時(shí)間：2023-01-27 16:00:58
序論：在您撰寫小學(xué)英語教師培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來的，是各大中小學(xué)校教師培訓(xùn)的陸續(xù)開展。對(duì)于中小學(xué)校來講，課程改革帶來最大變化的課程應(yīng)該就是英語教學(xué)，本文主要介紹了目前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式存在的問題，并嘗試進(jìn)行中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)英語教師；培訓(xùn)模式；建構(gòu)與實(shí)踐
目前，我國針對(duì)新一輪課程改革開始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行，尤其是針對(duì)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的項(xiàng)目更是數(shù)目繁多，各種“國培”和“省培”項(xiàng)目層出不窮。有些培訓(xùn)活動(dòng)既有理論課程的學(xué)習(xí)，又組織教師參與實(shí)踐時(shí)間，看起來十分科學(xué)，但是這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何，是否取得了既定的培訓(xùn)目標(biāo)，本文將對(duì)這些問題展開討論，以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實(shí)踐。
一、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
1、自上而下的培訓(xùn)模式
目前，對(duì)我國中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，即專家學(xué)者在講臺(tái)上面講，參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師們?cè)谡n桌后邊聽。教學(xué)方式老套，忽視了中小學(xué)英語教師的在教育實(shí)踐中的主體地位，將他們看作了相應(yīng)英語教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸對(duì)象。這種自上而下的培訓(xùn)模式，將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動(dòng)地位，與我國提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)中對(duì)教師的要求完全相悖，是我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。
2、缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解
正是由于培訓(xùn)者高高在上，教師們被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)過程中，忽略了不同的中小學(xué)英語教師之間不同的個(gè)體處境。1）態(tài)度和意識(shí)等主觀層面的忽略。培訓(xùn)者的教育活動(dòng)，往往是脫離實(shí)際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實(shí)際運(yùn)用中，這些理論能派上用場(chǎng)的時(shí)候卻是少之又少。這是因?yàn)榕嘤?xùn)者忽略了培訓(xùn)過程對(duì)教師主觀態(tài)度和意識(shí)的改變。教師的主觀態(tài)度和意識(shí)，決定著教師對(duì)于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識(shí)，說起來好像很深?yuàn)W，但是簡單來講，對(duì)于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動(dòng)，還是應(yīng)該消極怠工、消磨時(shí)間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。2）環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略。在我國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流，不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，就肯定存在相應(yīng)的盲點(diǎn)，培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實(shí)處。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐
1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目
中小學(xué)英語教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓(xùn)項(xiàng)目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺(tái)，不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)英語教師和培訓(xùn)者之間的交流對(duì)話，使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對(duì)中小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者應(yīng)該做到：1）深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景，并提出問題，總結(jié)問題。2）培訓(xùn)進(jìn)行過程中，加深與受訓(xùn)者的交流，了解他們的真實(shí)想法和意識(shí)、態(tài)度。通過討論和經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)他們的主觀思想進(jìn)行教育和引導(dǎo)，解疑答惑，運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢(shì)，為受訓(xùn)者解決實(shí)際問題。
2、努力實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)
古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學(xué)知識(shí)，而是幫助中小學(xué)英語教師掌握獨(dú)立開展教學(xué)研究、不斷取得自身進(jìn)步的專業(yè)能力。為了達(dá)到“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者可以從以下幾個(gè)方面入手。1）做好課堂觀察培訓(xùn)者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設(shè)備等，從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過程中，通過讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過程，得出更加客觀的反省和分析。同時(shí)，一同參加培訓(xùn)的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過平等地溝通和交流，增進(jìn)對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進(jìn)行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語教師，口述自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語言中獲得升華，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個(gè)過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過程，幫助受訓(xùn)者對(duì)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛，進(jìn)而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合
校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，組織本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機(jī)制。這種培訓(xùn)機(jī)制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式，同時(shí)能夠?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時(shí)有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn)，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實(shí)施計(jì)劃報(bào)告；最后，實(shí)施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對(duì)于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。
作者：李潔 單位：陜西榆林學(xué)院外國語學(xué)院
基金項(xiàng)目：
陜西省榆林市2015年科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)理念的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐”（編號(hào)：2015CXY-11）階段性成果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；問題；途徑
中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156(2011)09一l19—03一、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的意義教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。為實(shí)施《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語骨干教師的培訓(xùn)工作。相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時(shí)間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認(rèn)識(shí)也不夠，他們始終認(rèn)為小學(xué)英語教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過高，只要會(huì)英語就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯(cuò)誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作越來越受到有關(guān)部門的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。2010年全國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，預(yù)示著小學(xué)英語教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無論是教師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)意義也要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
