時(shí)間：2022-09-26 02:04:08
序論：在您撰寫創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號(hào)G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
1加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學(xué)校，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應(yīng)，對(duì)他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學(xué)”等因素的影響，技校生入學(xué)時(shí)的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機(jī)會(huì)，使加強(qiáng)對(duì)其的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學(xué)生尤要加強(qiáng)指導(dǎo)、教育：一是被動(dòng)地接受教育。學(xué)校有部分學(xué)生往往是家長(zhǎng)出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學(xué)習(xí)興趣是他們的共性，連專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都是老師“強(qiáng)行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時(shí)候，便顯得不知所措，過分地依賴社會(huì)和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學(xué)生來學(xué)校讀書的主要目的只是對(duì)某個(gè)專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)是朦朧的、淺薄的，對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時(shí)候，東不成西不就。這在技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生中尤為突出，他們擇業(yè)時(shí)往往首選到經(jīng)濟(jì)效益較好的單位(如廣州白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)波音飛機(jī)維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學(xué)生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當(dāng)生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業(yè)難的另一個(gè)重要原因，是學(xué)生對(duì)社會(huì)需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時(shí)安排到國(guó)有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營(yíng)企業(yè)工作擔(dān)心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風(fēng)險(xiǎn)大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時(shí)普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到以下目的：
1.1使學(xué)生與職業(yè)聯(lián)系起來
學(xué)生的就業(yè)愿望與社會(huì)的職業(yè)需求相分離的狀況，是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)的一大障礙。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學(xué)習(xí)為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進(jìn)而有目的地發(fā)展自己的個(gè)性與潛能，并自覺地將社會(huì)需要與個(gè)人志趣結(jié)合起來，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來的職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。
1.2使教育與職業(yè)聯(lián)系起來
一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務(wù)”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動(dòng)社會(huì)保障部門大力提倡“服務(wù)就業(yè)”，就是要求技工學(xué)校樹立教育為職業(yè)服務(wù)的觀念；另一方面，激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也迫使技工學(xué)校必須樹立“服務(wù)就業(yè)”意識(shí)才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)就業(yè)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會(huì)的職業(yè)需求、與學(xué)生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對(duì)新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應(yīng)對(duì)新變化，形成新思路、新對(duì)策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高。
1.3使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)力必然會(huì)提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學(xué)校，只有緊跟市場(chǎng)步伐，及時(shí)調(diào)整、開設(shè)與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。與此同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學(xué)生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭(zhēng)取主動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會(huì)需要的辦學(xué)方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學(xué)們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和當(dāng)代職業(yè)發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理選擇職業(yè)，用學(xué)到的知識(shí)和技能到勞動(dòng)力市場(chǎng)上去競(jìng)爭(zhēng)、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國(guó)家和社會(huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
2開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
2.1介紹職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的了解
所謂職業(yè)，是指社會(huì)分工的產(chǎn)物，是勞動(dòng)者隨著社會(huì)的進(jìn)步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對(duì)穩(wěn)定的專門業(yè)務(wù)，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時(shí)間的推移而變化的特點(diǎn)：①職業(yè)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會(huì)的進(jìn)步而產(chǎn)生，也隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化。在以前，會(huì)打算盤就能干財(cái)會(huì)工作的在我國(guó)比比皆是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電子計(jì)算機(jī)的普及，而今對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求不再停留在是否會(huì)打算盤上，更重要的是要掌握電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和現(xiàn)財(cái)新觀念、新知識(shí)。而且，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，同一個(gè)職業(yè)的科技含量也會(huì)隨之提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人的一生中可能會(huì)面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會(huì)淘汰，就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化。經(jīng)濟(jì)格局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時(shí)，也制約著人們的勞動(dòng)方式。我國(guó)在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應(yīng)付正常工作，因而工種分類相當(dāng)細(xì)，如機(jī)械類的鉗工專業(yè)就細(xì)分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高，對(duì)生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應(yīng)社會(huì)需要，機(jī)電一體化等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，并及時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動(dòng)強(qiáng)度大的設(shè)備逐步淘汰，取而代之的是自動(dòng)化程度較高的多功能設(shè)備，這對(duì)勞動(dòng)者的要求又提升了一個(gè)檔次，因此，工業(yè)自動(dòng)化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學(xué)校爭(zhēng)相開設(shè)。可見，職業(yè)是隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水?！毖睾５貐^(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達(dá)；大慶的地下蘊(yùn)藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺(tái)同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達(dá)。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。
