時(shí)間:2022-11-27 06:58:08
序論:在您撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1教材選擇困難GIS技術(shù)的發(fā)展日新月異,作為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生,學(xué)習(xí)GIS課程主要目的還是為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系本專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以理想的教材應(yīng)該是在精簡(jiǎn)并保留核心理論知識(shí)的基礎(chǔ)上盡可能地增加與專業(yè)實(shí)際項(xiàng)目緊密聯(lián)系的案例。實(shí)際上,非GIS專業(yè)的GIS課程教材的選擇一直存在爭(zhēng)議,賈澤露認(rèn)為陳健飛教授等譯著的《地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論》是非GIS專業(yè)GIS課程教學(xué)的一本比較理想的教材。羅瓊等[11]認(rèn)為由黃杏元等編著的《地理信息系統(tǒng)概論》、龔健雅主編的《地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》、以及湯國(guó)安等主編的《地理信息系統(tǒng)》等作為非GIS專業(yè)GIS課程的教材比較理想。結(jié)合本專業(yè)來(lái)看,目前市面的參考書(shū)籍都沒(méi)有與水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)際案例,因此在教材的選擇上存在難度。
1.2教師隊(duì)伍建設(shè)滯后目前國(guó)內(nèi)水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域的GIS課程大都還處于起步階段,專業(yè)教師較少。在現(xiàn)有的教師中,大多數(shù)是GIS專業(yè)的科班出身,理論知識(shí)豐富,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,參與和本專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目研究也比較少。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的探索
2.1采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中除了使用PPT進(jìn)行演示講解之外,視頻文件的使用可以讓學(xué)生更加直觀地觀看與模仿,上機(jī)操作。例如數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)分析工具的使用、專題地圖的編制等可以進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。此外,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)各種GIS論壇輔助教學(xué),針對(duì)各種疑難問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找答案,展開(kāi)分組討論,爭(zhēng)取最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合GIS課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中除了對(duì)基本的理論進(jìn)行了解外,重點(diǎn)放在了GIS軟件的使用以及在水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域的應(yīng)用。首先通過(guò)上機(jī)操作掌握軟件的使用,做到大多數(shù)學(xué)生了解GIS在其所學(xué)專業(yè)有什么具體的應(yīng)用,學(xué)生所學(xué)專業(yè)有哪些具體問(wèn)題需要借助于GIS工具進(jìn)行解決,需要用到GIS中的哪些分析工具等等。然后針對(duì)真正對(duì)GIS技術(shù)有興趣的學(xué)生,鼓勵(lì)他們參與到GIS相關(guān)課題的實(shí)際研究中。這樣就做到了知識(shí)普及和重點(diǎn)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3課程內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們盡量根據(jù)自身情況,結(jié)合一些實(shí)例進(jìn)行教授。例如數(shù)據(jù)的采集,我們鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,了解數(shù)據(jù)的采集過(guò)程。我們也會(huì)模擬一些與專業(yè)相關(guān)的案例,例如漁場(chǎng)的選址、流行性疾病的分布、漁業(yè)資源的分布以及水資源污染等案例進(jìn)行講解,這些案例都是水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題,更便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的探索
3.1開(kāi)課時(shí)間作為一門(mén)新開(kāi)設(shè)不久的專業(yè)基礎(chǔ)課程,開(kāi)課時(shí)間的選擇必須要兼顧到GIS與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性。既不能開(kāi)設(shè)的時(shí)間過(guò)早,因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有全面的專業(yè)知識(shí)從而體會(huì)不到GIS的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;也不能開(kāi)設(shè)過(guò)晚,由于水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的特點(diǎn),大部分學(xué)生的畢業(yè)論文需要在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程后才能完成。如果開(kāi)設(shè)太晚,勢(shì)必會(huì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間發(fā)生沖突,影響教學(xué)質(zhì)量。所以作者認(rèn)為較適宜的開(kāi)課時(shí)間應(yīng)該在三年級(jí)的下學(xué)期。學(xué)生通過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)有了較深的掌握,同時(shí)又不會(huì)占用每年五月份開(kāi)始的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,主要的授課方式是上機(jī)操作。通過(guò)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)。除了一些基本操作例如空間數(shù)據(jù)的編輯、轉(zhuǎn)換、分析等實(shí)驗(yàn)通過(guò)先演示后驗(yàn)證的方式進(jìn)行講授之外,我們還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、查閱專業(yè)論壇、參與小型的研究項(xiàng)目等方式力爭(zhēng)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。
3.3考核方式實(shí)驗(yàn)課程考核的重點(diǎn)在于考察學(xué)生的動(dòng)手操作的能力,所以目前主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合考試相結(jié)合的方式。在成績(jī)比例分配上,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%,綜合考試占60%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)確保學(xué)生掌握GIS軟件的使用;綜合考試可以有效地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:信息論;實(shí)驗(yàn)課;研究型教學(xué)
作者簡(jiǎn)介:尚緒鳳(1981-),女,山東萊蕪人,中國(guó)計(jì)量學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)系,副教授。(浙江 杭州 310018)
基金項(xiàng)目:本文系中國(guó)計(jì)量學(xué)院“信息論基礎(chǔ)”校重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2014)05-0148-02
信息論、錯(cuò)誤控制編碼和密碼學(xué)是現(xiàn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的三大支柱。信息論基礎(chǔ)是應(yīng)用概率論、隨機(jī)過(guò)程和近世代數(shù)等方法研究信息的存儲(chǔ)、傳輸和處理中一般規(guī)律的學(xué)科,主要解決通信過(guò)程中信息傳輸?shù)挠行?、可靠性與安全性的問(wèn)題,是信息科學(xué)和通信科學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)基礎(chǔ)理論。[1,2]自從“信息論”課程在信息及計(jì)算科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái),筆者一直在研究和探索適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn),在該課程的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)采用分組討論、學(xué)生組與組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告互評(píng)、分組研究討論、通過(guò)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)資源查找并研讀相關(guān)論文以及學(xué)生做研讀論文的研討報(bào)告等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中收到了比較滿意的效果,也得到了學(xué)生比較認(rèn)可的評(píng)價(jià)。