1．做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)施新一輪課程改革的前提在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)的要求對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對(duì)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對(duì)師范生的專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)使小學(xué)英語教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過我們的課改以及新課程的實(shí)驗(yàn)，外語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。開展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實(shí)施新一輪課改的前提，對(duì)于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題意義重大。
2．做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障課改是在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實(shí)施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)英語教育取得了顯著進(jìn)步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進(jìn)程中始終沒有找到合理的突破點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語教學(xué)真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現(xiàn)象。
3．做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑美國教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)；掌握學(xué)科淵源；知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用?！?鐘祖榮，2006)我國教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對(duì)教師的要求，基本形成中國特色教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹立‘以人為本’的價(jià)值觀以及‘為了每個(gè)學(xué)生的成長’的基本理念；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革和實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，x，j-“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對(duì)教師工作的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為小學(xué)教師所教的知識(shí)較淺，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個(gè)專業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠(yuǎn)，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動(dòng)。從這個(gè)意義上講，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析吉林師范大學(xué)高師中心和外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語教師教育現(xiàn)狀，切實(shí)滿足小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的需求，探索實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項(xiàng)培訓(xùn)工作的針X，-j-性和實(shí)效性，滿足廣大教師在新課程背景下El益增長的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)2009年對(duì)200名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便了解各位教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教師培訓(xùn)212作中存在的一些問題。
1．教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)的要求不嚴(yán)，管理不到位多數(shù)教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，因過多考慮經(jīng)費(fèi)問題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費(fèi)參加培訓(xùn)，有時(shí)因費(fèi)用問題而放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強(qiáng)，只是走過場(chǎng)，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)?；蚪逃鞴懿块T指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會(huì)對(duì)本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒時(shí)間，也不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會(huì)新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子 2．培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性120本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46．27％ 的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場(chǎng)觀摩(86．57％ )；專家報(bào)告，(83．58％ )；參與式討論(82％ )；~iJ JI班(77．61％ )；最少的為出國進(jìn)修／深造(3％ )。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專家報(bào)告的內(nèi)容，理論知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時(shí)就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒有出國深造的機(jī)會(huì)，視野無法開闊。機(jī)會(huì)的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內(nèi)的短期培訓(xùn)對(duì)他們來講很重要。目前，教師對(duì)國內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前課堂中遇到的問題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。
也就是說，短期的培訓(xùn)要起到點(diǎn)撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
3．培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，缺乏實(shí)用性和針x-J-性培訓(xùn)最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對(duì)于一線教師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，科研能力不強(qiáng)。由于他們?cè)谶@方面比較欠缺，在短時(shí)間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。
培訓(xùn)重點(diǎn)也不突出，缺乏實(shí)用性。小學(xué)英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是哪方面的培訓(xùn)，上級(jí)主管部門沒有明確，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點(diǎn)不突出，理論性和綜合性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。例如，小學(xué)教師的口語表達(dá)能力，表演能力，語音、語調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，因此，小學(xué)英語教師培訓(xùn)亟待解決的問題是時(shí)間的長短問題。長時(shí)間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會(huì)很好地可持續(xù)發(fā)展。
三、完善小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的思考財(cái)政部、教育部決定2010年起實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。
在這種新形勢(shì)下，針x，-td，~ 英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，教育主管部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來解決。同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教師的需求，探索出一條適合新形勢(shì)的改革之路。
1．了解小學(xué)教師的實(shí)際困難，建立健全保障和管理機(jī)制要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開政府、教育部以及相關(guān)部門的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。
不應(yīng)以名額為限，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來沒參加過培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會(huì)提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過重的問題，有計(jì)劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專心學(xué)習(xí)。對(duì)參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊螅瑤е蝿?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)本校教學(xué)中亟待解決的問題做重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取即時(shí)評(píng)價(jià)和滯后評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善。即時(shí)評(píng)價(jià)主要采取對(duì)培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。滯后評(píng)價(jià)即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過一段時(shí)間的工作針對(duì)培訓(xùn)對(duì)教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2．根據(jù)教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％ 以上的教師教學(xué)基本功差、專業(yè)知識(shí)特別欠缺，尤其是口語能力和發(fā)音問題亟待解決，因此語音教學(xué)、語音實(shí)踐訓(xùn)練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)課程應(yīng)該為教學(xué)技能類課程，主要包括：語音糾錯(cuò)和語音訓(xùn)練課；英語課堂用語、體態(tài)語的使用；英語短劇表演；小學(xué)英語導(dǎo)入技巧；游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語試題設(shè)計(jì)技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見影的效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長遠(yuǎn)發(fā)展給予引領(lǐng)。
