時(shí)間：2022-09-09 01:16:48
序論：在您撰寫(xiě)三輪車(chē)夫閱讀答案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
八年級(jí)上冊(cè)第二單元是以“愛(ài)”為主題的單元，該單元精選的五篇課文都是通過(guò)對(duì)生活中不同類型的普通人的敘寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)、闡釋“愛(ài)”。其中楊絳先生散文代表作《老王》以患有眼疾、生活艱苦、地位卑微的三輪車(chē)夫“老王”為對(duì)象，將其與自己以及自己一家人的交往點(diǎn)滴匯聚成篇，展示了一個(gè)雖窮苦、卑微的底層人物卻有著知恩圖報(bào)、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，作者字里行間表達(dá)出對(duì)“不幸者”的愛(ài)心。
【案例描述】
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)中可以先整體把握內(nèi)容，概括理解作者與“老王”交往的事件及表現(xiàn)出的人物的品質(zhì)，然后在具有有深意的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，獲得內(nèi)容深層次的把握和主題的理解。
一、激趣導(dǎo)入，提高參與主動(dòng)性
有效導(dǎo)入是課堂教學(xué)高效的起點(diǎn)。
導(dǎo)入問(wèn)：“大家在課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，那么，我想問(wèn)問(wèn)大家，課文題目‘老王’能不能改成‘三輪車(chē)夫’或者‘王老’呢？（這一問(wèn)題目出乎同學(xué)們的預(yù)料，于是他們自主思考或合作談?wù)撟鞔?，最后形成一致的答案，不能改?/p>
生概括答：①“老王”這個(gè)稱呼比較口語(yǔ)化、比較親切，顯現(xiàn)了作者與這個(gè)三輪車(chē)夫的熟悉，地位之間是平等的，關(guān)系的友善;②“三輪車(chē)夫”是對(duì)拉車(chē)的社會(huì)上地位比較低的一類人的稱謂，沒(méi)有指點(diǎn)具體的人，另外這也有著蔑視和瞧不起的味道;③“王老”是對(duì)人的尊稱，往往是對(duì)德高望重的王姓長(zhǎng)者的稱呼，這里雖有對(duì)這個(gè)三輪車(chē)夫的敬意，但是不符合作品中人物的身份。
引入課文問(wèn)：“同學(xué)們回答的是比較準(zhǔn)確的，這表明同學(xué)們課前預(yù)習(xí)中對(duì)內(nèi)容研究得比較到位，那么，我們來(lái)進(jìn)一步閱讀，分析下老王的身份，概括下作者與老王的交往？”，如此，我們學(xué)生定位了閱讀方向，也有自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠帶著情感主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、深入文本，提高分析概括能力
課前預(yù)習(xí)，學(xué)生大致把握內(nèi)容，也能自主地解決課文中出現(xiàn)的生字詞;但是精準(zhǔn)的分析出“老王”的形象，通過(guò)事件的概括中折射人物的品質(zhì)需要老師指導(dǎo)和提高。
1.老王不幸的情狀。
師問(wèn)：“老王”是什么樣的人，他的“不幸”具體表現(xiàn)在哪里？（讓學(xué)生在課文的前半部分尋找并概括作答。）
生答：“靠一輛破舊的三輪車(chē)活命”“只能湊合著打發(fā)日子”等內(nèi)容得出“老王”生活窘困的“難”;“眼睛不好，瞎了一只眼”“他那只好眼也有病，天黑了就看不見(jiàn)”可見(jiàn)“老王”瞎眼病眼的“殘”;“哥哥死了，兩個(gè)侄子沒(méi)出息”“打了一輩子光棍”老來(lái)無(wú)依的“孤”;再有居無(wú)保障的“窮”。
學(xué)生找出這些內(nèi)容，難度不大，而精準(zhǔn)的用難、殘、孤、窮來(lái)概括“老王”的不幸卻有難度。課堂教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生們壓縮內(nèi)容、找關(guān)鍵詞的方法來(lái)提高分析概括能力。
2.老王善良的表現(xiàn)。
師問(wèn)：老王是怎樣和楊絳先生一家熟悉起來(lái)的，他幫助楊絳及楊絳一家做了哪些事情，在做事中，我們可以看出老王的什么品質(zhì)？（我們讓學(xué)生閱讀、概括“老王”與楊絳先生的交往事件。）
生答：“他送的冰比他前任送的大一倍”――送冰的大小比較中顯“老王”的忠厚誠(chéng)實(shí)很本分;“他啞著嗓子悄悄問(wèn)”“拿了錢(qián)，卻還不大放心”――送錢(qián)先生看病表現(xiàn)出困境中“老王”心里為他人著想講仁義?！叭喥桨宓闹?chē)b上半寸高的邊緣”――“老王”熱情周到關(guān)心人。“送香油和雞蛋”卻說(shuō)不要錢(qián)――知恩圖報(bào)有良心。
老王的這些“善”是底層人物身上品質(zhì)的光輝，這更值得我們?nèi)ニ伎己透形?，學(xué)生能夠分析出來(lái)，鍛煉和提高了分析、概括與歸納能力。另外，教學(xué)中我們要讓學(xué)生討論：“老王”的臨死前都要上門(mén)向楊絳致謝，讓同學(xué)結(jié)合內(nèi)容分析緣由。
三、研習(xí)語(yǔ)言，探討作者的情感
經(jīng)歷過(guò)的楊絳遇到過(guò)形形的人，與那些落井下石、無(wú)事生非者相比，底層的老王卻讓作者感到欣慰，更感到愧疚;字里行間流露出作者的情感。
師問(wèn)：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”暗含著作者什么情感，如何理解？
生答：字面意思是“我”（楊絳）是“幸運(yùn)”的，老王是“不幸的”，這里是楊絳沒(méi)有能夠很好的幫助老王而感到愧疚。
師追問(wèn)：分析句子含義，要指出句子中一些指代的內(nèi)容，這雖是淺層理解，但是也是必須的，你掌握了理解句子的方法。但我們想想，楊絳的這句話難道僅僅是她個(gè)人的“愧疚”嗎？，沒(méi)有更廣更深的含義和情感嗎？
生補(bǔ)充：“幸運(yùn)的人”是指楊絳一類的人，“不幸者”是指老王一類人，這句話表達(dá)出作者無(wú)限愧疚之情，也表現(xiàn)作者渴望全社會(huì)“幸運(yùn)”者伸出援助之手幫助“不幸”的弱者。
師追問(wèn)：但是我們可否聯(lián)系“”這一背景作答呢，要不要聯(lián)系作答呢，請(qǐng)大家再思考，組織好答案。
生補(bǔ)充：……還顯現(xiàn)作者渴望社會(huì)要有平等意識(shí)和人道主義精神，也表現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的揭示和批判。
師拓展問(wèn)：我們通過(guò)對(duì)課文的閱讀知道特定年代楊絳也是“不幸的人”，但是她卻眼光向外發(fā)現(xiàn)更不幸的人，向老王這樣更弱勢(shì)的人表達(dá)愧疚，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中怎樣看待自己的呢，又是如何對(duì)待“不幸的人”呢？
學(xué)生思考，自由發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生可以就校園拖垃圾的老人，校園門(mén)口經(jīng)常出現(xiàn)的乞丐、街角補(bǔ)鞋匠等談?wù)勛约菏窃趺磳?duì)待他們的，自己以后將怎么對(duì)待他們，從而讓學(xué)生獲得人性美的感染和個(gè)人品質(zhì)的提升。
那些溫暖的……
丁立梅
鄰家女人，上街買(mǎi)菜，“撿”回一老婦人。老婦人衣著整潔，不像久經(jīng)流浪或無(wú)家可歸的，卻神情呆滯。在街上見(jiàn)到鄰家女人，就一直跟她后面叫小毛。小毛是誰(shuí)？無(wú)人知曉。揣測(cè)或許是老婦人的女兒。
鄰家女人本想一走了之。回頭卻瞅見(jiàn)一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，那臉上，毫不設(shè)防地寫(xiě)著對(duì)他人的依戀。她的心當(dāng)下軟了軟，把老婦人領(lǐng)回家。
老婦人這一呆，就呆了半個(gè)多月。這期間，鄰家女人像對(duì)自家老人一樣，好茶好飯待她，還帶她去浴室洗澡。一邊滿世界留心著，哪里有尋人的。老婦人除了說(shuō)小毛，不記得任何的人和事。有人跟鄰家女人開(kāi)玩笑，你還要為她養(yǎng)老送終?。苦徏遗苏f(shuō)，無(wú)所謂啊，不過(guò)是煮飯時(shí)，多放一碗水。不久，老婦人的女兒終于找來(lái)，對(duì)鄰家女人千恩萬(wàn)謝。
晚上，去國(guó)貿(mào)大廈旁的廣場(chǎng)散步，總看到一群快樂(lè)的人，隨著音樂(lè)起舞。每天都是如此。音樂(lè)的來(lái)源，原是一臺(tái)舊收音機(jī)。后來(lái)?yè)Q成簇新的DV機(jī)。一輛自行車(chē)架著。觀察過(guò)幾次，發(fā)現(xiàn)自行車(chē)的主人，是一對(duì)老夫婦。
跳舞的人是不定的，誰(shuí)高興了，都可以進(jìn)去跳兩圈。不斷有人加進(jìn)去。起初也只是一些老年人，后來(lái)一些年輕人也參與進(jìn)去了?？鞓?lè)在音樂(lè)中沸騰，單純的飛揚(yáng)的。
某天，我在一邊看著，終忍不住，走過(guò)去問(wèn)那對(duì)老夫婦，是免費(fèi)來(lái)這兒放音樂(lè)的嗎？他們說(shuō)，是啊，每晚七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到。瞧，這都是我們新買(mǎi)的碟片，在新華書(shū)店買(mǎi)的，正版的。老婦人舉著新買(mǎi)的碟片讓我看，我看到碟片上印著飄飛的裙裾，是些慢三或慢四，全是舞曲。我開(kāi)玩笑說(shuō)，可以適當(dāng)收點(diǎn)費(fèi)的呀。老婦人笑了，收什么費(fèi)呀，自己找樂(lè)子唄，看著大家高興，我們也高興。
原來(lái)，這世上，只要?jiǎng)虺鲎约旱囊环菘鞓?lè)，就會(huì)快樂(lè)另一些人，甚至，一個(gè)世界。
小城里，蹬三輪車(chē)的人多。滿大街隨便走著，就有車(chē)夫跟后面殷殷問(wèn)，要車(chē)啵？我曾煩過(guò)這個(gè)。近日卻偶聽(tīng)來(lái)一個(gè)真實(shí)的故事，說(shuō)的就是這樣一群三輪車(chē)夫，他們不富裕，甚至很貧窮，卻能自發(fā)地去照顧一個(gè)不幸的老人。老人有過(guò)幸福的過(guò)往，兩個(gè)兒子都成家立業(yè)了。一次車(chē)禍，兩個(gè)兒子雙雙遇難。所得賠償金，老人分文未要，全給媳婦了。孑然一身的老人，混在一群三輪車(chē)夫里蹬三輪車(chē)謀生。但因人老體衰，再加上三天兩頭生病，養(yǎng)活自己也是難的。好在有其他三輪車(chē)夫幫襯著，不斷送吃的送用的。