研究型教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中筆者鼓勵(lì)學(xué)生除了學(xué)習(xí)選用教材上的知識(shí)外,還要借閱本課程相關(guān)的參考書(shū),作為輔助學(xué)習(xí)資料,并用一些前沿科學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去探究和研究書(shū)本上沒(méi)有的東西,并通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課程網(wǎng)站及文獻(xiàn)檢索平臺(tái),增加獲取知識(shí)的渠道,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用書(shū)本上的知識(shí)解決相關(guān)的科研問(wèn)題。為此,筆者在“信息論”課程的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究問(wèn)題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑,開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑,滿足不同層次學(xué)生的需要,培養(yǎng)學(xué)生搜集科研論文資料以及閱讀文獻(xiàn)的能力,逐步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的素養(yǎng)。對(duì)于研究型教學(xué)的范疇,教育專家們 對(duì)其內(nèi)涵和本質(zhì)的看法基本上是一致的,大體可以歸納為:以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)問(wèn)題為載體,以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生充分參與,主動(dòng)探究,使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,并從中體驗(yàn)“搜集資料方案設(shè)計(jì)方案研討實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證撰寫(xiě)論文”完整的科學(xué)研究過(guò)程,進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),掌握研究方法,并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探究精神。因此,研究型教學(xué)是一種學(xué)習(xí)和研究融為一體的教學(xué)體系,就是通過(guò)教師充分備課,提供基于課程教學(xué)內(nèi)容又略高于教學(xué)內(nèi)容的科研問(wèn)題,進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí),提供給學(xué)生參與研究工作和接觸科研問(wèn)題的機(jī)會(huì),從而在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究,逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)與研究方法,為進(jìn)一步的研究生科研工作做準(zhǔn)備。
課題組成員在多年的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)過(guò)程中,根據(jù)已有的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)精干的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、規(guī)范的組織體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、新穎的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、交叉的知識(shí)補(bǔ)充等使得數(shù)學(xué)建?;顒?dòng)在中國(guó)計(jì)量學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)倍受學(xué)生青睞,每年有數(shù)以千計(jì)的學(xué)子從中受益。只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題,對(duì)于一些科學(xué)前沿科研問(wèn)題,他們可以通過(guò)已有知識(shí),并查閱相關(guān)參考文獻(xiàn),對(duì)科研問(wèn)題會(huì)有創(chuàng)新性的想法和思路。只要他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神,他們可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,并會(huì)有突破性的成績(jī)。鑒于在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)中的經(jīng)驗(yàn),課題組成員把競(jìng)賽指導(dǎo)中的部分經(jīng)驗(yàn)方法應(yīng)用到信息論基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中,在過(guò)去一年的實(shí)踐中,已經(jīng)收到了不錯(cuò)教學(xué)效果,并有應(yīng)用信息論知識(shí)相關(guān)的科研論文公開(kāi)發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。
一、“信息論”課程新的教學(xué)模式
1.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,以最新科研成果做引導(dǎo)
堅(jiān)持以“理論和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合,最新科研成果作為教學(xué)過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)的主線”,引導(dǎo)學(xué)生探知探究問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。研究型教學(xué)需要給學(xué)生提供活躍的課堂學(xué)術(shù)氛圍,在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,為此,在教學(xué)中筆者采用互動(dòng)式討論的教學(xué)方法,特別是以網(wǎng)絡(luò)的BB平臺(tái)作為創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),加強(qiáng)學(xué)生討論組之間的互動(dòng)和問(wèn)題討論。特別是要善于激發(fā)學(xué)生求知欲使他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言參與教學(xué)和討論,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容,保持教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性,開(kāi)始每個(gè)章節(jié)的教學(xué)之前,課題組成員首先把與本章節(jié)相關(guān)的科研問(wèn)題在BB平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)教學(xué)中,讓學(xué)生先通過(guò)這些問(wèn)題了解主要的知識(shí)重點(diǎn),并通過(guò)圖書(shū)館和文獻(xiàn)查閱,了解相關(guān)知識(shí),并且在課堂的教學(xué)過(guò)程中,在分組討論的時(shí)候,學(xué)生可以根據(jù)自己查閱的資料發(fā)表觀點(diǎn),教師補(bǔ)充糾正部分問(wèn)題,學(xué)生發(fā)言的情況將作為期考考核的一部分。授課過(guò)程中注重跟蹤信息處理技術(shù)最新前沿問(wèn)題,通過(guò)引入信息論及編碼理論知識(shí)在文本識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別和圖像處理等方面的成功應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題之間的關(guān)系,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的研究和探討加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解,學(xué)以致用。
2.提高實(shí)踐教學(xué)的效果和效率,改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式
