時(shí)間：2022-03-25 11:28:42
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（甲）棗核（節(jié)選） 蕭乾 她把我安頓在二樓臨湖的一個(gè)房間后，就領(lǐng)我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們?cè)诳炕h笆的一張白色長(zhǎng)凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道？”經(jīng)她指點(diǎn)，我留意到臺(tái)階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個(gè)睡蓮池。她感慨良深地對(duì)我說(shuō)：“栽垂楊柳的時(shí)候，我那個(gè)小子才5歲。
如今在一條核潛艇上當(dāng)總機(jī)械長(zhǎng)了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業(yè)都如意，各種新式設(shè)備也都有了?？墒俏倚纳峡傁袷侨秉c(diǎn)什么。也許沒出息，怎么年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會(huì)出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過(guò)圣誕，我就想舊歷年。近來(lái)，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下?！?接著，她又指著花園一角堆起的一座假山說(shuō)：“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車?yán)貋?lái)的。那是我們家的北海。” 說(shuō)到這里，我們兩人都不約而同地站了起來(lái)，沿著卵石鋪成的小徑，穿過(guò)草坪，走到“北?！备?。真是個(gè)細(xì)心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。
朋友解釋說(shuō)，都是從舊金山唐人街買來(lái)的。 她告訴我，時(shí)常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長(zhǎng)凳上，追憶起當(dāng)年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風(fēng)撲來(lái)，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。 改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。 （乙）祖 國(guó) 陳惠英 我在赤道上渡過(guò)童年。兒時(shí)，常常聽長(zhǎng)輩惦念“唐山”。 “媽媽，‘唐山’是什么地方？”有一回，我問母親。 母親鄭重其事地找來(lái)華語(yǔ)課本――從一片楓葉式的中國(guó)地圖，我第一次認(rèn)識(shí)了祖國(guó)的容顏。母親說(shuō)：“在異國(guó)，風(fēng)是熱的，心卻凄涼！” 為了尋找那葉脈似的故土山川，我和母親，告別了美麗的南洋。 我?guī)Ыo祖國(guó)的，僅僅是海外孤兒的一瓣心香；祖國(guó)給我的，卻是作為主人應(yīng)有的一切，包括尊嚴(yán)。
回到祖國(guó)，我一下子變得富有。我擁有九百六十萬(wàn)平方公里土地上每一片云霞.每一顆小草.每一朵浪花……還有無(wú)價(jià)的自由！ 雖然，和許多祖國(guó)的同胞一樣，我心的原野，也受過(guò)刀傷火創(chuàng)。我曾悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往…… 因?yàn)?，生活在中?guó)的土地上，我的脊梁，便有著可靠的依傍；因?yàn)?，偉大中華的民族之魂，像巨星，永遠(yuǎn)在我心頭閃亮。 什么是海外赤子最大的依戀？ 那就是“祖國(guó)”這個(gè)光輝的字眼！ 為了這縷永恒的癡情，春往秋來(lái)，月月年年―― 我像一尾春蠶，默默地傾吐柔絲，去描繡祖國(guó)五彩繽紛的河山。
1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)
斑克街早期教育方案的理念主要來(lái)源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會(huì)背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對(duì)教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對(duì)斑克街方案產(chǎn)生過(guò)很大的影響。拜巴曾在斑克街作過(guò)長(zhǎng)期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。
如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)?！鞍l(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：(1)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過(guò)程；(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；(4)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界；(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過(guò)程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來(lái)，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會(huì)的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來(lái)，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。
2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)
斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過(guò)程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對(duì)3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：①(1)通過(guò)與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過(guò)認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識(shí)；(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制；(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的沖突；(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動(dòng)過(guò)程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過(guò)富有想象的計(jì)劃和決策的過(guò)程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會(huì)學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會(huì)。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡(jiǎn)單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對(duì)國(guó)家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識(shí)以及知識(shí)是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。
經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會(huì)學(xué)習(xí)”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會(huì)學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課崔，共分為六大類：(1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；(3)人類世代相傳；(4)通過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；(5)個(gè)體和群體的行為；(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對(duì)家庭的研究到對(duì)河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對(duì)自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對(duì)于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加深理解。
斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對(duì)于兒童而言，認(rèn)識(shí)世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。
兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會(huì)通過(guò)再創(chuàng)造的過(guò)程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程包括討論、想象和建構(gòu)等。
以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。
在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀察和評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，班克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解?；炯寄芎蛯W(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。
運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測(cè)試和評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長(zhǎng)溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說(shuō)明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