3．基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前對(duì)教師的基本狀況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時(shí)，根據(jù)自身需要進(jìn)行選課。這種個(gè)性化的培訓(xùn)模式更有力于每個(gè)教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。
(2)短期與長期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時(shí)間，收效甚微，學(xué)員意見很大。三四個(gè)月的國家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。
(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對(duì)于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強(qiáng)，又具備較強(qiáng)的科研能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出專題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)和理論的專題講座。對(duì)這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要求撰寫一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。
4．給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強(qiáng)，不善于積極溝通，課外活動(dòng)少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動(dòng)，與學(xué)員多交流，及時(shí)解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。
5．加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)
培訓(xùn)教師隊(duì)伍質(zhì)量是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是目前培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。一方面，提高專職教師的業(yè)務(wù)能力和管理水平，積極通過短期培訓(xùn)、到小學(xué)聽課等方式進(jìn)行先行培訓(xùn)；另一方面，在本省或外省選擇專家、名師，尤其是一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，形成一個(gè)優(yōu)秀的教師資源網(wǎng)，建立長期合作關(guān)系，充分發(fā)揮名師效應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生的影響。
就目前小學(xué)英語教師的素質(zhì)來看，小學(xué)教師的基本功、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法教學(xué)觀念十分重要。
現(xiàn)在的師范本科生能講好一節(jié)中學(xué)英語課，但未必能講好一節(jié)小學(xué)英語課。這說明，對(duì)小學(xué)英語教師要求在某些方面比中學(xué)英語教師高。這就要求在培訓(xùn)模式上采取多元化的方式，內(nèi)容上進(jìn)行精心、合理、科學(xué)的安排，上級(jí)管理部門要加強(qiáng)監(jiān)督、管理，才能使小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作有效進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；問題；途徑
一、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的意義
教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。為實(shí)施《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語骨干教師的培訓(xùn)工作。相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時(shí)間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認(rèn)識(shí)也不夠，他們始終認(rèn)為小學(xué)英語教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過高，只要會(huì)英語就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯(cuò)誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作越來越受到有關(guān)部門的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。2010年全國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，預(yù)示著小學(xué)英語教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無論是教師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)意義也要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
1.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)施新一輪課程改革的前提
在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)的要求對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對(duì)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對(duì)師范生的專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)使小學(xué)英語教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過我們的課改以及新課程的實(shí)驗(yàn)，外語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。開展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實(shí)施新一輪課改的前提，對(duì)于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題意義重大。
2.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障
課改是在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實(shí)施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)英語教育取得了顯著進(jìn)步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進(jìn)程中始終沒有找到合理的突破點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語教學(xué)真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現(xiàn)象。
3.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
美國教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)；掌握學(xué)科淵源；知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。”(鐘祖榮，2006)我國教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對(duì)教師的要求，基本形成中國特色教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹立‘以人為本’的價(jià)值觀以及‘為了每個(gè)學(xué)生的成長’的基本理念；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革和實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對(duì)教師工作的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為小學(xué)教師所教的知識(shí)較淺，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個(gè)專業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠(yuǎn)，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動(dòng)。從這個(gè)意義上講，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析
吉林師范大學(xué)高師中心和外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語教師教育現(xiàn)狀，切實(shí)滿足小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的需求，探索實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項(xiàng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)2009年對(duì)200名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便了解各位教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作中存在的一些問題。
1.教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)的要求不嚴(yán)，管理不到位