由于受到教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的影響,一般一次實(shí)驗(yàn)課大約要2個(gè)自然班級(jí)一塊上課,由于學(xué)生人數(shù)比較多,教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中很難照顧到全部學(xué)生。針對(duì)現(xiàn)實(shí)的情況,目前大多數(shù)學(xué)生都擁有計(jì)算機(jī),并且學(xué)校圖書(shū)館也有機(jī)房提供給學(xué)生使用,所以實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中,筆者會(huì)在每次實(shí)驗(yàn)課之前,先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書(shū)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,要求每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)問(wèn),教師或者學(xué)有余力的學(xué)生都可以在平臺(tái)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答,供學(xué)生共享,并且簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生之間互評(píng),這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)于一些還沒(méi)有解答的問(wèn)題,再在課堂上統(tǒng)一解答。并把每次做得較優(yōu)的幾個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)供全體同學(xué)參考和學(xué)習(xí),對(duì)于作為范本的學(xué)生在期末考核中實(shí)行額外加分。由于信息論的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多都是關(guān)于編碼的實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生掌握Matlab以及C語(yǔ)言的基本操作代碼,在實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生們可以進(jìn)行討論和更進(jìn)一步的學(xué)習(xí),使得學(xué)生們的動(dòng)手能力得到較大提高,對(duì)于學(xué)生學(xué)過(guò)的“數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”以及“C語(yǔ)言”課程也是直接地應(yīng)用,部分實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)研究?jī)?nèi)容也可以作為下學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的后續(xù)研究問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合應(yīng)用能力。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,把科研問(wèn)題引入到教學(xué)過(guò)程中,增加課堂的學(xué)術(shù)研究氛圍
自從2003年開(kāi)設(shè)信息論這門(mén)課程以來(lái),筆者先后采用過(guò)以下三本教材《信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》、[4]《信息論基礎(chǔ)與應(yīng)用》[5]和《信息論、編碼與密碼學(xué)》,[6]由筆者所教授的學(xué)生為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生,所有最終筆者選擇采用《信息論、編碼與密碼學(xué)》這本教材。該教材更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),更適合調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及編碼的編程能力,弱化編碼理論的繁瑣證明。
針對(duì)自信息、互信息、信息熵、平均互信息及信道容量等是“信息論”課程中較為重要的幾個(gè)關(guān)鍵概念和知識(shí),為了加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解和掌握,在教學(xué)過(guò)程中,筆者選擇了一些基于這些知識(shí)卻能被本科生所能理解的科研題目,提供相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑等學(xué)術(shù)資料,給出“自信息量在文本處理中的應(yīng)用”、“Shannon-Fano-Elias編碼理論的改進(jìn)方法及應(yīng)用”、“圖像處理中無(wú)損壓縮算法研究”、“基于預(yù)測(cè)編碼的圖像壓縮算法研究”等題目。按照數(shù)學(xué)建模比賽的模式,以三人作為一組,學(xué)生自由組隊(duì),自選其中之一題目進(jìn)行相關(guān)的討論和探究,學(xué)生通過(guò)查閱資料、定期匯報(bào)交流等環(huán)節(jié)完成任務(wù),提交研讀報(bào)告或者學(xué)術(shù)論文。最終使基礎(chǔ)不同的學(xué)員都能夠提升學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)和合作的樂(lè)趣,學(xué)有余力的同學(xué)可以把有創(chuàng)新性觀點(diǎn)的科研問(wèn)題最后撰寫(xiě)成科研在學(xué)術(shù)期刊上。一年的教學(xué)實(shí)踐之后,已經(jīng)有兩篇論文公開(kāi)發(fā)表在國(guó)內(nèi)外期刊上,分別是《A NEAR-LOSSLESS PREDICTIVE COMPRESSION ENCODING BASED ON HEXAGONAL SAMPLING》發(fā)表在2013 International Conference on Machine Learning and Cybernetics 和《基于自信息的犯罪網(wǎng)絡(luò)情報(bào)分析與研究》發(fā)表在2013年的科技信息期刊上。
三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高增加教師和學(xué)生的互動(dòng)
課堂教學(xué)上,采用板書(shū)與多媒體課件并重的形式,利用網(wǎng)絡(luò)資源,比如:網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),提供學(xué)生訪問(wèn)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的相關(guān)課程的網(wǎng)站,通過(guò)不同的途徑對(duì)本課程進(jìn)行學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑,鼓勵(lì)同學(xué)了解信息論知識(shí)發(fā)展的最新成果。
實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上設(shè)置主題討論區(qū),設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,例如:日常生活中哪些問(wèn)題可以用信息量來(lái)刻畫(huà);什么是信息,能否舉例說(shuō)明;信息能否度量,如何度量等,通過(guò)這些問(wèn)題的解答可以是學(xué)生更加深刻的理解信息的概念,以便于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把相關(guān)的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的生活知識(shí)聯(lián)系在一起,便于把抽象的問(wèn)題具體話,學(xué)生掌握這些概念也不會(huì)太過(guò)于枯燥。同時(shí)設(shè)置答疑區(qū),可以方便學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)提問(wèn),另外其他學(xué)生也可以看到相應(yīng)的問(wèn)題,教師統(tǒng)一做回復(fù),這樣可以更加有效地增加教師和學(xué)生的互動(dòng),及時(shí)地解答學(xué)生的疑問(wèn)。
四、提升教學(xué)理念,優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制
由于新的教學(xué)模式,理論與實(shí)驗(yàn)并重,所以筆者采用新的考核方式,期末閉卷考試(60%)+課堂討論表現(xiàn)(10%)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告(15%)+專題研討(15%)+額外加分(10%)。對(duì)于有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生可以額外加分,可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性。通過(guò)期末閉卷考試的卷面成績(jī)可以考核學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握情況,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及知識(shí)的應(yīng)用能力,并且也很好地反映學(xué)生熟練應(yīng)用軟件的程度。
五、總結(jié)
在研究型教育理念的指導(dǎo)下對(duì)“信息論”課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,采用有效的教學(xué)方法,使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到全面發(fā)展。在過(guò)去一年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式的接受能力存在差異,因此如何針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展研究性教學(xué)將是下一教學(xué)周期課題組成員的研究重點(diǎn)??傊?,在教學(xué)過(guò)程中,只有不斷探索和突破常規(guī)教學(xué)方法,積累有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),才能培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想的專業(yè)技術(shù)人才。今后筆者將在教學(xué)過(guò)程中,不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷創(chuàng)新,力爭(zhēng)把信息論課程的教學(xué)和改革做得更有成效。
參考文獻(xiàn):
[1]陳運(yùn).信息論與編碼[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007.
