時間：2023-01-17 08:31:50
序論：在您撰寫園林實(shí)訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：調(diào)節(jié)訓(xùn)練；綜合療法；高度遠(yuǎn)視；兒童；弱視
弱視是兒童成長過程中較多見的眼科疾病，該病的最佳治療時間段為3-6歲，在此期間及時進(jìn)行有效的治療措施，基本上可達(dá)痊愈。但由于年齡增長以及學(xué)習(xí)方式的問題，許多患兒在該病治愈后又再次復(fù)發(fā)。因弱視和低視力對患兒健康成長造成了較大影響，使其家庭承受較重負(fù)擔(dān)，因此，臨床上對于該類的兒童應(yīng)當(dāng)做到早排查和早治療，能夠促進(jìn)患兒的視力早日恢復(fù)，改善其視覺能力，使低視力的發(fā)病幾率有效下降?，F(xiàn)選取高度遠(yuǎn)視性患兒，采用調(diào)節(jié)訓(xùn)練聯(lián)合綜合療法進(jìn)行治療，效果滿意，現(xiàn)匯報(bào)如下。
1.資料與方法
1.1一般資料 選取2014年2月-2016年2月在我院進(jìn)行治療的高度遠(yuǎn)視性弱視兒童90例，符合1996年4月全國兒童弱視、斜視防治W組制定的標(biāo)準(zhǔn)。人組標(biāo)準(zhǔn)：①病史資料完整；②眼部無器質(zhì)性病變；③患兒智力發(fā)育正常能配合各項(xiàng)眼科檢查；排除標(biāo)準(zhǔn)：排除斜視及形覺剝奪型弱視。90例兒童隨機(jī)分為兩組，觀察組45例，其中男25例，女20例，年齡在3-7歲，平均（5.22±1.34）歲，初診時間平均遠(yuǎn)視等效球鏡為（6.87±1.93）D，平均視力（0.21±0.56）。對照組45例，其中男24例，女21例，年齡在3-8歲，平均（5.46±0.72）歲，初診時間平均遠(yuǎn)視等效球鏡為（7.24±2.17）D，平均視力（0.19±0.44），兩組患者在性別、年齡等一般上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。
1.2方法 兩組患兒均采用阿托品滴眼液治療，3次/d，持續(xù)治療7 d，同時在治療前和治療期間檢查患兒視力，針對不同患兒弱視情況進(jìn)行檢查分析，進(jìn)行配鏡，并于1個月后實(shí)施插片復(fù)查，以便獲得滿意的視力矯正結(jié)果。對照組采取常規(guī)綜合訓(xùn)練治療方法，在戴眼鏡期間，每日需進(jìn)行弱視眼精細(xì)項(xiàng)目訓(xùn)練，例如描字、繪畫、穿針等項(xiàng)目，每個項(xiàng)目持續(xù)20min，3次/d。觀察組采取調(diào)節(jié)訓(xùn)練與綜合療法相結(jié)合的方式進(jìn)行治療，在對照組的基礎(chǔ)上采用眼內(nèi)外肌訓(xùn)練儀進(jìn)行治療，治療前首先根據(jù)患兒的弱視情況佩戴相應(yīng)的凹透鏡，然后通過訓(xùn)練儀上的視標(biāo)進(jìn)行代償功能訓(xùn)練，持續(xù)1.5 h，對于依從性較低的患兒，可適當(dāng)減少訓(xùn)練時間，該項(xiàng)訓(xùn)練完成后，在進(jìn)行紅光閃，海丁格光刷訓(xùn)練20 min。治療半小時后檢測視力。一些伴隨有斜視情況的患兒，可以通過配戴全矯眼鏡至少6個月，等患兒的兩眼視力無差異后，將剩余的斜視角通過手術(shù)方式進(jìn)行矯正。兩組兒童分別建立病例檔案，定期復(fù)診，治療期1個月復(fù)診1次，比較兩組分別進(jìn)行弱視治療1年后的視力和屈光度。
1.3療效評價標(biāo)準(zhǔn) 按照斜視弱視制定標(biāo)準(zhǔn)對治療效果進(jìn)行評估：無效：視力下降；好轉(zhuǎn)：視力提高至少2行以上（包括2行）；基本治愈：矯正視力提高至0.9或以上。
1.4觀察指標(biāo) 觀察治療前后兩組患者視力、基本治愈率以及等效球鏡屈光度等指標(biāo)。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量比較采用t檢驗(yàn)，P
2.結(jié)果
2.1視力 治療前，兩組患兒的視力無明顯差異（P>0.05），治療后，觀察組患兒的視力明顯優(yōu)于對照組（P
2.2基本治愈率 治療后，觀察組患兒的基本治愈率明顯高于對照組（P
2.3等效球鏡屈光度 治療前，兩組患兒的屈光度無明顯差異（P>0.05），治療后，觀察組患兒的屈光度明顯優(yōu)于對照組（P
3.討論
弱視是在兒童視力發(fā)育的關(guān)鍵期由于不正常的視覺緩解，導(dǎo)致視覺系統(tǒng)無法的健康發(fā)育而形成的病癥，而遠(yuǎn)視性屈光不正是導(dǎo)致兒童弱視的關(guān)鍵原因，其機(jī)制是因視網(wǎng)膜成像不清晰，黃斑區(qū)所獲取的物像刺激的量不充分，最終使視覺系統(tǒng)的無法正常發(fā)育，影響兒童視力。
關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)模式；改革
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是園林技術(shù)專業(yè)的骨干課程，學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)也是園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。課程要求學(xué)生在掌握基本理論和設(shè)計(jì)手法的基礎(chǔ)上，注重園林藝術(shù)基本知識的介紹和學(xué)生審美藝術(shù)的培養(yǎng)；在技能方面要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┲行⌒蛨@林綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者在進(jìn)行《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)施及成果進(jìn)行分析總結(jié)，闡述自己的一些認(rèn)識與體會。
一、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
1.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式介紹
以前在對《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)該課程在實(shí)際中的應(yīng)用，收集對自己設(shè)計(jì)有幫助的資料和素材。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用讓學(xué)生多參觀、多調(diào)查、多感受、多總結(jié)，即“參觀―調(diào)查―總結(jié)”模式。
具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程是：參觀，帶領(lǐng)學(xué)生多出去看一些公園綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類型的設(shè)計(jì)作品（這些設(shè)計(jì)作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學(xué)生在進(jìn)行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進(jìn)行必要的講解說明。調(diào)查，學(xué)生在進(jìn)行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及表現(xiàn)方法進(jìn)行調(diào)查、記錄，記錄時有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)表格?？偨Y(jié)，是通過對現(xiàn)場的參觀、調(diào)查，對該處園林綠地的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，綜合小組成員的觀點(diǎn)，提出大家的看法與認(rèn)識。
2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的體會
（1）為學(xué)生間的交流、合作提供了一個平臺
以小組的形式來完成有關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就是為了增加每個小組學(xué)生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實(shí)訓(xùn)成果。這也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作。
（2）理論知識與技能操作的有機(jī)結(jié)合
通過對現(xiàn)場環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學(xué)生必需學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的理論知識去總結(jié)說明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。
（3）為學(xué)生提供了一個收集設(shè)計(jì)素材的機(jī)會
通過參觀、調(diào)查、記錄，學(xué)生可以收集一些設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作品，作為今后方案設(shè)計(jì)的素材，為設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
（4）學(xué)生對課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識不到位
在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先就是外出參觀，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是去逛公園、去玩耍。學(xué)生只把自己當(dāng)成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設(shè)計(jì)參與者的角色，這種認(rèn)識是非常不可取的。
（5）課程實(shí)訓(xùn)的成果質(zhì)量不高
實(shí)訓(xùn)成果就是以小組的形式交1-2份實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)以及一些主要景點(diǎn)的效果圖。從報(bào)告、總結(jié)及圖紙的表現(xiàn)上可以看出，實(shí)訓(xùn)成果不能體現(xiàn)一個團(tuán)隊(duì)的合作，而是某個人的觀點(diǎn)；有些學(xué)生作為小組成員，但實(shí)際并未參與小組的各項(xiàng)活動。
（6）學(xué)生缺乏參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動性
從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程中可以看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的主體是教師，實(shí)訓(xùn)的全部資料都是由教師來準(zhǔn)備，學(xué)生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統(tǒng)計(jì)。而真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生為主體，教師起輔助作用。學(xué)生缺乏在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的主動性，這一點(diǎn)值得思考。
二、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)
1.改革背景
隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學(xué)生總體知識水平的差異性，相關(guān)專業(yè)學(xué)制的設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的修改，結(jié)合學(xué)生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)用中的不足之處，提出對《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方案。
2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)
參加此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的為2009級園林技術(shù)專業(yè)一、二、三班，參加實(shí)訓(xùn)的人數(shù)為116人，學(xué)制兩年，實(shí)訓(xùn)的時間為每班2.5天?，F(xiàn)以園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。
（1）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)題目
根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及實(shí)訓(xùn)時間的安排，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現(xiàn)。
（2）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)目的
實(shí)訓(xùn)目的是為了告訴學(xué)生通過這次實(shí)訓(xùn)要對中國傳統(tǒng)園林的立意、造園手法等方面有所了解與認(rèn)識，提高徒手繪圖的表現(xiàn)能力。從園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)目的（見表1）中可以看出：要求學(xué)生先去查閱、收集與拙政園有關(guān)的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網(wǎng)絡(luò)，二是圖書館資料。通過一系列的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生最后通過圖紙的表現(xiàn)來說明自己對拙政園的了解和認(rèn)識。
（3）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是在實(shí)訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說明學(xué)生在完成任務(wù)時需要查閱、收集的相關(guān)資料。通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（見表2）的要求，學(xué)生對自己所要完成的任務(wù)有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學(xué)生從被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動的學(xué)習(xí)，把學(xué)生在本次實(shí)習(xí)中的位置由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。這次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常概括，沒有給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)列出，主要是為了鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力。
（4）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)要求
實(shí)訓(xùn)要求是在整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生要遵守的規(guī)范（見表3）。同時，也要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，合理地安排自己的時間來完成相應(yīng)的各項(xiàng)任務(wù)，這樣可以避免部分學(xué)生臨時抱佛腳。
（5）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)
實(shí)訓(xùn)作業(yè)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后成果或作品，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果既有文字材料，也有相關(guān)的圖紙表現(xiàn)（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況。
（6）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)答辯考核評分標(biāo)準(zhǔn)
評分標(biāo)準(zhǔn)是參與教師對學(xué)生成果作品的評價，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重的是對學(xué)生圖紙表現(xiàn)、資料整理、實(shí)訓(xùn)總結(jié)三個方面的評價（見表5）。
這次《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的最大特點(diǎn)就是從知識和技能兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生放在了主體地位，所有的工作由學(xué)生自己獨(dú)立地去完成，教師僅起引導(dǎo)和輔助的作用。
三、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施
該實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。參與實(shí)訓(xùn)評價的教師為3人，參考評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。具體實(shí)施分以下幾個步驟：
1.自我介紹
每位參加答辯考核的學(xué)生都必須攜帶圖紙和相關(guān)的資料，向參與評價的教師進(jìn)行自我介紹，包括班級、姓名、學(xué)號等內(nèi)容。
2.圖紙介紹
向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進(jìn)行相關(guān)的說明解釋。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生自己對某個古典園林的認(rèn)識程度，其中包括功能分區(qū)、主要景點(diǎn)、著名景點(diǎn)、建園的目的、立意等。介紹學(xué)生自己所選擇的景點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的說明，要求言簡意賅。
3.回答教師提問
針對不同的學(xué)生在對作品進(jìn)行匯報(bào)時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進(jìn)行現(xiàn)場解答。提問主要是針對學(xué)生在匯報(bào)過程中存在的某些不足或獨(dú)到之處進(jìn)行。
4.實(shí)訓(xùn)總結(jié)
這一步是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)結(jié)束后要完成的內(nèi)容。也是實(shí)訓(xùn)成果的內(nèi)容之一。通過這樣一次課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每位學(xué)生都會有自己的收獲和體會，要求學(xué)生會總結(jié)。
四、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)成果分析
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果評價主要依據(jù)參與評價的教師評分、學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)兩方面匯總產(chǎn)生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結(jié)果能夠真實(shí)地反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，與實(shí)際情況相吻合。
五、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)改革體會
1.提高了學(xué)生整理資料的能力
每位學(xué)生的現(xiàn)場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內(nèi)該如何來講述內(nèi)容、回答問題，需要學(xué)生認(rèn)真思考、積極準(zhǔn)備?，F(xiàn)在學(xué)生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進(jìn)行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個方面的能力有所提高。
2.提高了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力
現(xiàn)場的提問與回答，對學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力的提高是很重要的。許多學(xué)生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實(shí)訓(xùn)他們知道了自己該如何進(jìn)行答辯前的準(zhǔn)備。這是學(xué)生在答辯結(jié)束時說過的話。從知識運(yùn)用的角度看，學(xué)生學(xué)會了如何將相關(guān)知識進(jìn)行組織、聯(lián)系，從以前的被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)向積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展了。
3.為學(xué)生自我展示提供了一個平臺
許多學(xué)生很少有機(jī)會跟教師進(jìn)行面對面的交流，通過這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，他們在教師面前表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。這對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有利于今后的發(fā)展。
4.時間短、教師資源不足
這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)把學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場答辯的這部分內(nèi)容安排了一天的時間，學(xué)生完成自己實(shí)訓(xùn)作業(yè)的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數(shù)不能多。今后還需要我們進(jìn)一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 任有華，等.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)［M］.北京：中國電力出版社，2009.