①
教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)；
②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。
此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色
在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；
②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；
③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維；
④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過(guò)家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長(zhǎng)進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長(zhǎng)每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，支持由家長(zhǎng)和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。
5．對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。
一、對(duì)教材中的案例要靈活取舍、恰當(dāng)選用
高中地理課時(shí)緊、任務(wù)重、時(shí)間緊，所以教材中的案例不能面面俱到、逢案例必講，應(yīng)有的放矢、靈活把握。
1 重點(diǎn)的、經(jīng)典的、有代表性的案例必講，教師要重點(diǎn)講，詳細(xì)講，講清楚。如，必修2第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》案例2——澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成，充分結(jié)合教材、地圖冊(cè)等有關(guān)圖文資料使學(xué)生了解澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式和優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、限制因素、解決措施，以及對(duì)我國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的借鑒意義，更重要的是幫助學(xué)生掌握分析混合農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類型的思路和方法。
2 有些案例指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考、分析討論，教師可稍加講解、稍作點(diǎn)撥。如，必修2第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》案例1——環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“活動(dòng)”閱讀案例思考：(1)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過(guò)哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響?(2)哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來(lái)越大?再通過(guò)分析討論、教師的啟發(fā)點(diǎn)撥得出結(jié)論：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變的。自然因素(如氣候、水源)比較穩(wěn)定、變化較小，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素(如交通、技術(shù)、尤其是市場(chǎng))發(fā)展較快、變化較大，市場(chǎng)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的作用越來(lái)越大。
3 有些案例交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探究完成即可。新教材中的許多案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、通俗易懂、可讀性強(qiáng)，是課本正文知識(shí)的補(bǔ)充、延伸，可放心地交給學(xué)生去閱讀、自主學(xué)習(xí)。如，必修1第一章第二節(jié)案例1——太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球；第二章第四節(jié)案例3——太平洋島國(guó)圖瓦盧將被迫舉國(guó)遷移；第四章第三節(jié)案例3——黃河三角洲的發(fā)育，等。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)、豐富課外知識(shí)。既可培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、自主學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣，也體現(xiàn)了新課程“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的理念。
二、收集整理、精心選擇，適當(dāng)補(bǔ)充課外案例
由于地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生的地理基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等方面存在很大差異，教材中有些案例并不適合本地本校學(xué)生的實(shí)際。教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)補(bǔ)充一些符合學(xué)生實(shí)際、聯(lián)系生活并與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例。
1 教師要有意收集案例、自己撰寫案例，科學(xué)合理、精心選擇、適時(shí)恰當(dāng)補(bǔ)充案例。如，必修1第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)——地方時(shí)、時(shí)區(qū)和日界線，可以凡爾納著名小說(shuō)《八十天環(huán)游地球》中主人公富克先生的故事作為案例，突破有關(guān)時(shí)間計(jì)算的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
2 布置、指導(dǎo)學(xué)生收集案例，在課堂上呈現(xiàn)展示，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為主體”的思想。如，必修1第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)——洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，學(xué)生收集補(bǔ)充展示了“鄭和下西洋、哥倫布遠(yuǎn)洋航行利用洋流風(fēng)帶助航”“泰坦尼克號(hào)首航遇冰山沉沒造成海難”等案例，印證洋流對(duì)海洋航行(航速、航行安全)的影響。既活躍了課堂氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，獲得較大的成就感，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，輕松理解掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
三、案例選擇要遵循科學(xué)性、知識(shí)性、真實(shí)性、趣味性的原則
在案例教學(xué)中，所選案例要來(lái)源于生活、聯(lián)系實(shí)際，要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致。因此，案例要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、符合地理學(xué)科特點(diǎn)、蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)；要能闡述地理原理、反映地理現(xiàn)象或地理事物的特點(diǎn)、體現(xiàn)地理規(guī)律。案例要真實(shí)可靠可信、生動(dòng)有趣，像相聲段子有包袱有料有伏筆，能引人入勝，對(duì)學(xué)生有吸引力、說(shuō)服力。案例切忌空洞無(wú)物、枯燥乏味、充滿說(shuō)教。
通過(guò)對(duì)案例的剖析、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)處理圖表圖文資料，提出問題，分析原因，提出解決措施或發(fā)展方向，學(xué)會(huì)用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】 三案；高效課堂；教學(xué)研究
伴隨著新課程改革不斷普及和深入，課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了非常大的變化，一種自主性、合作性和探究性的課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的主要方向和內(nèi)容. 這就要求重新認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)和角色，重新設(shè)計(jì)適合現(xiàn)代教育的教學(xué)模式和活動(dòng)模式，要求教師對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就包含了很多的因素，其中在課堂的操作成面上，通過(guò)新的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)探索在新的課堂教育中學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何全面充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，來(lái)尋求最佳的教學(xué)狀態(tài)，如何優(yōu)化整體課堂的教學(xué)水平使學(xué)生充分地吸收知識(shí)并得到發(fā)展. 所以從操作層面來(lái)說(shuō)，必須從教學(xué)的相關(guān)問題出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案、演案，并分清楚它們之間的相互關(guān)系，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行全面的探索.
