但會使人們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到商標權(quán)人的商標，并將商標權(quán)人的商品或服務(wù)的良好商譽轉(zhuǎn)移到侵權(quán)人的商品和服務(wù)上來，加大了侵權(quán)人的產(chǎn)品銷售力，提高了侵權(quán)人的經(jīng)濟效益，卻侵害了商標權(quán)人的利益。此時，傳統(tǒng)的混淆理論對馳名商標的特殊保護無能為力，“而商標淡化理論則成為一把金鑰匙”。
商標淡化現(xiàn)象在商業(yè)領(lǐng)域中并不少見。早在1923年德國聯(lián)邦法院關(guān)于禁止一家污水處理公司在其抽糞車上使用著名香水制造商的香水商標“4711”的判決，是迄今最早適用商標淡化理論對馳名商標提供法律保護的典型司法判例。而“淡化概念”學(xué)界通常認為源于1927年美國法學(xué)家富蘭克·斯科特在《哈佛法學(xué)評論》中發(fā)表的《商標保護的理論基礎(chǔ)》一文。雖然文中并沒有明確地使用“淡化”一詞，但是斯科特在文中指出：“商標權(quán)人不僅應(yīng)當禁止他人將他的商標使用于相互競爭的商品上，而且應(yīng)當禁止使用在非競爭性的商品上?！敝链耍母拍钪饾u被學(xué)者們了解并接受。
此后，商標淡化理論隨著司法判例的豐富，學(xué)者們進一步地探討，逐漸發(fā)展成熟起來。多數(shù)學(xué)者認為，馳名商標蘊含著企業(yè)深刻的文化內(nèi)涵，具有不可估量的企業(yè)無形資產(chǎn)價值，任何可能弱化、丑化甚至玷污該商標的顯著性的不良行為，都會給商標權(quán)人帶來不可逆轉(zhuǎn)的損失，法律應(yīng)予禁止。不久，隨著淡化理論研究的深入，立法界也作出了必然的回應(yīng)。如美國制定了專門的反商標淡化法，德國、法國、希臘等各國在各自的法律中修正了關(guān)于反商標淡化的條款，《巴黎公約》、《TRIPS協(xié)議》(即《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》)等國際條約中都或多或少地吸收了商標淡化的理論，但某些適用條文不夠明確、具體，有待完善。
(二商標淡化的概念。
商標淡化的法學(xué)概念至今在我國立法上沒有一個明確的定義，學(xué)界對商標淡化的理解莫衷一是。美國《1995年聯(lián)邦商標淡化法案》(TheFederalTrademarkDilutionActof1995)將“淡化”定義為：“減少、削弱馳名商標對其商品或服務(wù)的識別性和顯著性能力的行為，不管在馳名商標所有人與他人之間是否存在競爭關(guān)系，或者存在混淆和誤解或欺騙的可能性?！贝硕x較具代表性。筆者認為，商標淡化是一種特殊的商標侵權(quán)行為，是指未經(jīng)商標權(quán)人許可將與馳名商標相同或相似的文字圖形及其組合在其他不相同或不類似的商品或服務(wù)上或者在其他領(lǐng)域使用的行為，從而玷污、削弱了馳名商標的顯著性和識別性的行為。
(三)商標淡化的性質(zhì)。
1．淡化商標行為構(gòu)成了商標侵權(quán)。
商標淡化侵害的是商標的顯著性和商譽，商標顯著性是一種正當權(quán)益。在商標領(lǐng)域中，商標的顯著性充分體現(xiàn)在：商標權(quán)人或商標設(shè)計者通過智慧、知識和技術(shù)的投入，獲得了具有顯著性的商標。如美國?？松凸練v經(jīng)6年之久，耗資100多萬美元，設(shè)計出與眾不同的“艾索”(ESSO)商標。正如亞當·斯密指出的那樣，“每一個人在其勞動中擁有的財產(chǎn)，正如它是所有其他財產(chǎn)的最初根源一樣，是神圣不可侵犯的?！鄙虡孙@著性作為一種正當權(quán)益理應(yīng)受到法律的保護。
商標的商譽可體現(xiàn)為一種財產(chǎn)權(quán)益。如英國法學(xué)家指出，“商譽是一種享受業(yè)已確定了的商業(yè)聯(lián)系的所有好處的權(quán)利。……這是一種如此確定的財產(chǎn)，以至于必須考慮對其價值予以征稅。但它又是一種特殊的財產(chǎn)，因為只有商譽的轉(zhuǎn)讓人才承擔尊重它的義務(wù)。的確，不能限制任何的第三人以降低該商譽價值的方式進行交易。不過，作為一種可交換的客體，必須將商譽作為財產(chǎn)來對待?！?/p>
綜上所述，淡化商標的顯著性和商譽的行為，實質(zhì)上就是對商標權(quán)的侵犯。
2．淡化商標行為具有不正當競爭行為的性質(zhì)。
在市場競爭日趨激烈、相互聯(lián)系更加緊密的今天，淡化馳名商標行為人借助馳名商標的良好信譽，吸引消費者，提高淡化商標行為人的市場占有率，擴大其銷售量，非法獲取利潤，違背了誠實信用原則，是市場競爭中的不正當行為。若淡化商標行為人長期搭馳名商標之“便車”，會逐漸地破壞了消費者心目中的馳名商標與特定商品或服務(wù)之間的信賴關(guān)系。因此，淡化商標行為侵害了消費者的利益。對于與淡化商標行為人處于同一競爭領(lǐng)域的其他競爭者來說，由于馳名商標淡化行為導(dǎo)致他們一開始就處于競爭劣勢，最終會造成有失公平的不合理競爭。因此，馳名商標淡化行為侵犯了商標權(quán)人的利益，侵犯了消費者和其他競爭者的利益，破壞了市場秩序，是一種不正當競爭行為。
(四)商標淡化的具體表現(xiàn)形式。
一般說來，商標淡化行為分為弱化、玷污、使用于企業(yè)名稱、使用于域名，等等。
所謂弱化，指非權(quán)利人將與馳名商標相同或近似的商標用于與馳名商標核定使用商品或服務(wù)非類似的商品或服務(wù)上，從而使該馳名商標與其核定使用商品(或服務(wù))之間的特定聯(lián)系削弱的行為。所謂玷污，又稱丑化。將他人的馳名商標用于質(zhì)量低劣的商品或服務(wù)上，或者用于非法的或者不道德的領(lǐng)域中，玷污馳名商標的信譽。所謂將該商標用于企業(yè)名稱，是指以與他人的馳名商標相同或近似的文字作為自己的企業(yè)名稱使用，使消費者誤認為馳名商標的產(chǎn)品就是該相同名稱的企業(yè)生產(chǎn)的。所謂使用于域名，是指將他人的馳名商標搶注為域名，從而利用了馳名商標的商譽或剝奪了馳名商標所有人在網(wǎng)絡(luò)域名中使用自己商標的權(quán)利。
二、商標淡化行為法律規(guī)制的國外模式比較
“商標淡化”這一說法最早起源于德國，1923年，德國一地方法院在一判決中禁止一家污水處理公司在其抽糞車上使用“4711”香水商標。一年后，另一地方法院在判決中又禁止刀剪行業(yè)使用“ODOL”的牙膏商標。這兩個將商標保護范圍由相同或相似商品擴大到不相類似商品的地方法院判例，后來都得到德國聯(lián)邦最高法院的確認。⑧德國學(xué)者把這種將馳名商標擴大保護的立法基礎(chǔ)稱為“商標吸引力受沖淡之虞”，商標淡化理論由此而生。商標淡化理論得以廣泛傳播得益于美國的司法實踐，世界第一部專門針對商標淡化的反淡化法是在美國產(chǎn)生的(即《蘭哈姆法》)。
美國馳名商標保護的基礎(chǔ)理論是淡化，所以即使美國聯(lián)邦商標淡化法對于淡化只有短短的一句話：降低著名商標識別、區(qū)別商品或服務(wù)的能力，無論下列情況是否存：(1)著名商標的所有人與他方之間有競爭關(guān)系，或(2)混淆、誤認或欺騙的可能?！?/p>
但這一規(guī)定卻從理論上概括了淡化的概念，而且我們認為行為的表現(xiàn)形式并不重要，只要這種行為“降低著名商標識別、區(qū)別商品或服務(wù)的能力”就可能被認定為淡化，被聯(lián)邦商標淡化法所禁止。然而由于美國聯(lián)邦商標反淡化法在措辭上的簡略與模糊，美國的各個巡回法院對于如何證明淡化存在較大的分歧，并通過各個案件對這一問題進行了廣泛的討論。目前，各法院一般認為證明淡化應(yīng)考慮下列五個因素：在先商標著名；在先商標具有顯著性；在后使用必須是在商業(yè)活動中的商業(yè)使用；在后使用必須是在在先商標著名后的使用；導(dǎo)致在先商標顯著性的淡化。凹這其中最為典型的是原告Pepper—idgeFarm公司訴被告的金色魚形餅干構(gòu)成了《蘭哈姆法》下的商標侵權(quán)及聯(lián)邦商標淡化法下的商標淡化案件，第二巡回法院在審理該案時依上述淡化的相關(guān)要素對該案進行了審理。