職業(yè)也隨當(dāng)?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對(duì)較發(fā)達(dá)；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽(yù)為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國(guó)70％等。2.2了解自己的個(gè)性，增強(qiáng)自信
每個(gè)人都有自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長(zhǎng)，明白自己想做什么；再了解自己的個(gè)性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。
2.3介紹社會(huì)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解
我國(guó)現(xiàn)正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的新時(shí)代，職業(yè)多變、人才競(jìng)爭(zhēng)加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，向?qū)W生們介紹社會(huì)現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)情況和就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生充分了解社會(huì)，做好適應(yīng)社會(huì)的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢(shì)的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立“雙向選擇，競(jìng)爭(zhēng)上崗”的觀念，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)及運(yùn)作機(jī)制，明白一個(gè)人在一個(gè)單位的一個(gè)崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競(jìng)爭(zhēng)上崗觀念，做好多次就業(yè)準(zhǔn)備。
3職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的方法
3.1建立職能機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教師，開設(shè)相關(guān)課程
為了提高就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性，我校建立了相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項(xiàng)主要職能；配備了職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長(zhǎng)帶頭參加全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)班并考取了高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師任職資格，同時(shí)安排職業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)，開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學(xué)生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個(gè)活動(dòng)了事，取得了連年就業(yè)率達(dá)到95％以上的好成績(jī)。
3.2貫穿教學(xué)活動(dòng)，全面指導(dǎo)教育
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學(xué)活動(dòng)，涉及到多方面的知識(shí)和能力，除了具有本身獨(dú)立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會(huì)反映在其他學(xué)科中。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學(xué)科，尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系；上基礎(chǔ)課時(shí)，給同學(xué)們講清楚學(xué)不好基礎(chǔ)課會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還利用班會(huì)課、黑板報(bào)或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)外，還注意到這項(xiàng)工作的“全面性”，即職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機(jī)會(huì)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。
3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)和社會(huì)需求，針對(duì)現(xiàn)代技工教育的特點(diǎn)，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會(huì)等有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，積極參加課堂內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，把個(gè)人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓(xùn)變成在理論指導(dǎo)下的自覺行動(dòng)。比如，通過觀看錄像、模擬訓(xùn)練、座談?dòng)懻摗⒂^考察等活動(dòng)，反復(fù)思考，牢固掌握職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，勇于實(shí)踐探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)和增強(qiáng)求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方法，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育，或安排學(xué)生走出社會(huì)，到現(xiàn)實(shí)中去接觸勞動(dòng)模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價(jià)值的真諦。
3.4堅(jiān)持學(xué)校與家庭、社會(huì)相結(jié)合
關(guān)鍵詞素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號(hào)G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
1加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學(xué)校，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應(yīng)，對(duì)他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學(xué)”等因素的影響，技校生入學(xué)時(shí)的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機(jī)會(huì)，使加強(qiáng)對(duì)其的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學(xué)生尤要加強(qiáng)指導(dǎo)、教育：一是被動(dòng)地接受教育。學(xué)校有部分學(xué)生往往是家長(zhǎng)出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學(xué)習(xí)興趣是他們的共性，連專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都是老師“強(qiáng)行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時(shí)候，便顯得不知所措，過分地依賴社會(huì)和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學(xué)生來學(xué)校讀書的主要目的只是對(duì)某個(gè)專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)是朦朧的、淺薄的，對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時(shí)候，東不成西不就。這在技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生中尤為突出，他們擇業(yè)時(shí)往往首選到經(jīng)濟(jì)效益較好的單位(如廣州白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)波音飛機(jī)維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學(xué)生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當(dāng)生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業(yè)難的另一個(gè)重要原因，是學(xué)生對(duì)社會(huì)需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時(shí)安排到國(guó)有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營(yíng)企業(yè)工作擔(dān)心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風(fēng)險(xiǎn)大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時(shí)普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到以下目的：
1.1使學(xué)生與職業(yè)聯(lián)系起來
學(xué)生的就業(yè)愿望與社會(huì)的職業(yè)需求相分離的狀況，是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)的一大障礙。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學(xué)習(xí)為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進(jìn)而有目的地發(fā)展自己的個(gè)性與潛能，并自覺地將社會(huì)需要與個(gè)人志趣結(jié)合起來，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來的職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。
1.2使教育與職業(yè)聯(lián)系起來