一、教案是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有力保障
教案也叫做課時(shí)計(jì)劃，是指教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃. 教案是教師上課的重要依據(jù)，在內(nèi)容上通常包括：課題、上課時(shí)間、教學(xué)方法、課時(shí)分配、課程進(jìn)程等一系列的內(nèi)容. 有的教案也將電腦技術(shù)運(yùn)用到其中，包括電子教案等. 在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科類型和教學(xué)目的不同，所以教案的設(shè)計(jì)沒有固定的格式和要求. 但是教案的制定必須嚴(yán)格依照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，合理地設(shè)計(jì)課程時(shí)間，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn). 所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)教案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用非常的關(guān)鍵. 老師應(yīng)該把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂當(dāng)中細(xì)講和精確講，要讓學(xué)生全面理解和運(yùn)用，對(duì)易懂的知識(shí)點(diǎn)在教案中可以不體現(xiàn)，讓學(xué)生們自己去體會(huì). 另外老師在教案內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的層次不同運(yùn)用不同的方法. 如在上課的時(shí)候提出不同的問題設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)都得到理解. 從以上的分析可以看出教案是教師課堂教學(xué)的指引，只有正確的指引才能保證整堂課程的圓滿進(jìn)行，確保教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位.
二、學(xué)案是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)案是指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為全面的開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)的一系列在教學(xué)過(guò)程中的問題探索，知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)化等大綱試的教學(xué)指導(dǎo)方案，從學(xué)案的制定目的來(lái)看，它的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面充分地獲取知識(shí). 一般來(lái)說(shuō)學(xué)案的編寫是由三條線決定的，知識(shí)線學(xué)法線、和能力線，其中知識(shí)線是主導(dǎo)，學(xué)法線和能力線是配合和推進(jìn)作用，學(xué)案就是將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行分解，編排出合理的知識(shí)教學(xué)體系，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)問題，通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升學(xué)生的能力.
三、演案是教師教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分
演案就是常說(shuō)的課件. 它的具體含義是：根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，從而加以制作的課程軟件. 演案與教學(xué)課程內(nèi)容有著直接的聯(lián)系. 現(xiàn)在隨著電腦技術(shù)的大力發(fā)展，多媒體演案運(yùn)用較廣. 所謂的多媒體演案，就是按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，嚴(yán)格按照相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，并以多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)的課程軟件. 它運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將視頻、圖像和聲音有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用多媒體大屏幕的形式加以播放. 在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)論是指電子課件還是普通課件，它都可以起到向?qū)W生提示各種教學(xué)所需要的信息，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化的作用. 由于多媒體技術(shù)的演案聚集了聲音、圖像、視頻畫面等多重因素，運(yùn)用這一教學(xué)工具的時(shí)候?qū)W生容易產(chǎn)生新鮮感，所以在課件的準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，要了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和愛好，將他們?nèi)粘酆门c課堂知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以通過(guò)演案這一教學(xué)工具的運(yùn)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
四、把握三案之間的關(guān)系，打造優(yōu)質(zhì)高校課堂
1. 教案與演案的關(guān)系
教案是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中比較全面的教學(xué)提綱，是老師備課時(shí)的重要工具，而演案是授課老師展示給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的. 教案是教師上課前的準(zhǔn)備工作 ，演案是教案的輔助工具. 可以說(shuō)教案包括演案. 但是隨著電腦技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在很多學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，很多老師將教案的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了演案. 這樣演案就非常直觀地將相關(guān)教案內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生易于理解，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比教師直板地講述效果要好得多. 例如：你講解立體幾何，學(xué)生憑想象有的想不出來(lái)，你就可以拿課件去給他們演示，這樣比較容易讓學(xué)生接受. 從這樣看來(lái)演案比教案具有一定的優(yōu)越性. 從以上的分析可以看出，演案是教案的組成部分，教案可以指導(dǎo)演案，把握之間的區(qū)別可以更好地進(jìn)行教學(xué).
2. 教案、演案與學(xué)案之間的關(guān)系
教案、演案的出發(fā)點(diǎn)是教師的講授，教學(xué)的主題是教師怎么教和怎么講. 而學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的智慧讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探索，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 所以前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；另外在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別. “學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案. 它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色．“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料. 雖然二者有一定的區(qū)別，但是二者的目的都是一致的，都是為提升學(xué)生知識(shí)而努力的.