日本在這個領(lǐng)域有不同于其他國家的法律規(guī)定，其特殊性在法律條文中是這樣體現(xiàn)的：日本《商標法》第四條第一款第十九項，如果注冊商標的申請人出于不正當?shù)哪康?，在相關(guān)的商品或者服務(wù)上注冊了與他人的馳名商標相同或者近似的商標，有關(guān)的商標注冊無包括獲取不正當利潤，對他人的馳名商標造成損害，以及其他的不正當日的。依據(jù)《商標法逐條解釋》，“對他人的馳名商標造成損害”，具體所指就是對于他人馳名商標的淡化。
三、對我國商標淡化行為法律規(guī)制的分析
我國對馳名商標的法律保護起步比較晚，源于1985年加入《巴黎公約》。在國內(nèi)商標立法中，對淡化沒有作出明確規(guī)定，只是在一些條文中體現(xiàn)出了淡化的相關(guān)理念。1996年，國家工商行政管理局頒布的《馳名商標認定和管理暫行規(guī)定》，以行政規(guī)章的形式確定了與馳名商標淡化相關(guān)的部分問題。我國地方性法規(guī)《上海市著名商標認定與保護暫行辦法》第二十二條第三款第一次使用了“淡化”概念，其規(guī)定：“禁止他人以各種方式淡化、丑化、貶低上海市著名商標行為。”然而，上述有關(guān)立法畢竟體現(xiàn)于行政規(guī)章或地方性法規(guī)，其法律效力有限。
2001年修訂的《商標法》對其他商標淡化馳名商標的行為進行規(guī)范。第十三條第二款規(guī)定：就相同或者類似商品申請注冊的商標是復(fù)制、摹仿或者翻譯他人未在中國注冊的馳名商標，容易導(dǎo)致混淆的，不予注冊并禁止使用。2008年11月至12月，最高人民法院審判委員會公布的《關(guān)于審理涉及馳名商標保護的民事糾紛案件應(yīng)用法律若干問題的解釋(征求意見稿)》(以下簡稱《征求意見稿》)，其中有條文規(guī)定：“足以使相關(guān)公眾對使用馳名商標和被訴商標的商品來源產(chǎn)生誤認，或者足以使相關(guān)公眾認為使用馳名商標和被訴商標的經(jīng)營者之間具有許可使用、關(guān)聯(lián)企業(yè)關(guān)系等特定聯(lián)系的，屬于商標法第十三條第一款規(guī)定的‘容易導(dǎo)致混淆’?！焙苊黠@，此條文擴充了商標法第十三條“容易導(dǎo)致混淆”的內(nèi)容，這是我國司法實踐對馳名商標淡化內(nèi)容的一個補充，為保護馳名商標提供了法律依據(jù)。
《征求意見稿》中有條文規(guī)定：“足以使相關(guān)公眾認為被訴商標與馳名商標具有相當程度的聯(lián)系，而減弱馳名商標的顯著性、貶損馳名商標的市場聲譽，或者不正當利用馳名商標的市場聲譽的，屬于商標法第十三條第二款規(guī)定的‘誤導(dǎo)公眾，致使該馳名商標注冊人的利益可能受到損害’?！痹摋l文在文字表述上使用了“減弱馳名商標的顯著性、貶損馳名商標的市場聲譽，或者不正當利用馳名商標的市場聲譽”字眼，在一定程度上體現(xiàn)出商標淡化行為的不正當性及其危害，這無疑是我國現(xiàn)行立法對馳名商標的反淡化保護的一大突破。
關(guān)于域名對馳名商標的淡化，2001年6月最高人民法院《關(guān)于審理涉及計算機網(wǎng)絡(luò)域名民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》的第四條、第五條規(guī)定，2002年最高人民法院《關(guān)于審理商標民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第一條規(guī)定，以及2008年11月最高人民法院審判委員會公布的《征求意見稿》的相關(guān)條款，都為解決域名與馳名商標的沖突提供了法律依據(jù)，使馳名商標得以保護。
除此之外，《中華人民共和國反不正當競爭法》第五條第二、第三項規(guī)定了不正當競爭行為，條款中明顯包含了保護競爭者承載有商譽的特定商業(yè)標記，防止他人不當利用造成商業(yè)標記的區(qū)別性特征和廣告價值降低的立法目的。但上述規(guī)定是以存在競爭為適用前提的，對非競爭行業(yè)利用他人商業(yè)成就，對馳名商標進行淡化未作規(guī)定，這與商標淡化理論之問還有一定的差距。
四、完善我國商標淡化立法的構(gòu)想
對照各國商標淡化理論的研究，現(xiàn)階段我們應(yīng)立足本國國情，重新檢視我國商標淡化立法，著眼于以下思路進一步完善我國商標淡化立法：
(一)明確統(tǒng)一商標淡化行為的性質(zhì)。
現(xiàn)行法律中雖然已經(jīng)設(shè)置了商標淡化的法律后果，但人們只能從這些法律后果中推斷出商標淡化行為的侵權(quán)性質(zhì)。商標法中如果明確規(guī)定“將未經(jīng)馳名商標注冊人許可，將其馳名商標相同或近似的文字、圖形等可視類標志另類使用的”也屬于侵犯注冊商標專用權(quán)的行為，既解決了對商標淡化行為性質(zhì)的統(tǒng)一評判問題，又明確了商標淡化行為性質(zhì)評判的法律結(jié)論。因此，立法者應(yīng)當明確把商標淡化行為歸位于商標侵權(quán)。
(二)將商標淡化立法納入《商標法》。
我國理論界對商標淡化立法體例的主張概括起來有三種：有學(xué)者主張將之納入《反不正當競爭法》加以規(guī)范；有學(xué)者主張單獨立法；還有學(xué)者主張修改《商標法》，將之納入《商標法》加以規(guī)范。鑒于我國的立法實踐，筆者認為，我國馳名商標的反淡化保護應(yīng)當確立以《商標法》保護為主體，以《反不正當競爭法》保護為補充的法律保護體系。
倘若我們一味照搬國外的反淡化法，盲目單獨立法，這脫離我國的具體國情。首先，現(xiàn)階段我國對于商標淡化理論的研究還不夠深入，許多問題都是在仿照國外成例，沒有針對我國國情研究、凝煉出相應(yīng)的理論，難以為立法提供理論基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)階段我國要大力實施品牌戰(zhàn)略，鼓勵開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的知名品牌來發(fā)展本國經(jīng)濟，壯大民族經(jīng)濟實力?！拔覈?985年3月開展馳名商標的認定和保護工作以來，至今年4月以來，我國通過行政認定給予馳名商標保護的商標僅為1624件?！笨梢姡瑖鴥?nèi)品牌的實力并不足以抗衡國際品牌，在如此狀況下，若采用馳名商標淡化單獨立法的模式，只會削弱國內(nèi)民族品牌的實力，不利于國內(nèi)經(jīng)濟的整體發(fā)展。
同樣，將商標淡化立法納入《反不正當競爭法》有其局限性。因為《反不正當競爭法》的立法宗旨是為了鼓勵和保護公平競爭、制止不正當競爭，而商標淡化法的主要目的是維護馳名商標的顯著性和其上負載的商譽。所以，采用不正當競爭法的立法體例不適合我國現(xiàn)狀。
馳名商標是商標的一種，符合《商標法》的保護對象的要求，應(yīng)該被納入到法律的保護之中，而反淡化保護作為馳名商標保護方式不可或缺的一種，也應(yīng)該在《商標法》中加以特殊規(guī)定。按照《巴黎公約》和《TRIPS協(xié)議》的規(guī)定，加強對國內(nèi)外馳名商標的保護，既是履行國際義務(wù)，也有利于創(chuàng)造良好的投資和貿(mào)易環(huán)境。在國際金融危機蔓延、世界經(jīng)濟增長放緩的形勢下，知識產(chǎn)權(quán)的重要作用和發(fā)展趨勢日益凸顯。馳名商標保護狀況是衡量一個國家知識產(chǎn)權(quán)保護水平的重要標志之一。因此，我國馳名商標反淡化保護立法應(yīng)該采用納入《商標法》加以規(guī)范的做法。
(三)科學(xué)界定商標淡化的法律概念。
如前所述，商標淡化的概念在理論上眾說紛紜，尚未統(tǒng)一，而在立法上也未有一部法律對其進行界定。商標淡化理論所言的“淡化”是一個廣義的概念，包括了弱化、丑化等一系列的淡化行為。因而，為了防止歧義、造成混亂，立法上應(yīng)對商標淡化進行科學(xué)的界定。
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黃麒瑋 駱一林 陳欣然 鄧雯文 鄧雯文 湯美伶