一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務(wù)”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動(dòng)社會(huì)保障部門大力提倡“服務(wù)就業(yè)”，就是要求技工學(xué)校樹立教育為職業(yè)服務(wù)的觀念；另一方面，激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也迫使技工學(xué)校必須樹立“服務(wù)就業(yè)”意識(shí)才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)就業(yè)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會(huì)的職業(yè)需求、與學(xué)生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對(duì)新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應(yīng)對(duì)新變化，形成新思路、新對(duì)策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高。
1.3使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)力必然會(huì)提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學(xué)校，只有緊跟市場(chǎng)步伐，及時(shí)調(diào)整、開設(shè)與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。與此同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學(xué)生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭(zhēng)取主動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會(huì)需要的辦學(xué)方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學(xué)們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和當(dāng)代職業(yè)發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理選擇職業(yè)，用學(xué)到的知識(shí)和技能到勞動(dòng)力市場(chǎng)上去競(jìng)爭(zhēng)、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國(guó)家和社會(huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
2開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
2.1介紹職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的了解
所謂職業(yè)，是指社會(huì)分工的產(chǎn)物，是勞動(dòng)者隨著社會(huì)的進(jìn)步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對(duì)穩(wěn)定的專門業(yè)務(wù)，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時(shí)間的推移而變化的特點(diǎn)：①職業(yè)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會(huì)的進(jìn)步而產(chǎn)生，也隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化。在以前，會(huì)打算盤就能干財(cái)會(huì)工作的在我國(guó)比比皆是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電子計(jì)算機(jī)的普及，而今對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求不再停留在是否會(huì)打算盤上，更重要的是要掌握電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和現(xiàn)財(cái)新觀念、新知識(shí)。而且，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，同一個(gè)職業(yè)的科技含量也會(huì)隨之提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人的一生中可能會(huì)面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會(huì)淘汰，就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化。經(jīng)濟(jì)格局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時(shí)，也制約著人們的勞動(dòng)方式。我國(guó)在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應(yīng)付正常工作，因而工種分類相當(dāng)細(xì)，如機(jī)械類的鉗工專業(yè)就細(xì)分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高，對(duì)生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應(yīng)社會(huì)需要，機(jī)電一體化等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，并及時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動(dòng)強(qiáng)度大的設(shè)備逐步淘汰，取而代之的是自動(dòng)化程度較高的多功能設(shè)備，這對(duì)勞動(dòng)者的要求又提升了一個(gè)檔次，因此，工業(yè)自動(dòng)化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學(xué)校爭(zhēng)相開設(shè)?？梢?，職業(yè)是隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地區(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達(dá)；大慶的地下蘊(yùn)藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺(tái)同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達(dá)。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。
職業(yè)也隨當(dāng)?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對(duì)較發(fā)達(dá)；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽(yù)為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國(guó)70％等。
2.2了解自己的個(gè)性，增強(qiáng)自信
每個(gè)人都有自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長(zhǎng)，明白自己想做什么；再了解自己的個(gè)性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。
2.3介紹社會(huì)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解
我國(guó)現(xiàn)正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的新時(shí)代，職業(yè)多變、人才競(jìng)爭(zhēng)加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，向?qū)W生們介紹社會(huì)現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)情況和就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生充分了解社會(huì)，做好適應(yīng)社會(huì)的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢(shì)的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立“雙向選擇，競(jìng)爭(zhēng)上崗”的觀念，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)及運(yùn)作機(jī)制，明白一個(gè)人在一個(gè)單位的一個(gè)崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競(jìng)爭(zhēng)上崗觀念，做好多次就業(yè)準(zhǔn)備。
3職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的方法
3.1建立職能機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教師，開設(shè)相關(guān)課程
為了提高就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性，我校建立了相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項(xiàng)主要職能；配備了職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長(zhǎng)帶頭參加全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)班并考取了高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師任職資格，同時(shí)安排職業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)，開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學(xué)生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個(gè)活動(dòng)了事，取得了連年就業(yè)率達(dá)到95％以上的好成績(jī)。
3.2貫穿教學(xué)活動(dòng)，全面指導(dǎo)教育
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學(xué)活動(dòng)，涉及到多方面的知識(shí)和能力，除了具有本身獨(dú)立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會(huì)反映在其他學(xué)科中。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學(xué)科，尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系；上基礎(chǔ)課時(shí)，給同學(xué)們講清楚學(xué)不好基礎(chǔ)課會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還利用班會(huì)課、黑板報(bào)或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)外，還注意到這項(xiàng)工作的“全面性”，即職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機(jī)會(huì)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。
