時(shí)間：2022-02-14 09:57:01
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情境教學(xué)法是能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的一條有效途徑，它已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的方法，并受到了廣大師生的喜愛。小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，如何在課堂的有限時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的注意力，使之高效率的掌握本節(jié)課的知識(shí)。教師就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉，喜歡的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教師可以在上課期間準(zhǔn)備幾個(gè)動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色或者通過(guò)兒歌、口訣朗朗上口的意蘊(yùn)來(lái)提髙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！芭d趣是最好的老師?！币员愀咝дn堂的實(shí)現(xiàn)。
二、合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要“就題論題，就話論話”，不能一概而論
語(yǔ)文評(píng)價(jià)大體分為兩種：一種是語(yǔ)言形式的，一種是書面形式的，也就是筆頭的。很多語(yǔ)文教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)在課堂上頻繁使用，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分單一，如，“你真棒”“你說(shuō)的太對(duì)了”“你真是個(gè)好孩子”等等。書面作業(yè)或是作文上的評(píng)價(jià)也很單一。這樣的評(píng)價(jià)并不是真的有效果。評(píng)價(jià)要合理，如果學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)老師提出的一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，如果老師單單只說(shuō)一句：“你說(shuō)得真好。”學(xué)生們會(huì)云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學(xué)生的思考思路，從學(xué)生回答問(wèn)題的角度、回答問(wèn)題的想法、回答問(wèn)題的導(dǎo)向和主觀意識(shí)方面去評(píng)價(jià)。這樣其他學(xué)生也就明白了，大家會(huì)恍然大悟，原來(lái)這種問(wèn)題，要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評(píng)價(jià)，不只是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而是通過(guò)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答的一個(gè)問(wèn)題能給所有的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和指引，一個(gè)全班性的鼓勵(lì)和牽引。這就是就題論題，就話論話，這就是合理評(píng)價(jià)。
三、利用多媒體，把內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來(lái)
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說(shuō)：“如果不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦，學(xué)生沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生年齡小，自控能力差，因此，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段開始廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)舞臺(tái)上"^卩多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、圖形、文字、動(dòng)畫等于一身，可以將枯燥、死板的語(yǔ)言文字以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生整節(jié)課都能保持髙度的注意力，大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)提供了保障。
四、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教材特點(diǎn)
把題目設(shè)計(jì)的有效教師可以充分利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。在圖文對(duì)照的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)感悟。教師要設(shè)計(jì)有整體性的問(wèn)題。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問(wèn)應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓提出的問(wèn)題能起到以"牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，呈現(xiàn)文章全貌及文章的內(nèi)在聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。教師要面向全體設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題。俗話說(shuō)“尺有所長(zhǎng)，寸有所短?！睂W(xué)生知識(shí)層次參差不齊，語(yǔ)文基礎(chǔ)有好有差，智力有高有低，語(yǔ)文的能力有強(qiáng)有弱，如何讓學(xué)生樂(lè)于高舉手臂，重要的一環(huán)在于教師的提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生，體現(xiàn)難易和梯度性，要注意讓“尖子生”吃得飽、學(xué)困生”吃得了，適當(dāng)?shù)亟o不同層次的學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
1．“90后”學(xué)生的特點(diǎn)使模式改革成為必要。
現(xiàn)在的大學(xué)主要以“90后”學(xué)生為主，他們個(gè)性鮮明、思想前衛(wèi)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為有條件的學(xué)習(xí)者提供了更多的平臺(tái)，但同時(shí)也不可小覷網(wǎng)絡(luò)游戲等良莠不齊軟件對(duì)他們的誘惑。面對(duì)“90后”，如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)在與網(wǎng)絡(luò)游戲之間的魅力抗?fàn)幹蝎@勝，使學(xué)生們能積極主動(dòng)開展課后學(xué)習(xí)，這必須依靠教師主觀努力“與時(shí)俱進(jìn)”，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2．日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容要求使然。
日語(yǔ)能力考試(JLPT)作為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的權(quán)威考試之一，其內(nèi)容由“文字、詞匯;語(yǔ)法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內(nèi)容逐一攻克，基礎(chǔ)在于詞匯學(xué)習(xí)。文字、詞匯涵蓋于詞匯學(xué)習(xí)中;日語(yǔ)的語(yǔ)法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語(yǔ)法的匯集;聽力選擇時(shí)最讓人頭疼的往往是糾結(jié)于某個(gè)詞匯的含義。因此，立足詞匯教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)記憶單詞的好習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。