熊書夢 劉新平 湯美伶 何心怡 楊奕豐熙 羅晶晶
曾雯倩 王雨晴 唐伊玫 劉新平 歐漢英 林婧雯
盧書奕 黃麟惠 石晏寧 林思麗 黃俊銘 郭俊輝陳 艷 何 瑩 陳彥杰 覃耐彤 潘沐宇 羅雨詩
王 杰 宋麗華 覃悅瑩 楊柯瑞 黃士強 潘詩宇
周 凡 羅韋霜 李可盈 盧蔚明 韋加磊 卓淑華
屈平燕 潘志錦 肖懷達 肖 波 韋成歡 賈 運
龍慧珍 韋少塘 賈富翔 文 雅 韋芳玲 梁芳菊
韋柳明 鐘馥巧 龍委伶 梁景豪 尹彥翔 歐蓓璇
廖鄧凱 葉燦榮 賴奕佳 田佳 唐志真 馮婧怡
陳英珉 盧斯園 樊政 李奕良 魯靖煜 林思樺
石晨曦 鐘譚學(xué) 廖鄧凱 李君念 楊浩誠 謝卓易
姜新顏 覃奕佳 唐燕婷 路雅雯 陸昱奉 梁 亮
戴湘穎 張 恒 陳婧一 王芷悅 伍秋霖 黃華文
陳婧一 葉維佶 劉川菊 周芊伊 唐寧 覃 科
黃薇蓉 羅慧淇 沈安琪 梁洲銘 廖若瑜 宋寧瑞
吳靜娟 韋寶杰 蒙文彥 劉懿菲 劉晴川 鄺晶晶
覃柳龍 蘇倩玉 馬 慧 李成程 藍麗雯 歐子瑜
梁 勇 寧海鷹 林 煒 寧海鷹 李 華 張 敬
賈 妮
哈爾濱市
蘇 悅 李 爽 孫麗媛 張曉光 張程兮 祝藝鳴
羅涵文 劉思碩 姚瓔倬 馮榮超 趙悅婷 高 月
褚 楚 劉 洋 王一悅 常 瑞 王宇婷 李嘉薈
弓小涵 趙欣然 馬夢成 張 雪 汪 瑩 韓 穎
曹夢文 王甜甜 盧運梅 武雨婷 張津蒙 騰佳慧
馮雅煊 吳佳瑩 王博涵 徐 婷 段雨恬 李梓旭
隋 緣 李天宇 隋雨默 魏子煊
吉林市
徐 婷 孫銘檜 杜欣宇 楊晶雯 姜虹杞 勾 妍
周宇桐 左 天 楊 鴻 王子璇 劉炎康 滿佳琦
國洪雙 桑藝涵 桑藝涵 李依澤 王泓曄 魏鸝萱
王靜白雨 劉佳香 宋禹飛 關(guān)雪涵 李沛旗 姚思旭
劉佳奇 孔令茜 侯經(jīng)偉 黃 睿 孫佳慧 岳 晶
松原市
奚 輝 奚 輝 許凌云 韓桂仁 孫翔宇 韓桂仁
車佳琦 田鈺婷 溫士杰 史寧寧 路 磊 韓東琦
劉澤霖 白 宇 陳 述 李 賀 李 賀 宋 樂
張冬梅 代立文 韓文艷 李 平 史志剛 陶瑞丹
王偉紅 包亞娟 尉瑩瑩 姚彤光 李向蓮 楊富淇
劉明鑫 武思琦 于玲玉 楊含禮 師銘悅 孫圣博
高 妍 方琳沅 王悅琪 馮 坤 周會婷 丁愛渲
王 思 王紫儀 王 瑤 盧智杰 曲金歡 吳 旭
邱圣愛 周春天 趙美鑫 梁 歌 牟亦然 李佳欣
張 碩 邵靖博 孫悅童 鐘鐵鋮 孫佳澤 徐 悅
王 奕 鄭易卓 李昕燃 宋浠平 楊思雨 高園于 也 王宇欣 魯鑫然 王 淇 韓雪冰 張海城
劉木子 張 鈺 高洪澤 懷明天 王美欣 劉佩鋒
王 淼 王雨彬 李博城 朱思瑤 胡慕臨 孫藝丹
韓立軍 井智銳 趙 帥 任 帥 齊雨生 吳 燃
馮美婷 高智鵬 鄭凱藝 姜 蕊 付旭東 林仁杰
張寶月 孫東劍
遼源市
張藝馨 胡希巖 李梓睿 李梓睿 袁紅梅 劉忠妍
于 婧 李海華 張桂杰 祁利君 孫曉玲 由金艷
牟靜艷 牟靜艷 袁 匯 黃 雙 高文廣 孫鴻源
劉如惠 宮 震 王忠君 汪 強 任立中
遼寧省騰鰲溫泉
胡莉麗 李艷芳
繪畫一等獎
上海市
姚震杰 陳昱彤 蔣婧云 徐欣琪 尹心怡 沈菲菲
王子怡 曹子辰 曹星語 劉以誠 胡啟迪 嚴 潔
陳莉穎 查 萱 黃楚 朱宇杰 董 事 胡樂毅
王顥竣 伍文豪 蔣雨婷 杜鴻鑫 王禹侖 夏夢圓
崔一 虞佳穎 劉詩妤
深圳市
陳金天 鄒菊峰 李麗莎 刁美霞 鄭雅欣 吳麗娜
毛香閩 陳俊諭 林伊晴 張佳樂 周玲芳 林佩玲
林嘉鋼 劉若航 何淑君 尹雅萱 劉炯程 李卓釗楊璐滔 鐘偉濤 賴駱瑤 王薈姝
柳州市
劉鑫羽 王婧怡 王貝寧 王詩琪 王周 林巧玉
韋詩琦 廖維毅 唐芷璇 覃玉婷 覃金利 許菲菲
龍曉樺 譚雅娟 覃婷婷 覃素月 李馨妍 吳亦寧
楊 潔 李林蔚 李功瑤 譚語宸 李潤秋 曾余琦玉
龔雨昕 熊雨欣 黃婉婷 井雨馨 何一丹 余思伶
馬藝容 呂澤欣 覃一珍 曾曉婷 韋詩詩 覃涵鑫
韋春妍 韋斯穎 覃當樂 彭振華 彭振華 彭振華蘇杏枝 陶毅恒 呂鈺 覃蘭都 湯佳怡 黃晶晶
楊羽鑫 江慧君 韋卓霖 蒙運韜 葉丹瑤 黎睿杰
姚祺 雯雯 馬嘉睿 袁穎杰 梁芳健 鄧文莉
鄧 婷 林家潔 碗茹霞 熊婉伊 李婕麒 陳明睿
侯淑貞 吳靈晗 蘇忠校 楊童茜 劉易洲 莫珊英
劉睿欣 左蕓滔 黃清源 黃欣玲 袁晴晴 潘楊健一
盧瑩麗 黃趙越 張展鵬 廖 彬 葉似逸 夏靜怡
陳世琳 黃 折 李泳儀 莫文婧 羅雅勻 楊舒
韋芳媛 劉 翁志紅 盤盈瑩 甘雨菲 梁正寧
黃靜霞 馬艷鈺 孫梁惜寧 梁正寧 黃靜霞 陳曉熏
汪祚酉 楊柳依依 黃云慧 陳欣語 張元怡 韋佳怡廖睿程 何慧琪 梁明昕 裘錦怡 李欣然 王 倬
林 涵 楊曉敏 曾韋迅 路蕊蔚 洪萍萍 楊嬋鈺
王文嘉 丁方迪 唐華潤 周靜宜
哈爾濱市
于麗娜 白 瑞 楊少文 王兆欣 姚瓔倬 孫寧禹
文 婷 劉津瑞 彭夢夢 霍 林 嚴學(xué)瑞 薛李鈺含
吉林市
黃 熙 李秉芮 王馨瑩 王馨瑩 徐一涵 殷嘉陽
李秉芮 張煜 徐一涵 殷嘉陽 齊俊杰 王浩
王鵬超 曲柏霖 康瀟文 劉妍彤 唐 寧 金夢陽
惠楷淇 朱婷悅 呂泊睿 孔麒銘 宋多明
松原市
王泉清 李雨涵 王藝霖 張傲然 吳玉民 孟凡忠
郭金鳳 潘柏民 劉彤 胡興佳 王馨悅 王文暄
王 奕 閆美琪 陳香宇 高子 胡梓馨 趙 酌
王熙格
遼源市
侯春光 王 淇 姜宛辰 馮樂瑤 李 明 姜典秋
張曉娟 熊桂林 孫東洋 范靜茹 李泓達 李奇峰
張?zhí)烀?張 娟 肖德峰 肖德峰 肖德峰 吳寶禹
姜典秋 崔艷菊 姜天一
繪畫二等獎
上海市
金欣 尤文欣 趙海念 徐郅賢 唐欣怡 儲汶燕
張樂天 高 健 方浩宇 朱浩 莊天愛 金彥婷
盧 悅 鮑蘊涵 石舒華 吉寧岳 邢 蕾 張中曉
王欣怡 唐 凌 耿心怡
深圳市
向 清 洪佳婷 張 悅 彭慧君 邱建宇 郭夢婷
吳麗娜 彭懷博 吳麗娜 羅 琳 王芷晴 涂樹欣
林潔儀 周煒龍 龍泳豪 張 悅 吳金敏 陳德誠
吳詩嘉 莫淑瑜 傅偉倩 周龍敏 萬 吳秋詩
肖夢菲 鄭曉弟 尹雅萱 陳志健 謝奕源 曾彩燕
江樂行 蘇 妍 蘇 妍 林文壯 林澤熙 張 政
江樂行 李芷函 張雪梅 黃冬英 藍曉華 劉炯程
羅澤琪 劉嘉杰 鐘文釗 付子威 毛雨萱 潘泯源
文藝楓 文藝楓 羅澤琪 鄧雅元 劉 露 劉 露
鄧雅元 楊璐滔 楊璐滔 文藝揚 尹雅萱 陳子君
胡越穎 許慈虹 梁家偉 吳茹芳
柳州市
張鈞皓 玉恒賓 趙媛媛 王宇欣 譚青東 陳哲彬蒙柯羽 林雨茜 劉璐源 藍有科 李雙蓮 羅 霜
倫逸蕓 徐曉欣 袁 欣 謝熠熠 黃定武 李漢妮
黃瓊瑤 李佳蔓 覃慧玲 黃藍馨 田仁冬 黃鈺穎
袁 侶 何心緣 韋冬斌 韋健聰 莫惠宇 梁芳婷
藍肖瑩 宋 倩 韋建國 蔣迎楹 陳隋郁 黃雨晗
羅珊珊 孔渝弦 吳子璇 肖 婷 謝 格 譚陽陽
秦心怡 朱恩辰 李文怡 王怡丹 黃芷銘 黎夏帆
邵靜怡 李欣玲 林泉熹 彭佳銘 黃子銘 黃欣妍
李佳奕 李筱萌 陳馨逸 夏子惠 袁茗 周夢萍
朱雯茜 陶何梓 韋思薇 李慧敏 周宏婷 甘德福
韋小妮 張 輝 羅安琪 鄭嘉懿 謝玲慧 韋柳莎
竇元彬 韋霄圓 潘熙怡 計福鮮 譚婷馨 劉詩雅
何招輝 韋榕榮 何炎祖 黃小珊 梁艷倩 樊姝卉
韋酈珊 覃海利 陳姍姍 熊文君 陳佳慧 唐雨欣
王依然 馮琳茜 王 靜 王 靜 韋鴻倩 覃 惠
陳慶滿 賴希宇 彭振華 彭振華 彭振華 彭振華
彭振華 彭振華 何 州 張悅月 潘雙潔 李若
鐘相如 黃詩怡 潘楚月 葉東靈 陳張穎璇 韋雨杏
周民翔 曾柳芳 楊文懿 關(guān)芮佳 吳佳歡 李欣慧
蒙麗婷 陳雨棠 周圣娥 何曼源 周彥汝 李文萱
黃笑涵 羅海權(quán) 黃嘉曦 梁吉慧 陳張穎璇 楊科瀚
安芷嫻 廖陳萱 趙芷儀 蘭茜榕 羅羽靜 梁佳惠
韋慧伶 賴彥 楊思蕾 鐘子成 潘楊健一 韋欣媛
魏熙珍 覃媛媛 黃 鷺 何葉子 黎芷伶 肖天欣
楊豐瑜 陶迪雅 羅潤鑫 涂雋凡 韋 力 黃曉芙
陸昕琳 鐘綺卉 黃千禧 范瑤 駱奕伶 韋梁智
廖欣怡 蔣賓浩澤 陸澤霖 李馨雨 章雨欣 羅思琴
韋傳琳 楊文靜 肖景軒 陳藝鑫 蔡雨珊 潘雨濤
趙奕雯 譚琳 尹 辰 崔馨元 盧麒源 呂佳玲
韋比松 林佳慧 呂佳玲 李海文 陳小慧 唐韋雪
李可盈 韋柳惠 熊燕芳 覃耀萱 黃詩怡 王子龍
廖芳燕 肖妮 呂俊輝 劉媛媛 覃藍佳 韋美術(shù)
覃元桂 龐秋怡 沈旭東 莊心儀 蔣義熾 覃育慧
韋曉彤 韋芳媛 龐振豪 趙苡萱 張文繽 黃芳蕓
錢虹羽 羅欣研 韋文 楊云帆 張依俊 謝佳林
馬艷鈺 黃靜霞 張依俊 黃艷芳 梁正寧 黃靜霞
韋曉彤 梁正寧 莫穎婷 曾紫婷 孫梁惜寧 謝佳林
陳曉薰 何業(yè)鵬 盤小嘉 蘇文洋 莫穎婷 黃芳蕓