3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)和社會(huì)需求，針對(duì)現(xiàn)代技工教育的特點(diǎn)，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會(huì)等有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，積極參加課堂內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，把個(gè)人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓(xùn)變成在理論指導(dǎo)下的自覺行動(dòng)。比如，通過觀看錄像、模擬訓(xùn)練、座談?dòng)懻?、參觀考察等活動(dòng)，反復(fù)思考，牢固掌握職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，勇于實(shí)踐探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)和增強(qiáng)求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方法，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育，或安排學(xué)生走出社會(huì)，到現(xiàn)實(shí)中去接觸勞動(dòng)模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價(jià)值的真諦。
3.4堅(jiān)持學(xué)校與家庭、社會(huì)相結(jié)合
在講正題之前，我先講一個(gè)親身經(jīng)歷的事情。我從南開大學(xué)畢業(yè)后就直接去了摩托羅拉，那時(shí)候的摩托羅拉正處于如日中天的地位，80%的模擬手機(jī)市場(chǎng)份額都掌控在摩托羅拉手中。盡管如此，我還是在1997年的時(shí)候選擇離開摩托羅拉。
后來的事實(shí)證明我的選擇和判斷是正確的。在我離開摩托羅拉之后的三到五年的時(shí)間里，它開始逐漸走向衰退，取代它的則是靠數(shù)字手機(jī)贏得市場(chǎng)的諾基亞。諾基亞在過去十幾年的鼎盛時(shí)期里，貢獻(xiàn)了芬蘭4%的GDP。我在搜狐做總編輯、在酷6做CEO的時(shí)候，諾基亞都是頂尖的廣告客戶。但是好景不長(zhǎng)，諾基亞這個(gè)昔日的大佬也已經(jīng)瀕臨破產(chǎn)的邊緣，取而代之的是風(fēng)靡全球的蘋果iPhone。
這些龐大的公司為什么會(huì)沒落？他們是因?yàn)楣芾聿缓脝幔俊秳?chuàng)新者的窘境》給了我很大的啟發(fā)，書中提到：面對(duì)新技術(shù)和新市場(chǎng)，導(dǎo)致失敗的往往是完美無瑕的管理。
為什么管理良好的企業(yè)會(huì)遭遇失?。渴且?yàn)橥苿?dòng)他們發(fā)展成為行業(yè)龍頭企業(yè)的管理方法，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了它們發(fā)展破壞性技術(shù)，而這些破壞性技術(shù)最終吞噬了它們的市場(chǎng)。領(lǐng)先性企業(yè)是在一個(gè)主流市場(chǎng)，推行一種成熟的、延續(xù)性的技術(shù)來占據(jù)很大市場(chǎng)份額。當(dāng)一種新的破壞性的技術(shù)出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)有一個(gè)新創(chuàng)企業(yè)抓住機(jī)會(huì)，在一個(gè)邊緣的新興市場(chǎng)里面應(yīng)用這種技術(shù)。不久，這個(gè)使用破壞性技術(shù)的企業(yè)就會(huì)把原來的巨頭給取代了。
所以成熟的企業(yè)管理和破壞性的企業(yè)管理方式是不一樣的。如果說前者叫做“專業(yè)化的管理”的話，后者可以稱作是“創(chuàng)業(yè)式的管理”。很多初創(chuàng)公司在面臨混亂和不確定性時(shí)，缺乏自信，急于從大公司引進(jìn)專業(yè)化的人才和管理流程，殊不知，有時(shí)候這往往是他們走向僵化的開始。
基于此，如果要對(duì)創(chuàng)業(yè)者做一個(gè)創(chuàng)業(yè)式教育，我們的想法就是一定要找到適合于創(chuàng)業(yè)期的創(chuàng)業(yè)式管理模式。
關(guān)鍵詞訂單式教育單位人自然人創(chuàng)業(yè)教育
1高職院校引入創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性
我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過一段時(shí)期的發(fā)展低潮后，從2002年起獲得長(zhǎng)足發(fā)展。從規(guī)模上看，高職已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山。自1998～2004年底，我國(guó)普通高等學(xué)校的高職高專教育招生人數(shù)從54萬增長(zhǎng)到237萬，在校生從117萬人增長(zhǎng)至596萬人，分別占全國(guó)普通高校招生人數(shù)的53.1%和在校生人數(shù)的44%；至2004年底，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校已有1047所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院872所，占全國(guó)普通高等院?？倲?shù)的60.5%。
“十一五”期間，高職院校將為社會(huì)輸送1100多萬的高職畢業(yè)生，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能型人才的艱巨任務(wù)。為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要及人才市場(chǎng)面臨的新形勢(shì)，拓展高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，高職院校急需在人才培養(yǎng)體系中引入創(chuàng)業(yè)教育。
1.1創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段
2003年12月，總書記在全國(guó)人才工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)指出，高技能人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》明確指出，工人隊(duì)伍中的高技能人才，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。
高技能型人才具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，可以推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)高技能型人才的前提是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神為主旨，符合黨和國(guó)家對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求。
1.2創(chuàng)業(yè)教育可幫助緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力
目前,高職學(xué)生的就業(yè)還存在著較大壓力。一方面，高校的連續(xù)擴(kuò)招一定程度上降低了高職學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。1998年到2004年,普通高校本?？普猩藬?shù)年均增長(zhǎng)26.7%,研究生招生人數(shù)年均增長(zhǎng)28.5%,成人本?？普猩藬?shù)年均增長(zhǎng)14.1%。另一方面，社會(huì)上仍較普遍地存在著看重高學(xué)歷、高學(xué)位的不科學(xué)的用人觀，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)歷上的劣勢(shì)壓縮了高職學(xué)生的就業(yè)空間。
同時(shí)，高職院校訂單式教育模式，更多地是在注重、偏重培養(yǎng)“單位人”，而忽視了對(duì)學(xué)生作為“自然人”進(jìn)行個(gè)體式創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，高職院校急需豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，教育學(xué)生更新觀念，進(jìn)行個(gè)體式創(chuàng)業(yè)，即自己不能只是求職者，還應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者。
1.3創(chuàng)業(yè)教育可幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯
創(chuàng)業(yè)教育不僅可幫助學(xué)生就業(yè)，而且由于其豐富的內(nèi)涵，還能推動(dòng)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展生涯，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的愿望。從更深層面來考量，一旦大量的高職學(xué)生畢業(yè)后獲取了高質(zhì)量的就業(yè)，家庭教育的投資回報(bào)符合或超過個(gè)人及家庭的預(yù)期，這不但會(huì)從根本上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而且還激勵(lì)了家庭對(duì)高職教育的熱情和信任，從而優(yōu)化了高技能型人才培養(yǎng)和就業(yè)的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
2高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
在我國(guó)，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和準(zhǔn)確追尋并掌握機(jī)會(huì)的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)“自我價(jià)值”。對(duì)高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以幫助完善學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃為最終目標(biāo)，主要內(nèi)容包括作為“自然人”的創(chuàng)業(yè)教育和作為“單位人”的創(chuàng)業(yè)教育。2.1作為“自然人”的創(chuàng)業(yè)教育