這是生活在社會(huì)最底層的人，尋常得常常被我們忽略，可是這個(gè)世界，卻因他們身上散發(fā)出的善和暖，一點(diǎn)一點(diǎn)美好起來(lái)……
（選自《成長(zhǎng)閱讀》，南京大學(xué)出版社）
【思考】
1．結(jié)合語(yǔ)境理解文中兩個(gè)加點(diǎn)的“呆”的不同含義。
2．文章標(biāo)題中的省略號(hào)有什么作用？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)您的理解。
3．請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文中所寫(xiě)的三件事作簡(jiǎn)要概括。
4．生活中，您肯定也曾見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)到過(guò)類似文中所說(shuō)的那些溫暖的人和事，請(qǐng)模仿本文的的敘事方式，寫(xiě)出您所知道的一個(gè)故事。
溫暖一生的棉鞋
馬國(guó)福
我中學(xué)時(shí)有個(gè)同學(xué)，家里很窮，每當(dāng)繳學(xué)費(fèi)的時(shí)候就是他心里最難受的時(shí)候。他是班上繳學(xué)費(fèi)最晚的一個(gè)，且不足百元的學(xué)費(fèi)大部分都是借來(lái)的。寒冷的冬季，班上30多個(gè)同學(xué)都穿著棉鞋，只有他一個(gè)人穿著單鞋。由于家庭困難，他的一雙單布鞋整整穿了三年，并且鞋尖破了洞，連大拇趾頭都露出來(lái)了。整個(gè)冬天他的手腳凍得發(fā)腫，像茄子一樣。這讓他一直很自卑，心里總是渴望有一雙屬于自己的棉鞋。
初三那年冬天繳學(xué)費(fèi)時(shí)他家還是借錢(qián)繳的。有天中午當(dāng)他在教室門(mén)外曬太陽(yáng)，脫掉破了洞的單鞋，撓腫得發(fā)癢的腳趾頭時(shí)被班主任發(fā)現(xiàn)了。班主任悄悄把他叫到辦公室，告訴他由于自己工作失誤這次多收了他30元學(xué)費(fèi)，并要把多收的錢(qián)退給他。老師拿起他破了洞的鞋在地上磕了磕說(shuō)：“再厚再好的鞋也有破了的時(shí)候，再長(zhǎng)的路也有被腳走完的時(shí)候。你家困難并不是你的過(guò)錯(cuò)，這反而是你勤奮學(xué)習(xí)的資本和動(dòng)力。只要你好好學(xué)習(xí)，你家遲早會(huì)好起來(lái)的。”
末了，老師讓他用這30元錢(qián)買(mǎi)一雙棉鞋，不要有什么想法和顧慮。班主任老師再三叮囑他，為了維護(hù)老師的面子請(qǐng)他不要告訴任何同學(xué)，一定替老師保守這個(gè)秘密，他鄭重應(yīng)諾。
為人老實(shí)敦厚的他回家后告訴母親說(shuō)老師退了30元學(xué)費(fèi)，他母親高興地跑到鄰居家問(wèn)是否給他們的孩子也退了學(xué)費(fèi)，鄰居都說(shuō)沒(méi)有這回事。鄰居們認(rèn)為班主任老師欺騙了他們，趕到學(xué)校添油加醋地質(zhì)問(wèn)校長(zhǎng)并匯報(bào)這位班主任老師多收費(fèi)，不公平，有的學(xué)生收得多，有的學(xué)生收得少。學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)他的班主任不但沒(méi)有多收一分錢(qián)的學(xué)費(fèi)，反而給一個(gè)同學(xué)補(bǔ)繳了部分學(xué)費(fèi)。
最后他用老師退的錢(qián)買(mǎi)了一雙棉鞋，穿上棉鞋后他腳上的凍瘡也好了。老師并沒(méi)有因?yàn)樗`反了彼此的約定而責(zé)怪他一個(gè)字。
后來(lái)他考上了大學(xué)，畢業(yè)后到深圳的一家外資公司工作。
有一年春節(jié)他回家探親，我和他聊起各自求學(xué)的艱辛之路。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“幼稚的我那時(shí)根本想不到老師退學(xué)費(fèi)的真正用意，現(xiàn)在才終于明白了老師的良苦用心，他不是在給我退學(xué)費(fèi)，而是在用他慈父般的心，小心地捍衛(wèi)我的自尊，勉勵(lì)我不向貧窮低頭??！盡管那雙鞋我只穿了幾年，盡管現(xiàn)在我穿著價(jià)格不菲的名牌皮鞋，但總感覺(jué)沒(méi)有那雙棉鞋溫暖。”
最后他說(shuō)：“老師其實(shí)不是在給我買(mǎi)棉鞋，而是在給我指引一條不斷向上進(jìn)取的路啊，在我事業(yè)陷入困境的時(shí)候，我就會(huì)想起那個(gè)寒冬的中午，想起那雙棉鞋，那雙鞋必將溫暖我一生。其實(shí)一雙鞋可以改變一個(gè)人的命運(yùn)?，F(xiàn)在每逢節(jié)假日我都會(huì)給老師送去問(wèn)候和禮物。老師對(duì)學(xué)費(fèi)的事只字不提，他總是重復(fù)那句話――再厚再好的鞋也有破了的時(shí)候，再長(zhǎng)的路也有被腳走完的時(shí)候?！?/p>
聽(tīng)著他的講述，我的眼眶不由得熱了起來(lái)。
（選自《精美散文》，人民日?qǐng)?bào)出版社）
【思考】
1．試從第一段中找出表現(xiàn)我那位同學(xué)“窮”的語(yǔ)句。
2．通過(guò)上下文，我們知道老師并未多收這位同學(xué)的錢(qián)，為什么他說(shuō)自己工作失誤多收了這位同學(xué)30元學(xué)費(fèi)錢(qián)嗎？
3．“再厚再好的鞋也有破了的時(shí)候，再長(zhǎng)的路也有被腳走完的時(shí)候。你家困難并不是你的過(guò)錯(cuò)，這反而是你勤奮學(xué)習(xí)的資本和動(dòng)力。只要你好好學(xué)習(xí)，你家遲早會(huì)好起來(lái)的。”老師當(dāng)時(shí)對(duì)我說(shuō)這句話的用意是什么？
4．我成年后老師總是重復(fù)“再厚再好的鞋也有破了的時(shí)候，再長(zhǎng)的路也有被腳走完的時(shí)候”的用意又是什么？
5．為什么說(shuō)是“溫暖一生的棉鞋”呢？
溫暖的羊皮手套
詹谷豐
這年冬天奇寒，零下十七八攝氏度的低溫凍裂了戶外的自來(lái)水管，也凍裂了米藍(lán)那只唯一的左手。
“去買(mǎi)雙手套吧。”看著女兒那只紅腫皸裂的手，母親心疼地說(shuō)。米藍(lán)不做聲，淚水慢慢凝聚，簌簌滾落下來(lái)。
截肢以后，只要有人提到手或與手有關(guān)的話題，情感豐富的米藍(lán)都會(huì)觸景生情，暗自垂淚。半年多了，米藍(lán)還未從失去右手的悲傷中復(fù)原，她幾次想到過(guò)輕生。
米藍(lán)的父親一年前死于癌癥，母親又剛剛下崗，一家人的日子過(guò)得很是艱難。
母親想了許多辦法，小心翼翼地繞了好多個(gè)彎，終于說(shuō)服米藍(lán)跟自己上街去買(mǎi)手套。米藍(lán)系上圍巾，披上一件寬體長(zhǎng)袖的紅色風(fēng)衣，猶豫著出了門(mén)。母親將女兒右邊空蕩蕩的衣袖塞到衣袋里，細(xì)心地掖好，肥大的冬衣掩蓋了米藍(lán)殘缺的身體。
跟著母親走進(jìn)商店，米藍(lán)一眼就看見(jiàn)了擺在玻璃柜里的那雙精致漂亮的小羊皮手套?！?00元?！弊诠衽_(tái)后面的老板說(shuō)。她語(yǔ)氣和藹，臉上堆滿了職業(yè)的微笑。母親把手套翻來(lái)覆去檢查了一陣，然后把其中的一只戴到米藍(lán)手上，不大不小，非常合適。
“50元吧？”不善于討價(jià)還價(jià)的母親擺弄著另一只手套，望著女老板說(shuō)。“100元，少一分不賣(mài)!”女老板以不容商量的口氣說(shuō)。
“我……我……我只要一只…… ”母親倚著柜臺(tái)，吞吞吐吐地說(shuō)，聲音小得只有女老板和她自己才能聽(tīng)見(jiàn)。
一只手套？女老板疑惑地看著米藍(lán)母親。手套有只買(mǎi)一只的嗎？
“我，我沒(méi)帶這么多錢(qián)……”米藍(lán)母親回頭看了女兒一眼，把聲音壓得更小，她的臉紅了，“她的手……買(mǎi)一雙浪費(fèi)……”
母親的話還沒(méi)說(shuō)完，米藍(lán)就很不耐煩地叫起來(lái)：“我們走吧，媽，我不要手套了!”米藍(lán)把那只套著手套的左手伸過(guò)來(lái)，伸到母親面前。剩下一只手的米藍(lán)脫不了手上的手套。
這個(gè)時(shí)候，女老板好看的眼睛突然亮了一下，她的目光落在米藍(lán)那只空袖子上面。
米藍(lán)跟著母親走出商店門(mén)的那一刻，女老板突然叫了一聲：“哎，請(qǐng)等一下?！迸习逋姿{(lán)母親緋紅的臉，“我想起來(lái)了，倉(cāng)庫(kù)里好像還有一副這種手套，叫老鼠咬壞了一只，我去找一找，你們下午來(lái)看看，好嗎？”
女老板滿臉真誠(chéng)地依然坐著，柜臺(tái)后，只有她一個(gè)人。米藍(lán)母親點(diǎn)了點(diǎn)頭，牽著女兒的手，走了。
紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花終于在下午停了。當(dāng)米藍(lán)母女倆走進(jìn)商店的時(shí)候，女老板熱情地招呼，并以一種永久不變的姿勢(shì)坐在柜臺(tái)內(nèi)。米藍(lán)和她母親不明白，女老板為什么要以坐姿接待顧客。
女老板熱情地說(shuō)，上午那雙手套叫人買(mǎi)走了，不過(guò)倉(cāng)庫(kù)里真的還有一雙，該死的老鼠在上面咬了一個(gè)洞。米藍(lán)的母親拿過(guò)那雙手套，把左手的那只戴在女兒手上，再拿起右手的那只，果然看見(jiàn)掌心里有一道補(bǔ)過(guò)的痕跡。
這不像老鼠咬的！米藍(lán)母親心里閃過(guò)一絲疑惑。仔細(xì)再看，竟是上午看過(guò)的那只，米藍(lán)母親扯著手套里面那個(gè)殘留的線頭，撥弄著那道剪刀留下的痕跡，她肯定這就是上午看過(guò)的那雙手套。
“這手套叫老鼠咬壞了，不好賣(mài)了，錢(qián)我收你一半的一半得了?！?/p>
米藍(lán)母親在貼身衣袋里，地摸了一陣，將散發(fā)著暖暖體溫的兩張20元面額的人民幣遞給女老板。“我不方便找，就收你20元吧，并且這只老鼠咬壞的手套，已經(jīng)是廢物了。丟掉可惜，您帶回去成個(gè)雙吧! ”
“阿姨，一只手套我已經(jīng)夠了，多余的，我也用不著……”米藍(lán)貼近柜臺(tái)，側(cè)過(guò)身子，向女老板展示右邊那只空空蕩蕩的衣袖。
“那，我留著吧?！迸习逭f(shuō)完，慢慢地站起來(lái)?！鞍⒁?，您？”米藍(lán)驚叫起來(lái)。隔著柜臺(tái)，米藍(lán)和她的母親看見(jiàn)，女老板右腿獨(dú)立，支撐起身體，她左腿空空的，褲腿微微地晃動(dòng)。
（《中學(xué)生閱讀》 2007年第4期）
【思考】
1.本文的線索是什么？你怎樣理解題目中的“溫暖”二字？
2．文章第一段關(guān)于自然環(huán)境的描寫(xiě)和第四段有關(guān)家境的描寫(xiě)在表達(dá)上有什么作用？
3．畫(huà)線句中寫(xiě)女老板眼睛“亮”了一下，女老板眼睛為什么“亮”了一下？
4.手套沒(méi)有被老鼠咬過(guò)，但女老板卻說(shuō)被咬過(guò)。她為什么要這樣做？