黃月妮 黃春蓮 周海蓮 汪祚酉 徐思棋 蔣青青
汪瑞希 周琦皓 黃麗廷 吳雨欣 歐陽賢 楊宗壘
張宇潔 張汝佳 黃玉清 潘雨璇 譚健均 劉嘉琳
莫思雨 唐梓鑫 周藍斯羽 韋銀莉 周睿婕 黃麟雅
莫彩珍 覃韋心葛 陳心語 李君念 韋嘉寧 羅旃萌
劉 穎 韋香妮 韋雨君 黎乙程 吳欣雨 譚柵柵
吳雨薇 覃思媛 趙星鑫 蔡 苗 吳佳玲 宋美淇
曾祥憶 張思思 劉沁纓 謝秋瑩 韋璇薇 張凱杰
覃思意 陳 雨 張方濤 賀晨陽 雷雯杰 周靜宜
黃浩宇 羅靜一 雷雯杰 周曉蕓 韋慧軒 桂珂嫣
凌姣業(yè) 桂詩琪
哈爾濱市
柳姿彤 孫麗媛 紀雪瑩 李 麗 宋 妍 朱曉紅
朱曉紅 丁宇琦 宋金陽 范子琳 王思涵 陳佳琪
李昕彤 王 磊 宋雨薇 才金寶 佟林哲 何文雪
何文鑫 包 帥 李士萌 何有軒 褚 楚 李龍超
劉佳妮 羅涵文 張慧明 祝婉婷 彥宇舒 尹奐奐
王含玉 李縱聞 劉盈 趙唯均 張福林 徐 良
付林雪 劉銘洋 陳雨霏 杜明陽 角 泉 王 越
吳若陽 周芷晴 劉錦琦 許天翔 許天翔 衛(wèi)一霖
劉依銘 劉宣圻 李若語 張俊 陶銘淇 趙燦瓊
李雨欣 劉思含 劉浩然 楊宇豪 李若菲 周雨菲
吉林市
孫源徽 王梓桐 于涵一 尚 舒 申晏驍 余香廷
朱俊燁 吳翼飛 李婉鴻 邱 碩 于承渤
松原市
劉子怡 徐文 陳佳妮 趙思琪 齊柏強 王愛華
張麗娟 馬玉范 邱素涵 劉夢琦 趙欣宇 索弘光
肖 賀 張 健 梁 雪 孫偉東 崔雪情 張秀影
奚 琪 奚 琪 王 晨 辛 淼 楊辛然 王成文
張佩佩 楊天水 齊開勝 李文賀 潘柏民 潘柏民
潘柏民 潘柏民 潘柏民 張曉東 孟凡麗 周楚薇
王宇馳 劉 銳 吳依銘 李坦妮 王曦蔚 勵 志
劉 暢 孫銘麒 王美婷 王一詞 李 想 楊國瑞
王 煜 王藝璇 付俊澤 刁韻穎 孟祥寧 曲金歡
李浩均 李 昂 張津源 王文暄 劉 昕 姜 宇
陳怡涵 夏熙雯 董孌珈 陳 熙 王 鶴 陳 瑜
朱美琳 張笑笑 于詩園 劉 佳 王 王文暄
王文暄 孫溪然 彭鑫洋 陳 瑜 于鑫蕊 孫煥然
王 娟 段偉明 高 赫 侯銘爽 黃 炎 賈曉慧
姜琳琳 金 日 李 帥 李思琪 趙天歌 劉佳鑫
劉思彤 呂程俊 馬千惠 王浩言 王 茜 楊傲家
楊昕蕊 于超印 張艷陽 張 寧 鄒人鍵 王卓然
叢超博 高赫男 湯 張一涵 初一名 李玉洲
潘思宇 吳庚奇 馬千惠 王卓然 秦浩然 張永依
孫 琪 劉芳語 王小漁 代一澤 廉藝菲 王 策陳昱涵 刁 韌 孫一涵 一昆 王 瑜 心
韓斯竹 劉超然 李 思 董瑤鑫 鐘立凡 竇瑩瑩
竇瑩瑩 王敏莉 李佳鑫 王 磊 王祖彤 馮子緣
楊 賀
遼源市
楊懿琪 秦佳興 劉海莉 徐 璐 徐文艷 于昕鷺
何 奇 張麗娜 錢薪宇 郭紅波 樊志生 劉韓宇
車 帥 徐明洋 田紅華 明漢宇 張 敏 劉 瑩
劉瑩輝 高佳瑩 劉延 張雅南 張 航 譚 穎
譚 穎 丁志航 韓玉海 韓玉海 孫曉丹
遼寧省騰鰲溫泉小學(xué)
于 浩 李寅姝
論文一等獎
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葉潮偉 劉偉利 胡新生 張自文 楊 敏 趙 燕
吳魏青 陳 劍 錢 琦 陸 天 張佳敏 顧 鳳
楊慧敏
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李媛瑋 韋雯婧 符 琦 郭璐茜 陸利妮 莫海濤
黃 云 陳洪清 黃蘭秋 覃葦葦 鄭 雪 孟 溪曹 曦 趙紅劍 彭 紅 王燕春 覃遠彬 馮 娉
程 靜 蔣 玲 張 瑾 韋曉妮 鄧雯倩 王 鶯
張 妍 張豫晉婧 袁小歡 韋慶鮮 余宣萱 周佳蓉
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王 毅 陳大明 王秋艷 周凌穎
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楊昕東 邢曉娜 敖桂清 尹紅梅 劉 蕾 范秀玲
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宋仁平 翟秀艷 孫萬鵬 劉青峰 王 敏 孫亞東
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周 巍 林哲緯 掌晨欣 楊 敏 楊 錢 琦
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李麗娟 廖玉菲 溫治水 郭貴榮 吳 柳 蘇桂弘
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梁立秋 肖海艷 黃喜義 韋冬耐 李健群 黎 雪
陳小蘭 黃梅芳 全麗萍 羅柳慧 陳英萍 陳 陪
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曲永妍 李恩艷 高 磊 楊 鑫 孟祥珍 徐英新
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邵云鶴 杜 穎 劉紅麗 王秀梅 崔成花
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王藝霖 郭春雨 冷 爽 王崢崢 趙 丹 黃海波
李 敏 劉權(quán)超 姜淑杰 李彤云 馮艷英 臧春宇
梁鑫淼 苗迎春 李淑娟 趙 亮 史文宇 程雪蓮
焦少晶 姜 雪 王麗娟 王海燕 成 堯 楊麗娜
袁紅梅
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李 艷 趙大光 宋 超 林淑鳳 阮秀玲 鞠艷艷
王 巖 李 艷 劉慧麗
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【摘要】現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言的教學(xué)思想， 強調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系。現(xiàn)代高中英語教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進行語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被淡化甚至走向另一個極端。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)行高中英語教材 吸收了現(xiàn)代語言的教學(xué)思想 強調(diào)語言功能
【本頁關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿 職稱論文投稿 職稱
【正文】
一、前言現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言的教學(xué)思想， 強調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系?，F(xiàn)代高中英語教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進行語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被淡化甚至走向另一個極端。普通高中《英語課程標準( 實驗稿) 》把學(xué)生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結(jié)構(gòu)的中心位置， 并從“語言技能， 語言知識， 學(xué)習(xí)策略， 情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了高中英語實施的目標。但是， 很多在一線工作的教師面對教材和高考還是困惑和無所適從: 現(xiàn)在究竟要不要教語法?教授過程中該如何教授語法?學(xué)生該如何在教師的幫助下學(xué)習(xí)語法知識? 從狹義來看，“語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)?！薄皩W(xué)語法是為了掌握語言， 不能為學(xué)語法而學(xué)語法”，“語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的全面實踐?！边@是我國公認的英語語法界權(quán)威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示， 其實， 不重視或不進行語法教學(xué)是對語法教學(xué)的誤解。筆者作為一直工作在基層一線的英語教師， 在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn): 學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)模糊， 寫作中語法錯誤百出， 閱讀中不能正確理解等等。而且國內(nèi)外語言教學(xué)界都形成了語法必教的共識。語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)， 是為了學(xué)生綜合運用語言知識進行交流打基礎(chǔ)的。語法是創(chuàng)造性運用語言的手段， 缺乏語法知識會嚴重影響運用能力。因此， 高中英語的語法教學(xué)是很必要的。關(guān)鍵是在新課程理念下如何看語法、教語法。