亦即個(gè)體戶式的創(chuàng)業(yè)、自己當(dāng)老板。鑒于目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)，個(gè)體戶式的創(chuàng)業(yè)應(yīng)是一種大力提倡的就業(yè)渠道。高職學(xué)生要成為一名成功的老板，必須具有敏銳的捕捉商機(jī)的能力，對(duì)實(shí)踐過程的控制能力以及在激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存的能力。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)納入到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容中。
2.2作為“單位人”的創(chuàng)業(yè)教育
“單位人”是目前高職院校大力推行訂單式培養(yǎng)模式的實(shí)際結(jié)果。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)“單位人”同樣十分重要。1991年東京創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)老板，更關(guān)鍵的是培育大學(xué)生作為一名未來的“單位人”的開拓精神和創(chuàng)業(yè)人格，拓展高職學(xué)生在單位的職業(yè)上升空間，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
3加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議
3.1準(zhǔn)許高職院校試點(diǎn)自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生
借鑒普通本科高校的自主招生模式，由政府劃定一個(gè)自主選拔錄取的額度，具體由高職院校以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，擇優(yōu)錄取。在評(píng)價(jià)體系中，最看重的應(yīng)是學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣，一些學(xué)生的分?jǐn)?shù)可能不夠某校的最低錄取線，但只要符合該校自主選拔錄取的標(biāo)準(zhǔn)，程序到位，該校也可錄取該生。
通過自主招生的形式，高職院校既可以招收到比一般本科學(xué)校素質(zhì)更高甚至分?jǐn)?shù)也高的學(xué)生，也可以招收到分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生。這類學(xué)生由于具有對(duì)某類事物的強(qiáng)烈興趣傾向，具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)過高職院校的培養(yǎng)和進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育后，能更快地成長(zhǎng)為具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力和掌握實(shí)際操作技巧的高技能型專門人才。
3.2改善辦學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力
改善辦學(xué)資源，使學(xué)生有更多的主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。
深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合。政府、學(xué)校可制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)課程設(shè)置，并定期與學(xué)生交流，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)行情況。高職院校還可聘請(qǐng)企業(yè)的技師作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，既可激發(fā)企業(yè)的榮譽(yù)感及對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，又能讓學(xué)生學(xué)到真知識(shí)。
實(shí)施教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。職業(yè)教育的專業(yè)教師同時(shí)應(yīng)是職業(yè)實(shí)踐者，應(yīng)定期派教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)，大力提高雙師型教師的比例。高職院校應(yīng)將“教師是否深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)”作為一項(xiàng)核心指標(biāo)納入到年度考核及專業(yè)職務(wù)晉升中。
政府、企業(yè)、社會(huì)基金及學(xué)校自身應(yīng)加大對(duì)高職院校的資金及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的投入，在學(xué)?；蚱髽I(yè)興建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。
3.3結(jié)合專業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育
教師在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)嘗試采用靈活的教法組織教學(xué)，不斷鍛煉學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問題的能力、自主解決問題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力。
教師可根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法。如在《市場(chǎng)營(yíng)銷》的教學(xué)中，可開設(shè)有關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人創(chuàng)業(yè)案例的討論課。以一個(gè)36人的班級(jí)的《市場(chǎng)營(yíng)銷》討論課為例。討論規(guī)則如下：①案例討論題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，記團(tuán)體總分5分；②學(xué)生每4人一組（共9組），討論時(shí)間為30min；③在討論結(jié)束后，每組指派一名學(xué)生（輪流）上臺(tái)發(fā)表對(duì)案例討論題的答案，限時(shí)5min；④教師點(diǎn)評(píng)15min。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可記錄演講學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，以供點(diǎn)評(píng)之用。開展案例討論教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生協(xié)同作戰(zhàn)能力，同時(shí)，通過聆聽其他小組的發(fā)言，學(xué)生還可自行進(jìn)行是非曲直的判斷，提高決策能力。教師通過分析和比較9組成員的創(chuàng)新之處，既正面鼓勵(lì)了具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，又可培養(yǎng)小組乃至班級(jí)整體的協(xié)同力與創(chuàng)新精神。
教師還可將專業(yè)教學(xué)的課堂設(shè)到工廠、倉庫、超級(jí)市場(chǎng)及集裝箱碼頭等場(chǎng)所，使學(xué)生能夠在身臨其境中接受創(chuàng)業(yè)教育。
3.4將創(chuàng)業(yè)教育引入學(xué)生的第二課堂
關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式教學(xué)過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽
2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。
武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：
1在教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。
實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)）是理工專業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，只偏重通過實(shí)踐使學(xué)生加深對(duì)理論課程的理解、認(rèn)識(shí)以及動(dòng)手能力的提高，而未重視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生分為若干組，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學(xué)生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設(shè)計(jì)得最好。我院還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，推出部分科技含量較高的項(xiàng)目，作為學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這種實(shí)驗(yàn)教育的內(nèi)容和模式既可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可以鼓勵(lì)他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對(duì)于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。
1．2在教學(xué)實(shí)習(xí)中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)
幾年來，我院老師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的基地去參觀并現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)新的知識(shí)。例如我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在《環(huán)境工程》的學(xué)習(xí)過程中，任課老師帶著學(xué)生去參觀武漢市污水處理廠，對(duì)于污水處理設(shè)備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學(xué)習(xí)。同學(xué)們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)可以更直接的結(jié)合實(shí)際，使他們的頭腦中對(duì)污水處理廠有比較清醒的認(rèn)識(shí)。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學(xué)習(xí)中去了武漢市磚廠，對(duì)于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學(xué)表示，這是一個(gè)不錯(cuò)的領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)、防止污染物的繼續(xù)擴(kuò)散和為國(guó)家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)后，通過這樣的專業(yè)實(shí)踐，可以使同學(xué)們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關(guān)企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實(shí)際問題。