5.文末米藍(lán)為什么驚叫？聯(lián)系上下文設(shè)想此時(shí)米藍(lán)最想說(shuō)的是什么？
【參考答案】
《那些溫暖的……》 1．“神情呆滯”的“呆”指不靈活，發(fā)愣，形容因驚恐而發(fā)愣?！按袅税雮€(gè)多月” 的“呆”的意思是“停留，逗留”。 2．一是能引起讀者對(duì)省略號(hào)所表示的內(nèi)容的思考，引起讀者的關(guān)注；二是說(shuō)明生活中那些溫暖的人和事還有很多。（開(kāi)放題，只要言之有理即可） 3．鄰家女人“撿”回一流浪老婦人，給以關(guān)愛(ài)與照料；一對(duì)老夫婦自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)設(shè)備到廣場(chǎng)放音樂(lè)，讓人們分享一份快樂(lè)；貧窮的三輪車(chē)夫們關(guān)愛(ài)年老體弱的踏三輪車(chē)的老人。 4．開(kāi)放題，所敘事情符合要求即可。
《溫暖一生的棉鞋》1．“他是班上繳學(xué)費(fèi)最晚的一個(gè)，且不足百元的學(xué)費(fèi)大部分都是借來(lái)的?！薄昂涞亩荆嗌?0多個(gè)同學(xué)都穿著棉鞋，只有他一個(gè)人穿著單鞋。”“他的一雙單布鞋整整穿了三年，并且鞋尖破了洞，連大拇趾頭都露出來(lái)了。”2．老師想給那位同學(xué)以幫助，但怕明說(shuō)會(huì)傷害他的自尊心，所以巧妙采用這種方法。3．勉勵(lì)我不向貧窮低頭。4．勉勵(lì)我正確看待工作和生活中的挫折，不要被困難挫折所嚇倒。(大意正確即可)5．老師對(duì)我關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)溫暖我一生，所以說(shuō)是“溫暖一生的棉鞋”。(大意正確即可)
《溫暖的羊皮手套》1.線索是羊皮手套；題目中的“溫暖”并不僅指羊皮手套的暖和，而是指這手套中體現(xiàn)了女老板對(duì)米藍(lán)的一份“溫暖”愛(ài)心。2．自然環(huán)境的描寫(xiě)表現(xiàn)天氣的奇寒，自然引出下文買(mǎi)手套的事情；有關(guān)家境的描寫(xiě)一方面為下文寫(xiě)母親買(mǎi)一只手套作鋪墊，另一方面表現(xiàn)了母親對(duì)米藍(lán)的愛(ài)。3．說(shuō)明她此時(shí)已明白這位母親為什么只要一只手套，并被母愛(ài)深深感動(dòng)。4.她想給米藍(lán)以幫助，但又怕傷害米藍(lán)的自尊，所以編造善意的謊言來(lái)“欺騙”米藍(lán)母女。5.米藍(lán)驚叫是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“女老板右腿獨(dú)立,支撐起身體,她左腿空空的,褲腿微微地晃動(dòng)”。米藍(lán)最想說(shuō)的話只要符合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景及人物心理即可。示例：謝謝您，阿姨！我也要像您一樣堅(jiān)強(qiáng)，像您一樣去關(guān)愛(ài)別人。
下雨天最好是呆在家里。有點(diǎn)情調(diào)的，可以在窗前攤本書(shū)，手捧熱開(kāi)水或是紫砂壺，把窗挪開(kāi)一點(diǎn)，熱氣便騰空而起，剩下的就是颼颼的涼，閱讀便可在熱和涼的混雜中開(kāi)始。懶一點(diǎn)的，當(dāng)然是賴床了，這種天，你大可等到太陽(yáng)照到屁股的時(shí)候起來(lái)。還有像余光中先生，聽(tīng)雨寫(xiě)文章……雨天理應(yīng)是這么度過(guò)的，但今天不是。
外婆住院了，要探望。雖是陰雨天，但想到古人的“臥冰求鯉”就鐵下心要去了。
小雨是最煩人的，沒(méi)有暴風(fēng)驟雨的摧毀力，但趕路的行人不知不覺(jué)就不成人形了。過(guò)路的人雖有雨具，但多只是擺設(shè)，雨水還是會(huì)一個(gè)勁兒地往衣服里頭鉆，一路下來(lái)，渾身就濕漉漉的，這是坐在“別摸我”里所感受不到的。下雨對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)滑稽劇，看車(chē)窗外各種稀里嘩啦的狼狽樣子。今天我騎著電驢子，算是劇中的一角兒，“劈波斬浪”般駛向目的地，穿著如同擺設(shè)的雨衣。
下雨天最賣(mài)命的便是三輪車(chē)夫了，我想他們大概是這劇的主角，同其他拼命趕路的人不同，行人匆匆趕路回家后也許有一聲妻子的問(wèn)候，一塊干毛巾，一杯熱奶。而車(chē)夫拼命拉客，是因?yàn)橄掠晏焐舛啵麄兌嗬晃?，或許可以解決他們一家的生活問(wèn)題。他們當(dāng)中有些連雨披都沒(méi)來(lái)得及穿就趕生意，雨水也是輕松地淋透了他們，他們似乎充當(dāng)了天與地之間的介質(zhì)，雨水從天而降，順著他們流到了地上，他們更像是引流的玻璃棒。那些暫時(shí)沒(méi)拉到客的，集中在路邊等，雖然穿著雨披，但身上是濕透了，不知是雨水浸濕的，還是汗水浸濕的。我想兩者都有。在馬路邊等的三輪車(chē)夫們像是一尊尊雕塑，雨水肆無(wú)忌憚地沿著雕塑往下流，他們忘記了語(yǔ)言的交流，生怕分秒中錯(cuò)過(guò)了拉客的機(jī)會(huì)。在這塊只有雨在動(dòng)的畫(huà)面中，我穿了過(guò)去，我只是過(guò)客，而他們卻依然要等很久。這些如同雨做成的人，估計(jì)也不喜歡這糟糕的天氣，不過(guò)想到下雨天可以多拉一些客，家里的生活會(huì)好一些，便不再在乎吃苦和壞天氣。寧可天氣差點(diǎn)，讓自己的生意好些，我想這是“心憂炭賤愿天寒”所傳達(dá)出的意思吧！沒(méi)有想到一千年后仍有現(xiàn)實(shí)意義，我也反思過(guò)歷史的車(chē)輪是否轉(zhuǎn)過(guò)。這些與雨幾乎融在一起的人，我想稱之為“雨人”。
那些坐在三輪車(chē)?yán)锏娜艘轮麧?，極小心地蜷在車(chē)?yán)铮乱路话氲斡炅艿?，他們時(shí)不時(shí)地探出腦袋觀察雨勢(shì)，這樣的動(dòng)作也是極細(xì)微的，也是怕漏進(jìn)冰冷的雨。他們是很少注意車(chē)夫的，就算是極短暫的一瞥，目光也是冰冷的，如同他們眼中的雨一樣，或許比雨更刺骨。
人到底是有情感的動(dòng)物，可裸的雨簾下除了耐心的雨人又剩下多少溫情呢，不大的雨露出了點(diǎn)端倪。難怪有人常說(shuō)，“窮人往往殘忍，而富人常常溫柔?！边@里的窮富當(dāng)然不是指物質(zhì)上的。
我很快到達(dá)目的地，下車(chē)，因?yàn)槭茏懔诵∮甑恼勰?，便匆匆上樓了，這才覺(jué)得有了一塊干爽地可以落腳。小心打理一下便進(jìn)去了。
探視完病重的外婆，外面仍下著雨，不禁暗恨該死的天氣。
下雨天，正常人心里也會(huì)有拖沓的難受，更不用說(shuō)是病人，不過(guò)外婆病情還算穩(wěn)定，這算是今天唯一可以慰藉人心的事了。下樓便往外跑，這才想起匆忙間來(lái)的時(shí)候忘了把雨披罩在車(chē)上，座凳都淋濕了。雨還是下的，雨披又潮又冷，穿上以后先是一陣涼意，隨后便渾身濕透了，這也證明了我前面的說(shuō)辭。倒不如不穿，穿上反而濕得更快了。
腳下石板鋪成的路面有些松動(dòng)，腳稍一用力水便從其中滲了出來(lái)；青草也夾在石頭縫里，可早已被踩踏得不成樣子了，它們很容易與污泥拌在一起。這時(shí)我無(wú)心管它，只是又感到鞋濕了，腳趾泡在水里。急忙開(kāi)了車(chē)鎖，四顧無(wú)人，想必下雨天也不會(huì)有人亂溜達(dá)、躲貓貓或者是打醬油。對(duì)車(chē)座上的水也是無(wú)可奈何，想象著即將坐上去的冰冷，心都涼了。反正渾身濕透了，心情也無(wú)奈地開(kāi)朗起來(lái)。要調(diào)轉(zhuǎn)車(chē)頭的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)斜前方有個(gè)穿著雨披的人，正緩緩地從板凳上站起來(lái)，雨披內(nèi)還隱約還看得見(jiàn)黃褂子。他是收車(chē)費(fèi)的，他也是雨人了，我想他也渾身濕透了，若不是剛才乍一看見(jiàn)他，還真的沒(méi)感到他的存在，他就是那樣與雨結(jié)合在一起，然后向我走來(lái)。由于下雨，透過(guò)眼鏡有些看不清楚，不過(guò)我還挺佩服那個(gè)貌似老頭并向我緩緩走來(lái)的人，五毛錢(qián)的車(chē)費(fèi)值得他等那么久，而且是在如此惡劣的天氣條件下。他靠近了我，從雨披中伸出了只手，只不過(guò)不是直接要車(chē)費(fèi)，手中還有一塊干布，幫我擦干了座凳，是時(shí)我似乎明白他穿雨衣的原因：他渾身都是潮的，就那塊布是干的。車(chē)費(fèi)還是要給的，把錢(qián)遞過(guò)去，他很慢地拿出錢(qián)袋，錢(qián)袋是被塑料紙包裹的，大概那很重要。手在干布上蹭了蹭，小心地找給我錢(qián)，手本來(lái)是濕的，粗糙地擦干后又顯出不和諧的皸裂的痕跡，這可能是歲月和雨天留下的。找完錢(qián)他就又坐回去了，繼續(xù)和雨融在了一起，做他的“雨人”，盡心盡責(zé)的人?；蛟S匆匆過(guò)客沒(méi)有幾個(gè)記得他的，或許沒(méi)有幾個(gè)正眼看過(guò)他，他只是活在世界的一隅，任憑刮風(fēng)下雨，微弱地閃耀的光芒，我想那塊干抹布可以證明。
我曾想象過(guò)，這個(gè)世界如果少了雨會(huì)怎么樣。我曾經(jīng)有過(guò)很多答案：莊稼枯死，百姓顆粒無(wú)收；情侶的約會(huì)場(chǎng)景中少了雨中漫步；少年們會(huì)像等待初戀般等待下雨；從此雨像稀罕物一樣為人所津津樂(lè)道……如今我明白，世界中存在雨也就是要讓我們倍加珍惜身邊的事物，自己衣食無(wú)憂的生活，別人默默無(wú)聞的勞動(dòng)。
行筆至此，我也不再憎恨雨，雨也不是那個(gè)罩著世人肝腸寸斷的惡魔。世間有大美，而雨就是那個(gè)幫助我們發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更感謝雨中為人民服務(wù)的“雨人”，他們穿梭在雨中，和雨融在一起，只出現(xiàn)于人們需要的地方，而“雨人”的生存正是值得我們思考的，一方面，我們要懷著感恩的心去看待這一切，去對(duì)待事物，另一方面，“雨人”們方便了我們，為我們奉獻(xiàn)了許多，但他們自身呢？?jī)H僅是些許零錢(qián)就足夠了嗎？我想這是個(gè)悖謬。
生活像一段隧道，在隧道中有些人看到了光明，拼命地跑；有些人沒(méi)看到光明，盲目地跑；有些人為了光明，瘋狂地跑。我想雨人便屬于后兩者，而且是在雨中跑、在雨中狂奔。
――謹(jǐn)以此篇獻(xiàn)給為我們、為城市做過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“雨人”。
(注：“別摸我”即“BMW”,寶馬車(chē)。)
愛(ài)心是清風(fēng)，可以趕走浮躁、猜疑、憎恨，讓人變得愉快、清爽、平靜。愛(ài)心是一場(chǎng)久違的干旱的甘霖，它能使悲觀絕望的人獲得心靈的滋潤(rùn)。共同閱讀愛(ài)心主題演講稿學(xué)生，請(qǐng)您閱讀!
愛(ài)心主題演講稿1尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：
下午好!