【參考文獻(xiàn)】
［1］蔡衛(wèi)權(quán)．張光旭． 構(gòu)建和諧課堂的幾點(diǎn)做法和體會(huì)［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（5）．
小葉，15歲，活潑好動(dòng)，聰明漂亮，成績(jī)良好，人見人愛，但上初二后，整個(gè)人都變了，除了上課無(wú)法專心聽老師講課外，還整天愛打扮，甚至天天跑別班，無(wú)心完成作業(yè)和功課，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。面對(duì)這個(gè)小姑娘的變化，我很痛心，憑我的直覺，小姑娘早戀了，我該怎么幫她呢？
二、案例描述
半學(xué)期考試過(guò)后，質(zhì)量分析課：找尋原因，尋找差距，并制定出轉(zhuǎn)變方法。下課前，我說(shuō)：“如果誰(shuí)有什么困惑，并相信老師，歡迎在課后和老師談?wù)??！?/p>
當(dāng)天晚飯后，小姑娘來(lái)了。下面是小姑娘和我的一段對(duì)話：“謝謝你能相信老師，想和老師談?wù)勀愕睦Щ髥幔俊薄袄蠋?，我喜歡上了別班的一個(gè)男孩了。”“這說(shuō)明你長(zhǎng)大了，這是好事啊?！薄翱墒?，老師，我怕呀，我讀書讀不進(jìn)去啊?！睘榱藴p輕她的心理負(fù)擔(dān)，我說(shuō)：“能和老師談?wù)勀莻€(gè)男孩有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？”“他英俊高大，聰明，喜歡幫助別人?！薄斑€有嗎？”“還有，打球打得好?！薄按_實(shí)很好，怪不得你會(huì)喜歡他，老師也會(huì)喜歡這樣的孩子?！薄袄蠋煟钦娴膯?？”“當(dāng)然是真的！”小姑娘笑了?！澳阆矚g那個(gè)優(yōu)秀的男生，這是很正常的，每個(gè)人都會(huì)喜歡自己認(rèn)為好的東西，只是每個(gè)人的表達(dá)方式不同而已，你認(rèn)為是這樣的嗎？”“是的?！薄袄蠋熛嘈拍莻€(gè)男孩也是喜歡你聰明、可愛、讀書好，對(duì)嗎？”“是的！”“那如果你無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，退步了，你肯定那個(gè)男孩還會(huì)喜歡你嗎？”“不知道。”“你希望保持你在那個(gè)男孩心中的好印象嗎？”“希望。”“那接下來(lái)知道該怎么做嗎？”“知道了，謝謝老師?！泵鎸?duì)小姑娘的背影，我如釋重負(fù)。
這使我想起了前不久某職業(yè)技術(shù)學(xué)校出臺(tái)了這樣一條規(guī)定：“不準(zhǔn)男女同學(xué)獨(dú)處、交流，連開班會(huì)也要在指定的地點(diǎn)，男女分開坐，如果被懷疑兩人拍拖，校方會(huì)給予記過(guò)處分或警告?！毙７皆谀信g設(shè)立這道無(wú)形的“隔離墻”真的能避免和堵截早戀嗎？
三、案例分析
隨著物質(zhì)文化生活水平的提高，青少年學(xué)生的青春期提前了，加上網(wǎng)絡(luò)、影視和新聞媒體的影響，校園里的早戀已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這需要廣大教育工作者拿出起碼的寬容來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地將其視為“眼中釘”或“洪水猛獸”，而要看到這種感情的可貴和產(chǎn)生的某種必然性。通過(guò)與學(xué)生之間的坦誠(chéng)交流，并讓家庭教育及時(shí)予以跟進(jìn)配合，讓青春期少男少女們明白愛的責(zé)任，引導(dǎo)他們以更為理性的態(tài)度看待男女間產(chǎn)生的純真愛戀之情。這要比某些學(xué)校那種“嚴(yán)防死守”式的“隔離墻”政策有效得多。
1.外力的約束有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)
青春期的孩子自制力較差，應(yīng)該有紀(jì)律的約束來(lái)引導(dǎo)幫助他們心理健康成長(zhǎng)。要通過(guò)各種方式讓他們自覺地加強(qiáng)自身理想、信念和價(jià)值觀的培養(yǎng)，確立遠(yuǎn)大的理想、強(qiáng)烈的事業(yè)心，全身心地為實(shí)現(xiàn)自己的理想和事業(yè)而拼搏。要充分認(rèn)識(shí)早戀的危害和后果，避免進(jìn)入這一誤區(qū)。一旦進(jìn)入，就應(yīng)當(dāng)以堅(jiān)強(qiáng)的意志力沖出來(lái)，越早越好。同時(shí)要采取積極的措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，能激起學(xué)生很強(qiáng)的求知欲，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，還可開展豐富多彩的課外活動(dòng)，它不僅有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
2.適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)在教育”有利于學(xué)生形成正常的人際交往意識(shí)
（1）異往不等于早戀。如果孩子和異往過(guò)于密切，影響了學(xué)習(xí)，首先不要慌，要和孩子及時(shí)溝通，但溝通的前提是支持孩子和異往，不能壓制。告訴孩子那不過(guò)是青春期出現(xiàn)的情愫罷了，當(dāng)前的任務(wù)是建立良好的同學(xué)關(guān)系，做一個(gè)懂得關(guān)心他人的人，應(yīng)該在與異性的交往中學(xué)會(huì)為人處世、待人接物。
（2）早戀不是洪水猛獸。正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期、心智尚未發(fā)育成熟的少男少女之間發(fā)生早戀，的確有不利的影響。但是粗暴地干涉和棒喝，以及在男女生之間設(shè)立無(wú)形的“隔離墻”，只會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生極大的逆反心理，使他們以“上有政策，下有對(duì)策”來(lái)應(yīng)付學(xué)校、老師和家長(zhǎng)。