另外，開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，是我院實(shí)踐教學(xué)改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務(wù)、科技開發(fā)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用集中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間去完成。這種教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。2002年學(xué)生利用實(shí)習(xí)完成了中國(guó)地圖出版社委托的中國(guó)大地圖部分圖幅橫向項(xiàng)目武當(dāng)山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作。2在第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育
第二課堂是指課堂之外的學(xué)習(xí)和生活、實(shí)踐等，主要包括參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)工作、參與社團(tuán)組織等等。
我院很早就把社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生的必修課，每年暑假組織學(xué)生到全國(guó)各地已建立的社會(huì)實(shí)踐基地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與企業(yè)家座談，參觀國(guó)營(yíng)企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)，對(duì)其發(fā)展和運(yùn)作進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對(duì)該企業(yè)的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學(xué)生“學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西”。
我院曾組成四支社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)為例：該小分隊(duì)參觀了航天科技集團(tuán)第四研究院，通過與其負(fù)責(zé)人的座談，了解到這個(gè)集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)于一體的綜合型研究所的基本運(yùn)作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實(shí)現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機(jī)制等等。通過學(xué)習(xí)交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進(jìn)行國(guó)際交流合作的基本經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們也對(duì)其實(shí)行統(tǒng)一管理為主、以個(gè)人獨(dú)資或者與投資方合資的形式為輔助的運(yùn)作模式進(jìn)行了討論。在學(xué)生活動(dòng)中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學(xué)院很早就意識(shí)到了這一點(diǎn)，并積極改革管理模式，給“學(xué)生社團(tuán)組織”提出了“自我管理、自我引導(dǎo)、自我服務(wù)”相結(jié)合的思路，通過各級(jí)“學(xué)生社團(tuán)組織”(學(xué)生會(huì)、學(xué)生分會(huì)、班委會(huì)、團(tuán)總支、各種社團(tuán)等)來實(shí)施。學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)，管理水平越高，說明學(xué)生受到學(xué)校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學(xué)院的學(xué)生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，并通過“學(xué)生社團(tuán)組織”有創(chuàng)造性地開展活動(dòng)來達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
我院的“學(xué)生社團(tuán)組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動(dòng)”、“環(huán)境日徐東平價(jià)廣場(chǎng)宣傳活動(dòng)”、與湖北電視臺(tái)“幸運(yùn)地球村”欄目合辦節(jié)目的活動(dòng)、“新點(diǎn)子”大賽活動(dòng)、“校園歌手大賽”活動(dòng)等等，每年以一個(gè)主題活動(dòng)為載體，再分出若干子活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，既創(chuàng)造了學(xué)生成才的環(huán)境，又豐富了學(xué)生的課余生活。
這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動(dòng)本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)實(shí)踐形式。
3鼓勵(lì)、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是學(xué)生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動(dòng)手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學(xué)生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動(dòng)。我院學(xué)生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學(xué)院的支持和相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學(xué)，在剛剛結(jié)束的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎(jiǎng)。通過這次組織參與全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎(jiǎng)的經(jīng)歷，使我院同學(xué)受到了鼓舞，同時(shí)也積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，這些勢(shì)必形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。
另外我們還鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)業(yè)余項(xiàng)目。2003年，我院有16項(xiàng)本科教學(xué)成果獲得省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)；本科生還積極參與數(shù)學(xué)建模大賽和學(xué)科競(jìng)賽。今年申報(bào)科研立項(xiàng)45項(xiàng)，較去年申報(bào)的人次有大幅度增加。
第一，創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育的目的是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，其中主要是關(guān)于企業(yè)的創(chuàng)辦、管理、運(yùn)行等方面的基本知識(shí)，其中很多知識(shí)來源于工商管理專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)。這種知識(shí)本位的創(chuàng)業(yè)教育具有學(xué)科教育的特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，但作為一種全新類型的教育，創(chuàng)業(yè)教育的歷史不長(zhǎng)，并沒有自身特定的學(xué)科知識(shí)體系作根基，工商管理及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不一定能有效匹配，而且掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)并不意味著成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此這種創(chuàng)業(yè)教育目的觀的局限是明顯的。
第二，創(chuàng)業(yè)教育是為了創(chuàng)業(yè)的教育。這是一種實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育目的，導(dǎo)向明確真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生直接創(chuàng)辦、運(yùn)作企業(yè)，在創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)際活動(dòng)中習(xí)得創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)工作才能。這種觀點(diǎn)不重視以書本為載體的、學(xué)科性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，重視所創(chuàng)辦企業(yè)的狀況或結(jié)果、企業(yè)的發(fā)展、利潤(rùn)等指標(biāo)是衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種目的觀有混淆“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”的嫌疑，或者把創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)教育。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學(xué)生洞察機(jī)會(huì)，整合資源，自主創(chuàng)造價(jià)值，而商業(yè)教育的目的側(cè)重于已有商業(yè)的發(fā)展。