非常榮幸，能有這樣的機(jī)會(huì)，在這里，向各位匯報(bào)一下我的從教歷程——《愛(ài)心育人辛勤逐夢(mèng)》。
我出生于一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，97年大學(xué)畢業(yè)后分配到搬經(jīng)中學(xué)任教，10年間，學(xué)生的純潔質(zhì)樸、同事的敬業(yè)幫助，讓我對(duì)教育事業(yè)多了一份熱愛(ài)和激情;03年6月4日，56歲的父親在病重之際囑咐兒子：“你不要在家陪我，農(nóng)村孩子上學(xué)不易，將來(lái)有個(gè)出路更不易，千萬(wàn)不可耽誤了那170多個(gè)孩子(當(dāng)時(shí)我任教3個(gè)班數(shù)學(xué))?！睆浟糁H反復(fù)叮囑母親，不到最后不許打電話給我，以后“過(guò)周年”根據(jù)兒子所任教的年級(jí)來(lái)決定按陰歷還是陽(yáng)歷。就這樣，作為唯一的兒子，我沒(méi)能見(jiàn)到那個(gè)一直默默支持我的父親的最后一面。匆匆趕回家，聽(tīng)到的卻是母親哭訴著傳達(dá)父親的臨終叮嚀。那份沉甸甸的臨終囑托，讓我對(duì)教育事業(yè)更加堅(jiān)定執(zhí)著。07年，我調(diào)到市一中任教，一路走來(lái)，既品嘗了失敗的苦澀，也體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。二十多年的班主任與數(shù)學(xué)循環(huán)教學(xué)、從備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)到年級(jí)主任的歷練，我學(xué)會(huì)了合作與協(xié)調(diào)，懂得了理解和寬容，教學(xué)能力快速提升，教育理念日趨完善。
作為數(shù)學(xué)老師，心懷感恩。
感謝本組的好同事，是他們一次次地幫我聽(tīng)課、評(píng)課、磨課，我才順利獲得青年教師課堂展示江蘇省一等獎(jiǎng);感謝校內(nèi)外的好同行，是他們給我出點(diǎn)子、搜素材、找資料，我才有幸榮獲“全國(guó)千名優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱號(hào);感恩遇到的好領(lǐng)導(dǎo)，是他們給我展示的機(jī)會(huì)，我才能從校內(nèi)的教研課、市級(jí)專題講座到登上省級(jí)論壇。感恩合作的好專家，是他們的指點(diǎn)、垂青、幫助和關(guān)心，我才能順利地主持或參與數(shù)個(gè)省級(jí)課題的研究;感激我的家人，是他們無(wú)怨無(wú)悔、默默分擔(dān)了所有繁雜家務(wù)，讓我能夠全心全意撲在教育教學(xué)上;更感激朝夕相處的學(xué)生，是他們的奮斗進(jìn)取助我順利完成學(xué)校和市局下達(dá)的指標(biāo)。今年6月26日，學(xué)生王某回?？次?，送我一本厚厚的本子，上面密密麻麻記滿了高中三年我的班會(huì)以及與學(xué)生談話的經(jīng)典語(yǔ)句，后面還寫(xiě)著他的所思所想。他把這本本子取名為“竹語(yǔ)清香”。利用暑假他重新整理了一本做收藏，而把這本累計(jì)記載了三年的原始記錄本送給我做紀(jì)念。驕傲地對(duì)我說(shuō)，其實(shí)班上有好幾個(gè)人有這樣的本子，但是他是記得最好最全的。在這本本子的最后，他寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信：開(kāi)頭寫(xiě)道：祝老師，我是南通體校的一名借讀生，基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)更是穩(wěn)坐倒數(shù)第一，但是三年來(lái)，您從沒(méi)歧視我，一直給我鼓勵(lì)為我加油，助我最終考進(jìn)揚(yáng)州大學(xué)。您每次在我試卷上寫(xiě)下的鼓勵(lì)的話我都裁剪下來(lái)貼在桌上或者床邊……我的數(shù)學(xué)從第一次月考的65分進(jìn)步到高考的168分……信很長(zhǎng)，最后他說(shuō)：太多銘記、太多回憶，我一定會(huì)牢記您的諄諄教誨，以您為榜樣，活出屬于自己的精彩!今后不管走到哪里，一定不會(huì)給你丟臉!得桃李如此，夫復(fù)何求?正因?yàn)橛刑噙@樣的孩子，我對(duì)教育才有了更多的底氣和更堅(jiān)定的信心!感謝身邊所有或遠(yuǎn)或近的支持者、幫助者和守望者，因?yàn)槟銈?，我才能從年輕教師逐漸成長(zhǎng)為南通市骨干教師。我所能做的，就是永懷一顆感恩的心，不負(fù)眾望、不懈奮斗、砥礪前行。
作為班主任，以關(guān)愛(ài)為本。
“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教育的源泉，有愛(ài)便有了一切?！蔽覍⑦@句話作為自己的座右銘。從教以來(lái)，遇到不少家庭困難的孩子，我要么從超市給他們捎點(diǎn)東西，要么過(guò)年過(guò)節(jié)給他們一些錢(qián)或幫他們買(mǎi)些衣物。遇到因家庭或者其他原因造成的一些心理問(wèn)題的學(xué)生，我會(huì)耐心地溝通、轉(zhuǎn)化和改善。無(wú)論從什么渠道，看到遭遇不幸的孩子，我總是第一時(shí)間默默地奉上我的愛(ài)心。愛(ài)已成習(xí)慣。多年以后，孩子們長(zhǎng)大了，偶爾遇見(jiàn)，聊起那些年我?guī)Ыo他們的零食，特別溫暖;想起自修后，我為他們?cè)诤?jiǎn)陋的宿舍里煮的清湯面，倍感溫馨;談到在他們最痛苦和困難的時(shí)候我給予的幾句鼓勵(lì)、些許支持、一本書(shū)、幾本作業(yè)本甚至拍過(guò)的一次肩膀，特別幸福。某次同學(xué)聚會(huì)，學(xué)生孫某席間聊起高中時(shí)親人早早離世，每年中秋節(jié)我?guī)Ыo他的月餅，說(shuō)起夜里急性氣胸我用自行車(chē)送他到醫(yī)院陪到清晨，談到因?yàn)橥瑢W(xué)的打擊差點(diǎn)輕生我與他的徹夜長(zhǎng)談，談起考上軍校我塞給他的路費(fèi)，是愛(ài)讓他一路自律自強(qiáng)艱苦奮斗，從軍校畢業(yè)到駐港部隊(duì)士兵到現(xiàn)在的部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。烈酒入喉，滿眶熱淚、一腔情濃。感受著他們的幸福，我的內(nèi)心又何嘗不是滿滿的欣慰和濃濃的快樂(lè)!我相信，這份關(guān)愛(ài)定會(huì)伴著他們走得更遠(yuǎn)，并傳遞更廣。
作為年級(jí)主任，平等真誠(chéng)。
年級(jí)主任不是官，只是一個(gè)崗位而已，我時(shí)刻告誡自己。為師生服務(wù)、為年級(jí)服務(wù)、為學(xué)校爭(zhēng)光，集思廣益、凝聚人心、群策群力、共創(chuàng)輝煌，是我的工作宗旨。開(kāi)學(xué)時(shí)，年級(jí)上總有幾個(gè)女老師帶小孩上早讀或晚自修，迫于學(xué)校的考勤考核制度，扣了部分津貼，然而收效甚微。當(dāng)我深入了解原因后，倍感內(nèi)疚，她們均是因?yàn)榧彝ビ羞@樣或那樣的原因不得已而為之。于是先根據(jù)她們的家庭情況將課務(wù)做了調(diào)整，然后在年級(jí)部放了一些小孩喜歡吃的零食，我充當(dāng)臨時(shí)保姆，并將扣除的津貼個(gè)人用微信返還給她們。年級(jí)上任何一個(gè)老師有什么困難我都盡己所能幫助解決，解除他們的后顧之憂。我主動(dòng)要求把最差的課排給自己，如下午的第一課、晚自習(xí)最后一課，把好課留給需要的人;遇有困難未能及時(shí)到崗的，我會(huì)第一時(shí)間頂替補(bǔ)缺。要求師生做到的，我必定要求自己率先垂范、身先士卒。每天年級(jí)上，我總是第一個(gè)到校、最后一個(gè)離校，無(wú)節(jié)無(wú)假，風(fēng)雨無(wú)阻。年級(jí)上老師只要取得成績(jī)，我一定會(huì)第一時(shí)間去校長(zhǎng)室匯報(bào)為老師謀取福利，上傳下達(dá)，讓老師們工作更有干勁兒和沖勁兒。身邊常備一支筆一本本子，記錄師生好人好事、記載存在問(wèn)題和好的建議，隨時(shí)記錄隨時(shí)表?yè)P(yáng)隨時(shí)整改隨時(shí)完善。平等待人、真誠(chéng)感人，用最深情的面孔和最柔軟的笑意，邊走邊愛(ài)，做好師生的同路人、服務(wù)生、消防員、后勤人，整個(gè)年級(jí)無(wú)人叫苦無(wú)人喊冤，關(guān)鍵時(shí)刻，爭(zhēng)著搶著挑重?fù)?dān)，一位57歲的老教師說(shuō)“多安排一點(diǎn)工作給我，我也想為年級(jí)多做些貢獻(xiàn)”……如此眾志成城、齊心協(xié)力，方有當(dāng)下的成績(jī)。
猶記剛畢業(yè)，一位老先生問(wèn)我：這輩子，你想升官發(fā)財(cái)，還是想做個(gè)好老師?當(dāng)時(shí)我沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)。經(jīng)過(guò)這么多年，我想我應(yīng)該是找到了答案。我最想做一個(gè)用愛(ài)心培育學(xué)生、用辛勤追逐夢(mèng)想的老師。作為一個(gè)二十二年來(lái)在教育這條艱辛的道路上堅(jiān)定的行走者，一個(gè)時(shí)時(shí)用心愛(ài)著學(xué)生的耕耘者，一個(gè)事事為了孩子們盡力的踐行者，我深知，在座的各位都是教育界最優(yōu)秀的人才，無(wú)論是德還是業(yè)。面對(duì)你們，我自慚形穢、忐忑不安，唯有不斷努力，追求卓越，方能無(wú)愧于教師這個(gè)職業(yè)。最后再次感謝在座領(lǐng)導(dǎo)、同行對(duì)我的支持與幫助!
謝謝大家!
愛(ài)心主題演講稿2尊敬的老師們，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好!
愛(ài)心像生活中的裝飾品，點(diǎn)綴了我的人生。我美麗，因?yàn)槲铱傇趥鬟f愛(ài)心。
終于踏上了期盼已久的旅程，一路上有些顛簸，我不禁擔(dān)憂地看了看那鼓鼓囊囊的旅行包，快散了架似的。這時(shí)，我看見(jiàn)后座的人起身，艱難地走向行李堆，手在摸索什么，那雙手漸漸靠近我們的行李包，只見(jiàn)他思索了一會(huì)兒，從口袋中掏出繩子似的東西，難道這人是小偷?他似乎注意到我的目光，回過(guò)頭來(lái)，我趕緊縮回腦袋，倒像是我作了賊似的。過(guò)了一會(huì)兒，那人回到座位，難道他得逞了?我的寶貝家當(dāng)可都在里頭呢。終于挨到下車(chē)，我奔向旅行包，拉鏈依舊拉得很緊，就像是獅子滿口牙齒，晃得人眼花。再一細(xì)看，一根尼龍繩把我的旅行包緊扣在柱子上，怪不得，一路的顛簸都沒(méi)讓他散了。我有些恍然大悟，回頭看了一眼那人，那人微微一笑，下車(chē)了，那背影真美。
愛(ài)心傳遞到了我手中，我似乎知道該怎么做了。
一個(gè)寒冷的傍晚，天微暗，我和媽媽裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地準(zhǔn)備去赴宴，路上的的士少得可憐，只好選擇三輪車(chē)。那三輪車(chē)夫?yàn)槲覀兝密?chē)蓬，放下車(chē)簾，果然暖和多了。我輕輕掀起車(chē)簾一角，頓時(shí)刺骨的寒風(fēng)撲面而來(lái)，劃在臉上似要?jiǎng)澇鰩椎赖逗鄄帕T休，我不禁縮了縮脖子，剛才沒(méi)，這會(huì)兒才仔細(xì)觀察起三輪車(chē)夫，口罩、耳罩一樣都沒(méi)戴，臉被風(fēng)吹得通紅，即使是電動(dòng)三輪車(chē)，他還在使勁地蹬著，媽媽似乎也到了，問(wèn)：“師傅，您怎么不戴耳罩，不冷嗎?”“不冷，戴了耳罩暖和了就沒(méi)勁蹬了”真是個(gè)怪道理，我心里這樣想著，再看看他那凍僵的耳朵，心中有了一些想法。
終于抵達(dá)目的地，媽媽遞過(guò)去十元錢(qián)，三輪車(chē)夫從裝滿零錢(qián)的車(chē)簍里數(shù)出零錢(qián)，媽媽伸手欲接，我按住媽媽的手，搶著說(shuō)：“叔叔，不用找了，天氣太冷吃碗熱面條暖和暖和。”“謝謝、謝謝?！比嗆?chē)夫說(shuō)完又蹬著三輪車(chē)走了，回頭正對(duì)上媽媽贊許的目光，媽媽說(shuō)：
“我覺(jué)得咱家女兒真美”!
是啊，贈(zèng)人玫瑰，手留余香。雖然只是幾元錢(qián)，可我依然美麗。我美麗，因?yàn)槲铱傇趥鬟f愛(ài)心!
愛(ài)心主題演講稿3尊敬的老師們，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好!
世界上有親情、關(guān)愛(ài)，唯獨(dú)缺少一份愛(ài)心。
愛(ài)心是一份正能量，用他們力所能及幫助他人。我多次看過(guò)新聞和文章，我為他們出的愛(ài)心和力量，而感到驕傲的，是付出總有回報(bào)，我覺(jué)得愛(ài)心人士，不圖這些，看到需要幫助的人快樂(lè)，或許已經(jīng)心滿意足。而愛(ài)心人士絕得是一份小小的力量，還不夠，被幫助過(guò)的人認(rèn)為是偉大的。
愛(ài)心可以表現(xiàn)出來(lái)善良的心，我的弟弟很善良，又有愛(ài)心。有時(shí)候，遇到乞丐，他們來(lái)到的時(shí)候，弟弟沒(méi)有給。心里很是過(guò)意不去，等乞丐走后，弟弟又一路小跑去追乞丐?；貋?lái)的時(shí)候，樂(lè)開(kāi)了花，盡管，有些乞丐是騙人的，可弟弟仍然盡了愛(ài)心。
獻(xiàn)一份錢(qián)，就連自己都很欣慰。有一些人，當(dāng)上愛(ài)心公益天使，在幫助他人的過(guò)程中，看到幸福的希望。
有時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為明星掙那么多錢(qián)，也不捐一些給山區(qū)，可她們也是在默默做著公益事情，只是我們看不到、不知道而已。
愛(ài)心是一曲蕩在耳邊的歌謠，使孤獨(dú)的人們感受到人間的溫暖，中國(guó)才可以走得更近，發(fā)展更強(qiáng)大。
外國(guó)一個(gè)叫瑞恩男孩，知道貧困的山區(qū)，沒(méi)有水喝。他在家里主動(dòng)干起家務(wù)，得到報(bào)酬，一直希望自己的努力可以讓山區(qū)有水喝。瑞恩得到很多錢(qián)，為山區(qū)打了一口井，那里的孩子們，在井邊寫(xiě)上“瑞恩井?！?/p>
在中國(guó)有愛(ài)心，我們的生活才更美好。
愛(ài)心主題演講稿4尊敬的老師們，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好!