多數(shù)教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，因過多考慮經(jīng)費(fèi)問題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費(fèi)參加培訓(xùn)，有時(shí)因費(fèi)用問題而放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強(qiáng)，只是走過場(chǎng)，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)?；蚪逃鞴懿块T指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會(huì)對(duì)本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒時(shí)間，也不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會(huì)新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子。
2.培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性
本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場(chǎng)觀摩(86.57％)；專家報(bào)告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓(xùn)班(77.61％)；最少的為出國進(jìn)修／深造(3％)。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專家報(bào)告的內(nèi)容，理論知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時(shí)就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒有出國深造的機(jī)會(huì)，視野無法開闊。機(jī)會(huì)
的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內(nèi)的短期培訓(xùn)對(duì)他們來講很重要。目前，教師對(duì)國內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前課堂中遇到的問題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說，短期的培訓(xùn)要起到點(diǎn)撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
3.培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性
培訓(xùn)最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對(duì)于一線教師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，科研能力不強(qiáng)。由于他們?cè)谶@方面比較欠缺，在短時(shí)間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。
培訓(xùn)重點(diǎn)也不突出，缺乏實(shí)用性。小學(xué)英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是哪方面的培訓(xùn)，上級(jí)主管部門沒有明確，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點(diǎn)不突出，理論性和綜合性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。例如，小學(xué)教師的口語表達(dá)能力，表演能力，語音、語調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，因此，小學(xué)英語教師培訓(xùn)亟待解決的問題是時(shí)間的長短問題。長時(shí)間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會(huì)很好地可持續(xù)發(fā)展。
三、完善小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的思考
財(cái)政部、教育部決定2010年起實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。在這種新形勢(shì)下，針對(duì)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，教育主管部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來解決。同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教師的需求，探索出一條適合新形勢(shì)的改革之路。
1.了解小學(xué)教師的實(shí)際困難，建立健全保障和管理機(jī)制
要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開政府、教育部以及相關(guān)部門的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。不應(yīng)以名額為限，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來沒參加過培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會(huì)提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過重的問題，有計(jì)劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專心學(xué)習(xí)。對(duì)參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊螅瑤е蝿?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)本校教學(xué)中亟待解決的問題做重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取即時(shí)評(píng)價(jià)和滯后評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善。即時(shí)評(píng)價(jià)主要采取對(duì)培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。滯后評(píng)價(jià)即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過一段時(shí)間的工作針對(duì)培訓(xùn)對(duì)教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.根據(jù)教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學(xué)基本功差、專業(yè)知識(shí)特別欠缺，尤其是口語能力和發(fā)音問題亟待解決，因此語音教學(xué)、語音實(shí)踐訓(xùn)練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)課程應(yīng)該為教學(xué)技能類課程，主要包括：語音糾錯(cuò)和語音訓(xùn)練課；英語課堂用語、體態(tài)語的使用；英語短劇表演；小學(xué)英語導(dǎo)入技巧；游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語試題設(shè)計(jì)技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見影的效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長遠(yuǎn)發(fā)展給予引領(lǐng)。
3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式
(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前對(duì)教師的基本狀況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時(shí)，根據(jù)自身需要進(jìn)行選課。這種個(gè)性化的培訓(xùn)模式更有力于每個(gè)教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。
(2)短期與長期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時(shí)間，收效甚微，學(xué)員意見很大。三四個(gè)月的國家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。
(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對(duì)于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強(qiáng)，又具備較強(qiáng)的科研能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出專題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)和理論的專題講座。對(duì)這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要求撰寫一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。
4.給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念
農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強(qiáng)，不善于積極溝通，課外活動(dòng)少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動(dòng)，與學(xué)員多交流，及時(shí)解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。
5.加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)
語法對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性是眾所周知的。雖然小學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于詞匯和語句的掌握和運(yùn)用上，弱化了英語語法在小學(xué)英語課堂上的教學(xué)?？捎⒄Z教師不得不面對(duì)的是在小學(xué)高段的英語教學(xué)中語法的教學(xué)事實(shí)上是無法避免的，而且教學(xué)語法相對(duì)而言又是比較令小學(xué)教師們棘手的。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，又避免枯燥乏味，我想發(fā)現(xiàn)法語法教學(xué)是一種比較不錯(cuò)的教學(xué)方法。
例如，在教學(xué)like+verb+ing語法時(shí)可通過以下方式來教學(xué)：
1、先提供給學(xué)生一段范文。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并摘錄出like后面的單詞。
（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）
2、are they verbs or nouns?（教師讓學(xué)生歸類上面這次單詞是動(dòng)詞或者是名詞。）
3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后讓學(xué)生說出這些動(dòng)詞最后的三個(gè)字母是什么。）（ing）
4、complete these sentences.(讓學(xué)生做類似語法的題目，鞏固知識(shí)點(diǎn)。)
i like ________ rice.