（3）大驚小怪不可取。青少年的求知欲是最強(qiáng)烈的，包括對(duì)異性的了解。不要把與異性的交流接觸，都認(rèn)為是不正當(dāng)、不正常的，視為早戀而橫加制止。我們都知道，“早戀”是不成熟的，往往不會(huì)有結(jié)果。要防止發(fā)生這類不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，我認(rèn)為不能在少男少女之間人為設(shè)置“玻璃隔離墻”，而要做好引導(dǎo)，讓少男少女們都能在陽(yáng)光下進(jìn)行正常地交流接觸，不要像防賊似的防著他們的正常交流與接觸，更不要把他們的交往都視為“早戀”而大驚小怪。
（4）做聰明的師長(zhǎng)。當(dāng)孩子主動(dòng)告訴你他或她喜歡上一個(gè)人時(shí)，一定要沉住氣，祝賀孩子長(zhǎng)大了，然后提醒孩子，喜歡上一個(gè)人，應(yīng)該是喜歡對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，所以更應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步，把對(duì)對(duì)方的好感化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比起簡(jiǎn)單地說(shuō)教和干涉，有個(gè)教育家講過(guò)一個(gè)故事――在農(nóng)村上初中的兒子興沖沖地向父親宣布：“爸爸，我愛上了一個(gè)女生，我將來(lái)要娶她?！备赣H說(shuō)：“她也愛你嗎？”兒子得意地回答：“是的?！备赣H說(shuō)：“祝賀你成為一個(gè)有魅力的男子漢。但我必須提醒你――你將來(lái)若想在縣里發(fā)展，你應(yīng)該到縣里再考慮這個(gè)問題；你將來(lái)若想在市里發(fā)展，應(yīng)該到市里再考慮這個(gè)問題；你將來(lái)若想到外地發(fā)展，應(yīng)該到外地再考慮這個(gè)問題。否則，會(huì)給雙方帶來(lái)不必要的痛苦。”兒子想了想，說(shuō)：“那我還是等等再說(shuō)吧?！边@位聰明的父親，算是為人父母者的一個(gè)好榜樣。希望我們也能學(xué)一學(xué)那位父親，給孩子們提供參考意見，也給他們選擇自己生活的權(quán)利。
四、案例評(píng)價(jià)
論文關(guān)鍵詞：)(學(xué)生匯報(bào)交流，教師隨之板書:安靜、熱鬧、忙碌)
二、觀圖學(xué)文，品詞析句
1、觀圖學(xué)文, 品味“安靜
A、播放“第二自然段”課文朗讀。（按課件“第二自然段”按鈕）
B、思考：這段話是圍繞哪句話來(lái)寫的，用“______”畫出來(lái)；這段話具體描寫了哪些景物，用“”圈出來(lái)，并標(biāo)注出關(guān)鍵詞。
C、師生互動(dòng)交流。
答案預(yù)設(shè)：霞光：“淡淡”、“銀鱗”、
小河：“靜靜”
小船：“停滿”、“悄悄”、“輕輕”
拱形石橋：“遙遙相對(duì)”
（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞，讓他再把相應(yīng)的句子找出來(lái)讀一讀）（教師隨機(jī)出示相關(guān)圖片）
（有個(gè)別詞語(yǔ)，學(xué)生沒找到，教師應(yīng)范讀它所處的句子，并把相應(yīng)的詞語(yǔ)重讀）
D、分析結(jié)構(gòu)：（教師系統(tǒng)分析“總——分’關(guān)系圖）
E、朗讀指導(dǎo)。師：作者把具體的景物變成了優(yōu)美的文字，呈現(xiàn)給了我們，假如現(xiàn)在讓我們用動(dòng)聽的聲音，把語(yǔ)言文字還原為生動(dòng)形象的畫面，我們?cè)撛鯓尤プx呢？
（學(xué)生可能的答案：輕聲讀或小聲讀）
（教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這段文字主要是描寫小鎮(zhèn)早晨的“安靜“，既然是“安靜”，該怎樣去讀？）
2、合作交流，探究“熱鬧”
師：在第二自然段的學(xué)習(xí)中，我們先畫出本段中的重點(diǎn)句，接著圈出具體的景物和關(guān)鍵詞，最后思考應(yīng)該怎樣讀)(學(xué)生匯報(bào)交流，那么在第三自然段的學(xué)習(xí)中，我們依然按照這個(gè)方法去學(xué)習(xí)。
A、播放“第三自然段”的課文朗讀。（按“第三自然段”按鈕）
B、出示“合作提綱”（課件）。
C、小組合作交流（教師適時(shí)作一點(diǎn)撥）
D、匯報(bào)結(jié)果。
答案預(yù)設(shè)：人多：“路不寬，但人很多”（教師出示反映“人多”的圖片）
物豐：“擺滿了各種蔬菜、水果、土特產(chǎn)”。（出示圖片）
E、分析結(jié)構(gòu)：總——分。（教師利用課件系統(tǒng)分析）
F、朗讀實(shí)踐（讀這段文字，應(yīng)大聲朗讀。如果學(xué)生朗讀不到位，教師應(yīng)從“熱鬧”一詞入手加以引導(dǎo)）。
3、自主學(xué)習(xí)，詮釋“忙碌”
A、播放“第四自然段”課文朗讀（教師按“第四自然段”按鈕）。
B、出示“自學(xué)提綱”（課件）。
C、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
D、成果展示
答案預(yù)設(shè)：學(xué)生：“學(xué)生……上學(xué)”（出示圖片）
婦女：“婦女……從集市上回來(lái)” （出示圖片）
店鋪：“兩旁的店鋪不停地招呼著過(guò)往行人”（出示圖片）
農(nóng)家姑娘：“農(nóng)家姑娘……去上班”怎么寫論文。（出示圖片）
E、分析結(jié)構(gòu)：總——分（教師依據(jù)課件分析）
F、朗讀拼比。（讀本段應(yīng)讀緊湊些，體現(xiàn)出“忙碌”，如果學(xué)生表現(xiàn)不理想，教師應(yīng)從“忙碌”入手去解釋。）
4、總結(jié)全文，感悟意境