人與人之間本來(lái)就應(yīng)該相親相愛(ài)。俗話說(shuō)：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。成為一個(gè)有思想，在別人需要幫助的時(shí)候，幫一把，這樣的人就是好樣的。
一個(gè)小男孩掉進(jìn)枯井里，很多的人們前來(lái)幫助救援，這是一個(gè)好現(xiàn)象，說(shuō)明了人們之間都是互相關(guān)心。一個(gè)孩子掉進(jìn)枯井，家庭可能是承受不下孩子救治費(fèi)用，大家都能捐款捐物，幫助這個(gè)家庭渡過(guò)難關(guān)，能捐款捐這樣的行為不應(yīng)該被否定，愛(ài)心不應(yīng)該被質(zhì)疑。
如果每個(gè)人都可以彼此愛(ài)護(hù)，彼此幫助，少一些猜測(cè)，人與人之間將會(huì)變得更加和諧，我們的民族會(huì)更加強(qiáng)大，強(qiáng)國(guó)夢(mèng)不再是夢(mèng)，而是觸手可及的。
每天都有不幸的事情發(fā)生，當(dāng)你遇到的時(shí)候，走過(guò)去做一些自己力所能及的事情，不要站在那里旁觀，今天幫助了別人，或許明天別人就會(huì)來(lái)幫助你，不要舍不得自己的愛(ài)心，愛(ài)心不會(huì)隨著你的奉獻(xiàn)而逐漸減少，反而它會(huì)讓你的心靈更加潔白無(wú)瑕，心靈更加單純，讓這個(gè)社會(huì)充滿和諧與幸福的味道。
我們生活在這個(gè)地球上，不僅僅要對(duì)人有愛(ài)心，也要對(duì)我們的生存環(huán)境有愛(ài)心，星球養(yǎng)育了我們，我們更應(yīng)該抓住我們的愛(ài)心，將自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給它，愛(ài)護(hù)它，讓它變得更加美好。
愛(ài)心就像一把鑰匙，打開(kāi)人與人之間內(nèi)心的大門(mén);愛(ài)心就像信一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)著人與人之間這片干旱的土地;愛(ài)心就像一架橋，接通人內(nèi)心的道路……愛(ài)心很美，愛(ài)心不應(yīng)該被質(zhì)疑，不能因?yàn)榉瞰I(xiàn)愛(ài)心的人多，就說(shuō)它是噱頭，愛(ài)心很美，我們沒(méi)有權(quán)利去否定它，讓我們都像他們一樣，奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。
愛(ài)心主題演講稿5尊敬的老師們，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好!
愛(ài)心猶如一縷春日的陽(yáng)光，溫暖而和煦，照亮了在黑暗中的旅行者，使他們看到了希望的曙光，找到了堅(jiān)持自己走下去的勇氣。
16歲，應(yīng)該是洋溢青春的花季。16歲的人兒，像早晨剛剛綻放的花朵，在陽(yáng)光下盡情的開(kāi)放;16歲的人兒，像天空中自由吟唱的小鳥(niǎo)，快樂(lè)而自由;16歲的人兒，像春日里舒服的春風(fēng)，柔和、溫馨。
而在我們學(xué)校2012屆的畢業(yè)生里，有一個(gè)不幸的女孩，剛踏入自己理想中的高中，卻被診斷為患了白血病!16歲，16歲的她卻要承受這樣的不幸!此刻卻在天空下閃著暗淡而羸弱的光芒。她就像是一只的黑暗中飛翔的小鳥(niǎo)，筋疲力盡地渴望陽(yáng)光。
她的家庭并不富裕，大量的治療會(huì)使這個(gè)家庭變得一貧如洗。但她的父母卻堅(jiān)持著。女孩也堅(jiān)持著，她堅(jiān)持著有一天可以展翅飛翔，親吻這片綻放絢爛的天空。然而頻繁的化療，已經(jīng)使她最愛(ài)的飄逸長(zhǎng)發(fā)都掉落了。面對(duì)鏡中，這個(gè)頭發(fā)稀疏、形容憔悴的自己，女孩強(qiáng)忍著淚水對(duì)她媽媽說(shuō)，她想去母校看看。她要看看曾經(jīng)她在這片樂(lè)土上盡情奔跑、暢懷大笑的地方。因?yàn)槟抢锸撬龘P(yáng)起了夢(mèng)想的風(fēng)帆的地方。
但是此刻，她夢(mèng)想的帆布快要承受不住狂風(fēng)暴雨般的侵襲。這樣瘦弱的身軀，能抵擋這樣的風(fēng)浪嗎?我的心緊緊地揪起來(lái)了。
但是，她望著遠(yuǎn)方莞爾一笑。因?yàn)樗龍?jiān)信，希望就在前方。
作為她的學(xué)弟學(xué)妹，我們聽(tīng)了一半她的故事，淚水早已不禁簌簌地流了下來(lái)了。她這份情，感動(dòng)了我們所有人，我們多么不舍這朵花兒還沒(méi)有盡情享受陽(yáng)光就要面臨凋謝。當(dāng)我們得知學(xué)校向發(fā)出的捐款倡議后，我們不約而同的去老師那兒捐款。“老師，我15元?！薄袄蠋煟?0元”“老師，我把我的零花錢(qián)都拿來(lái)了，200!”一個(gè)個(gè)稚嫩的聲音飄蕩在學(xué)校里。我們的手里緊緊地攥著捐款的錢(qián)。那是愛(ài)，是對(duì)同學(xué)的愛(ài)，是對(duì)朋友的愛(ài)，更是一筆永不貶值的財(cái)富!雖然我們捐的并不多，對(duì)學(xué)姐的幫助微不足道。但是，我們的愛(ài)心很大!我們的捐款進(jìn)行著，每個(gè)人都懷揣著一個(gè)善良的心，進(jìn)行著愛(ài)的傳遞，衷心祝愿學(xué)姐可以好起來(lái)!可以重新描繪自己人生的藍(lán)圖，放飛那個(gè)未完成的夢(mèng)。
【關(guān) 鍵 詞】 閱讀教學(xué)；文本解讀；學(xué)科專任；正道語(yǔ)文
【作者簡(jiǎn)介】 蔣嘉盛，重慶市巴蜀中學(xué)語(yǔ)文教師。主要研究方向：中學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)與有效訓(xùn)練。
經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、研讀韓軍老師執(zhí)教的《老王》一課的課堂實(shí)錄（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》B刊2015年第一期），在對(duì)韓老師開(kāi)闊的視野、深厚的學(xué)養(yǎng)甚為欽佩之余，也發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)的一些失誤。作為全國(guó)著名的特級(jí)教師，韓軍老師及其課例無(wú)疑具有較大的影響力和帶動(dòng)力，當(dāng)然，這種影響和帶動(dòng)既包括正向的，也包括負(fù)向的。因此，對(duì)韓老師課例誤區(qū)的檢視意義重大，加之“吾更愛(ài)真理”的先哲遺訓(xùn)，筆者不揣淺陋，冒昧地對(duì)韓老師該課例中存在的誤區(qū)做出如下檢視，以期語(yǔ)文界同仁深入探討語(yǔ)文教學(xué)的正道。
誤區(qū)一：無(wú)視已知而止于已知
該課例中，第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是把老王的不幸與作者楊絳先生的相對(duì)幸運(yùn)做比較，進(jìn)而得出解讀結(jié)論：一個(gè)“不幸之中相對(duì)有幸”的人，對(duì)于“不幸中更不幸的人”感到愧怍。這個(gè)結(jié)論，其實(shí)是學(xué)生讀完文本，一望而知的，但教師卻帶著學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大費(fèi)周章：教師拋給學(xué)生所謂的“十大幸運(yùn)要素”，然后領(lǐng)著學(xué)生分別就老王和楊絳先生的情況逐項(xiàng)探究，再進(jìn)行比較，最終好不容易才得出了結(jié)論。這不禁使人想起孫紹振先生振聾發(fā)聵的批評(píng)：“把人家的已知當(dāng)作未知……將人所共知的、現(xiàn)成的、無(wú)需理解力的、沒(méi)有生命的知識(shí)反復(fù)嘮叨，甚至人為地制造難點(diǎn)……”
無(wú)獨(dú)有偶，課例的第三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即探究“誰(shuí)造成了老王這種命運(yùn)”也走入了同樣的誤區(qū)。教師先通過(guò)對(duì)“解放”等詞語(yǔ)的“咬文嚼字”，讓學(xué)生意識(shí)到“解放后我們的社會(huì)還不健全不完美”――這一點(diǎn)常識(shí)性的認(rèn)知或判斷，當(dāng)代中學(xué)生顯然是有的，但教師根本無(wú)視學(xué)生的這種“已知”。教師接著推導(dǎo)出“一個(gè)健全、完美的社會(huì)，應(yīng)該給老王這樣的人最低的生活保障”――連最低生活保障都不能提供的社會(huì)，必是不健全、完美的社會(huì)，這樣簡(jiǎn)單的邏輯，也是中學(xué)生“已知”的，教師卻在不辭勞苦地“循循善誘”。再往下，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考和追問(wèn)，得出了政府也是造成老王不幸命運(yùn)的重要因素之一的結(jié)論，并花了不少時(shí)間和精力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政府的責(zé)任與過(guò)錯(cuò)，而且還讓學(xué)生以北京市新任市長(zhǎng)的身份與在天堂的老王通電話，匯報(bào)政府工作的改進(jìn)情況。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論是：社會(huì)、政府造成了老王的悲慘命運(yùn)。試問(wèn)，這樣的“結(jié)論”，中學(xué)生在讀完課文之后，自己不能得出嗎？再者，誰(shuí)人的命運(yùn)不受社會(huì)、政府的影響呢？當(dāng)然，學(xué)生“一望而知”的認(rèn)識(shí)并不一定正確，但卻是教與學(xué)的起點(diǎn)，起碼應(yīng)作為教學(xué)的參考，而絕不能成為教學(xué)的終點(diǎn)，否則，課堂教與學(xué)的價(jià)值何在呢？
誤區(qū)二：前提錯(cuò)誤導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤
該課例的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師將幸運(yùn)劃分為十大要素：身份、婚姻、時(shí)運(yùn)、住房、親人、層次、身體、壽命、族群、時(shí)代。教師對(duì)幸運(yùn)要素做這樣的劃分，我們實(shí)在不敢茍同。其一，教師認(rèn)為“個(gè)體戶相對(duì)國(guó)營(yíng)、集體單位來(lái)說(shuō)，那他是不幸運(yùn)的”，這個(gè)結(jié)論的成立，顯然還需要其他條件特別是具體時(shí)代條件的支撐，還需要做些許論證。其二，教師認(rèn)為族群也是一個(gè)重要的幸運(yùn)要素，若是多數(shù)民族則是幸運(yùn)的，若是少數(shù)民族則不幸，并得出了老王是“少數(shù)族”（回族）所以其不幸又加深了幾分的結(jié)論。按照這樣的邏輯，我國(guó)超過(guò)一億人口數(shù)量的少數(shù)民族同胞都是生而不幸的――這顯然是荒謬的，若真是那樣，一些官員為什么還要想方設(shè)法把自己孩子的民族改成少數(shù)民族呢？其三，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到老王是體力勞動(dòng)者，潛在的邏輯是從事體力勞動(dòng)較之于從事腦力勞動(dòng)是不幸的。這樣的邏輯，我們?cè)跄苷J(rèn)同呢？
正是由于這些錯(cuò)誤前提的誤導(dǎo)，課例中師生得出了老王絕對(duì)不幸（用“實(shí)錄”中教師的話來(lái)說(shuō)，就是十大幸福要素，沒(méi)有一項(xiàng)具備）和楊絳相對(duì)幸運(yùn)（十大要素中，唯有“時(shí)代”方面不幸）的結(jié)論。這樣的結(jié)論顯然是錯(cuò)誤的。文中的老王其實(shí)并非絕對(duì)不幸，他至少擁有四個(gè)方面的幸運(yùn)：其一，一般乘客怕老王眼睛看不清而不愿坐他的三輪車(chē)，作者和先生卻“?！弊贤醯娜?；其二，作者女兒給老王吃了大瓶的魚(yú)肝油，他那只好眼晚上就看得見(jiàn)了；其三，載客三輪取締之后，有一位老先生愿把自己降格為“貨”讓老王運(yùn)送；其四，老王病重期間，有同院的老李代老王到楊絳先生家傳話。
在課例中，由錯(cuò)誤前提導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論的情況還并非僅此一處。比如，在課例的第三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即追問(wèn)“誰(shuí)造成了老王這種命運(yùn)”，教師讓學(xué)生先后以國(guó)營(yíng)三輪車(chē)公司領(lǐng)導(dǎo)和北京市新任市長(zhǎng)的身份與老王談心、通電話。為什么會(huì)上演如此鬧劇呢？因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的認(rèn)知前提是：造成老王命運(yùn)的根本因素是社會(huì)和政府。顯然，教師并沒(méi)有用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去看待具體時(shí)期的歷史局限性，更無(wú)視特定歷史時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力水平的局限。所以，最終事件的發(fā)展完全失控，“老王”提出了完全無(wú)理的要求：要北京市政府給他老人家補(bǔ)開(kāi)一個(gè)“送別會(huì)”。大家想想，偌大的一個(gè)北京市，市政府是否該肩負(fù)為每一個(gè)公民開(kāi)“送別會(huì)”的重任？