3．外語(yǔ)學(xué)習(xí)中“三心”培養(yǎng)的需要。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身枯燥，需要學(xué)生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已有了學(xué)習(xí)專業(yè)的“決心”，因此需要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日漢語(yǔ)同為漢字文化圈的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學(xué)的“創(chuàng)意課堂”能從一個(gè)小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅(jiān)持鉆研的“恒心”。簡(jiǎn)言之，“三心”兼具，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力所在，而教學(xué)模式改革則是實(shí)現(xiàn)的途徑之一。
二、教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)及具體教學(xué)模式的嘗試
教學(xué)模式的改革需要依托教學(xué)理念的創(chuàng)新。在筆者嘗試打造趣味課堂時(shí)，主要針對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)變。第一，是教學(xué)內(nèi)容，即切入點(diǎn)的尋找。與以往以語(yǔ)法為主的課堂教學(xué)內(nèi)容不同，筆者將詞匯教學(xué)作為課堂講授的重點(diǎn)，從音、形、義角度對(duì)日語(yǔ)中的漢字詞匯與漢語(yǔ)邊比較邊教學(xué)。抓住兩國(guó)語(yǔ)言中微妙的關(guān)系，呈現(xiàn)給學(xué)生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語(yǔ)中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個(gè)詞的日語(yǔ)發(fā)音甚至與漢語(yǔ)諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發(fā)音日漢不同，但有規(guī)律可循;當(dāng)然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語(yǔ)中念此發(fā)音時(shí)無(wú)中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語(yǔ)須督促學(xué)生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助記憶，例如日語(yǔ)中的漢字“走”是漢語(yǔ)“跑”之意，日語(yǔ)“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結(jié)合當(dāng)下的流行元素，在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。從教師、學(xué)生以及師生互補(bǔ)的角度展開互動(dòng)。
1．教師為主導(dǎo)的“我愛記單詞”環(huán)節(jié)。
模仿某衛(wèi)視的“我愛記歌詞”節(jié)目，由教師主導(dǎo)，以學(xué)過(guò)的內(nèi)容或者當(dāng)堂布置的新內(nèi)容為出題范圍，在短時(shí)間的記憶過(guò)程后，教師出題，學(xué)生以小組或個(gè)人為單位參與“搶答”，挑戰(zhàn)記憶力，加深其對(duì)單詞的印象。
2．學(xué)生為主導(dǎo)的“每日一詞”任務(wù)。
這是教師提前布置給學(xué)生的深度查閱作業(yè)，讓其在范圍內(nèi)自由選擇一詞，通過(guò)課下各種途徑查找后完成詞匯作業(yè)，并在課堂上發(fā)表。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、組織歸納及表達(dá)能力，第一方面也鍛煉了學(xué)生站在講堂上的膽量。
3．師生互補(bǔ)的“每周一歌”板塊。
所謂師生互補(bǔ)，主要體現(xiàn)在所學(xué)歌曲的選擇上，由教師介紹經(jīng)典，學(xué)生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時(shí)間學(xué)歌詞并唱歌曲。好聽的歌，學(xué)生課下都會(huì)主動(dòng)練習(xí)，這就無(wú)形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語(yǔ)法。不妨鼓勵(lì)學(xué)生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)“大愛”，才能愛屋及烏，愛上學(xué)日語(yǔ)，打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用能力。
三、課堂教學(xué)模式改革取得的實(shí)效
筆者所在學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)有2個(gè)平行班，筆者擔(dān)任了12(2)班的基礎(chǔ)課。通過(guò)兩年教學(xué)實(shí)踐，單從成績(jī)來(lái)看，教學(xué)模式改革取得了一定的成效。由于學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)和選課制度，學(xué)生存在個(gè)別流動(dòng)，但從各學(xué)期期末成績(jī)來(lái)看，筆者執(zhí)教的班級(jí)其平均分均高于另一個(gè)班。這與課堂上重視詞匯教學(xué)并采用靈活的教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。并且，詞匯的學(xué)習(xí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其綜合成績(jī)也有所提高。如果說(shuō)期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個(gè)人主觀因素影響比較時(shí)的客觀性，不妨來(lái)看2014年7月的日語(yǔ)能力考試成績(jī)。從日語(yǔ)能力考試通過(guò)人數(shù)來(lái)看，筆者執(zhí)教班級(jí)高于另一班，且已有2人通過(guò)更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語(yǔ)言知識(shí)中的詞匯參考獲得A等級(jí)的人數(shù)高于另一個(gè)班，但語(yǔ)法參考獲得A等級(jí)者少1人，這說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法講解時(shí)的授課時(shí)間比例還有待調(diào)整。除了上述成績(jī)中可以看到的成效之外，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者還進(jìn)行過(guò)兩次問(wèn)卷調(diào)查，在2012－2013－1學(xué)期的問(wèn)卷中，針對(duì)“你認(rèn)為在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，哪部分的內(nèi)容最吸引你，最讓你覺得有興趣?”的提問(wèn)，筆者執(zhí)教班級(jí)25名學(xué)生中有18人選擇了“詞匯”。可見，注重詞匯的課堂教學(xué)獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。
四、結(jié)語(yǔ)
教材的編排充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在兒童喜聞樂(lè)見的情景中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫、拼等活動(dòng)中，鞏固漢字。在課文聯(lián)系和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字的信心。教學(xué)中，我才教材出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的興趣。