師：同學(xué)們，今天我們跟隨作者的足跡瀏覽了江南水鄉(xiāng)，感受到了小鎮(zhèn)的安靜、熱鬧和忙碌，欣賞完這番景象后，如果讓你用一句話來(lái)贊美小鎮(zhèn)的早晨，你會(huì)怎么說(shuō)？
齊讀最后一自然段。（教師出示最后一自然段的文字幻燈）。
三、誦讀釋情，拓展延伸。
1、誦讀釋情。
師：是的，小鎮(zhèn)的早晨是安靜的，熱鬧的，同時(shí)也是忙碌的。安靜的美讓人回味無(wú)窮，熱鬧的美讓人流連忘返，忙碌的美更讓人追逐向往，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們有感情地把課文再朗讀一遍，可以自己讀，也可以同桌同讀，在朗讀中感受江南小鎮(zhèn)的美吧！
2、拓展延伸。
師：課文二、三、四自然段都采用同一種方法，即“總—分”的方法，現(xiàn)在也請(qǐng)同學(xué)們仿照這種方法，觀看圖片，以“課外活動(dòng)時(shí)，校園真熱鬧??！”為重點(diǎn)句，寫幾句話，盡量寫具體，寫完整。（出示課外活動(dòng)圖片）。
【板書設(shè)計(jì)】：
安靜：霞光、小河、小船、拱形石橋
小鎮(zhèn)的早晨 熱鬧：人多、物豐美
忙碌：學(xué)生、婦女、店鋪、農(nóng)家姑娘
【教后點(diǎn)評(píng)】：
1、遷移運(yùn)用，恰到好處。“教是為了不教”。本節(jié)課，在教學(xué)“安靜”這一特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師做了適當(dāng)引導(dǎo)；在教學(xué)“熱鬧”時(shí)，教師出示了“合作提綱”，讓學(xué)生互助合作，探究新知；而在教學(xué)“忙碌”時(shí)，教師則完全放手讓學(xué)生自學(xué)，自己詮釋知識(shí))(學(xué)生匯報(bào)交流，這種“幫”、“扶”、“放”教學(xué)策略的結(jié)合，層層深入，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了事半功倍的效果。
2、注重朗讀，以讀代講。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受到了小鎮(zhèn)早晨的美景；通過(guò)朗讀，學(xué)生能把語(yǔ)言文字還原為生動(dòng)形象的畫面；通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟到了作者對(duì)小鎮(zhèn)以及對(duì)祖國(guó)的情懷……可以說(shuō)，朗讀貫穿了這節(jié)課的始終，傳遞著知識(shí)的脈絡(luò)，引燃了學(xué)生的激情 。
3、學(xué)以致用，突出工具性。課堂結(jié)尾，教師提供了四幅校園活動(dòng)場(chǎng)景的畫面，讓學(xué)生通過(guò)看圖，完成“寫話”任務(wù)。這一小小設(shè)計(jì)，既落實(shí)了訓(xùn)練重點(diǎn)，又拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生心中有話可說(shuō)，有言可寫，消除了剛習(xí)作孩子膽怯的心態(tài)，更為以后習(xí)作增添了信心，此乃一舉多得也！
關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；案例教學(xué)法；課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0156-02
《工程造價(jià)》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這一課程特點(diǎn)決定《工程造價(jià)》教學(xué)時(shí)不應(yīng)以抽象的理論推理為重點(diǎn)，而應(yīng)把社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)際問題解決、工程案例分析等實(shí)踐能力放在首位。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與造價(jià)有關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地注重理論知識(shí)的講授，把與造價(jià)有關(guān)的理論作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，形式僵化，課堂氣氛不夠活躍，使學(xué)生對(duì)工程造價(jià)學(xué)習(xí)興趣低下。加上授課時(shí)采用的教材與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，不能很好地反映工作崗位對(duì)知識(shí)能力的需求，理論脫離實(shí)踐，難以做到學(xué)以致用，這些特點(diǎn)決定傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有必要尋求《工程造價(jià)》教學(xué)的新途徑。
案例教學(xué)法是一種注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合，通過(guò)教師啟發(fā)與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)知識(shí)技能的需求，確定教學(xué)講解案例，教學(xué)講解案例全部來(lái)自工程實(shí)踐，把教學(xué)案例作為講解的基本教材，在教師的引導(dǎo)下，采取靈活的形式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，研究、分析案例所提供的材料，對(duì)案例進(jìn)行判斷，同時(shí)提出解決案例問題的方法。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法具備的特殊功能，為解決《工程造價(jià)》課程教學(xué)中存在的問題提供新的途徑。