第三，創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)精神主要指強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與持久的熱情，創(chuàng)業(yè)能力主要指在變換不定、充滿風(fēng)險(xiǎn)的市場(chǎng)中尋找、識(shí)別、把握、利用機(jī)會(huì)的能力，整合資源去創(chuàng)造價(jià)值的能力。具體而言，創(chuàng)業(yè)能力主要包括承擔(dān)難以預(yù)料的風(fēng)險(xiǎn)的意愿、有效管理團(tuán)隊(duì)的能力、整合多元資源的技能、制定并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的能力、在混雜無序的環(huán)境中辨識(shí)機(jī)會(huì)的能力等等。可見，創(chuàng)業(yè)教育主要涵蓋兩個(gè)層面的活動(dòng)：其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新精神與態(tài)度、獨(dú)立與冒險(xiǎn)精神、事業(yè)心、進(jìn)取心等心理品質(zhì)的教育；其二，給學(xué)生傳授有關(guān)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等活動(dòng)的知識(shí)，培育他們規(guī)劃、創(chuàng)辦、管理、發(fā)展企業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)是一種充滿挑戰(zhàn)的、復(fù)雜的、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，是極富價(jià)值的教育路徑，通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠發(fā)展學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育中難以獲得的素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)；創(chuàng)業(yè)教育課程體系；組織機(jī)構(gòu)
[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）01?0030?03
在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進(jìn)，其在中國(guó)的發(fā)展也不過十多年。目前國(guó)內(nèi)不少高校都積極開展了創(chuàng)業(yè)教育，盡管積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學(xué)，師資隊(duì)伍缺乏等諸多問題。
一、創(chuàng)業(yè)教育的基本理論
（一）創(chuàng)業(yè)教育的定義
創(chuàng)業(yè)教育的概念目前還沒有定論，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者都給出了解釋。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，是指要教會(huì)學(xué)生如何經(jīng)商，并能創(chuàng)辦企業(yè)的教育[1]；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，通過相關(guān)的課程體系，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力、組織資源和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力而進(jìn)行的教育活動(dòng)[2]。筆者認(rèn)為高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主要從廣義的角度去理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新思維、傳授基本的創(chuàng)業(yè)技能、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)方針政策，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)
高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系主要由創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)方面組成。
1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)
創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性心理傾向，主要包含：創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)觀等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識(shí)集中表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會(huì)性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要組成部分。
2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)
創(chuàng)業(yè)知識(shí)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)素養(yǎng)決定著創(chuàng)業(yè)者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要有創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)，而且還需要具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。其內(nèi)容通常包括：創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、有關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)、人文社會(huì)知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí)。
3.創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的情商和智商。專業(yè)能力是從事某一領(lǐng)域職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所需要的工作方法。如：創(chuàng)新的能力，分析決策的能力，理財(cái)?shù)哪芰Γ蹲缴虣C(jī)的能力等。社會(huì)能力是創(chuàng)業(yè)的過程中所有非智力因素有關(guān)的行為能力，如人際交往、合作、適應(yīng)變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與授課方式。從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程四類。
1. 創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)就是有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行有關(guān)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，更新學(xué)生就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望，形成從事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有多種方式，如：開設(shè)創(chuàng)業(yè)大講壇、推介創(chuàng)業(yè)典型、校友創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等。
2. 創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)類課程
創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，學(xué)生除了要掌握本學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)如：創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、人際交往、公共關(guān)系以及外語、計(jì)算機(jī)以外，還需要掌握創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、資本市場(chǎng)、電子商務(wù)、稅務(wù)制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、合同與交易、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使其具備未來投入創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需能力，提高創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。
3. 創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程
創(chuàng)業(yè)能力類課程主要學(xué)習(xí)將創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團(tuán)隊(duì)組織、應(yīng)變能力、管理溝通、產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。
4. 創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程
創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)又稱為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理論課程學(xué)習(xí)的延伸和深化。該類課程主要學(xué)習(xí)商業(yè)機(jī)會(huì)選擇、制定商業(yè)計(jì)劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的建立、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累、危機(jī)管理等內(nèi)容[4]。
二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
（一）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
高校現(xiàn)有師資多是理論傳授者，在學(xué)術(shù)研究層面有造詣，并不意味創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同樣富足。專業(yè)師資力量雄厚的背后則是創(chuàng)業(yè)教育力量的薄弱。這容易出現(xiàn)教育中創(chuàng)業(yè)理論過多而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的情形[5]。目前，我國(guó)從事創(chuàng)業(yè)教育的主講師資主要來自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負(fù)責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口，或者是學(xué)生輔導(dǎo)員。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)。一些高校雖然聘請(qǐng)了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客座教師，但由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果有待提高[3]。