P鍵詞：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)；運(yùn)行；校園綠化
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0103-03
Construction of Campus Practice Base for Landscape Engineering Technology Major in Higher Vocational Colleges
――Taking Xinjiang Agricultural Vocational Technical College as an Example
Liu Xiaoju
（Landscape Technical Faculty，Xinjiang Agricultural Vocational Technical College，Changji 831100，China）
Abstract：This paper introduces the construction of Xinjiang Agricultural Vocational College ，discusses the necessity and importance of constructio of campus landscape engineering major pratice base under the background of industry and professional characteristics.This paper summarizes the operation of landscape engineering technology campus major pratice base.The effective combination of campus greening maintenance can not only ensure the quality of teaching，but also improve the level of campus greening.The construction and operation of campus major pratice base can improve the quality of personnel training.
Key words：Campus practice base；Construction；Operation；Campus greening
職業(yè)教育最根本的任務(wù)是培養(yǎng)精湛、嫻熟的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，其最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐教學(xué)[1]。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)技能型人才，它是一種職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用型的高等教育，其培養(yǎng)的是與企業(yè)需求“零距離”的人才，培養(yǎng)的是一線技術(shù)員，所以實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是職業(yè)教育的基本要求。動手能力培養(yǎng)的有效途徑是學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校教學(xué)的重點(diǎn)工作之一，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展、培養(yǎng)高等實(shí)用性技能人才的關(guān)鍵[2-3]。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在職業(yè)教育中受到了越來越多的關(guān)注和重視。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)管理制度等一系列實(shí)訓(xùn)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，涵蓋了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)競賽承辦、職業(yè)技能鑒定、社會技能培訓(xùn)、雙師隊(duì)伍培養(yǎng)、高新技術(shù)推廣、對外增值服務(wù)等諸多服務(wù)功能[4-5]。
1 建設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的必要性
我校園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“三段式，兩聯(lián)動”，它是我校園林工程技術(shù)專業(yè)在發(fā)展改革過程中獲取的重要成果。它是由園林工程技術(shù)的行業(yè)背景和要求所決定的，是綜合行業(yè)工作程序，以園林工程項(xiàng)目工作內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的能力培養(yǎng)規(guī)律形成的。其中技術(shù)技能教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，其合計(jì)約占總課時量的50%。技術(shù)技能的學(xué)習(xí)必須通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。校外實(shí)訓(xùn)基地由于距離學(xué)校遠(yuǎn)、教學(xué)管理配套設(shè)施不完善、教學(xué)成本高等原因，不能滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)的要求，因此園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是制約本專業(yè)發(fā)展及人才輸出質(zhì)量的瓶頸。
經(jīng)過多次調(diào)研總結(jié)我校園林工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向景觀設(shè)計(jì)與制圖，園林工程施工、管理、養(yǎng)護(hù)，花木生產(chǎn)技術(shù)員等3個工作崗位培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)，施工、管理養(yǎng)護(hù)，園林花木生產(chǎn)的技術(shù)技能型人才。因此，根據(jù)這3個崗位群的技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來建設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。
2 園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)情況
2.1 實(shí)驗(yàn)室 本專業(yè)目前擁有植物生理、種子檢測、園林植物病蟲害、土壤4個實(shí)驗(yàn)室，可以完成《園林植物》《園林苗圃》《園林植物病蟲害防治》等課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另有一個植物標(biāo)本館正在建設(shè)中，為《園林植物》《園林樹木分類與栽培技術(shù)》《園林花卉栽培技術(shù)》《草坪建植與養(yǎng)護(hù)技術(shù)》等課程項(xiàng)目中園林植物識別與考核提供了實(shí)訓(xùn)平臺。
2.2 實(shí)訓(xùn)室 2008年園林工程技術(shù)技術(shù)專業(yè)作為示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的輻射專業(yè)建設(shè)了園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、插花與花藝裝飾3個實(shí)訓(xùn)室。2014―2016年通過國家?guī)熧Y專業(yè)點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目資金投入對這3個實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了升級改造。可以完成相關(guān)課程園林總平面圖繪制、園林總平面圖識圖、小游園種植平面圖繪制、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)平面圖、花籃的制作、花束的制作等共46個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
2.3 實(shí)訓(xùn)場 2008年學(xué)校在示范建設(shè)中，園林工程技術(shù)專業(yè)作為園藝技術(shù)專業(yè)輻射專業(yè)，建成了園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場和園林工程實(shí)訓(xùn)場，由于投資所限，實(shí)訓(xùn)場設(shè)備不足，特別是園林工程實(shí)訓(xùn)場只進(jìn)行了場地規(guī)整，園林工程設(shè)備及作為實(shí)訓(xùn)的園林工程施工要素未進(jìn)行建設(shè)。
2.3.1 園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場 園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場主要結(jié)合《園林樹木分類與栽培技術(shù)》《園林花卉栽培技術(shù)》和《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》等課程進(jìn)行園林樹木、草坪、花卉的修剪、澆水、施肥、病蟲害防治、越冬防寒等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。有草坪修剪車、草坪修剪機(jī)、打草機(jī)、打孔機(jī)、修枝剪、綠籬剪、高枝剪、油鋸、打藥機(jī)、打坑機(jī)等儀器設(shè)備。