對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)教改研究，在《工程造價(jià)》課程的教學(xué)中合理地使用案例教學(xué)法，能夠拉近教學(xué)與實(shí)際管理的距離，有助于學(xué)生對(duì)“隱性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在上課時(shí)有一種如臨其境的感覺，引起對(duì)造價(jià)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)工程造價(jià)的感性認(rèn)知，加深對(duì)工程實(shí)踐知識(shí)的理解，使學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問題并積極解決問題的能力，這對(duì)促進(jìn)工程管理專業(yè)的教學(xué)水平具有積極意義。
一、工程造價(jià)案例庫(kù)建設(shè)
對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)，應(yīng)建立與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，建設(shè)時(shí)應(yīng)注意如下問題。
1.案例應(yīng)盡量出自工程實(shí)踐，能正確反映實(shí)踐所需技能?！豆こ淘靸r(jià)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握工程造價(jià)的原理、方法，將來(lái)能夠獨(dú)立完成工程建設(shè)中遇到的造價(jià)工作。選擇工程實(shí)踐中的實(shí)際案例，可以縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間的距離，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來(lái)的工作打下牢固的基礎(chǔ)。
2.選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)《工程造價(jià)》課程的知識(shí)體系分門別類地選擇具有代表性的工程實(shí)例，根據(jù)工程中的實(shí)際操作過(guò)程構(gòu)造案例內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，掌握分析和評(píng)價(jià)一般案例的能力。
3.案例選擇時(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在制定《工程造價(jià)》教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)以工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)技能，以工程實(shí)踐中的基本操作為脈絡(luò)進(jìn)行案例組織。通過(guò)有效的設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程造價(jià)的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)工程問題展開思考，對(duì)案例問題深入分析研究，進(jìn)而提出案例問題解決方案，加深對(duì)案例涉及重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，借以提高學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的技能。
4.選擇的案例應(yīng)具有綜合性。圖1為工程項(xiàng)目分解與造價(jià)計(jì)算過(guò)程之間的關(guān)系圖。案例選擇時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮建設(shè)項(xiàng)目分解與工程造價(jià)計(jì)算過(guò)程之間的聯(lián)系。案例要具有多個(gè)分析緯度，盡可能涉及投標(biāo)報(bào)價(jià)、施工預(yù)算、竣工結(jié)算、工程量清單編制、招標(biāo)控制價(jià)編制等多方面的內(nèi)容，注意將不同的造價(jià)計(jì)算方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強(qiáng)，越容易引發(fā)學(xué)生對(duì)不同解決問題方法的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和從多角度思考問題的能力。
5.教學(xué)選用的案例難度適宜，不能太難，也不宜太容易[1]?！豆こ淘靸r(jià)》課程一般安排在大二或大三上學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)面比較窄，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果選擇的案例難度太大，學(xué)生往往感覺無(wú)從下手，只能消極地等待課堂灌輸。反之，如果選擇的案例太容易，結(jié)果學(xué)生一猜便知，同樣也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。
6.案例應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，具有一定的啟發(fā)性。在選擇案例時(shí)，應(yīng)使案例在反映實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例問題做深入思考，留出足夠的思維空間，使學(xué)生通過(guò)《工程造價(jià)》課程案例學(xué)習(xí)，不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到工程造價(jià)知識(shí)，還能對(duì)相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行深刻的思考學(xué)習(xí)。
二、案例教學(xué)的組織實(shí)施