[2]D CMacKay.Information Theory,Inference,and Learning Algorithms[M]. Cambridge :Cambridge University Press,2000.
[3]李春,鄒逢興,周宗潭,等.《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程研究型教學(xué)探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2013,(1):26-29.
[4]傅祖蕓.信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用[M].北京:電子工業(yè)出版社,
2001.
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要應(yīng)用到高校籃球教學(xué)中來(lái),對(duì)教師的協(xié)調(diào)和監(jiān)管能力有較高的要求,因此教師要加強(qiáng)自己的組織協(xié)調(diào)能力鍛煉,要掌握學(xué)生的心理,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹敢?。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持的原則有:(1)以學(xué)生為中心;(2)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性;(3)監(jiān)督學(xué)生回顧和反思;(4)要求學(xué)生學(xué)以致用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、分享、總結(jié),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高校籃球教學(xué)中
1.改進(jìn)教學(xué)手段,創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境
由于籃球教學(xué)是一項(xiàng)室外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),教學(xué)場(chǎng)地更為寬廣,部分學(xué)生會(huì)對(duì)這種開(kāi)放的環(huán)境產(chǎn)生一種緊張和膽怯的心理,而且教師與學(xué)生的接觸面更廣、互動(dòng)更頻繁,這就更需要建立一種民主、平等、友善的師生關(guān)系,使籃球教學(xué)能在一個(gè)和平、輕松的環(huán)境中開(kāi)展。因此教師應(yīng)先布置好教學(xué)場(chǎng)地,擺放好教學(xué)儀器,營(yíng)造一種賞心悅目的感覺(jué),消除學(xué)生的緊張狀態(tài),提高他們參加體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)為了更好地與學(xué)生溝通,掌握他們的心理特點(diǎn),教師應(yīng)該把學(xué)生看做朋友,并做到尊重、理解、支持學(xué)生,讓學(xué)生也把教師當(dāng)成朋友。如籃球課程教學(xué)一般都是在籃球場(chǎng)上或者場(chǎng)邊進(jìn)行集合,教師可以將視頻播放機(jī)等擺放在場(chǎng)邊的安全位置,教學(xué)過(guò)程中有需要觀看欣賞優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員的示范動(dòng)作時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生席地而坐,拉近師生之間的距離,在觀看過(guò)程中與學(xué)生以平等的方式進(jìn)行討論,提出建議,活躍課堂氣氛。在教學(xué)比賽中,教師可以加入學(xué)生,與學(xué)生一起進(jìn)行比賽。
2.轉(zhuǎn)換師生角色,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
要想進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué),必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué),為此,教師可以增加學(xué)生的主體意識(shí),比如暫時(shí)互換師生角色,可以請(qǐng)課前做過(guò)準(zhǔn)備的學(xué)生來(lái)組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身練習(xí),可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一些籃球相關(guān)的小游戲,也可以讓籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)教學(xué)生基本動(dòng)作,教師再做適當(dāng)點(diǎn)評(píng),這種形式的活動(dòng)可以實(shí)行輪換制,力求讓每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì),并要求學(xué)生盡量有自己的創(chuàng)新,構(gòu)思出與別人不一樣的教學(xué)方法。這樣的方式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與籃球教學(xué)的積極性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力。此外,教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,比如說(shuō)三步上籃練習(xí)課,教師可以先提出問(wèn)題:大家都知道最基本的三步上籃,那么有誰(shuí)知道這個(gè)動(dòng)作形成的來(lái)歷與原因呢?然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),并請(qǐng)他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中注意觀察與思考,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn),并給予肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)籃球中獲得成就感。
3.注重學(xué)生感官體驗(yàn),加深情感體驗(yàn)
籃球教學(xué)環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),不僅是學(xué)生通過(guò)身體活動(dòng)獲得的體驗(yàn),還包括學(xué)生在智力、思考、情感、情緒方面的體驗(yàn)。要想讓學(xué)生建立身體感官的體驗(yàn),就應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到打籃球是有趣的、讓人興奮的運(yùn)動(dòng),例如傳統(tǒng)籃球的教學(xué)都是從練習(xí)拍球,到學(xué)習(xí)傳接球、再到運(yùn)球,然后學(xué)習(xí)投籃,最后進(jìn)行比賽,這樣的程序很容易讓學(xué)生失去興趣。如果先進(jìn)行投籃的活動(dòng),比如說(shuō)組織一些投籃比賽,要求學(xué)生接住從球場(chǎng)一端的同學(xué)傳來(lái)的球,并把球運(yùn)到另一端的球架下去投籃,學(xué)生不僅在比賽過(guò)程中獲得了快樂(lè),也能發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而激發(fā)學(xué)習(xí)傳球與運(yùn)球的積極性。情感體驗(yàn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,在籃球教學(xué)中讓學(xué)生以自己的價(jià)值取向、情感結(jié)構(gòu)等去感受籃球運(yùn)動(dòng)給自己帶來(lái)的情感感受,籃球教學(xué)以一種快樂(lè)的情緒為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既體驗(yàn)到學(xué)會(huì)了動(dòng)作、提高了命中率等勝利帶來(lái)的喜悅,也體驗(yàn)到運(yùn)球不穩(wěn),投籃被蓋等失敗的沮喪。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生以積極的心態(tài)去感受籃球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
4.培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)中反思與總結(jié)的能力
學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn),對(duì)籃球知識(shí)和技能有了較為深刻的理解后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié),根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出適合自己的籃球技巧。比如,通過(guò)投籃比賽中自己的感悟和觀察別人的動(dòng)作,總結(jié)出怎樣改進(jìn)投籃動(dòng)作可以提高命中率,還有通過(guò)多次上場(chǎng)比賽與觀賽找出進(jìn)攻時(shí)要怎樣動(dòng)作才能突破防守等等。學(xué)生通過(guò)自己逐步地探索和實(shí)踐,加以思考和討論,能更快更好地掌握籃球技巧。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作,對(duì)學(xué)生的初步結(jié)論予以點(diǎn)評(píng),組織開(kāi)展討論和進(jìn)行補(bǔ)充完善,從而得出正確可行的結(jié)論。由于籃球運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則很多,所以教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意在不觸犯規(guī)則的前提下進(jìn)行籃球技能的提升,籃球是一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng),離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的配合與合作,教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己在進(jìn)行籃球體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感受團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神。比如說(shuō),籃球的一項(xiàng)基本戰(zhàn)術(shù),掩護(hù)和防掩護(hù)的配合,因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)人很難擺脫防守,自然需要一個(gè)隊(duì)友來(lái)進(jìn)行掩護(hù),兩個(gè)人之間要怎么配合怎么動(dòng)作,都需要學(xué)生自己在實(shí)戰(zhàn)中摸索總結(jié),而在教學(xué)比賽中,教師可以讓學(xué)生自己來(lái)討論分析賽況和安排戰(zhàn)術(shù),這樣不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解,也能讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的意義。
三、結(jié)束語(yǔ)
在我們的日常生活中,眼睛可以捕捉到的信息,我們只能記住其中的10%;聽(tīng)到的信息,我們只能記住20%;但如果綜合所有的感官經(jīng)歷過(guò)的事情,我們一般都可以回想起其中80%的內(nèi)容。在美國(guó),有一家“雨林咖啡廳”,當(dāng)消費(fèi)者走進(jìn)餐廳的時(shí)候就會(huì)聽(tīng)到潺潺的流水聲,還會(huì)看到巖石中升起迷霧,皮膚會(huì)有酥麻的感覺(jué),最終消費(fèi)者還會(huì)聞到熱帶的氣息,口感清新、心中感動(dòng)。“雨林咖啡廳”是用五種感官綜合刺激成功的案例。也就是說(shuō),越多感官參與的體驗(yàn),越是難忘。因此,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生改變以往僅僅使用手和耳的學(xué)習(xí)方式,改成用親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí),這樣對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就難以忘記。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.主動(dòng)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:教師是中心,學(xué)生只是在聽(tīng)講、記筆記。但是,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性,讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),變成學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)追求的是學(xué)習(xí)者的積極參與。如果沒(méi)有這種主動(dòng)參與的精神,不能稱為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.寓教于樂(lè)