2.3.2 園林工程實(shí)訓(xùn)場 園林工程實(shí)訓(xùn)場是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn)。該實(shí)訓(xùn)場包括設(shè)備維修保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室、沙盤工程施工實(shí)訓(xùn)室、園林施工放線演練區(qū)、灌溉系統(tǒng)施工安裝演練區(qū)、植物造景實(shí)訓(xùn)區(qū)。服務(wù)《園林工程》《園林測量》《園林工程項(xiàng)目管理》《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等課程。
2.3.2.1 設(shè)備維修保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室 主要是存放和陳列存放、陳列園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必需的園林養(yǎng)護(hù)機(jī)械；園林機(jī)械的保養(yǎng)、維修、示范及練習(xí)；操作示范園林施工器械的現(xiàn)場教學(xué)；園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)、施工作品展示。
2.3.2.2 工程施工沙盤模擬演練實(shí)訓(xùn)室 內(nèi)有1個主沙盤和7個子沙盤。主沙P供學(xué)生進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)，作為經(jīng)典園林作品的示教道具和教研、教學(xué)活動中已完成的園林工程項(xiàng)目的展示。子沙盤主要是學(xué)生模擬操作演練區(qū)，可進(jìn)行道路、廣場、水池、坐凳、花壇、微地形、亭臺、廊架、假山、雕塑的施工演練，所需材料由縮小規(guī)格的真實(shí)材料或仿真預(yù)制品代替。子沙盤均可進(jìn)行安裝拆卸，對學(xué)生通過模擬施工形成現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，積累豎向設(shè)計(jì)體驗(yàn)，對提供潛育環(huán)境具有重要作用。子沙盤針對園林施工的7項(xiàng)核心施工內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行園林工程各施工要素的施工流程學(xué)習(xí)，施工方法學(xué)習(xí)，施工管理規(guī)范學(xué)習(xí)。
2.3.2.3 園林施工放線演練區(qū) 學(xué)校南區(qū)劃定2 000m2范圍作為園林施工放線演練區(qū)，所用儀器及工具都已具備，不需要另行購置。該區(qū)主要用于園林測量教學(xué)、園林施工放線演練。
2.3.2.4 灌溉系統(tǒng)施工演練區(qū) 在學(xué)校南區(qū)劃定在2 000m2范圍作為灌溉系統(tǒng)施工演練區(qū)，主要為學(xué)生提供園林綠化灌溉管線安裝的練習(xí)，在該區(qū)域?qū)W生可以進(jìn)行管材識別、各種綠化管網(wǎng)安裝布置的演練。
2.3.2.5 植物造景實(shí)訓(xùn)區(qū) 其功能是使學(xué)生掌握本地常見園林植物的造景方法和造景流程，通過實(shí)際動手訓(xùn)練提升專業(yè)技能，可以完成植物造景、立體花壇、綠雕的施工展示。通過展示植物造景的作品來體現(xiàn)高職園林工程技術(shù)學(xué)生的實(shí)踐成果，同時可以鍛煉和提升專業(yè)教師的職業(yè)知識、技能和教育教學(xué)水平。
3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與校園綠化養(yǎng)護(hù)
園林專業(yè)的在校學(xué)生按照班級劃分片區(qū)，負(fù)責(zé)校園的綠化養(yǎng)護(hù)工作。后勤派出1名技術(shù)工人進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，每個班級指定專任教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和技能考核，同時結(jié)合《園林樹木分類與栽培技術(shù)》《園林花卉栽培技術(shù)》《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》等課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)習(xí)完成樹木、草坪、花卉的修剪、病蟲害防治、移栽、澆水、施肥、越冬防寒等項(xiàng)目，保證校園干凈整潔、生氣盎然，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的特點(diǎn)和職業(yè)氛圍。
2016年5月，園林工程技術(shù)專業(yè)2014級的學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下完成一個時鐘花壇的設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)，完成了《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林計(jì)算機(jī)輔助制圖》《園林工程概預(yù)算》等課程項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，同時將學(xué)生的作品以實(shí)物的形式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了我校園林工程技術(shù)專業(yè)師生的專業(yè)水平。
4 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行成效
我校園林工程技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理完全由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，儀器設(shè)備的使用、維修與養(yǎng)護(hù)工作等都是專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。本專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以完成本專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時是開展對外服務(wù)的窗口，每年開展對外服務(wù)項(xiàng)目20余個；是進(jìn)行科學(xué)研究的平臺，開展了8項(xiàng)校級課題，2項(xiàng)地廳級課題；滿足每年的學(xué)生的職業(yè)技能鑒定和學(xué)生的職業(yè)技能大賽的需要；我校園林工程技術(shù)專業(yè)已經(jīng)承辦了4次新疆維吾爾自治區(qū)級“景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目”技能大賽，這與本專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及的的建設(shè)和完善是密不可分的。本專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)地基地充分體現(xiàn)了先進(jìn)性、開放性、共享性。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及運(yùn)行有效提高了教師的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐動手能力。本專業(yè)在行業(yè)和高職院校同類專業(yè)的影響力穩(wěn)步提升。
本專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成后，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林計(jì)算機(jī)輔助制圖》《園林工程》《園林測量》《園林工程項(xiàng)目管理》《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》《園林制圖》等課程可以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高了學(xué)生的動手能力，整體上提高了園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
5 結(jié)語
高度實(shí)踐性是高職教育的特點(diǎn)，是高職學(xué)生的立身之本。高職院校發(fā)展的好壞與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行情況是息息相關(guān)的。我校園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行質(zhì)量，決定了專業(yè)的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及教師的培養(yǎng)水平。因此，建設(shè)高水平的園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展理實(shí)一體化課程的教學(xué)，與校園景觀綠化養(yǎng)護(hù)的結(jié)合，對專業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職；植物識別與分類；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)方法；園林技術(shù)