二、課程標準下高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)實施新教材的幾年來， 大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。在教學(xué)中， 有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學(xué)生喪失了最基本的分析句子結(jié)構(gòu)、把握曲折附加成份的能力，在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習(xí)和測試中，動筆就錯，語言的邏輯和規(guī)范性及變通能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者認為大概有如下幾點:
( 一) 片面理解大綱精神，輕視語法教學(xué)。教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學(xué)”的口號喊得很響。新大綱對語法項目的要求降低了，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力。因此，許多教師把語法教學(xué)視為可有可無的東西。但是，語法盡管失去了以前的中心地位，并沒有喪失應(yīng)有的功能?！洞缶V》中的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”，而要做到這一點，基本的語法和句法的掌握是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，必須掌握其基礎(chǔ)語法知識。
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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【摘要】語法結(jié)構(gòu)在翻譯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？墒亲罱鼛啄陙恚?不少人提出淡化語法， 甚至有的人呼吁干脆取消語法在大學(xué)英語考試中的存在。
【關(guān)鍵詞】語法結(jié)構(gòu)在翻譯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用
【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿
【正文】
三、語法結(jié)構(gòu)在翻譯思維中的重構(gòu)作用語法重構(gòu)指的是通過語法解構(gòu)對原語的語句的語義分布結(jié)構(gòu)形成定型理解， 然后再對照目的語的語法結(jié)構(gòu)習(xí)慣等將原語語言單位轉(zhuǎn)換成目的語的語言單位， 并將轉(zhuǎn)換后的目的語語言單位根據(jù)相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)習(xí)慣進行結(jié)構(gòu)整合， 重新布局其語義分配， 在翻譯思維中初步打造出目的語“句坯”。這個過程重心在于如何實現(xiàn)原語向目的語的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。這種語際轉(zhuǎn)換有四種模式——對應(yīng)式轉(zhuǎn)換、平行式轉(zhuǎn)換、替代式轉(zhuǎn)換和沖突式轉(zhuǎn)換[4 ]。那么語法結(jié)構(gòu)又是如何指導(dǎo)這個轉(zhuǎn)換重構(gòu)的過程的呢?在對應(yīng)式轉(zhuǎn)換中， 原語和目的語不論是在語義層次還是在語法結(jié)構(gòu)上都是基本對應(yīng)的。這時我們只要按照相應(yīng)的語法規(guī)定直接翻譯就可以了(當然也可能需要局部的調(diào)節(jié)， 但主要還是直接轉(zhuǎn)換的) ， 語法結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意義比較明顯。典型的例子如:“2加2 等于4”可直接對應(yīng)“Two p lus two equals four. ”; “If youemp ty your glass， Iw ill let you go. ”對應(yīng)于“如個你干了你那杯， 我就讓你走?！痹谄叫惺降霓D(zhuǎn)換中， 由于其涉及雙語獨特文化， 盡管表面形式不同， 但內(nèi)在意義并無二致， 也就不需要再考慮語法結(jié)構(gòu)問題。不過這種轉(zhuǎn)換畢竟是相對少數(shù)。替代式轉(zhuǎn)換和沖突式轉(zhuǎn)換則都涉及措辭或者語句結(jié)構(gòu)樣式的調(diào)整變通， 必然需要語法結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如:“眾口相傳， 就把這件事說開了?！蔽覀円劝奄e語“這件事”轉(zhuǎn)換成英語中的“the incident”作為主語， 將表示主動的“傳、把、說開”轉(zhuǎn)換成表被動的“w as passed on by mouth”， 表時態(tài)的“了”轉(zhuǎn)換為“w as”。整個轉(zhuǎn)換過程明顯是在語法結(jié)構(gòu)知識的指導(dǎo)下進行的。
四、結(jié)語經(jīng)過上面的分析， 我們可以看到， 語法結(jié)構(gòu)在翻譯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？墒亲罱鼛啄陙恚?不少人提出淡化語法， 甚至有的人呼吁干脆取消語法在大學(xué)英語考試中的存在。這無疑走入了極端， 對于我們翻譯學(xué)科的發(fā)展和翻譯教育的延續(xù)， 都是有著不可低估的傷害的。是的， 不可向?qū)W八股文那樣過分的拘泥與語法形式， 但是我們必須把語法結(jié)構(gòu)知識教育和研究還原到應(yīng)有的高度。我們不僅需要給予英語語法足夠的重視， 對于漢語語法也要一視同仁。這樣， 或許連續(xù)幾年來，“韓素音青年翻譯獎”中的特等獎一等獎出現(xiàn)空缺的現(xiàn)象就可以有所改進了。
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關(guān)鍵詞：三位一體；中學(xué)語文；語法教學(xué)
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0218-02
一、“三位一體”