誤區(qū)三：經(jīng)過(guò)文本未深入文本
該課例中，學(xué)生的活動(dòng)還是較豐富的：通過(guò)“十大幸運(yùn)要素”來(lái)鑒定老王的絕對(duì)不幸與楊絳的相對(duì)幸運(yùn)，以楊絳的身份給在天堂的老王遙寄一封愧怍的信，以國(guó)營(yíng)三輪車(chē)公司領(lǐng)導(dǎo)的身份找老王談心，以北京市新任市長(zhǎng)的身份給在天堂的老王打電話匯報(bào)政府工作改進(jìn)情況。但遺憾的是，學(xué)生的這些活動(dòng)卻與文本沒(méi)有多大關(guān)系，雖不至完全脫離文本，但頂多算是經(jīng)過(guò)了文本，而未能真正深入文本。
課例中，韓軍老師認(rèn)為“老王大概也在為自己的后事做準(zhǔn)備，比如用雞蛋和香油來(lái)?yè)Q錢(qián)買(mǎi)白布”。
我們且看課文第七自然段段末寫(xiě)道：“開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了?！闭?qǐng)問(wèn)，老王扶病到“我”家來(lái)，來(lái)干什么呢？托他同院的老李來(lái)代他傳話，傳什么話呢？這些問(wèn)題，作者在敘述中其實(shí)是委婉地給了答案的，而這種“委婉”本身也是頗值得探討的。筆者認(rèn)為：老王扶病到“我”家來(lái)是來(lái)“取錢(qián)”的；后來(lái)托他同院的老李來(lái)代他傳話，實(shí)質(zhì)是代他“取錢(qián)”。請(qǐng)看課文第十三自然段，“我”謝了老王的香油和雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去，這時(shí)老王做出了一個(gè)很不合乎常理的反應(yīng)――“趕忙止住我說(shuō)：‘我不是要錢(qián)’”。按常理，老王怎么知道“我”轉(zhuǎn)身進(jìn)屋是為了給他取錢(qián)呢？除非，“我”曾經(jīng)有多次“轉(zhuǎn)身進(jìn)屋”都是為了“取錢(qián)給老王”?！拔摇钡幕卮鹨仓档米⒁猓骸拔抑?，我知道――不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了。”這里“托人捎”的所托之“人”，當(dāng)是代病重的“老王”來(lái)“傳話”的同院老李了。在課文的結(jié)尾段，作者兩次提及“謝”，均指“老王”最后那次登門(mén)送雞蛋和香油對(duì)“我們”一家人的感謝。為何要感謝，且還是如此“重謝”？不僅僅是因?yàn)樽能?chē)，給他吃魚(yú)肝油吧。通過(guò)以上來(lái)自文本的解析，我們可以得出以下結(jié)論：其一，老王臨終送香油和雞蛋，并無(wú)功利目的，并非如韓老師所說(shuō)“老王大概也在為自己的后事做準(zhǔn)備，比如用雞蛋和香油來(lái)?yè)Q錢(qián)買(mǎi)白布”。試問(wèn)，雞蛋和香油是否需要先有錢(qián)才能換得呢？就算是從其他途徑得到的雞蛋和香油，要換錢(qián)也可找同院的老李去別的地方換啊，為何還要拖著已入膏肓的病體爬三樓呢？其二，作者楊絳先生一家對(duì)三輪車(chē)夫老王的同情和物質(zhì)幫助是夠多的。
那么新的問(wèn)題就產(chǎn)生了，“我們”一家對(duì)老王給予了足夠的同情和物質(zhì)幫助，并且老王在生命的盡頭也對(duì)“我們”一家表達(dá)了誠(chéng)摯而樸素的感謝，“我”為什么還感到愧怍呢，而且是“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”？
韓軍老師將老王的“不幸”歸到“社會(huì)和政府的不健全、不完美”上去，或是因?yàn)闆](méi)有深入文本、尊重文本。其實(shí)并非每篇文章都適宜從社會(huì)和政府的角度去分析，尤其是散文。
答案得回到課文文本中去找。老王給“我”講了很多掏心窩子的話，包括自己的各種尷尬境遇，這算是老王把“我”當(dāng)做了友好的熟人，一個(gè)熟悉的主顧；老王給我們家送冰且愿意車(chē)費(fèi)減半，而且冰塊大一倍，這算是把“我們”當(dāng)做朋友了吧――物質(zhì)匱乏的他愿意為了這份情誼舍棄部分物質(zhì)利益；老王送錢(qián)先生看病而“堅(jiān)決不肯拿錢(qián)”，還擔(dān)心“我”是否有足夠的錢(qián)――因?yàn)閷?duì)“我們”一家的關(guān)心，已經(jīng)完全不計(jì)較個(gè)人的利益甚至忘卻了自己尷尬的處境，這份情誼已經(jīng)是濃濃的親情了。而“我”，竟然不知道老王住在哪里，甚至從未去過(guò)他的住處，更沒(méi)有以親人的方式給予其情感的慰藉特別是臨終關(guān)懷，僅僅是給予他同情，給他錢(qián)……老王的“不幸”與我的“幸運(yùn)”是相對(duì)而言的。
誤區(qū)四：著力語(yǔ)言變游離語(yǔ)言
韓軍老師的“新語(yǔ)文教育思想”，本是很注重“語(yǔ)言抓手”的，提倡“著意精神，著力語(yǔ)言，得益能力”，因此，“回歸語(yǔ)文教育文字之本”是“新語(yǔ)文教育”六大理念之一。課例第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即比較老王與作者楊絳的絕對(duì)不幸與相對(duì)幸運(yùn)，就是以文字為抓手來(lái)引出問(wèn)題的：
師：（故意說(shuō)錯(cuò)）是一個(gè)幸‘?！娜藢?duì)一個(gè)不幸的人的愧怍。
生：是幸“運(yùn)”不是幸“?！薄?/p>
師：哦！那楊絳老奶奶為什么不寫(xiě)幸“?！?，而要寫(xiě)幸“運(yùn)”呢？“?！笔歉?，“運(yùn)”呢？如果我們把人的“運(yùn)”，包括運(yùn)氣、運(yùn)道等分成十大要素，大體就是“身份、婚姻、時(shí)運(yùn)、住房、親人、層次、身體、壽命、族群、時(shí)代”。具體看老王關(guān)于這幾點(diǎn)，看看他的“運(yùn)”怎么樣。先看他的“身份”。他是干什么的？
從這段課堂實(shí)錄我們不難看出，教師雖然關(guān)注到了文字層面，但并沒(méi)有讓或者并沒(méi)有想讓學(xué)生進(jìn)入文字層面，而是自己囫圇地解說(shuō)了“福”與“運(yùn)”的區(qū)別――看似“流暢”地引出了教師預(yù)設(shè)的“十大幸運(yùn)要素”，實(shí)則令學(xué)生包括閱讀課堂實(shí)錄的讀者一頭霧水。更加遺憾的是，在該環(huán)節(jié)后面部分，教師自己混淆了“福”與“運(yùn)”，把幸運(yùn)的十大要素，也稱作“十大幸福要素”，甚至“十大幸福指數(shù)”。要素與指數(shù)顯然是不同的。要素，是構(gòu)成事物的必要因素；指數(shù)，表示一個(gè)變量在一定時(shí)間或空間的范圍內(nèi)變動(dòng)程度的相對(duì)數(shù)。既然如此，當(dāng)初又何必讓學(xué)生思考“那楊絳老奶奶為什么不寫(xiě)幸‘?！獙?xiě)幸‘運(yùn)’呢？”所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)，“新語(yǔ)文教育思想”回歸文字的美好愿景未能實(shí)現(xiàn)。而且，通過(guò)以上分析，教師針對(duì)“福”與“運(yùn)”區(qū)別的提問(wèn)，也就成了無(wú)效提問(wèn)。
該課例中，教師還對(duì)“取締”“我不是要錢(qián)”等詞句進(jìn)行了“咬文嚼字”，看似著力于語(yǔ)言，實(shí)則都是游離文本語(yǔ)言，甚至歪曲文本語(yǔ)言。政府取締三輪車(chē)?yán)?，并沒(méi)有禁止三輪車(chē)?yán)?、送水、送冰、送煤，加之政策的制定并不能照顧到所有人。課例中教師對(duì)政府“考慮過(guò)老王這樣的人的生活了嗎”之責(zé)問(wèn)是沒(méi)有道理的，討論政府的責(zé)任，還不如回歸文本討論那位愿把自己降格為“貨”的老先生。課例中教師從老王的一句“我不是要錢(qián)”中，解讀出了老王因害怕被說(shuō)成是搞“資本主義”而不敢要錢(qián)，盡管打著“咬文嚼字”的幌子，卻不能改變其游離文本語(yǔ)言、顧左右而言他的實(shí)質(zhì)。
誤區(qū)五：身兼數(shù)任卻忽視專任
【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 深層閱讀 文本語(yǔ)言 多元解讀 文化價(jià)值
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念已逐漸影響著教師的教學(xué)行為。課前，教師精心設(shè)置《預(yù)習(xí)單》，引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，對(duì)文本形成初步體驗(yàn)；教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以此選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。但是，在一些語(yǔ)文課堂中，老師仍無(wú)意識(shí)地、不自覺(jué)地重復(fù)著學(xué)生已“學(xué)會(huì)”的內(nèi)容，閱讀教學(xué)處于“淺層”狀態(tài)，造成了教學(xué)的低效。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，此種現(xiàn)象尤其突出。那么，文學(xué)作品閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，怎樣“后教”，才能讓閱讀教學(xué)走向“深刻”呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文老師應(yīng)該挖掘語(yǔ)言的深度、拓展解讀的廣度、站在文化的高度上教文學(xué)作品，這樣，才能讓文學(xué)作品閱讀教學(xué)從“淺近”走向“深刻”！
一、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處
先看一位同事的《老王》教學(xué)的片段：
師：作者是懷著怎樣的情感來(lái)寫(xiě)三輪車(chē)夫老王的？
生（眾）：愧怍。
師：你們是從哪里讀出來(lái)的？
生（眾）：文章最后一句話。
師：看來(lái)大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真。那么，作者怎么會(huì)對(duì)一個(gè)三輪車(chē)夫感到愧怍呢？讓我們一起走進(jìn)課文探個(gè)究竟。你認(rèn)為最后一句話中“幸運(yùn)的人”指誰(shuí)？“不幸的人”又指誰(shuí)？
生1：“幸運(yùn)的人”指作者夫婦，“不幸的人”指老王。
師：為什么說(shuō)老王是不幸者？請(qǐng)從課文中找到依據(jù)。
（學(xué)生生速讀課文）
生2：老王眼睛不好，一只瞎的，一只到晚上就看不清，乘客不愿坐他的車(chē)。老王沒(méi)有什么親人，有一個(gè)哥哥死了，兩個(gè)侄兒都沒(méi)有出息。
師：你是說(shuō)，當(dāng)車(chē)夫的老王眼睛有毛病，影響生意，而且又無(wú)依無(wú)靠。
生3：老王的居住條件極差，住在一個(gè)破破落落的大院里面的塌敗的小屋里。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很到位，值得表?yè)P(yáng)。那么，這樣一個(gè)不幸的人，他的身上有怎樣的性格特點(diǎn)呢？
學(xué)生（紛紛）：老實(shí)、善良、知恩圖報(bào)……
師：你是從文中哪些地方讀出來(lái)的呢？
學(xué)生：……
聽(tīng)完這節(jié)散文閱讀課，聽(tīng)課的同事都認(rèn)為教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話流暢、高效，我的第一感覺(jué)也是如此。但課后細(xì)細(xì)琢磨一下，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課，教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答，老師幾乎沒(méi)有教什么。如果通過(guò)這樣的教學(xué)能提高閱讀能力，只能是學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，而非教師的功勞。學(xué)生只是“在閱讀”卻沒(méi)有“深入語(yǔ)言深處去學(xué)閱讀”，教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用蕩然無(wú)存。
同樣是對(duì)老王“不幸”的感知，下面這個(gè)閱讀教學(xué)片段對(duì)我們很有啟發(fā)。
師：下面請(qǐng)看大屏幕，想一想，你會(huì)怎么讀，為什么這樣讀？
有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人。
（學(xué)生試讀）
師：哪位同學(xué)來(lái)給大家讀讀第一句。（學(xué)生朗讀）
師：你好像忽略了“哥哥”和“侄兒”后面的逗號(hào)了?，F(xiàn)在你把這兩個(gè)逗號(hào)“復(fù)原”上，再朗讀一遍。（學(xué)生再讀）
師：兩次朗讀感覺(jué)有什么不同？