【中圖分類號】G710
0引言
《園林植物識別與分類》這門課程是園林技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性的專業(yè)課，是此專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門課程，同時也是一門實(shí)用性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程。只有將這門課程掌握了，才能更好的學(xué)習(xí)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林苗木生產(chǎn)》等課程，所以探討和設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握和理解這門課程對于以后的學(xué)習(xí)非常重要。由于過去的課堂講解課件的傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易讓人枯燥和失去興趣，所以影響了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，教學(xué)效果不理想。本人通過對自己近幾年來的教學(xué)進(jìn)行思考和總結(jié)，提出讓學(xué)生在大自然中行走和學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將植物的外形特征與名字深深地印在學(xué)生的腦海中，取得了不錯的教學(xué)效果，深受學(xué)生的喜歡。接下來我們將對實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討和總結(jié)。
1教學(xué)方法設(shè)計(jì)
1.1教學(xué)目的與目標(biāo)的確定
將課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為檢驗(yàn)一堂課學(xué)生掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。作為一名未來園林工作者，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)基本技能是：能夠快速準(zhǔn)確的根據(jù)植物的典型形態(tài)特征和其他相似的樹種區(qū)分開來，并且熟悉樹種的生長習(xí)性，進(jìn)行合理的種植和應(yīng)用。本課程的目的是在學(xué)生已經(jīng)了解和熟悉園林樹木形態(tài)特征和形態(tài)學(xué)術(shù)語的基礎(chǔ)上，通過此番教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握園林樹木的特性以及在園林中應(yīng)用的一些基本原則和方法，可以總結(jié)成一些口訣，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的識別出樹種，并且深刻了解各種樹木的意境和韻味，提高自己的專業(yè)能力。
1.2深刻分析教學(xué)內(nèi)容
想要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)的目的，首先要考慮到以下幾個需要面對的困難：首先，識別樹木是比較枯燥的內(nèi)容，又由于季節(jié)和地域的限制，課程的時間安排需要仔細(xì)考慮。其次，園林樹木的生長習(xí)性需要學(xué)生熟悉和掌握，同時其觀賞特性也是學(xué)生需要花時間好好理解的部分。再次，選取教學(xué)地區(qū)具有代表性的常用樹種作為教學(xué)的突破口。最后，了解不同季節(jié)園林樹木的形態(tài)變化、觀賞特性以及一些代表樹種的特殊性。
1.3分析教學(xué)中需要解決的問題
高職學(xué)生雖然可能已經(jīng)學(xué)習(xí)過植物形態(tài)學(xué)術(shù)語，但是可能由于長期不用等原因，理論知識掌握并不扎實(shí)，還不能對園林樹木的形態(tài)特征進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的表述。所以在實(shí)訓(xùn)課程中，我們需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情，挑選合適的、具有代表性的樹種進(jìn)行實(shí)例進(jìn)行教學(xué)講解，并且將復(fù)雜的樹木形態(tài)特征總結(jié)成朗朗上口的口訣，降低記憶難度，同時調(diào)節(jié)好課堂氛圍，師生之間有較好的互動，在規(guī)定的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。
1.4實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1.4.1理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式。雖然多媒體教學(xué)極大的拓寬了教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)活動的完成仍然局限在教室內(nèi)。將學(xué)生從教室?guī)У绞彝?，將教學(xué)活動帶到大自然，讓學(xué)生真實(shí)的看到、感受到、摸到和聞到需要學(xué)習(xí)和辨識的各種植物。
1.4.2增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性。根據(jù)樹木的形態(tài)特點(diǎn)以及特性或觀賞價值，為這些樹木設(shè)定一個樹木界的"稱謂"，例如人們熟知的"迎客松"，還可以由老師和學(xué)生共同討論來決定，為那些不常見的樹木起一個合適的名字，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課程更加有趣，讓學(xué)生更好的掌握樹木的特性。
1.4.3編定總結(jié)口訣。由于樹木的形態(tài)描述比較復(fù)雜，字?jǐn)?shù)較多，又由于樹種較多，記憶起來是一項(xiàng)困難的大工程，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，可以總結(jié)成口訣。例如在講到木蘭科植物的識別要點(diǎn)時用"枝有環(huán)痕雌雄多，聚合蓇葖木蘭科。"來總結(jié)；又如在講到樟科植物的識別要點(diǎn)時又用"雄蕊多輪藥瓣裂，體具樟香是樟科。"來總結(jié)口訣，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶難度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使教學(xué)效果顯著提高。
1.4.4注重師生互動和知識的實(shí)用性。在教學(xué)活動中，設(shè)定需要學(xué)生解決的園林設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束后，由學(xué)生講出設(shè)計(jì)方案和理由，鍛煉學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生多提問，和學(xué)生共同尋找問題的答案。
1.4.5一年四季安排不同的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)植物的季節(jié)特性設(shè)計(jì)不同時期的教學(xué)內(nèi)容，例如春天花開講花、夏天葉茂講葉、秋天豐收講果、冬天講枝干等等，這樣便于學(xué)生理解和掌握植物識別的知識。
2結(jié)論
將以上教學(xué)方案應(yīng)用到高職學(xué)生的《園林植物識別與分類》的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過對學(xué)生進(jìn)行知識測驗(yàn)，學(xué)生的掌握程度較之前有了很大的提高；讓學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，符合社會對園林設(shè)計(jì)技術(shù)人員的要求；理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生從教室?guī)У酱笞匀坏慕虒W(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，提高了此門課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然此方法還不成熟，有許多需要改進(jìn)的地方，相信以后此教學(xué)設(shè)計(jì)必將更加成熟，應(yīng)用更加廣泛，使教學(xué)效果更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：園林植物栽培養(yǎng)護(hù)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：S688 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 項(xiàng)目教學(xué)法概述與教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1 項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。其目標(biāo)是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果。在這個過程中學(xué)生學(xué)到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業(yè)生的要求，所以，在高校中推行項(xiàng)目教學(xué)法具有十分重要的意義。