例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真，色彩豐富的圖畫。教學(xué)中我利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)他們對(duì)識(shí)字的興趣。我先讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圈一圈，把兒歌中“彎”字圈出來(lái)，然后連一連，把兒歌中的幾個(gè)“彎”分別與月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)，借助相像加深記憶，字形輪廓和特征就與其意義自然連在一起了。
漢字是象形文字，在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣，非常符合兒童的識(shí)字規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語(yǔ)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)每天要識(shí)字十多個(gè)，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，開展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字。
如何教學(xué)“烏”字，可以畫一只沒(méi)有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點(diǎn)為“烏”。教學(xué)“滅”字時(shí)，做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小鐵盒里點(diǎn)燃紙，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍候拿開板子，試驗(yàn)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其中變化，講述一些有關(guān)滅火的知識(shí)，最后總結(jié)，用一塊板子把火蓋住，可以“滅”火。
此外，可以在“猜謎語(yǔ)”游戲中讓學(xué)生識(shí)字，如：“一個(gè)力氣很大的人在田里勞動(dòng)”是什么字？（男），“八只腳”是什么字？（趴），“兩個(gè)人在土地上”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字？（碧）……許多孩子都可以用這種形式來(lái)學(xué)習(xí)，這種識(shí)記不是機(jī)械的識(shí)記，而是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻！
目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作主要是根據(jù)英語(yǔ)考試的形式而制定的，而英語(yǔ)考試主要是考察寫作，涉及一點(diǎn)聽力部分，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力沒(méi)有考察，使得絕大部分學(xué)生的讀、寫能力強(qiáng)，而聽、說(shuō)能力十分薄弱，學(xué)生有知識(shí)卻說(shuō)不出來(lái)，形成“啞巴英語(yǔ)”。此外，由于長(zhǎng)期不鍛煉說(shuō)的能力，造成學(xué)生心理膽怯，不敢說(shuō)也不會(huì)說(shuō)，慢慢地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，把英語(yǔ)看成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
二、提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性的途徑
1.初中英語(yǔ)選擇內(nèi)容新穎、難度適中的教材
根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要選擇內(nèi)容新穎、豐富而生動(dòng)的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，增加英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的趣味性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，在開展教學(xué)工作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握的程度，選擇難度適中的初中英語(yǔ)教材，能為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的教學(xué)環(huán)境，太難的英語(yǔ)教材會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，無(wú)法獲得成功的自我效能感，產(chǎn)生消極態(tài)度，應(yīng)付英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和考試。
2.營(yíng)造愉悅、輕松地英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍
英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，與漢語(yǔ)在語(yǔ)法、形式、運(yùn)用等方面存在很大的區(qū)別。學(xué)生既要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，又要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)完全不同的兩種語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，兩種語(yǔ)言一直在碰撞和摩擦，學(xué)生很容易混淆，對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)工作產(chǎn)生了阻力。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)工作中，教師不能直接灌輸，要讓學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的背景、由來(lái)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主，營(yíng)造愉悅、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，為第二門語(yǔ)言的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.注重初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新，師生互動(dòng)教學(xué)模式是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性的方法，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的層次，引入探討式的教學(xué)方法，提供一些師生互動(dòng)交流的話題，選擇學(xué)生感興趣和與日常生活相關(guān)的場(chǎng)景作為話題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，教師可以組織豐富多彩地課堂教學(xué)活動(dòng)，比如英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽等多種形式，增加學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)；還可以組織觀看國(guó)外人文、科技、歷史、地理等資料片，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)好英語(yǔ)。
4.開展情趣化的教學(xué)
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要挖掘教材的文化因素，經(jīng)常播放一些相關(guān)的英文歌曲，組織學(xué)生觀看原聲電影，感受純正地道的英文文化魅力，提高學(xué)生的聽力能力；選取電影的經(jīng)典片段，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和對(duì)話，重復(fù)播放精彩片段，讓學(xué)生掌握人物的英語(yǔ)發(fā)音和說(shuō)話的語(yǔ)態(tài)，并且加強(qiáng)模仿，爭(zhēng)取說(shuō)一口地道流利地英語(yǔ)。此外，英語(yǔ)的名言警句和格言是練習(xí)口語(yǔ)的好素材，教師要抓住這些英語(yǔ)名言警句朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)；還可以在課堂上共同分享學(xué)生摘抄的名言名句，在相互交流中鍛煉英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力，增加了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