寓教于樂(lè)是教育界孜孜追求的,它能夠最大程度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。寓教于樂(lè)的樂(lè)應(yīng)有兩方面的意思,其一是指教師傳授知識(shí)的時(shí)候用一個(gè)載體,而這個(gè)載體是可以激發(fā)學(xué)生的興趣,也就意味著,在教學(xué)的過(guò)程中,盡可能用快樂(lè)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其二是老師使用娛樂(lè)的教育方式,使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的提出,為寓教于樂(lè)提供了可能。寓教于樂(lè),“樂(lè)”不僅是教師提出的樂(lè)趣更是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè),才是這種教育方式所追求的效果。
3.學(xué)以致用
傳統(tǒng)教育的最大難題是怎么樣學(xué)以致用,其中一個(gè)原因是,很少有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決,同時(shí)也沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)。所以,學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐,這種思想是學(xué)習(xí)者需要逐漸認(rèn)識(shí)到的。知識(shí)沒(méi)有應(yīng)用的地方,也就變成了一個(gè)個(gè)僵硬的文字,并隨著時(shí)間的推移從腦海中慢慢的流失。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)是,一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)被提供給學(xué)生,使學(xué)生順利進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的交流和使用。
4.虛實(shí)結(jié)合
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式需要一個(gè)情境,是把學(xué)習(xí)的過(guò)程移植于一個(gè)虛擬的或真實(shí)的情形之中。最關(guān)鍵的是,一種發(fā)展的眼光和態(tài)度是教師在進(jìn)行情景化教學(xué)中應(yīng)該具有的,認(rèn)識(shí)到情境學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生做一些死記硬背的表演。事實(shí)上,在學(xué)習(xí)的道路上模仿是非常重要的,但更重要的是,我們不能一味的模仿而忽略了創(chuàng)造。如果只是進(jìn)行不斷地模仿,一旦學(xué)生遇到實(shí)際情況,就會(huì)不知道怎么樣去處理,這是因?yàn)樗麄冊(cè)谀7碌倪^(guò)程中對(duì)真正應(yīng)該掌握的東西沒(méi)有掌握。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上整合理論與實(shí)踐得出的,通過(guò)學(xué)生分析案例,來(lái)學(xué)習(xí)如何把營(yíng)銷的理論應(yīng)用到實(shí)際情況之中。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候,最重要的是要注意收集案例;其次,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo);最后,要對(duì)案例學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié),以便發(fā)現(xiàn)其中的不足,在下一次教學(xué)中進(jìn)行改正。
2.任務(wù)教學(xué)
所謂的任務(wù)教學(xué),就是老師把所要掌握的知識(shí)點(diǎn)隱含在舊的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中,學(xué)生在和老師進(jìn)行積極交流的基礎(chǔ)上,對(duì)任務(wù)深入的分析,并在輕松的氛圍中完成任務(wù)。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中,這種教學(xué)方法是一種比較好的選擇。
3.模擬教學(xué)
所謂的模擬教學(xué)就是在教學(xué)中設(shè)置一種情景,結(jié)合實(shí)際的角色扮演,進(jìn)行一系列的營(yíng)銷活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)所用的方法之一就是沙盤(pán)模擬教學(xué),它具有很高的“模擬”性,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)營(yíng)銷行業(yè)中,深入的進(jìn)行市場(chǎng)研究、組織企業(yè)生產(chǎn)、進(jìn)行企業(yè)管理,這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在這種模式中可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟。
4.實(shí)踐教學(xué)
走出課堂是體驗(yàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn),離開(kāi)學(xué)校,走向社會(huì),積極的進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷進(jìn)行教授的時(shí)候,學(xué)生要到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地的考察和進(jìn)行實(shí)踐操作,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行分析,讓學(xué)生更感性的認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷,這是結(jié)合理論和實(shí)踐的一種較好的教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);體驗(yàn)式;學(xué)習(xí)興趣
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式,也是新課改對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文提出的新的要求,能夠更好的完成新課改的教學(xué)目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。一般情況下,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要包括體驗(yàn)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面,在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí),需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面進(jìn)行入手。
一、利用多媒體教學(xué)活躍教學(xué)氛圍,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)非常重要,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)深深融入教學(xué)工作當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以通過(guò)多種多樣的表現(xiàn)形式,對(duì)于信息進(jìn)行深入的傳播,更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在多媒體教學(xué)中,合理的設(shè)置多媒體內(nèi)容,更好的吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以更好的將聲音、文字、畫(huà)面進(jìn)行具體化,將語(yǔ)文中的內(nèi)容,進(jìn)行聲情并茂的展現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以更好的吸引學(xué)生融入到課堂生活當(dāng)中,讓學(xué)生更好參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)多媒體技術(shù),將課堂內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的融合,并且做到知識(shí)點(diǎn)的機(jī)密聯(lián)系,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中。體驗(yàn)式教學(xué)中,利用多媒體技術(shù),可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容,并且為學(xué)生提供良好的課堂討論環(huán)境,提高課堂教學(xué)的效率。
二、組織角色扮演,提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,教師可以通過(guò)構(gòu)建一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生切實(shí)的在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn),來(lái)獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,則是讓學(xué)生更好的感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的重要方式,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,產(chǎn)生良好的共鳴,提高參與學(xué)習(xí)的積極性,充分的培養(yǎng)自身的個(gè)性。教師進(jìn)行組織角色扮演時(shí),可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化,設(shè)計(jì)喜劇內(nèi)容,并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)與改編。這種教學(xué)方法,可以更好的對(duì)于學(xué)生的想象力進(jìn)行鍛煉,并且讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)工作中,主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索。角色半夜的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的表現(xiàn)欲望,更好的融入到文本中所蘊(yùn)含的情感之中,體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容背后的文化深意。
三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的思考和質(zhì)疑,幫助學(xué)生完成體驗(yàn)
在教學(xué)過(guò)程中,教師要主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與分析,并且通過(guò)積極的思想交流,來(lái)提高思維的深度。課堂教學(xué)中,教師在提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題后,讓學(xué)生自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題,教師可以組織專門(mén)的討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分的表達(dá)自身的疑問(wèn)。在學(xué)生表達(dá)疑問(wèn)的同時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)、材料與內(nèi)容的整理,讓學(xué)生在相互討論中,不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并且組織學(xué)生進(jìn)行合理的討論,提高學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。針對(duì)于不同層次的學(xué)生,提出具有針對(duì)性的問(wèn)題,讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行相互交流和評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中,提高對(duì)學(xué)生思考與質(zhì)疑的重視程度,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)新教育方法,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