建立有效適用的案例庫(kù)是案例教學(xué)的第一步。要想讓案例教學(xué)法在《工程造價(jià)》的課程中有效地發(fā)揮作用，還應(yīng)注重案例教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施。
1.注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。將案例教學(xué)法引入《工程造價(jià)》課程，改變了以往課堂上以教師為主的教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。為了使學(xué)生在案例教學(xué)實(shí)施中更好地發(fā)揮作用，應(yīng)重視案例教學(xué)實(shí)施前學(xué)生的準(zhǔn)備工作，具體可從兩個(gè)方面去做。一是提前布置案例任務(wù)，讓學(xué)生在案例實(shí)施前熟悉案例內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料。這樣在案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生不必再花時(shí)間看案例，且學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容已提前熟悉，查閱并掌握案例相關(guān)知識(shí)，能夠帶著問題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變[2]。在布置案例任務(wù)時(shí)，注意案例材料的選擇，盡量將案例結(jié)論部分隱去。因?yàn)榘咐虒W(xué)的目的重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無(wú)絕對(duì)正確的答案，將案例結(jié)論隱去，可以避免案例結(jié)論對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生更好地分析討論，得出結(jié)論，從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。二是可以在案例實(shí)施前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀正在施工的工地，讓學(xué)生對(duì)將要實(shí)施的案例有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)?！豆こ淘靸r(jià)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，是工程技術(shù)人員工作中的一項(xiàng)重要工作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地，親眼目睹工程施工的實(shí)施過(guò)程和造價(jià)的計(jì)算程序，可以加深對(duì)將要實(shí)施的案例環(huán)境和具體操作的理解，有利于學(xué)生更好地解決案例任務(wù)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
2.教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體。以往多是采取以教師為課堂主體的教學(xué)方式，教師在不同教學(xué)的環(huán)節(jié)中，擔(dān)任著導(dǎo)演與演員的雙重角色，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能隨便發(fā)表見解，很難很好地發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。在案例教學(xué)實(shí)施中，教師必須牢固樹立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生也應(yīng)對(duì)案例問題進(jìn)行自由思考和討論，充分發(fā)揮水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點(diǎn)和方案。
3.發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的主要角色是講解員，需要完成的任務(wù)是把正確的工程造價(jià)知識(shí)教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是單向的知識(shí)傳授過(guò)程[3]。而案例教學(xué)法采取的是不給學(xué)生下任何定論，不要求學(xué)生尋找唯一正確的答案，重視學(xué)生自己通過(guò)資料查閱與思考解決案例問題的能力，教師在學(xué)生的思考討論過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中的一些問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。因此，案例教學(xué)法中，教師的角色是導(dǎo)演者。為了更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)中應(yīng)在樹立學(xué)生主體地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或討論，有效把握課堂討論氣氛，防止討論過(guò)于激烈或過(guò)于冷淡，以便案例教學(xué)取得良好的效果。
綜上所述，在《工程造價(jià)》課程中，采用案例法教學(xué)，不僅可縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，還可提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和將來(lái)的工作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王浩.工程造價(jià)管理案例法教學(xué)對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（1）：11-12.