i like ________tv.
i like ________football.
慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)
《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對(duì)于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實(shí)效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。
一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師院校培訓(xùn)面臨的問題
（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一
教師培訓(xùn)方式是指有針對(duì)性地對(duì)在職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的方式，會(huì)影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)不僅不能幫助教師改變?cè)械哪承╁e(cuò)誤的教育觀念和行為，反倒成為強(qiáng)化這些錯(cuò)誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
美國成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點(diǎn)，提出以成人學(xué)習(xí)的四點(diǎn)理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點(diǎn)可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問題中心的學(xué)習(xí)四個(gè)方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動(dòng)也就是一種成人教育活動(dòng)，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師來說，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。
二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢(shì)
（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費(fèi)注冊(cè)以及交流互動(dòng)性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動(dòng)和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個(gè)教學(xué)課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費(fèi)在線高等教育服務(wù)以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動(dòng)問答等活動(dòng)，通過網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)
1、互動(dòng)性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動(dòng)已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)頻繁。師生互動(dòng)，在課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)者提問進(jìn)行集中答疑，以一對(duì)多形式進(jìn)行互動(dòng)；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時(shí)間與學(xué)生開展專題交流，課后測(cè)試通過客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問題，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)者的問題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。授課過程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一個(gè)研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，討論問題、交流學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。
2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學(xué)英語教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點(diǎn)。課下，對(duì)于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個(gè)全新“雙主”關(guān)系。二是時(shí)間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時(shí)間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊(cè)，進(jìn)入資格沒有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費(fèi)用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊(cè)、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)時(shí)參與一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來自全世界各個(gè)國家。
三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用
（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時(shí)間、集中地點(diǎn)，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運(yùn)行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對(duì)的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點(diǎn)決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計(jì)理念到對(duì)課程的設(shè)計(jì)制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這平臺(tái)上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們?cè)诮逃龑＜?、學(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實(shí)用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動(dòng)
傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對(duì)某一問題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺(tái)的選擇，又指現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一材料的理解、關(guān)注點(diǎn)和疑問都會(huì)不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺(tái)。在平臺(tái)中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會(huì)給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會(huì)只限制在一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)角度。學(xué)習(xí)者可以通過討論自主構(gòu)建知識(shí)，也可以通過互動(dòng)分享傳播知識(shí)，使得知識(shí)更加延伸、開放。同時(shí)，在每個(gè)慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯(cuò)過該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動(dòng)。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教師；培訓(xùn)模式；建構(gòu)與實(shí)踐