“三位一體”是針對當前中學(xué)語法教學(xué)淡化的現(xiàn)象而提出的教學(xué)總思路，它指的是問題認知、具體方法的有效性探索、現(xiàn)實的教學(xué)實踐三個方面組成一體的規(guī)范方法，它不是靜態(tài)的，不只是停留在第三方面，教學(xué)實踐后又重新發(fā)現(xiàn)問題，通過發(fā)現(xiàn)問題不斷改變教學(xué)策略的一個動態(tài)循環(huán)的過程，強調(diào)完整性、立體性、指導(dǎo)性與發(fā)展性。它有如下意義：一、語法教學(xué)是基于語法體系的，而我國的語法學(xué)研究尚未成熟，張志公主持的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》是現(xiàn)規(guī)定使用的教學(xué)語法參照語法體系，其爭議性的部分占一定比例，我國的漢語語法體系還需時時更新，這直接影響到語法教學(xué)，故“三位一體”建議語文語法教學(xué)不斷更新和豐富。二、中學(xué)語文語法教學(xué)的策略研究是一個傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，眾多優(yōu)秀的學(xué)者已提出了不少實用有針對性的對策，但是語法教學(xué)卻趨于淡化的形勢，筆者認為，這可能是由于教學(xué)鏈脫節(jié)或教學(xué)過程不均衡：教師學(xué)生重視度和認識不足、囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有及時更新或手段單一、有意識有方法卻缺少課堂具體落實，故“三位一體”強調(diào)“認知”“方法”“實踐”的完整性，缺一不可。三、“語法教學(xué)的意義，就是實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從經(jīng)驗到理論、從盲目到自覺的飛躍”，自覺性源于對問題的深刻認知后化作行動，有一個宏觀觀念指導(dǎo)能更好地進行有效性探索。在諸多的學(xué)術(shù)研究中，有調(diào)查語法淡化的原因、有對語法教學(xué)的對策提出、有對語法教學(xué)的意義的深化等等，但缺乏一種綜合性理念提出，而“三位一體”的觀點有利于對語法教學(xué)展開綜合性指導(dǎo)。
二、內(nèi)容簡析
以下簡析“三位一體”的三個維度：問題認知與認識重建、中學(xué)語文語法教學(xué)方法、教學(xué)具體實踐，進行的簡要歸納和論述。
（一）問題探究與認識重建
要深入了解中學(xué)語文語法教學(xué)，首先必須對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀及語法“生長環(huán)境”進行了解，根據(jù)陳巍的《中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討》的現(xiàn)狀調(diào)查和曹甲楠碩士論文《中學(xué)語文語法教學(xué)問題研究》，顯示的主要問題現(xiàn)狀歸納如下：一是學(xué)生害怕學(xué)習(xí)抽象的語法知識。二是語文教材中語法的編排與內(nèi)容不科學(xué)。三是教師在語法教學(xué)中不足夠重視，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，沒有采取合適的教學(xué)方法。四是由于語法的“大環(huán)境”，我國語法體系尚未成熟建立，直接影響了語法教學(xué)。
重申了語法教學(xué)的現(xiàn)狀，然后，在運用具體的策略前，還需要這些對語法教學(xué)的諸要素內(nèi)在聯(lián)系重建意義：
1.對“知識”和“能力”進行教學(xué)的再認識。朱紹禹在《中學(xué)語文教材概觀》中說：“語文知識是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)，語文知識的教學(xué)可使學(xué)生了解本民族語言的特質(zhì)和構(gòu)造，把握它的規(guī)則，進而自覺地發(fā)展聽說讀寫能力，更好地運用語言”，故知識、能力、教學(xué)的之間的關(guān)系需要理性銜接，避免不平衡。
2.明確教學(xué)目標。語法教學(xué)的原則是要靈活，要有針對性，教材的選擇和教學(xué)方法都應(yīng)是開放的，所以要充分發(fā)揮師生在語法教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，建立好符合學(xué)生特點的教學(xué)的目標，確定了教學(xué)內(nèi)容和范圍后，語法體系的取向和特點也會清楚反映。中學(xué)教學(xué)里容易對語法教學(xué)目標忽視，認為隨文點撥就足夠，其實沒有了目標的規(guī)劃，語法知識就容易不成系統(tǒng)，從而容易淡化。
3.深入了解學(xué)生的認知規(guī)律。通常認為，“人習(xí)得語言的手段主要有模仿、結(jié)構(gòu)模仿-實詞替換、替換、擴張、聯(lián)結(jié)、句法同化等”，對語法各階段層進行遞進性的重組講授符合認知規(guī)律，到學(xué)生具體的個體上又要注意觀察他們認知的接受程度。
（二）中學(xué)語文語法教學(xué)方法綜述
搜入關(guān)鍵詞“中學(xué)語文語法教學(xué)”，統(tǒng)計了在2003年到2013年間，對于這個問題的探討就有5458篇論文，可見這個問題總是語文教學(xué)中關(guān)注的一個焦點。其中，碩士論文的研究較為深入和系統(tǒng)，如沈志堅《中學(xué)語文語法教學(xué)的淡化現(xiàn)狀與對策研究》、錢芳《中學(xué)語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究》、王雪梅《新課程理念下中學(xué)語文語法教學(xué)的定位與應(yīng)用》、鄭學(xué)蓮《對中學(xué)語文‘淡化語法教學(xué)’理念的批判與探索》、曹甲楠《中學(xué)語文語法教學(xué)問題研究》、陳巍《中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討》、楊亞平《關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)的思考與探討》和發(fā)表在期刊上的蔡偉、張先亮《語法教學(xué)與語感培養(yǎng)》、傅惠鈞《語法教學(xué)方法論探討》、張先亮《試論教學(xué)語法的定位》，他們的研究較為貼合中學(xué)語文語法教學(xué)的實際情況，以下將對他們的研究共通點進行綜述。
學(xué)者的對策思路研究主要分為：宏觀把握或微觀具體實例、教師學(xué)生教材對象分化制定、從其他方法比較中斟酌借鑒、溯因提法（根據(jù)原因針對性地進行方法制定）等。
一、楊亞平《關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)的思考與探討》建議：借鑒兒童習(xí)得語言的有效手段豐富新語法教學(xué)法、構(gòu)建動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合而以動態(tài)為主的開放語法教學(xué)態(tài)勢、引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣和效率；曹甲楠《中學(xué)語文語法教學(xué)問題研究》則從“明確教學(xué)目標、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、改變評價方式”、傅惠鈞《語法教學(xué)方法論探討》：“理論與實際相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、示正與糾誤相結(jié)合”、陳巍《中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討》：“遵循現(xiàn)代漢語語法他點進行教學(xué)、遵循中學(xué)語法教學(xué)目的進行教學(xué)、有效取舍內(nèi)容，科學(xué)編寫教材、提高教師素質(zhì)，改進教學(xué)方法”四個方面論述。
他們在思路主體框架上互為交融與參差，但“隨機教學(xué)和點撥教學(xué)”是主要教學(xué)原則，強調(diào)把語法知識與閱讀、寫作、文言文、詩歌等相結(jié)合。