在語(yǔ)文教學(xué)中,引入體驗(yàn)式教學(xué)的前提,是教師對(duì)于陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行改變,重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。教師要靈活的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行安排,并且設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)自身教育方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)注重利用多種教學(xué)方法進(jìn)行配合,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。體驗(yàn)式教學(xué)需要與其他教學(xué)方式進(jìn)行良好的結(jié)合,并且通過(guò)其他教學(xué)方式的相互促進(jìn),更好的發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中,也要注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題思路、分析問(wèn)題以及解答問(wèn)題習(xí)慣中存在不足進(jìn)行分析,并且針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐漸活動(dòng)良好的解題能力。
五、師生恰當(dāng)評(píng)價(jià),促成體驗(yàn)升華
體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)估需要公開(kāi)、公平、公正。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有詳細(xì)的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),并且要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?,不能隨意而為之。同時(shí),教師的評(píng)估要聽(tīng)來(lái)自不同方面的聲音:個(gè)體學(xué)生的聲音、群體學(xué)生的聲音;好成績(jī)學(xué)生的聲音、差成績(jī)學(xué)生的聲音,尤其是較少發(fā)言學(xué)生的聲音。評(píng)估之后不能只讓學(xué)生關(guān)心對(duì)錯(cuò)、好壞,重要的是要通過(guò)評(píng)估讓學(xué)生感知錯(cuò)誤,體驗(yàn)錯(cuò)誤,總結(jié)為什么會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差,以及這類錯(cuò)誤或失誤之間的聯(lián)系,產(chǎn)生的原因,矯治的方法。體驗(yàn)錯(cuò)誤也是一種有效的體驗(yàn),是體驗(yàn)的另一種形態(tài),能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)自我有清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的幫助。因此,體驗(yàn)式教學(xué)要做好定性評(píng)估和定量評(píng)估、相對(duì)評(píng)估和絕對(duì)評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估、自評(píng)和他評(píng)方法結(jié)合,以使學(xué)生從評(píng)估中獲得體驗(yàn)的升華。
六、結(jié)語(yǔ)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,其理念符合新課程改革的具體要求。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)中,要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,重視學(xué)生的情感體驗(yàn),把握語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),要不斷的提高教學(xué)方式的科學(xué)性與時(shí)效性,突出教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),不斷的對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)新課程的發(fā)展理念。
參考文獻(xiàn):
[1] 藍(lán)啟杰.談新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2009
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);多媒體教學(xué)
作者簡(jiǎn)介:張小進(jìn),任教于廣東云浮市田家炳中學(xué)。
隨著科技的進(jìn)步,改革的力度不斷加大,各行各業(yè)都受到改革浪潮的沖擊,教育教學(xué)也不例外。在新世紀(jì)之初,全國(guó)上下的教育教學(xué)都在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革,其目的是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,在此我要談?wù)勑率兰o(jì)之初的物理教學(xué)改革。
首先談?wù)勎锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ),是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn),而在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的知識(shí),刻意促使學(xué)生能力發(fā)展,促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。但是,我們教學(xué)一線的老師卻不夠重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué),認(rèn)為只要能做好實(shí)驗(yàn)題,能考出高分就可以,會(huì)不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不影響高考成績(jī)。
比如筆者有一次給學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn),用“伏安法”測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,很多學(xué)生都說(shuō),在初中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中,用電流表測(cè)電流和用電壓表測(cè)電壓的實(shí)驗(yàn)都沒(méi)做過(guò),到高中要做這樣的實(shí)驗(yàn)太難了。
教學(xué)一線的老師不重視做實(shí)驗(yàn),有多種原因:一是受到中考和高考升學(xué)率的影響,只要能考上重點(diǎn)高中或大學(xué),學(xué)生高興,家長(zhǎng)高興,社會(huì)聲譽(yù)也好,實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)做也就無(wú)所謂了;二是很多學(xué)校,特別是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件差,沒(méi)有與教材配套的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等,老師無(wú)法做實(shí)驗(yàn),只能從理論上講授實(shí)驗(yàn);三是學(xué)生自身的問(wèn)題,很多學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作好玩,上實(shí)驗(yàn)課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室東走走,西看看,甚至有些學(xué)生根本就不去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),這樣的學(xué)生連儀器都不認(rèn)識(shí),更不用說(shuō)去做實(shí)驗(yàn)。
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)很多,有些一線老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不進(jìn)行分類,所以學(xué)生更難掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
筆者經(jīng)過(guò)分析、整理,總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)的三大類別:
一是操作性實(shí)驗(yàn)。比如電流表、電壓表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、天平等。此類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基本儀器的使用方法、操作規(guī)則、性能、使用范圍等。
二是驗(yàn)證或探索性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握儀器的使用,還要求學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證或探索物理規(guī)律,比方說(shuō),在做導(dǎo)體的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)時(shí),不僅要求學(xué)生能用電流表和電壓表測(cè)電流、電壓,還要求學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。
三是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)具有綜合性和創(chuàng)造性特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的要求較高,它要求學(xué)生熟悉已有的概念、規(guī)律和原理,同時(shí)能在有限的條件下設(shè)計(jì)出可行的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。例如:“給你一只量筒和水,怎樣測(cè)定一個(gè)小塑料杯的密度。”此實(shí)驗(yàn)綜合了浮力、質(zhì)量和密度的相關(guān)知識(shí),且器材簡(jiǎn)單,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)極好的方法。以上三類實(shí)驗(yàn),可以由老師做演示實(shí)驗(yàn),可以由學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn),也可以是課外實(shí)驗(yàn)。
物理學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多,規(guī)律多,要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍,才能正確運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題。下面談?wù)勎锢砀拍詈鸵?guī)律的教學(xué)。
在物理學(xué)科體系中,概念是基礎(chǔ),規(guī)律是核心。目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué),其癥結(jié)之一就在于物理概念和規(guī)律教與學(xué)沒(méi)搞好。主要有兩方面原因:在老師方面,只注重讓學(xué)生多做練習(xí),而不注重讓學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律,沒(méi)有真正理解它們的意義、適用條件和范圍;在學(xué)生方面,只注重背定義,記公式,做練習(xí),而忽視了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。
比如電容器電容的概念,它是一個(gè)比值定義,它的定義式為C=Q/U,很多學(xué)生認(rèn)為C與Q成正比,與U成反比,學(xué)生從純數(shù)學(xué)角度來(lái)考慮,而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計(jì)算式,而電容的決定式為C=S/4kdπ。