目前，我國針對(duì)新一輪課程改革開始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行，尤其是針對(duì)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的項(xiàng)目更是數(shù)目繁多，各種“國培”和“省培”項(xiàng)目層出不窮。有些培訓(xùn)活動(dòng)既有理論課程的學(xué)習(xí)，又組織教師參與實(shí)踐時(shí)間，看起來十分科學(xué)，但是這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何，是否取得了既定的培訓(xùn)目標(biāo)，本文將對(duì)這些問題展開討論，以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實(shí)踐。
一、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
1、自上而下的培訓(xùn)模式目前，對(duì)我國中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，即專家學(xué)者在講臺(tái)上面講，參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師們?cè)谡n桌后邊聽。教學(xué)方式老套，忽視了中小學(xué)英語教師的在教育實(shí)踐中的主體地位，將他們看作了相應(yīng)英語教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸對(duì)象。這種自上而下的培訓(xùn)模式，將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動(dòng)地位，與我國提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)中對(duì)教師的要求完全相悖，是我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。2、缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解正是由于培訓(xùn)者高高在上，教師們被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)過程中，忽略了不同的中小學(xué)英語教師之間不同的個(gè)體處境。1）態(tài)度和意識(shí)等主觀層面的忽略培訓(xùn)者的教育活動(dòng)，往往是脫離實(shí)際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實(shí)際運(yùn)用中，這些理論能派上用場(chǎng)的時(shí)候卻是少之又少。這是因?yàn)榕嘤?xùn)者忽略了培訓(xùn)過程對(duì)教師主觀態(tài)度和意識(shí)的改變。教師的主觀態(tài)度和意識(shí)，決定著教師對(duì)于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識(shí)，說起來好像很深?yuàn)W，但是簡單來講，對(duì)于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動(dòng)，還是應(yīng)該消極怠工、消磨時(shí)間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。2）環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略在我國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流，不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，就肯定存在相應(yīng)的盲點(diǎn)，培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實(shí)處。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐
1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中小學(xué)英語教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓(xùn)項(xiàng)目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺(tái)，不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)英語教師和培訓(xùn)者之間的交流對(duì)話，使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對(duì)中小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者應(yīng)該做到：1）深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景，并提出問題，總結(jié)問題。2）培訓(xùn)進(jìn)行過程中，加深與受訓(xùn)者的交流，了解他們的真實(shí)想法和意識(shí)、態(tài)度。通過討論和經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)他們的主觀思想進(jìn)行教育和引導(dǎo)，解疑答惑，運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢(shì)，為受訓(xùn)者解決實(shí)際問題。2、努力實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學(xué)知識(shí)，而是幫助中小學(xué)英語教師掌握獨(dú)立開展教學(xué)研究、不斷取得自身進(jìn)步的專業(yè)能力。為了達(dá)到“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者可以從以下幾個(gè)方面入手。1）做好課堂觀察培訓(xùn)者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設(shè)備等，從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過程中，通過讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過程，得出更加客觀的反省和分析。同時(shí)，一同參加培訓(xùn)的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過平等地溝通和交流，增進(jìn)對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進(jìn)行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語教師，口述自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語言中獲得升華，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個(gè)過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過程，幫助受訓(xùn)者對(duì)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛，進(jìn)而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，組織本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機(jī)制。這種培訓(xùn)機(jī)制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式，同時(shí)能夠?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時(shí)有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn)，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實(shí)施計(jì)劃報(bào)告；最后，實(shí)施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對(duì)于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]孫二軍.中小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求調(diào)研及對(duì)策分析[J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2013,(7):30-33.