二、學(xué)生作為知識的接受主體，如上述方法，大多都是為了讓學(xué)生更容易理解生硬的語法理論而設(shè)計的，但往往容易忽略信息發(fā)送的源頭，如提高教師的自身語法知識素養(yǎng)（可在師范專業(yè)《現(xiàn)代漢語語法學(xué)》課程增添中學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的同時兼顧課程知識體系的專業(yè)性）、我國語法體系的不完善需改進、教材的語法知識編排不合理等不同對象因素同樣亟待改變，成為語法教學(xué)策略中的重點整改部分。
三、其他途徑的補充：如楊亞平的借鑒兒童習(xí)得語言、引入現(xiàn)代教育技術(shù)；沈志堅的中英文比較教學(xué)、報刊雜志上典型語法講解；蘆淳“結(jié)合詞匯教學(xué)、結(jié)合修辭教學(xué)”主張從學(xué)科的其他領(lǐng)域相輔相成的教學(xué)方法，這些都體現(xiàn)教學(xué)方法的豐富性。
（三）課堂具體實踐注意的問題
有了認識和方法，一個重要的落腳環(huán)節(jié)是：教師要認真地踐行到學(xué)生的課堂中去。在這期間，教師要注意觀察學(xué)生的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以作靈活調(diào)整?！叭灰惑w”的提出應(yīng)用到中學(xué)語文語法教學(xué)中，強調(diào)的是通過發(fā)現(xiàn)問題不斷改變教學(xué)策略的一個動態(tài)循環(huán)的過程，語法知識必須通過有意識的學(xué)習(xí)認知，再有效性制定把隱含的語法知識外化的策略，最后從課堂中融貫在學(xué)生腦海的知識體系里，其階段不可以斷層，否則只做到一個方面仍然是不足夠的。
參考文獻：
[1]劉思明.應(yīng)淡化而不應(yīng)淡忘語法教學(xué).中學(xué)語文教學(xué)[J].2002（5）.
[2]朱紹禹.中學(xué)語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1997.
[3]周國光，王葆華.兒童句式發(fā)展研究和語言習(xí)得理論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2001：396.
[4]楊亞平.關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)的思考與探討[J].碩士論文.2005.
[5]曹甲楠.中學(xué)語文語法教學(xué)問題研究[J].碩士論文.2010.
[6]傅惠鈞.語法教學(xué)方法論探討.語言文字運用[J].2006（3）.
[7]陳巍.中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討[J].碩士論文.2003.
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【摘要】片面強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學(xué)生來講，學(xué)英語的語言大環(huán)境與學(xué)母語的語言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件等諸多因素，使英語教學(xué)具有特殊性。
【關(guān)鍵詞】片面強調(diào)交際能力的培養(yǎng) 忽視知識的傳授
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【正文】
( 二) 片面強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學(xué)生來講，學(xué)英語的語言大環(huán)境與學(xué)母語的語言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件等諸多因素，使英語教學(xué)具有特殊性。因此，單純強調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語言的運用中自然而然地掌握結(jié)構(gòu)，是不現(xiàn)實的。學(xué)生要獲得運用英語交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規(guī)律，則必須通過語法教學(xué)這條必由之路。
三、課程標準下對高中英語語法教學(xué)再認識
( 一) 更新觀念， 正確處理好語法教學(xué)和英語教學(xué)的關(guān)系語法是語言使用的規(guī)則， 對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用。語法教學(xué)歷史悠久， 而至今人們?nèi)詫ζ浔娬f紛紜， 事實上語法教學(xué)并不是一種時尚。西方的語言學(xué)家Stern(1992)指出: 不能簡單地把語法教學(xué)等同于“過時”或“落后”。另外著名英語教科書專家亞力山大也說過， 交際法要求用語言做事， 用語言做事就必須運用語法結(jié)構(gòu)和詞匯去達到交流的目的。我們要承認語法教學(xué)有一定的作用但又不能把它當成唯一可用的策略。“一種語言形式會有多種意義，同樣， 一種意義也可由多種形式來表達”( 田貴森， 2000) ， 因此老師要利用語法教學(xué)來幫助學(xué)生了解和掌握常見的語言形式， 以不同的語言形式來表達不同的意義， 從而達到培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語言能力”的目的。( 二) 統(tǒng)一認識， 強調(diào)鞏固教改成果與語法教學(xué)并重教改給外語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)， 學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使外語教學(xué)如虎添翼。把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生位于課堂活動的中心位置是外語教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜， 要鞏固。但鑒于外語教學(xué)的特殊性， 我們必須統(tǒng)一認識，要從單純的“習(xí)得”觀念， 即“淡化語法”的誤區(qū)中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練等強化語法規(guī)則是沒有錯的， 但必須是在教師對語法知識的明示傳授之后方可進行。所以， 教授語法不必羞羞答答， 教師要在教學(xué)中有意識地對大綱中規(guī)定的語法知識進行講解， 給學(xué)生一個可以去進行模仿和操練的模式。對于那些相對難掌握的句法知識， 要拿出一定的時間進行講解和訓(xùn)練。我們切不可為了順應(yīng)潮流而“淡化語法”。
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關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 局限性 危險性
一、引言