三、結(jié)語(yǔ)
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)
在探究教育的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。它在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中都承擔(dān)著不同的任務(wù)：如集中話題中是為了吸引學(xué)生的注意力；教師引出學(xué)生對(duì)該問(wèn)題、時(shí)間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問(wèn)：“在觀察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證性的較多。這種實(shí)驗(yàn)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、方法及注意點(diǎn)等詳細(xì)而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依照要求去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究被抹殺，學(xué)生的創(chuàng)新被扼制?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，“在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性試驗(yàn)”?？梢姡覀兊膶?shí)驗(yàn)要以探究為主
二、學(xué)生互相交流合作激發(fā)興趣
新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生有了更多的思考、交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到，教材沒(méi)提示的研究方法，我想這實(shí)際上是課改所希望看到的。如果只為學(xué)生提供一兩種材料，確實(shí)又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流?？梢哉f(shuō)是一種最優(yōu)方法，
例如，三年級(jí)一節(jié)科學(xué)課《周圍的空氣》，要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語(yǔ)言把自己的感覺描述出來(lái)。我問(wèn)，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學(xué)們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來(lái)收集空氣。學(xué)生一聽到“開始”就迫不及待地動(dòng)手做起來(lái)，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法?？諝獠杉胶?，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中燈導(dǎo)入，設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來(lái)人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng)，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來(lái)，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，走向成功。
興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)是他們最喜歡的學(xué)科之一，是他們新接觸的學(xué)科，如果不培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中就會(huì)沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到興味索然，味同嚼蠟。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，接受起來(lái)就比較容易。在以往的教學(xué)中，大部分都是教師在前面做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下邊看，而且坐在后邊的學(xué)生有的還看不見，看不清，學(xué)生被置于旁觀者的位置上，沒(méi)有親身參與其中，長(zhǎng)期下去，必然導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
三、賞識(shí)教育更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，形成一個(gè)良性循環(huán)，課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會(huì)選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！
給孩子每次成功的機(jī)會(huì)，就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇！
崔干行認(rèn)為：“語(yǔ)文課是否有趣味，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課是否感興趣，是個(gè)可大可小的問(wèn)題。說(shuō)‘小’了，是因?yàn)檫@看起來(lái)似乎只關(guān)系到技巧與情緒，至多不過(guò)影響一點(diǎn)考試分?jǐn)?shù)罷了。而‘大’呢，即使不‘杞人憂天’地提升到‘保衛(wèi)漢語(yǔ)’的高度來(lái)看，至少也關(guān)系到民族語(yǔ)言的生命力，關(guān)系到每個(gè)人的生存環(huán)境和生活質(zhì)量吧?！边@是從興趣培養(yǎng)的重要性角度對(duì)語(yǔ)文課提出的要求。
據(jù)上面的觀點(diǎn)和要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生的一種快樂(lè)的生活和積極的情感體驗(yàn)，而不是一項(xiàng)長(zhǎng)期繁重的任務(wù)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對(duì)知識(shí)生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實(shí)在看不出語(yǔ)文教學(xué)還能做些什么，學(xué)生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發(fā)揮。沒(méi)有了自主，何談興趣？沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)何樂(lè)？
那么，如何使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣呢？
崔干行說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們：孩子在搖籃時(shí)，母親總喜歡給他講一些傳統(tǒng)的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來(lái)，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒(méi)有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)不妨變知識(shí)教學(xué)為故事教學(xué)，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。
值得注意的是，故事教學(xué)的前提是語(yǔ)文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學(xué)生不同的“故事”需求。