1.2 項(xiàng)目的實(shí)施流程
1.2.1 布置任務(wù)
如項(xiàng)目中任務(wù)是園林林欣實(shí)訓(xùn)場綠籬的整形修剪，要達(dá)到的能力目標(biāo)是：根據(jù)周邊環(huán)境，結(jié)合實(shí)際需要，對學(xué)院園林林欣實(shí)訓(xùn)場的綠籬進(jìn)行整形修剪；會熟練操綠籬機(jī)、枝剪等機(jī)械對綠籬進(jìn)行修剪。具體實(shí)施過程如下：第1次上課時，就將學(xué)生按組進(jìn)行劃分，每隊(duì)6～7人，共8個組。每組選出一名組長，教師在這里以技術(shù)員兼監(jiān)管員的身份出現(xiàn)。在上一次課結(jié)束時，給各組組長發(fā)本次課實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，園林林欣綠化實(shí)訓(xùn)場的綠籬萌枝長出，影響了觀賞效果，要進(jìn)行相應(yīng)修剪整形。
1.2.2 制定計(jì)劃
各組長根據(jù)收集的資料，制定綠籬整形修剪計(jì)劃。各個組員通過各種方式，積極參與信息收集和計(jì)劃的制定。因?yàn)榫G籬修剪的形式多樣，修剪的形式可以不局限原有的形狀，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師根據(jù)各隊(duì)制定的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，最后完成原有目標(biāo)。
1.2.3 實(shí)施計(jì)劃
各組按已經(jīng)制定好的計(jì)劃實(shí)施綠籬的整形修剪。在實(shí)施過程中，組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡量獨(dú)立解決問題，只有當(dāng)遇到無法解決的問題時，教師再給予講解和指導(dǎo)，任務(wù)結(jié)束后學(xué)生看到的是修剪后的綠籬，各組學(xué)生就自己的實(shí)訓(xùn)成果發(fā)表觀點(diǎn)，并對其他組的實(shí)訓(xùn)成果給予中肯的評價。
1.2.4 總結(jié)評價
修剪后先由各組組長對整形修剪進(jìn)行總結(jié)評價，再由教師對各隊(duì)修剪的情況進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評，并對此次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，最后按已制定好的項(xiàng)目考核表給每位同學(xué)打分。
2 《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程理論教學(xué)體系分析
本課程從園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，立足理論與實(shí)踐相結(jié)合的體系并以就業(yè)為導(dǎo)向，需要圍繞如何提高學(xué)生綜合能力尤其是實(shí)踐能力而開展項(xiàng)目教學(xué)。
我們實(shí)施的《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程內(nèi)容體系分為四大模塊。
第1模塊“園林植物的繁殖技術(shù)”，包括：園林植物的種子檢驗(yàn)、園林植物的穴盤育苗繁殖、園林植物的扦插繁殖、園林植物的壓條繁殖、園林植物嫁接繁殖影5個任務(wù)。
第2模塊“園林植物的移植技術(shù)”，包括：草本植物幼苗的容器移植、園林草本植物大田栽培技術(shù)、大樹移植3個任務(wù)。
第3模塊“園林植物的修剪整形”，包括：草本植物的整修修剪、行道樹的整形修剪、花灌木的整形修剪、綠籬的整形修剪、藤本植物的整形修剪5個任務(wù)。
第4模塊“草花綠化設(shè)計(jì)與擺放造型”，包括：園林植物花境設(shè)計(jì)與擺放造型和草花綠化的色塊設(shè)計(jì)與擺放造型2個任務(wù)。
貫穿項(xiàng)目“園林植物的土、水、肥的管理”，主要針對各個階段園林植物的需求進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。
這些項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，在課本上都無法直接找到內(nèi)容，必須要讓學(xué)生去查詢相關(guān)資料，這樣學(xué)生的自主性才會體現(xiàn)出來。同時，可將植物栽培養(yǎng)護(hù)方面的職業(yè)工種考試內(nèi)容納入課程教學(xué)之中，以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、增強(qiáng)其職業(yè)能力為主。
3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和對策
在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，一個班級近50名學(xué)生由一個教師進(jìn)行組織和輔導(dǎo)，同時完成檢查、評價和總結(jié)，顯得力不從心。可采用兩個教師同時上課的形式，既可采用多種形式安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在相同的時間內(nèi)完成不同的任務(wù)，又能提高教學(xué)效果。
由于配套教材尚未開發(fā)，學(xué)生起初對項(xiàng)目教學(xué)法極不適應(yīng)。采用項(xiàng)目教學(xué)對教師而言也是一種新的挑戰(zhàn)，它需要教師打破學(xué)科體系的知識結(jié)構(gòu)，按照工作內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)，而學(xué)生手里仍然使用的是傳統(tǒng)教材，聽的是工學(xué)結(jié)合理論指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容，不免造成思想上的混亂。因此，建議在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會教學(xué)理論的同時，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)編寫出適用的配套教材，滿足課程的需要。
項(xiàng)目教學(xué)法不僅要求教師具備完成工作任務(wù)所必須的知識結(jié)構(gòu)，而且還要求教師要具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只有了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和崗位需求選擇典型項(xiàng)目任務(wù)。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便能更好的指導(dǎo)學(xué)生。
項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生為教學(xué)主體，教師從項(xiàng)目提出到項(xiàng)目實(shí)施都是組織者，同時負(fù)責(zé)完成指導(dǎo)、評價和總結(jié)，這就要求教師須具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。只有這樣，才能使教學(xué)顯現(xiàn)出理想的效果。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：高職,中國旅游文化,教學(xué)改革,實(shí)踐途徑
引言
根據(jù)教育部16號文件的指導(dǎo)精神和社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求下,應(yīng)不斷探索適用于市場發(fā)展和以人為本的精神,不斷培養(yǎng)育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),同時本著終身教育的原則,讓學(xué)生不僅在學(xué)校接受教育,而且在職場上能夠把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,真正實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者在學(xué)習(xí)教育部16號文件，領(lǐng)會其精神，并結(jié)合自身在教學(xué)過程中對課程所做的嘗試進(jìn)行探討。
高職旅游的旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)造就所需要高素質(zhì)技能型人才?！吨袊糜挝幕肥锹糜螌I(yè)重點(diǎn)專業(yè)課程之一。因此，《中國旅游文化》課程的質(zhì)量影響高職旅游管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也影響旅游人才的質(zhì)量。
一、中國旅游文化課程存在的問題
首先在教學(xué)方法上存在問題。目前的中國旅游文化課主要是介紹各地山水、各歷史時期的一些文化遺跡、風(fēng)俗、民俗、民間藝術(shù)等內(nèi)容,僅停留在介紹層面上,很少從深層次產(chǎn)生的原因、原理上上去探究，沒有深挖其內(nèi)涵,這樣易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，以及影響學(xué)生發(fā)揮其潛質(zhì)與其終身學(xué)習(xí)的能力。