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué) 英語教師培訓(xùn) 5E培訓(xùn)模式
當(dāng)代教育信息化的發(fā)展,對(duì)新時(shí)代中小學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了新的要求,給當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)提出了巨大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件,信息技術(shù)條件都較差,著力改變農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式意義重大。
一、農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
我國基礎(chǔ)教育的大部分學(xué)生在農(nóng)村,而農(nóng)村相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件,信息技術(shù)條件使得英語教學(xué)往往跟不上英語學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革需求。因此科學(xué)的武裝老師,是縮小農(nóng)村與城市差距的可行方法之一。為此要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)英語老師的培訓(xùn)。但目前農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式還存在以下缺陷:1.培訓(xùn)模式單一,效果不佳。2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村的實(shí)際條件。另外,農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在口語,聽力較差的問題,因此他們對(duì)這方面的培訓(xùn)較為關(guān)注,而實(shí)際培訓(xùn)的內(nèi)容則可能與他們的需求脫節(jié)。
二、農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式探討
1.注重語音培訓(xùn)
正確的語音、語調(diào)是英語教學(xué)的基本條件。農(nóng)村中小學(xué)教師英語教師很多是中師畢業(yè),他們的語音發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),而中小學(xué)學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的起步階段,錯(cuò)誤的發(fā)音對(duì)他們后期英語學(xué)習(xí)有重大負(fù)面影響。因此在培訓(xùn)模式上,應(yīng)充分注重教師的語言培訓(xùn)。(1)嚴(yán)格持證上崗制度。而且,對(duì)于合格證還可以采取分級(jí)制度,將發(fā)音、口語級(jí)別與考核、評(píng)先掛鉤。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)英語教師匱乏的現(xiàn)象,應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)長期任教。(2)定期集中培訓(xùn),使教師獲得能用英語上課的能力和自信心。利用寒假和暑假,將中小學(xué)教師集中在一起,集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)是一種較好的方法。其次,鼓勵(lì)老師積極地使用英語組織課堂教學(xué),并將這些常用語言標(biāo)準(zhǔn)化,程序化,使得教師既熟悉課堂管理,輕松自如駕馭課堂,又能學(xué)習(xí)英語口語。(3)鼓勵(lì)交流,注重互相培訓(xùn)。通過交流的方式,如開展口語競(jìng)賽、爭當(dāng)優(yōu)秀教師,教師巡回授課等可以提高教師積極性,同時(shí)又做到了英語教師之間的相互學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
2.發(fā)展案例培訓(xùn)模式
當(dāng)前中小學(xué)教師課程改革相對(duì)較多,讓教師集中進(jìn)行培訓(xùn)的模式較為平常。因此在培訓(xùn)過程中應(yīng)充分發(fā)揮其集體效應(yīng),這就可以采取案例培訓(xùn)模式,因?yàn)樗弦话憬處煹牧?xí)慣,也為不同學(xué)歷層次的教師所理解。所謂案例培訓(xùn)模式,就是有計(jì)劃、有意識(shí)地為培訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景,使教師的學(xué)習(xí)思維或教學(xué)決策處于某個(gè)或某些實(shí)際情景中。這種方式有利于教師身臨其境,并從中體驗(yàn)師生情感,促使教師學(xué)習(xí)、探究教育理論和方法,提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師,可以組織他們一起觀看特級(jí)老師的授課錄像,并分段點(diǎn)評(píng),因?yàn)樘丶?jí)教師所出的教學(xué)環(huán)境和農(nóng)村有較大的差別,培訓(xùn)學(xué)員就需要從這種尋找符合自身教學(xué)條件和可習(xí)慣之處,并為己所用。案例培訓(xùn)模式的好處就在于,它為教師的授課樹立了一種模式和方法,教師可以采取模擬、創(chuàng)新的方式加以運(yùn)用。而這也正是教師必須參與培訓(xùn)的重要原因。
3.用5E理念指導(dǎo)中小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)
所謂5E,即“體驗(yàn)/經(jīng)驗(yàn)(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),擴(kuò)展(Extension),評(píng)價(jià)(Evaluation)”,其目的是指導(dǎo)教師,將教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)為具體的語言學(xué)習(xí)過程或語言教學(xué)過程,并要求他們反思和探究這些過程。Experience,它是基于“體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo),是為學(xué)習(xí)感知和理解教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造真實(shí)情境。Exploration,其目的是幫助教師在經(jīng)驗(yàn)和高層次的抽象概念之間建立聯(lián)系,如就學(xué)員體驗(yàn)過、經(jīng)歷過的內(nèi)容提問,要求他們歸納這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的教學(xué)原理,或者要求學(xué)員根據(jù)自己的體驗(yàn)歸納某一教學(xué)技巧、教學(xué)方法或教學(xué)途徑的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)原理和教學(xué)原則等。Exchange,即提供機(jī)會(huì)讓教師交流,相互探究結(jié)果,或就個(gè)人知識(shí)的可接受性和可應(yīng)用性組織微型研討活動(dòng)等,這有利于他們接受外部知識(shí)輸入。Extension和Evaluation,相當(dāng)于信息反饋,如簡述培訓(xùn)主題的要點(diǎn)、提出應(yīng)用過程中可能遇到的問題等。5E是一種培訓(xùn)模式,它有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中以一種活躍但又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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