對(duì)物理規(guī)律的教學(xué),要善于按照物理學(xué)的研究方法來(lái)探索規(guī)律,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)規(guī)律,運(yùn)用已有知識(shí)通過(guò)理論推導(dǎo)得出新的物理規(guī)律。比如,動(dòng)量定理,就是應(yīng)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的:F=ma=m(v2-v1)/t,則Ft=m(v2-v1)。
對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué),還要求把握規(guī)律的適用范圍和條件,比如電功率公式P=I2R和P=/R,前者是電功率與電阻成正比,而后者是電功率與電阻成反比,兩者好像有矛盾,這是怎么回事呢?事實(shí)上兩者都是正確的,因?yàn)榍罢哌m用于不同的用電器在串聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律,后者適用于不同的用電器在并聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律。
采用多媒體電化教學(xué)。在科技進(jìn)步的今天,教育教學(xué)已不是過(guò)去一支粉筆和一本書(shū)的教學(xué)模式,如今的教學(xué)手段,教學(xué)設(shè)備非常多樣化。雖然有些學(xué)校沒(méi)有與課本配套的實(shí)驗(yàn)儀器,但許多學(xué)校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學(xué)手段,可以給學(xué)生帶來(lái)許多感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。
例如在講授光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器很難做成實(shí)驗(yàn),現(xiàn)象也不明顯,甚至有的學(xué)校沒(méi)有相關(guān)儀器,怎么辦?可以應(yīng)用Flas來(lái)模擬光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn),同樣可以達(dá)到老師演示實(shí)驗(yàn)的效果,甚至效果更好,特別是某些不可能做的實(shí)驗(yàn),如原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng),也可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn),可以給學(xué)生一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí),也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。對(duì)于習(xí)題教學(xué),很多老師可謂是用心良苦,訂各種學(xué)習(xí)資料,印各種試卷,到各地交流資料或試卷等,學(xué)生整天忙碌不停,真是苦不堪言,可收效甚微,原因何在?關(guān)鍵在于他們是搞題海戰(zhàn),而沒(méi)有對(duì)典型題目進(jìn)行舉一反三,挖掘題目潛在的教學(xué)價(jià)值。
首先,所選習(xí)題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規(guī)律,能啟發(fā)思維;其次以典型習(xí)題為基礎(chǔ),認(rèn)真分析它的解題思路和方法,揭示它所涵蓋的全部概念和規(guī)律,分析物理過(guò)程,并對(duì)它進(jìn)行舉一反三:如一題多解,一題多問(wèn),一題多變等。
在一題多解中,培養(yǎng)學(xué)生多種解題方案。例如有這樣一道題:“用所給器材,電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻?!笨捎腥N方案,第一種根據(jù)原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器測(cè)量,第二種根據(jù)原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測(cè)量,第三種根據(jù)原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測(cè)量。
在一題多問(wèn)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。現(xiàn)在的物理計(jì)算題一般都有好幾問(wèn)。在習(xí)題教學(xué)中,不僅要求學(xué)能解決某一個(gè)題目,還要求在條件改變或問(wèn)題改變時(shí),也能應(yīng)付自如,迎刃而解。
例如:在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,有一邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形單線圈,線圈平面與磁感線平行,線圈繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度為ω,求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的最大電動(dòng)勢(shì)?把問(wèn)題進(jìn)行如下變化:(1)求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的平均電動(dòng)勢(shì)?(2)求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的瞬時(shí)電動(dòng)勢(shì)?(3)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度平均電動(dòng)勢(shì)?(4)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的電荷量?經(jīng)過(guò)如此變化題型,能打開(kāi)學(xué)生思維,提高學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
無(wú)論做什么事情都要講究方法,才能達(dá)到目的、提高效率,教育教學(xué)也不例外。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要講究方法,才能達(dá)到教育教學(xué)的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運(yùn)動(dòng),其V-t圖像如下圖所示,求該物體上升的最大高度?”
如果運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)計(jì)算就相當(dāng)復(fù)雜,要分三個(gè)時(shí)段計(jì)算,但如果利用圖像法,即在V-t圖像中,幾何圖形的面積S等于位移的大小H,則物體上升的高度問(wèn)題變成了求梯形的面積,非常簡(jiǎn)單。解決物理問(wèn)題的方法很多:驗(yàn)證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。
俗語(yǔ)說(shuō):“教無(wú)定法、教要有法”。對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科,面對(duì)新世紀(jì)新形勢(shì),面對(duì)人才的需求變化,我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?這值得我們教學(xué)一線的老師深入地思考和探索。
參考文獻(xiàn):
[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.
摘要:教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)效果是由教學(xué)評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)析和判定的。評(píng)價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長(zhǎng)組成的。不同的評(píng)價(jià)主體由于視角、能力的不同,評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際,建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評(píng)價(jià)制度,提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性,改善教師教學(xué)質(zhì)量。
一、引言
我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。”目前我國(guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革,其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革,離不開(kāi)教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。
教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō),教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能,即提高教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,即通過(guò)評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議,協(xié)助教師不斷完善自我,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。
與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是:獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià),獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的,通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià),做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定,這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián),勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度,導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的,它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程,建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上,和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。
不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià),都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性?!敖處熢u(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門(mén)的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求,主要是考核教師的外在行為表現(xiàn),教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足,以使其改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己,因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念,最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的,選擇合理的評(píng)價(jià)主體,并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi),力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。
二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討
1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)