生：加上逗號(hào)，感覺(jué)強(qiáng)調(diào)了“死了”和“沒(méi)出息”，從而更能突出他沒(méi)有什么親人。
師：你的感覺(jué)不錯(cuò)。逗號(hào)在一般情況下會(huì)使兩邊的意思都得到加強(qiáng)。下面我們采用另外一種方法再來(lái)體會(huì)體會(huì)這句話。假如你是老王，我是楊絳，我問(wèn)你答，我們把這句話還原成一段對(duì)話。
楊：老王，你家里有什么親人??？
王：有個(gè)哥哥。
楊：那不錯(cuò)啊，哥倆有個(gè)照應(yīng)。
王：死了。
楊：哦，那還有其他親人嗎？
王：有兩個(gè)侄兒。
楊：兩個(gè)侄兒怎么樣，能幫你嗎？
王：沒(méi)出息。
楊：那還有其他親人嗎？
王：沒(méi)有了。
師：好，通過(guò)這個(gè)對(duì)話，你有什么感受？
生：有個(gè)哥哥，讓人心一熱；死了，心一冷。有兩個(gè)侄兒，又讓人心一暖；沒(méi)出息，讓人心一下子涼了半截。兩個(gè)逗號(hào)，讓語(yǔ)句蘊(yùn)含的情感有了起伏。
師：其他同學(xué)還有什么感受？
生：“此外就沒(méi)什么親人”這句話在前面兩句的鋪墊下，感情變得很深厚，更突出了老王的孤苦。
師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。（學(xué)生再讀，效果很好）①
對(duì)比以上兩個(gè)教學(xué)片段，我們清晰地發(fā)現(xiàn)：前者，學(xué)生仍停留在初讀狀態(tài)，對(duì)文字的理解大都停留在一個(gè)淺層次上；后者，從語(yǔ)言的表達(dá)形式入手，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解程度明顯有所深化。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。②錢(qián)夢(mèng)龍先生指出：“學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐；而中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的……”③在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文教師要于學(xué)生淺讀之處、疑難之處、誤讀之處，文本精妙之處、空白之處、矛盾之處，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言深處學(xué)會(huì)咬文嚼字，從“言語(yǔ)的表達(dá)”中“會(huì)意”，讓學(xué)生在課堂上真正“在學(xué)閱讀”。走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，這才會(huì)讓閱讀教學(xué)告別“淺近”走進(jìn)“深刻”。阿爾卑斯山谷的一條公路邊豎立著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌：慢慢走，欣賞??！今天，我想借用這句話用在文學(xué)作品的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上：“慢慢走，欣賞啊！”
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的多元解讀
“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話用在文學(xué)作品閱讀上最為恰當(dāng)。文學(xué)作品的語(yǔ)言是一種描述性語(yǔ)言，往往有“煙籠寒水月籠沙”的朦朧意蘊(yùn)。魏明倫說(shuō)：“文學(xué)是狡黠的情人，話不說(shuō)透，讓你自己猜測(cè)，她用遮掩來(lái)突出，用省略來(lái)增添”。④換句話說(shuō)，一個(gè)文學(xué)作品，總是有很多空白和未定性，讀者無(wú)法一目了然地把握其全部?jī)?nèi)涵，“無(wú)論你怎樣去探測(cè)它，都是探不到底的”。⑤但由于學(xué)生年齡、時(shí)代、經(jīng)歷的差異，他們?cè)谧詫W(xué)階段對(duì)文本的理解往往是平面的、膚淺的，主要表現(xiàn)在：人物形象概括偏平化，作品主題理解單一化。因此，語(yǔ)文教師的“后教”的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生告別“淺近閱讀”進(jìn)入“深度閱讀”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！雹?/p>
比如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，在對(duì)作品主題的理解上，幾乎所有的學(xué)生在自學(xué)時(shí)都將把目光集中在菲利普夫婦身上，認(rèn)為這篇文章批判的是人與人之間的關(guān)系是“金錢(qián)勝于親情”。學(xué)生的自我解讀無(wú)疑是準(zhǔn)確的，但學(xué)生卻忽略了文章標(biāo)題的作用。既然認(rèn)為菲利普夫婦是文章的主人公，但為什么標(biāo)題卻是《我的叔叔于勒》？如果僅以學(xué)生的已有感悟作為教學(xué)內(nèi)容，顯然又將是“淺近的”、“無(wú)效的”閱讀教學(xué)。因此，我在教學(xué)中，將“培養(yǎng)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀能力”作為能力目標(biāo)，以“為什么要以《我的叔叔于勒》為題”作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生“深層閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本主題。于勒去美洲前，揮霍家產(chǎn)，占用家產(chǎn)，良心泯滅，痛苦被逐；到美洲后，賺了點(diǎn)錢(qián)，希望賠償，人性回歸，渴望親情；船上相遇時(shí)，窮困卑微，接受現(xiàn)實(shí)，自食其力，內(nèi)心平靜。從菲利普夫婦的身上，我們看到金錢(qián)使人異化：嫌貧愛(ài)富、拋棄親情；從于勒的身上，我們又看到金錢(qián)令人性回歸：希望賠償、渴望親情?？墒侨诵曰貧w后的于勒最終結(jié)局是什么呢？小說(shuō)給出了答案：窮困潦倒，不知所終。于勒的最終湮滅，更深化了小說(shuō)的主題：面對(duì)人性回歸的光芒，現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻給予了其最沉痛的打擊。小說(shuō)借此“表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的深度失望，對(duì)人的價(jià)值的懷疑，對(duì)人生的悲觀”⑦。
三、喚醒學(xué)生探究文本的文化價(jià)值
2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)有這樣的概括：語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。⑧換句話說(shuō)：語(yǔ)言文字不只是一種工具，而且還承載著人類的思想和文化。此處，“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位”⑨在實(shí)驗(yàn)版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中只作為“課程目標(biāo)”提出，而在2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅列為“課程目標(biāo)”，而且也列為“課程內(nèi)容”。這就告訴我們“文化選擇”也是塊“教學(xué)內(nèi)容”，同時(shí)新課標(biāo)對(duì)“教學(xué)內(nèi)容的文化選擇”作了確定——弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，汲取外來(lái)文化精華，理解當(dāng)代多元文化。這就提醒我們閱讀教學(xué)，特別是文學(xué)作品的閱讀教學(xué)要擺脫“平庸”走向“深刻”，語(yǔ)文教師還要樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的文化觀，用文化的視野教語(yǔ)文。在閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的文字功底和文學(xué)素養(yǎng)，還要注意對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。
然而，很可惜，對(duì)于文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的豐富的文化價(jià)值，我們的語(yǔ)文老師在備課時(shí)淺嘗輒止。而于學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化只是在《社會(huì)》學(xué)科上，幾乎沒(méi)有于文學(xué)作品中學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的意識(shí)，“先學(xué)后教”中的“學(xué)”中是極其缺乏文化意識(shí)的。因此，在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)要走向“深刻”，語(yǔ)文老師要善于挖掘文本中的文化價(jià)值，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的意識(shí)。語(yǔ)文老師既是文化的守望者，也是文化傳播者。教學(xué)《散步》，用“孝”演變過(guò)程切入，讓學(xué)生感受中華文化中的“孝道文化”；教學(xué)《最后一課》，要讓學(xué)生明白：語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的象征，失去了語(yǔ)言，文化也就隨之逝去；教學(xué)《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》，用比較的方法，讓學(xué)生探討中西方“英雄觀”的區(qū)別。在初中文學(xué)作品中出現(xiàn)最多的是“儒家文化”、“貶謫文化”“隱者文化”，對(duì)于這些作品，語(yǔ)文老師要有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、歸納、發(fā)現(xiàn)異同，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的意識(shí)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
當(dāng)然，于文學(xué)作品中傳播文化，不能光靠教師的“告知”，而要引導(dǎo)學(xué)生“感知”。即引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的內(nèi)部，探究文本的文化價(jià)值。比如，教學(xué)《唐雎不辱使命》，當(dāng)討論到“面對(duì)秦王這樣的厲害角色，唐雎憑什么能不辱使命”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注唐雎話中所提及的三位“布衣之士”：夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。把三位“布衣之士”形象的悲壯重放作為課堂焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究典故中鮮為人知的“士文化”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在“士文化”中理解、體會(huì)唐雎的“不怕?tīng)奚?、敢于抗?fàn)帯⒑葱l(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)”的“布衣精神”。
文學(xué)作品的“先學(xué)后教”，怎么“后教”才能讓教學(xué)走向“深刻”呢？這當(dāng)然要由學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)具體決定。但是不管怎樣，“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處”、“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的多元解讀”、“喚醒學(xué)生探究文本的文化價(jià)值”，語(yǔ)文教師在備課和“后教”中都不應(yīng)忽視。
【注釋】
① 袁慶國(guó).《老王》教學(xué)實(shí)錄，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2011年第6期.
②⑥⑧⑨ 2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.
③ 錢(qián)夢(mèng)龍. 訓(xùn)練——語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，《課程·教材·教法》，2009年第7期.
④ 魏明倫. 文學(xué)與自我，《科學(xué)與文化》，1997年05期.
⑤ 武鋒 編.《歌德箴言錄》，學(xué)苑出版社，1993年4月第1版.