傳統(tǒng)外語教學(xué)重視語法教學(xué)與其培養(yǎng)目標密切相關(guān)，也就是重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語閱讀能力，以便學(xué)習(xí)者能夠閱讀和欣賞外國語言文學(xué)或書面獲取外國科技發(fā)展信息。從這個意義上講，重視語言中詞匯、句法等語言項目的講授和加強閱讀教學(xué)沒有什么不好。隨著交通、通訊等科學(xué)和技術(shù)的進步，世界各國人民交流、交往日益頻繁，人們對口語的要求越來越高。因此，對外語教學(xué)改革的呼聲越來越大。二十世紀五十年代，喬姆斯基語言理論的誕生在語言學(xué)界和心理學(xué)界都產(chǎn)生了廣泛的影響。一些學(xué)者從普遍語法的角度出發(fā)，提出了L2=L1的習(xí)得假說，并使外語教學(xué)由教的方法研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究，于是,產(chǎn)生了二語習(xí)得理論。隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，有的學(xué)者，如:Dulay, Burt, and Krashen(1982)堅決否定顯性語法教學(xué)，甚至連早期的語音(phonology)教學(xué)都不例外。這就使外語教學(xué)走向了另一個極端。事實上，從當今學(xué)習(xí)者需求角度上講，傳統(tǒng)外語教學(xué)和Krashen等人的語言教學(xué)觀都對外語教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的負面影響。本文就此問題做一研究。
二、過分強調(diào)語法教學(xué)的局限性
最早的語法研究，其惟一的目的是要訂出一些規(guī)則，區(qū)別正確的形式和不正確的形式。從語法的定義來看，Scott Thornbury按照慣例把它看成是對“句子的句法(syntax）和詞法(morphology)的研究”?！墩Z言學(xué)百科詞典》把語法定義為“語言系統(tǒng)的組成部分，語言中用詞造句的結(jié)構(gòu)規(guī)則。是人類思維高度抽象化的結(jié)果，具有抽象化的特點?！睆膰鴥?nèi)外學(xué)者對語法下的定義來看，他們都看重語言的詞匯和句子的結(jié)構(gòu)成分，強調(diào)語言的系統(tǒng)性。所以，語言教學(xué)中重視詞和句的講授就順理成章。從課堂和教學(xué)的可操作性來說，人們一般認為，教學(xué)中我們只要抓住了語法，也就找到了語言教學(xué)的突破點；同時，從認知的角度上講，抓住語言的一般特征進行教學(xué)有利于第二語言知識體系的建立。有趣的是，教學(xué)中人們關(guān)注的語法既沒有從詞著手，也沒有從篇章著手，而是從介于其間的句子入手。這是為什么呢？筆者認為這與句子所起的作用密切相關(guān)。具體地說，句子起著承上啟下的作用，向下可以關(guān)注到詞的具體形式和詞的搭配，向上則可以拓展篇章，用以表達比較準確而又復(fù)雜的意義。在Chomsky看來，結(jié)構(gòu)主義的描寫方式無法窮盡所有的語言表達方式，語言具有生成性。Chomsky（1965）指出，“生成語法必須是一套規(guī)則系統(tǒng)，以生成無限數(shù)量的結(jié)構(gòu)?！边@為語言教學(xué)重視句型教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從這里我們可以進一步看出傳統(tǒng)外語教學(xué)特別重視語法的歷史淵源。再說，傳統(tǒng)外語教學(xué)的主要目的是為了能夠賞析外國古典文學(xué)，這可以說是走上了語文學(xué)的道路。語文學(xué)的首要任務(wù)就是確定、解釋和評注各種文獻。如果接觸到語言學(xué)問題，那主要是要比較不同時代的文獻，確定每個作家的特殊語言，解讀和說明用某種古代的或晦澀難懂的語文寫出的碑。由此可見，過去外語教學(xué)重視語法、重視閱讀，也就是書面語體的教學(xué)，是很有道理的。不過，從時展來看，各國人民面對面交流的機會增多了，因而對口語交際能力的要求就提高了。從這個意義上講，那種忽視聽說能力、忽視口語交際能力培養(yǎng)、過分強調(diào)語法教學(xué)、注重閱讀的教學(xué)模式已存在著嚴重不足的一面，從而表現(xiàn)出一定的局限性。
三、淡化語法教學(xué)的危險性
隨著交際能力學(xué)說、二語習(xí)得理論及其它相關(guān)理論的興起和發(fā)展，二語/外語教學(xué)進行了范式轉(zhuǎn)變，即：由注重教的方法研究轉(zhuǎn)為注重學(xué)的過程探討。Dulay, Burt, and Krashen(1982)從二語習(xí)得角度堅決否定顯性語法教學(xué)，甚至連早期的語音教學(xué)都不例外。我們知道，語音是語言的物質(zhì)外殼，試問要想學(xué)會說某種語言，學(xué)習(xí)者不掌握其基本的語音能行嗎？我國各級英語教學(xué)均把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為教學(xué)目標，又尤其強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)?？墒菍W(xué)生連基本的語言能力如語音能力都未能形成，聽說能力的根基源于何處呢？筆者就大學(xué)生的語音能力問題做個一次調(diào)查，居然有高達91.5%的學(xué)生不能正常地拼讀單詞和朗讀課文。再從非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作或英語專業(yè)大四學(xué)生的畢業(yè)論文來看，筆者所批閱的文章沒有不出錯的，有的文章滿篇都是錯誤。大學(xué)生如此，研究生甚至博士生也不例外。有的博士生導(dǎo)師談到，他們在指導(dǎo)和修改博士生英語論文時，由于其語法錯誤太多，他們更多地是在關(guān)注論文的“語言形式”，而無暇顧及其“思想內(nèi)容”。因而，有的博士生導(dǎo)師建議，博士生用漢語寫論文，也許更能讓博士生準確地表達他們自己的思想，并體現(xiàn)他們論文的研究價值。以上現(xiàn)狀正是在交際語言教學(xué)背景下，顯性語法教學(xué)模式受到排斥，導(dǎo)致的我國外語（英語）學(xué)習(xí)者沒有或缺乏語法概念，也就是學(xué)習(xí)者的語法意識淡薄造成了其語言使用的不規(guī)范性。Schmidt(1981,1983)就監(jiān)控假設(shè)進行了個案研究。Schmidt 從Wes（一位成功的日本藝術(shù)家）在美國火魯魯生活多年的經(jīng)歷看到，Wes具有大量的可理解輸入的機會，卻并沒有因此而形成美國本土人士規(guī)范的語言表達方式，也就是表達中缺少語言的語法性。所以，Paulston和Bruder(1975)甚至認為，即使學(xué)習(xí)者生活在目的語環(huán)境，正式的語法練習(xí)和語法講授都是促進語言學(xué)習(xí)必不可少的手段。就母語教學(xué)而言，上個世紀八十年代美國在推廣應(yīng)用“整體語言法”(whole language)教授英語時，由于其教學(xué)效果欠佳而引起了一場大討論，反對派則群起而攻之。其原因在于整體法讓兒童浸沒在真實的語言環(huán)境中，強調(diào)意義交流而忽視了語言的基本成分，如:語音、詞匯等的明示教學(xué)。由此可見，僅靠自然習(xí)得是難于保證語言的語法性的，淡化語法教學(xué)則具有危險性。
四、結(jié)語
鑒于傳統(tǒng)過度重視語法教學(xué)表現(xiàn)出的局限性和淡化語法教學(xué)暴露出的危險性，有的學(xué)者提出走中間路線，如：Skehan基于學(xué)習(xí)者階段發(fā)展的需要，提出了“均衡目的論”，即保持語言形式和意義之間的平衡。對平衡的理解也各有不同，有的是先形式后意義，有的是先意義后形式。究竟哪一種主張適當，目前,還沒有一個定論，也許不會有一個定論，因為,外語教學(xué)的對象和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境等因素都千差萬別。但無論差別有多大，適當注意語法教學(xué)會有積極的作用，主要體現(xiàn)在三個方面，即：1.有助于第二語言認知體系的建立；2.有助于加快第二語言的教學(xué)進程；3.有助于第二語言使用的準確性。就此問題，筆者將另文探討。
[本研究為四川省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地――西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項項目（批準號：CJF07070）的部分成果。]
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