管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存,其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤,尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo),且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作,無(wú)暇顧及教師教學(xué),這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。
2.同行評(píng)價(jià)
從理論角度出發(fā),教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作,他們?cè)诮淌依锫?tīng)課、檢查教學(xué),更廣泛更全面地收集相關(guān)信息,但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見(jiàn)的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人,以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性,無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出,同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段,不能作為決策依據(jù),要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。
3.自我評(píng)價(jià)
教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位,促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成,因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開(kāi)展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。
教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分,是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則,對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程,更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高,對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用,是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?!拔覀兊淖晕以u(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師,我們工作中都有盲點(diǎn),有時(shí)我們看不清它們,因?yàn)樗鼈冸x我們太近?!蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是,教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評(píng)價(jià)
專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇,是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法,應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角,評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式,并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議,將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.學(xué)生評(píng)價(jià)
教學(xué)過(guò)程的理論研究表明,教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象,又是教學(xué)的主體,教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能,引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化,因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為,教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)。“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題,“價(jià)值判斷”,是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上,對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判,主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益,必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因,再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生,因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格,也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況,沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”,即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。
把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生,師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展,是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度,是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。
6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
從已有的研究看,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上,而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn),以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境,教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的,他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序,不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極,在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài),家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式,而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝},即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此,家長(zhǎng)參與學(xué)校教育,參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià),將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。
三、建立以自我評(píng)價(jià)為主,多元主體的參評(píng)體系
課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生,因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用?,F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控,更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主,對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析,不斷自我提升,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性
教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開(kāi)展,合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討,確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái),教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開(kāi)放式評(píng)價(jià),為教師提供基本的分析框架,但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo),留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí),指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度,如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記,引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我,并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力,提高課堂管理水平,等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀,避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象,必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤,使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn),其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。
(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度
學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià),帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng),影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此,深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià),積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式,建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。
建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障,沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng),易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定,可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià),更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足,以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然,學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作,以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響,對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。
(三)評(píng)價(jià)主體多元化
教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí),亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專家等其他群體的評(píng)價(jià),教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體,即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息,不斷自我反思、自我提高。