其次，教學(xué)理念不明確。《中國旅游文化》課的內(nèi)容涉及面廣泛,包括了歷史、建筑、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等，即人類在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造的物質(zhì)的、精神的財(cái)富,以及創(chuàng)造文化的自然環(huán)境和時代背景,是一門綜合性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中如何進(jìn)行課程定位，明確教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)活動的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。因此，教學(xué)過程中必須先明確這一課程與專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，才能進(jìn)行課程教學(xué)改革與實(shí)踐。過去《中國旅游文化》一直被認(rèn)為是旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有其科學(xué)依據(jù)。但是針對不同專業(yè)又要有區(qū)別得對待，在針對旅游管理專業(yè)中導(dǎo)游與旅行社方向的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)實(shí)踐能力中，中國旅游文化對其專業(yè)理論指導(dǎo)的作用非常明顯和必要。因此，筆者在針對導(dǎo)游與旅行社專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，將課程定位為專業(yè)技能課。
二、教學(xué)改革實(shí)踐的總體思路與實(shí)踐途徑
（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時數(shù)
為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能性人才培養(yǎng)的目標(biāo),也為了適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。首先，明確課程定位，將《中國旅游文化》作為專業(yè)技能課，從整體調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系,增加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù),加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換能力。以前《中國旅游文化》總學(xué)時數(shù)為54，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)時數(shù)為18，現(xiàn)調(diào)整實(shí)訓(xùn)實(shí)時數(shù)為27。在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（如圖所示），實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目明確，針對的知識與能力目標(biāo)定位準(zhǔn)確，針對各章主要內(nèi)容全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識與實(shí)踐的能力。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
實(shí)訓(xùn)基本內(nèi)容
本實(shí)訓(xùn)涉及以下具體的知識點(diǎn)
實(shí)訓(xùn)要求
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一：黃鶴樓（建筑文化專題1）
1、整理黃鶴欞有關(guān)背景資料（課外查找備用），包括導(dǎo)游詞
2、結(jié)合課程所學(xué)知識，分析探討黃鶴樓為何種旅游資源，其資源評價，尤其是歷史文化價值如何？
3、分析了解黃鶴樓建筑特征、文化內(nèi)涵
1、黃鶴樓的主要建筑組成、模式；
2、黃鶴樓的主要?dú)v史淵源、歷史文化價值；
3、黃鶴樓建筑特征；
4、黃鶴樓為何種旅游資源；
5、黃鶴樓建筑特征、文化內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)小組制作課件，完成小講座，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二：北京四合院/窯洞民居（建筑文化專題2）
1、整理課前查找備用的有關(guān)資料；
2、結(jié)合所學(xué)中國建筑文化知識，分析北京四合院/窯洞民居建筑特征、文化內(nèi)涵
3、分析總結(jié)中國民居建筑的文化思想。
1、中國民居的主要建筑類型；
2、北京四合院/窯洞民居建筑特征、文化內(nèi)涵；
3、中國民居建筑的文化思想
學(xué)習(xí)小組制作課件，完成小講座，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三：蘇州古典園林例證分析---拙政園（園林文化專題）
1、介紹中國園林的分類法；
2、總結(jié)中國古典園林的造園技巧；
3、分析了解蘇州古典園林拙政園的藝術(shù)特征。
1、中國古典園林的主要分類；
2、中國古典園林的藝術(shù)特點(diǎn)；
3、私家園林、江南古典園林之一的：蘇州古典園林拙政園的藝術(shù)特征、文化內(nèi)涵探析。
學(xué)習(xí)小組制作課件，完成小講座，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目四：茶文化專題
（茶藝實(shí)證）
1、對課前查找備用的相關(guān)資料進(jìn)行整理，能運(yùn)用所學(xué)茶文化基本知識；
2、熟悉茶的主要分類，中國主要名茶的特點(diǎn)；
3、介紹一種名茶的茶藝；
4、分析總結(jié)茶文化之茶藝與茶道的內(nèi)涵與核心。
1、茶的主要分類；
2、中國名茶的特點(diǎn)（茶品）舉例；
3、一種茶藝具體演示程序；
4、茶藝與茶道的內(nèi)涵與核心
1、學(xué)習(xí)、了解一種茶藝
2、完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目五：中國酒文化專題
1、中國酒文化的歷史淵源與發(fā)展概況；
2、中國酒的主要分類；
3、中國酒文化的主要表現(xiàn)形式；
4、中國名酒品鑒舉例。
1、中國酒文化的歷史與發(fā)展概況；
2、中國酒的主要分類；
3、中國酒文化的主要表現(xiàn)形式（酒趣、酒器、酒德、酒禮、酒樓、酒旗、酒聯(lián)、酒令、酒詩）；
4、中國名酒鑒賞知識
1、分析總結(jié)中國酒文化的主要表現(xiàn)形式；
2、個人獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。（針對本專題實(shí)訓(xùn)，鼓勵小組或個人制作課件、講解演示）。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目六：民俗文化專題
1、端午節(jié)習(xí)俗由來簡要介紹；
2、舉例分析民間端午習(xí)俗的文化內(nèi)涵；
3、尋找主要端午活動，舉例分析主要活動內(nèi)容；
4、演示并介紹：整理有關(guān)背景資料（課外查找備用），包括圖片、音樂所制作的小組或個人課件。
1、民俗文化的概念及主要分類；
2、端午習(xí)俗由來與主要民俗表現(xiàn)；
3、分析了解主要端午活動內(nèi)容重點(diǎn)：旅游地端午民俗文化特點(diǎn)）。
完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目七：旅游文學(xué)藝術(shù)專題
利用課件介紹你熟悉的（例如你家鄉(xiāng)的）旅游文學(xué)藝術(shù)：
1、歷代描寫你家鄉(xiāng)（或其某一景觀）的詩詞、游記文、旅游散文、傳說軼聞、名勝楹聯(lián)等；
2、具有代表性的傳統(tǒng)藝術(shù)：如書畫、雕塑、戲曲等
針對本專題實(shí)訓(xùn)，鼓勵小組或個人制作課件、講解演示
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目八：中國宗教建筑賞析——武當(dāng)山（宗教文化專題）
1、整理武當(dāng)山有關(guān)背景資料（課外查找備用），包括導(dǎo)游詞
2、結(jié)合課程所學(xué)知識，分析探討武當(dāng)山為何種旅游資源，其資源評價，尤其是歷史文化價值如何？
3、分析了解武當(dāng)山建筑特征、宗教文化內(nèi)涵
1、武當(dāng)山的主要建筑組成、模式；
2、武當(dāng)山的主要?dú)v史淵源、歷史文化價值；
3、武當(dāng)山建筑特征；
4、武當(dāng)山為何種旅游資源；
摘 要：在實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)管理中，很重要的一點(diǎn)是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫校本實(shí)訓(xùn)教材。本文對園林專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地與配套實(shí)訓(xùn)教材的鏈接點(diǎn)進(jìn)行了闡述，對校本實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)有一定指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞 ：園林專業(yè) 實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)訓(xùn)教材 鏈接