增強(qiáng)趣味性的方法很多，李懷源認(rèn)為，可以“通過(guò)玩‘識(shí)字魔方’的游戲，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)增加生字與學(xué)生見面的次數(shù)，確實(shí)起到了鞏固識(shí)字的作用。用猜字謎的形式檢驗(yàn)識(shí)字效果，讓識(shí)字變得輕松，更讓人感受到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)照，整個(gè)識(shí)字過(guò)程，學(xué)生是在生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行的?！边@是在識(shí)字技巧方面對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，其實(shí)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，需要互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在課堂參與的過(guò)程中，始終處于被激活狀態(tài)。歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，“活”是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的契機(jī)。因此，她認(rèn)為應(yīng)力求避免教師在課堂上唱獨(dú)角戲，而是千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態(tài)，在師生雙向交流中集思廣益，迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花……互動(dòng)課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學(xué)習(xí)的積極性，就有了興趣。
提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一門藝術(shù)。有人說(shuō)，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒(méi)那種感覺了，一些語(yǔ)文教師在用較平淡無(wú)味的語(yǔ)言解釋較好的語(yǔ)言，這種現(xiàn)象比較普遍。如好多語(yǔ)文教師安于現(xiàn)狀，幾乎看不到他們有意識(shí)地去積累語(yǔ)文知識(shí)，接受文學(xué)熏陶。其實(shí)，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒(méi)有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語(yǔ)文素養(yǎng)，即文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)，還包括日常生活的素養(yǎng)。有了足夠的語(yǔ)文素養(yǎng)打底，再去好好琢磨各種教育教學(xué)之法，藝術(shù)地講解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)。
我們?cè)屨Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需要幫助的十幾個(gè)小朋友組成三個(gè)小組，讓他們輪流當(dāng)小老師。這樣，既能讓成績(jī)差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進(jìn)成績(jī)好的在當(dāng)小老師的過(guò)程中激發(fā)興趣，換位思考，鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足。在互當(dāng)小老師的過(guò)程中，在榮譽(yù)感的激發(fā)下，彼此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養(yǎng)的，組建興趣小組可以讓他們通過(guò)各種途徑去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，用適合自己的方式學(xué)習(xí)，帶著自己的心理特征去感受語(yǔ)文的多姿多彩。
愛無(wú)堅(jiān)不摧，她能使冰冷的知識(shí)化作一股股暖流，注進(jìn)學(xué)生的心田。因此，愛每一位學(xué)生，理解和信任每一個(gè)學(xué)生，把愛上升到把學(xué)生看做自己孩子的高度也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學(xué)做得非常好，在陳穗校長(zhǎng)、戴海波主任的倡導(dǎo)下，學(xué)校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請(qǐng)專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的崇高理想，學(xué)生感受到愛，愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，如何培養(yǎng)興趣，是一個(gè)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識(shí)到自己的神圣使命和光榮職責(zé)，做教學(xué)上的有心人，定會(huì)使自己的課堂興趣盎然，學(xué)生們定然會(huì)滿懷激情地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們定會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)園地里碩果累累。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔干行.誰(shuí)能讓語(yǔ)文變得有趣[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 提高 趣味
1 融入“人文味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過(guò)知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語(yǔ)文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語(yǔ)文課堂中融入“人文味”，讓語(yǔ)文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
2 注入“人情味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“育情”
記得有位前輩曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，而教材（課文）也“不是無(wú)情物”——是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰纭ＵZ(yǔ)文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國(guó)、關(guān)愛社會(huì)、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。
3 植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“詩(shī)化”
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂成了無(wú)硝煙的另類戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩(shī)意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語(yǔ)文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化”，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩(shī)化語(yǔ)言；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
4 引入“生活味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識(shí)。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語(yǔ)文課堂就必然會(huì)充滿激情，綻放出美麗的光彩。要想給語(yǔ)文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