在現(xiàn)實(shí)生活中，太多的夢(mèng)想在無(wú)盡的寂寞與感傷里擱淺，于是便有人麻木、憤懣、怨天尤人，緊緊地關(guān)閉了那扇通往快樂(lè)與幸福的心靈之窗。人生往往如此，有的人活得消極，并不是因?yàn)樗默F(xiàn)實(shí)生活里沒(méi)有春光，而是因?yàn)樗档男木?，早已把朝向春光的窗戶悄然關(guān)上。為什么不打開(kāi)心靈的窗戶呢？夢(mèng)想能把人帶向希望的彼岸。在希望的原野上，生活便顯得充實(shí)而有活力。我們應(yīng)該點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，因?yàn)樗刮覀兊默F(xiàn)實(shí)生活質(zhì)樸純真而又絢爛多姿。
【一號(hào)美文廳】
蘑菇轉(zhuǎn)了個(gè)彎
王奉國(guó)
那一年，我面臨中專畢業(yè)，為了找個(gè)單位，天天出去“掃街”，但一無(wú)所獲。我學(xué)的是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，找了幾家建筑設(shè)計(jì)院，人家要的不是博士，就是研究生。一位負(fù)責(zé)人看著我的簡(jiǎn)歷說(shuō)，你讀書(shū)時(shí)，還獲過(guò)不少獎(jiǎng)，不錯(cuò)！可是，我們這里暫時(shí)不缺建筑設(shè)計(jì)方面的人才，要不你先來(lái)我們這里做個(gè)保安什么的吧！等有機(jī)會(huì)再安排你。
我聽(tīng)了此話惱羞成怒，好歹我也是個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)生啊，讓我去做保安，這還不讓人笑掉大牙。我氣憤地回絕了那家公司。那段時(shí)間我非?？鄲?，就回了趟老家。
父親問(wèn)我為什么回來(lái)，我便把找工作的遭遇向父親說(shuō)了。
父親聽(tīng)后笑了，說(shuō)，現(xiàn)在像你這樣心態(tài)的人很多。算了，別想了。山上有很多蘑菇，咱們?nèi)ゲ蓙?lái)，我給你做蘑菇湯喝。
我高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我和父親爬到山上時(shí)，已經(jīng)有很多人在那里采了。父親說(shuō)，咱們晚到一步。我聽(tīng)了很失望，想今天的蘑菇湯喝不成了。父親說(shuō)，咱們摘一些山果回去吧！這里的山果沒(méi)有打過(guò)農(nóng)藥，也是綠色食品呢！
我和父親摘了滿滿一麻袋山果，父親說(shuō)，今天摘的山果太多了，咱們吃不了這么多，這種鮮東西，擱幾天就會(huì)壞的，咱們一起背到山下小鎮(zhèn)上的水果店去賣(mài)給他們。
沒(méi)想到還真賣(mài)了不少錢(qián)！這時(shí)，父親讓我在水果店等他片刻。
一會(huì)兒父親就回來(lái)了，拎了滿滿一袋子?xùn)|西?；氐郊液螅赣H給我做了一鍋蘑菇湯，我很吃驚，蘑菇不是都讓人采走了嗎？
父親看出了我的疑惑，說(shuō)，蘑菇是我用賣(mài)山果的錢(qián)買(mǎi)的。我們這里的人喜歡在山上采摘一些東西去賣(mài)錢(qián)。很多人都在搶時(shí)間，我們不一定能夠順利得到，有時(shí)候我們不得不走一些彎路，這是沒(méi)辦法的事，因?yàn)榻輳讲⒉欢唷？墒悄悴幻靼走@個(gè)道理??！
我明白父親的用意了，父親用這件事來(lái)啟迪我啊！
后來(lái)，我還是去了那家公司，做了保安，在那里，我終于找到了一次機(jī)會(huì)，讓領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了我的才能。當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)很驚詫地問(wèn)我，原來(lái)你還是個(gè)專業(yè)人才，怎么愿意做保安呢，我告訴他，我不來(lái)公司做保安，你怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)我的才能呢？
父親已經(jīng)使我學(xué)會(huì)了，讓蘑菇轉(zhuǎn)了一個(gè)彎。
（選自《小品?美文》）
閱讀思考
1.請(qǐng)用簡(jiǎn)要的話概括一下本文的主要內(nèi)容。
2.文章第四段用白描的手法，勾勒了父親的言談舉止：“父親聽(tīng)后笑了，說(shuō)，現(xiàn)在像你這樣心態(tài)的人很多。算了，別想了。山上有很多蘑菇，咱們?nèi)ゲ蓙?lái)，我給你做蘑菇湯喝。”這里的“這樣心態(tài)”是一種怎樣的心態(tài)？
3.文中最能揭示文章主旨的句子是哪一句？請(qǐng)你摘錄下來(lái)。
4.“蘑菇轉(zhuǎn)了個(gè)彎”有什么深刻的含義？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【二號(hào)美文廳】
相遇在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的交錯(cuò)中
佚名
古往今來(lái)，人類生生世世在編織著夢(mèng)想與希冀。遙望蒼穹，星光閃爍像先人祈福的呢喃和虔誠(chéng)的禱告；那夢(mèng)想是如此真實(shí)，又如此遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟鞘切闹胁粶绲淖非?，是浮于現(xiàn)實(shí)的繁華與幻想。
穴鳩的現(xiàn)實(shí)是“決起而飛，槍榆方而止”；溪流的現(xiàn)實(shí)是在石縫間淺吟低唱著“靡靡之音”；老馬的現(xiàn)實(shí)是“眼前飄過(guò)一陣鞭影，我只低頭瞧著腳下”。它們?cè)缫焉硐萦诂F(xiàn)實(shí)的泥潭而不能自拔，麻木的心靈早已放棄了擁有夢(mèng)想遙望天邊的權(quán)利。于是夢(mèng)想的翅膀飄然遠(yuǎn)去，現(xiàn)實(shí)的枷鎖架在脖項(xiàng)。
收回遐想的思緒，我才發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想就是天邊的星辰，永不熄滅地照亮匆匆的人生；現(xiàn)實(shí)就是腳下的土地，踏實(shí)而厚重地記錄行路的足跡。人，既不能活于華而不實(shí)的夢(mèng)想里，也不要沉湎于現(xiàn)實(shí)的喧囂中。在人生的道路中，應(yīng)是左邊種植夢(mèng)想，右邊種植真實(shí)，隨時(shí)采擷，收獲希望。
循著古人的來(lái)路，我聽(tīng)到了杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的呼喚，這是憂國(guó)憂民的吶喊，是杜甫心中最大的夢(mèng)想。收回目光，我聽(tīng)到了魯迅先生仰望星空的感嘆：“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，“心事浩茫連廣宇，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。這是先生“用筆救國(guó)”的夢(mèng)想，他縱然對(duì)現(xiàn)實(shí)失望，但沒(méi)有絕望，彷徨中的吶喊喚起了國(guó)人的奮起和努力。
追溯著世界的文明發(fā)展歷程，我看到了麥哲倫環(huán)游世界的夢(mèng)想，他用廣闊的胸懷迎接波瀾壯闊的海洋，用夢(mèng)想書(shū)寫(xiě)著生命的厚重與責(zé)任?？v使行程中的他遭到土著人的屠戮，現(xiàn)實(shí)的殘酷卻沒(méi)有將他的夢(mèng)想抹殺削弱。后人沿著他夢(mèng)想的軌跡，走向世界。收回目光，我看到了馬丁?路德?金的夢(mèng)想，丑陋而頑固的現(xiàn)實(shí)一次又一次打擊著這位“追夢(mèng)者”，但他的夢(mèng)想凝集了所有黑人的正義和力量，現(xiàn)實(shí)，終于因他的執(zhí)著而跪拜在這一偉大民族戰(zhàn)士的腳下。我又看到了徐本禹樸實(shí)無(wú)華的笑容，他沒(méi)有像自己的同學(xué)一樣追求花前月下香車(chē)寶馬，更沒(méi)有因現(xiàn)實(shí)的殘缺而逃遁，而是傾自己的夢(mèng)想于偏遠(yuǎn)支教隊(duì)伍之中。他們，都是現(xiàn)實(shí)中堅(jiān)強(qiáng)的追夢(mèng)者！
循著古往今來(lái)的道路，我探頭仰望天邊的星空。夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)交錯(cuò)在人的生命中，讓我們用胸懷天地的凌云壯志擁抱夢(mèng)想，用虛懷若谷的情懷書(shū)寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中華美的篇章吧！
（選自“國(guó)光語(yǔ)文博客社區(qū)”）
閱讀思考
1.請(qǐng)你從內(nèi)容和語(yǔ)言方面對(duì)文章第三段畫(huà)線句子進(jìn)行賞析。
2.文章第二段運(yùn)用了哪些論證方法？證明了什么觀點(diǎn)？
3.本文作者的中心論點(diǎn)是什么？請(qǐng)你用文中的相關(guān)語(yǔ)句加以回答。
4.文章旁征博引，論證充分，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容簡(jiǎn)要地加以分析。
【三號(hào)美文廳】
尋找那片原野
劉相法
我在生硬的石板路上消磨我的清晨。
現(xiàn)在，密封天空的陰云有些涼意，沒(méi)有喜鵲在枝頭鳴叫，沒(méi)有鴿子在空中盤(pán)旋。我有些倦了嗎？我想依靠在梧桐樹(shù)粗糙的樹(shù)干憩息，在樹(shù)葉蕭蕭里感受這個(gè)清晨的滋味。一個(gè)個(gè)的日子在樹(shù)葉的脈絡(luò)里變老了，蒼白如同煙霧。一個(gè)詩(shī)人撿起樹(shù)葉作詩(shī)，一個(gè)女孩把樹(shù)葉踢飛，一位老人坐在樹(shù)葉里拉胡琴，不遠(yuǎn)處有三五個(gè)婦女在作球操，人們似乎都在演繹生命的律動(dòng)，而忘卻大自然的表情。我則不然。這時(shí)候我獨(dú)自在寂靜里聽(tīng)我內(nèi)心的呼喚。我聽(tīng)見(jiàn)在靜止的時(shí)光里的歌，總在重復(fù)著同一個(gè)音符，索然無(wú)味地延伸成繩索把我纏繞。我看見(jiàn)蒼白把平淡無(wú)限擴(kuò)大，像一張網(wǎng)困住我的思緒。我想，大約我不在平淡空閑里窒息，就在蒼白忙碌里掙扎。
這時(shí)候，你跑來(lái)了，告訴我你的夢(mèng)，你迷離的夢(mèng)。
你夢(mèng)見(jiàn)頭頂是蔚藍(lán)的天，有白鴿飛翔；身邊是碧綠的湖，有天鵝悠游。
我覺(jué)得你有種甜蜜的美在外溢，在這樣的情景里，你的靈魂一定循著同樣的頻率舞蹈。
快說(shuō)吧，讓我隨著你的夢(mèng)在一種神奇的境界暢游。
你走在白云鋪成的路上，初秋的風(fēng)把知了的聲音吹遍城市的每個(gè)角落，讓?xiě)n愁褪去沉郁；火熱的太陽(yáng)燃燒著城市的每根神經(jīng)，讓你的激情燃燒。
成串的紫葡萄熟了，蜂兒在花叢歌唱，你心中也釀造了一首美麗的兒歌，酸酸甜甜……這個(gè)時(shí)候，我蛻變成一只蝴蝶，飛入你的夢(mèng)境，和你一同尋找你的憧憬。
我們踏著時(shí)光的步伐，迎著季風(fēng)行走。在這時(shí)候，我想起了很久遠(yuǎn)的事情，那天我在山中的一塊青石上坐著，看著白云在青峰纏繞而沉思。一個(gè)牧羊的白須老人過(guò)來(lái)說(shuō)：白云戀著青峰永遠(yuǎn)不能遠(yuǎn)走高飛，去看天下風(fēng)景！在高山上能看得很遠(yuǎn)，起伏的山連綿不絕，海浪般涌向遠(yuǎn)方；河流似玉帶，道路像白練，房屋像棋子。這就是大風(fēng)景。人應(yīng)該看大風(fēng)景，這使我想了好多年。我想怎樣使自己游離細(xì)微的塵埃，擺脫瑣碎的羈絆，在廣袤無(wú)垠的天空自由翱翔，去真正把自己融入遼闊和清遠(yuǎn)，感受一份博大。
我追尋的意境和你的夢(mèng)不是吻合了嗎？
于是，我們共同尋找你夢(mèng)中的天空、湖水和天鵝；清晨的兒歌，黃昏的童話；白云下的密林，林中那屬于我們自己的小木屋。
那里有一片花園，我們精心培育各種花草，讓七色花在四季美麗地開(kāi)放。我們就完成一個(gè)信念――讓青春永恒與芬芳。
但是，陰云又起了啊，多變的天空就像人們的思緒。人總離不開(kāi)萬(wàn)丈紅塵的困擾。憂慮、煩惱等灰色層層疊疊地涂抹成心的陰影，將那片藍(lán)天覆蓋。幸好白鴿起飛了，劃一道亮麗的線，把憂郁帶入八月的天空。
我們找到了一片綠草地，我想，我們就在這里耕耘吧！腳下有澎湃的河流，供我們灌溉這片豐茂的園子。
我們應(yīng)該守住那個(gè)夢(mèng)境，并讓夢(mèng)成為現(xiàn)實(shí)而不懈地開(kāi)拓。太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，夢(mèng)就融合成豐美的金黃。
我想說(shuō)，在這個(gè)陰云密布的早晨，我之所以彷徨在這個(gè)廣場(chǎng)的一角，是我把那個(gè)夢(mèng)失落了，我正在迷茫的煙霧和綠野里徘徊。是你帶來(lái)一支黎明的歌，讓我在這個(gè)寂寞的白晝里不再孤單和迷失。通向那片綠色原野的路，已經(jīng)從夢(mèng)里延伸了。我們所需要的就是去尋找，尋找那個(gè)心靈的棲息地。
（選自“紅袖添香網(wǎng)”）
閱讀思考
1.聯(lián)系全文來(lái)看，題目中所說(shuō)的“那片原野”具體指什么？
2.如果你在現(xiàn)實(shí)中遇到困難和挫折，灰心失意的時(shí)候，你該怎么辦？請(qǐng)結(jié)合本文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3.文章倒數(shù)第二段中，作者寫(xiě)道：“太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，夢(mèng)就融合成豐美的金黃。”這句話是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
4.有人說(shuō)，文中的“你”是指為“我”點(diǎn)燃?jí)粝?、播種希望的某一個(gè)人。對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
本期參考答案
《散文閱讀講練之寫(xiě)人散文》
閱讀訓(xùn)練一：
1.①chuāi②瘠。2.示例：（1）運(yùn)用比喻、排比的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出山中不同季節(jié)和景色的特點(diǎn)，表現(xiàn)了看山老爹癡迷于這片山林。（2）形象地寫(xiě)出了看山老爹早出晚歸看護(hù)山林的勤勉、癡心，同時(shí)也寫(xiě)出看山老爹愛(ài)護(hù)山林，以山為家，執(zhí)著如一。3.“廣闊”寫(xiě)出看山老爹眼里、心中裝著整個(gè)綠色的山林；“窄小”寫(xiě)出看山老爹的生活中只有綠色，綠色是他的一切，沒(méi)有其他雜念。這看似矛盾的詞語(yǔ)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)看山老爹對(duì)這片山林的熱愛(ài)。4.無(wú)量的綠色無(wú)量的財(cái)富。5.是老爹一天的活動(dòng)；人物的思想情感和老爹對(duì)山林的愛(ài)；山林被砍伐。6.提示：可從精神品質(zhì)、性格特點(diǎn)、形象意義等方面入手分析。