實(shí)訓(xùn)基地的基本功能是承擔(dān)在校生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，開展企業(yè)行業(yè)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定工作，承擔(dān)“雙師型”教師培養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)以及新技術(shù)的應(yīng)用推廣等。作為學(xué)校教師們的科研以及與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作平臺，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要緊密聯(lián)系行業(yè)技術(shù)、技能發(fā)展需求，實(shí)訓(xùn)課題設(shè)置應(yīng)符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，其配套實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容需要及時更新，體例要符合教改要求，針對不同培訓(xùn)對象提供不同的培訓(xùn)教材。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)應(yīng)形成有效對接，以實(shí)訓(xùn)教材配套實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，以實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，從而促進(jìn)課程改革、提高實(shí)訓(xùn)基地績效、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。
一、以工作任務(wù)為載體形成對接
職業(yè)教育提出了一系列的新理念、新觀念，特別是“以工作過程為導(dǎo)向”這一課程改革思路得到了大家的認(rèn)可。根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以崗位工作過程為依據(jù)，以職業(yè)崗位群所需能力培養(yǎng)為主線開發(fā)新課程，實(shí)行“項(xiàng)目課程模式”，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)課題，設(shè)計(jì)系列的、遞進(jìn)的專業(yè)技術(shù)與技能項(xiàng)目，已成為課程改革的一個趨勢和方向。
實(shí)訓(xùn)基地在環(huán)境建設(shè)時，要借鑒和烘托企業(yè)文化，著力營造真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，按照崗位典型任務(wù)劃分技能區(qū)塊，建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)踐實(shí)習(xí)逐層提高的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備先進(jìn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化。例如基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)劃分出園林植物實(shí)驗(yàn)室、園林植物環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、園林標(biāo)本室、園林制圖室、園林美術(shù)室、園林植保實(shí)訓(xùn)室等區(qū)域，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)劃分出園林植物繁育實(shí)訓(xùn)室、組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、栽培養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場、設(shè)施栽培實(shí)訓(xùn)場、花藝陳設(shè)實(shí)訓(xùn)室、花卉應(yīng)用實(shí)訓(xùn)場、園林工程實(shí)訓(xùn)場、假山盆景實(shí)訓(xùn)場等區(qū)域，根據(jù)園林專業(yè)的三個專門化方向進(jìn)行不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，從而達(dá)到與企業(yè)工作環(huán)境、工作任務(wù)無縫對接的目標(biāo)。
實(shí)訓(xùn)教材在教學(xué)內(nèi)容整合、體例編排時，也應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入企業(yè)調(diào)研，緊貼一線崗位，對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按崗位工作過程序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以典型的崗位工作任務(wù)為載體，根據(jù)不同工作情境，以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等形式進(jìn)行編寫，與實(shí)訓(xùn)基地通過工作任務(wù)相對接。
二、以實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成對接
教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)是實(shí)訓(xùn)基地的硬件基礎(chǔ)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性和先進(jìn)性相結(jié)合的方針，在保證實(shí)用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。設(shè)備或模擬、仿真的技術(shù)水平要保持與同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在設(shè)施栽培實(shí)訓(xùn)場中，設(shè)置了現(xiàn)代化的溫室，配備了全智能控制系統(tǒng)、滴灌設(shè)施、無土栽培槽、發(fā)芽室等，在園林工程實(shí)訓(xùn)場配備了雕刻機(jī)、繪圖儀、3D打印機(jī)等。這樣既保證了先進(jìn)性，也有一定超前性。
在實(shí)訓(xùn)過程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)一一對應(yīng)，有利于學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質(zhì)的形成。因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)的技能需求，并以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備為基礎(chǔ)。設(shè)施情況在一定程度上對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置形成了制約，而國家通用版本的實(shí)訓(xùn)教材不可能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)備狀況來編寫，因此需要適合實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，從而以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課題與實(shí)訓(xùn)教材的對接。
三、以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為技術(shù)支撐形成對接
“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮其功能，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。隨著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)改革的推行，原來直接從企業(yè)聘請能工巧匠、實(shí)踐專家來學(xué)校擔(dān)任兼職教師的做法成為補(bǔ)充形式，而提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的技能水平和實(shí)操能力成為主流。通過教師下企業(yè)頂崗鍛煉、帶課題下企業(yè)實(shí)訓(xùn)等形式，讓教師參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和技術(shù)工作，推動了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。
教師下企業(yè)，可以獲得一線的實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，并將企業(yè)文化、先進(jìn)理念、前沿技術(shù)帶到學(xué)校、帶進(jìn)課堂，從而為教材的編寫提供第一手材料。同時，實(shí)訓(xùn)教師對企業(yè)崗位的工作過程進(jìn)行深入掌握和分析，通過總結(jié)、提煉、升華，能夠讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書在編寫體例、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、操作流程、操作工藝等方面均有較大的提升，更加適合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