（二）創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上與學(xué)科專業(yè)教育相分離，沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性[6]。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校，特別是理工科院校雖然開設(shè)了簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)方面的課程，但對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)的發(fā)展歷史、研究?jī)?nèi)容方法、主要分支等關(guān)注較少，某些開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)大學(xué)，也主要將注意力停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上，沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍[7]。
（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，校園缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍
完善的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，校園里就不會(huì)形成高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。受社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，絕大多數(shù)學(xué)生是奔著就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)這三種傳統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)入大學(xué)之門。由于高校大多不重視創(chuàng)業(yè)教育或僅僅把創(chuàng)業(yè)教育看作少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，很多大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)看作與己無關(guān)的活動(dòng)，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐。
（四）創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式
國(guó)內(nèi)一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，但多數(shù)學(xué)生只是為比賽而比賽，不會(huì)將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃真正的付諸實(shí)施，學(xué)校方面也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施。即使有些學(xué)生在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)，但由于學(xué)校沒有針對(duì)這些學(xué)生如何完成學(xué)業(yè)做出規(guī)定，致使這些學(xué)生不僅得不到應(yīng)有鼓勵(lì)，面臨的最終結(jié)局是開除等處分。
三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的措施
（一）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
高校師資素質(zhì)的局限性是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙，僅憑高?，F(xiàn)有力量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的師資需求。高校要實(shí)施“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，一方面重視對(duì)現(xiàn)有師資的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的素質(zhì)和能力，努力提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)教育水平。另一方面，引進(jìn)成功企業(yè)家、社會(huì)各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[8]。
（二）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)
創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一個(gè)合理、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而更有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。首先，在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課。將《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)教育概論》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》等作為基礎(chǔ)必修課程。這些課程一方面可以開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成；另一方面可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟、政策法規(guī)等，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)不同的學(xué)生開設(shè)不同的選修課。在必修課的基礎(chǔ)上增加選修課的種類和數(shù)量，開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合課程，這類課程要注重社會(huì)的實(shí)際需求和個(gè)人的發(fā)展需要，滿足不同學(xué)生對(duì)選修課的需求。再次，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程。在進(jìn)行上述的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，必須相輔相成地推進(jìn)高等教育階段中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。可通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、合作共建創(chuàng)業(yè)基地、以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目招標(biāo)為依托，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐效果為尺度，評(píng)選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等一系列的活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
（三）營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍
高校要加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)，在物質(zhì)文化建設(shè)中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，在制度文化建設(shè)中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造有利條件，在行為文化建設(shè)中突出教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育；建設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)的校園輿論環(huán)境，廣泛利用校報(bào)、板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等宣傳工具，大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義，宣傳創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，成功創(chuàng)業(yè)的典型，在學(xué)校形成講創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍。
（四）完善創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)和管理制度
高?？沙闪?chuàng)業(yè)教育委員會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心和創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等組織機(jī)構(gòu)，并完善學(xué)校相關(guān)的管理制度。①創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、制定和落實(shí)全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，配置全校各部門的資源，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施實(shí)行管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)控；②大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生了解和捕捉市場(chǎng)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)信息；③專門的創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、實(shí)踐基地的建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等進(jìn)行工作。
（五）健全創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系
創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會(huì)、政府、高校共同的責(zé)任和義務(wù)。高等學(xué)校要參照國(guó)家的有關(guān)文件精神，制定推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見。如：制定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策；成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生提供一個(gè)孵化基地，為其他學(xué)生提供提高動(dòng)手能力的實(shí)踐場(chǎng)所；為學(xué)生搭建校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使他們可以利用校園計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)了解到更多的關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資金等信息。
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