時間：2022-10-02 04:53:50
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PETS公共英語：指全國英語等級考試，是教育部考試中心設(shè)計并負(fù)責(zé)的全國性英語水平考試體系。共有五個級別。PETS重點考查交際能力，但并不完全排斥對語言知識的考查。
作為中、英兩國政府的教育交流合作項目，在設(shè)計過程中它得到了英國專家的技術(shù)支持。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
英語作為一門基礎(chǔ)課，是高等職業(yè)教育的有機組成部分。高職公共英語課不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在與未來的職業(yè)相關(guān)的活動中實際應(yīng)用英語完成業(yè)務(wù)的能力。通常在訓(xùn)練學(xué)生詞匯、語法、聽力理解、口頭表達、閱讀理解、書面表達和翻譯等具體能力以達到現(xiàn)行《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生的聽和讀的能力得到了充分的鍛煉，然而學(xué)生的輸出性技能，即說和寫的能力的訓(xùn)練也應(yīng)該提到與其重要性相適應(yīng)的水平。
2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
在本設(shè)計中，公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面。
（1）教材。目前高職院校廣泛采用的教材大多根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，要求編寫，既有文本、圖片，也有磁帶或光盤等音頻和視頻材料，因而能夠并發(fā)揮基礎(chǔ)資源的作用。Cunningsworth指出，教材最好應(yīng)該看成是實現(xiàn)設(shè)定于學(xué)習(xí)者需求中的目的和目標(biāo)的一種資源。作為范本，教材給學(xué)生提供了大量如何正確使用語言的標(biāo)本。因而，無論英語課程如何改革，教材不應(yīng)當(dāng)完全拋棄，但可以根據(jù)教學(xué)實際有選擇的使用。
（2）教材的加工產(chǎn)品?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容進行整合或改寫。根據(jù)每個單元或任務(wù)的需要，可以講課文改寫成對話、故事、演講等多種文體，最大限度地服務(wù)課堂教學(xué)效果。
（3）與教材中的話題相關(guān)的資料。如新標(biāo)準(zhǔn)公共英語系列教材《實用綜合教程》1的第一單元話題為Education，TextA是比爾蓋茨談對教育的看法，TextB是一個蘇格拉底的故事，那么與比爾蓋茨以及蘇格拉底有關(guān)的任何以教育為題材的內(nèi)容都可以直接或間接的作為教學(xué)內(nèi)容。
（4）教學(xué)輔助資料?？梢詭椭鷮W(xué)生理解教材的資料、工具書、參考書等都可以作為課前輔助內(nèi)容。鑒于教師在信息上有優(yōu)勢，這些內(nèi)容在課前應(yīng)該利用各種方式共享給學(xué)生，學(xué)生以最快的速度熟悉教材內(nèi)容，避免花費大量時間講解單詞和語法。
3教學(xué)方法設(shè)計
在本設(shè)計中，任何教學(xué)方法的使用，都服務(wù)于一個目的：以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“從做中學(xué)”?？傮w上看，最適合本設(shè)計的教學(xué)方法有項目教學(xué)法（Project-OrientedApproach）和任務(wù)教學(xué)法(Task-BasedApproach)。
3.1項目教學(xué)法的使用
一般認(rèn)為，項目教學(xué)法起源于美國教育家杜威“從做中學(xué)”的教育思想。杜威認(rèn)為教學(xué)“必須是一個有待解決的實際的問題，必須是有意義有目的的單元活動；必須由學(xué)生負(fù)責(zé)計劃和實行；包括一種有始有終，可以增長經(jīng)驗的活動，使學(xué)生通過設(shè)計獲得主要的發(fā)展和良好的成長”。項目教學(xué)法的另一個理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)不是教師簡單的把知識傳授給學(xué)生的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在本設(shè)計中，項目教學(xué)法的使用體現(xiàn)在用一個大的貫穿項目來組織一個學(xué)期的公共英語課，下設(shè)多個子項目來組織各個單元的教學(xué)。具體思路如下：語言學(xué)科的貫穿項目也可以是某種語言文化產(chǎn)品的制作。因此筆者認(rèn)為，公共英語課程的貫穿項目可以定為拍攝一部系列劇，每個子項目即每個單元拍攝其中一集。在貫穿項目中，教師主要角色是導(dǎo)演，學(xué)生在各個子項目中的主要角色是編劇和演員，次要的角色可以是攝影師，或道具、服裝、舞臺布置人員等。系列劇的劇本以教材中的20篇課文為基礎(chǔ)，導(dǎo)演確定總體思路，然后和編?。總€學(xué)生淡然）討論確定每一集的情節(jié)，并由編劇對相應(yīng)課文進行改編，形成以對白或獨白為主的舞臺劇本。每一集可以讓學(xué)生組織成一個或多個劇組，按照不同的創(chuàng)意和思路創(chuàng)作出不同的劇本，定稿后由劇組確定演員表演（每一集中學(xué)生輪流擔(dān)任，確保每人都有機會參與）。多媒體教室就是拍攝現(xiàn)場，以講臺為舞臺，活動桌椅的教室效果更好，表演者與觀眾距離更近。采用簡易道具控制成本。一臺DV是必要的教具。每次表演的視頻既是可見的教學(xué)成果，也是評價和考核學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù)。
3.2任務(wù)教學(xué)法的使用
任務(wù)教學(xué)法是20實際80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。JaneWillis認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法有三個步驟：任務(wù)前準(zhǔn)備，任務(wù)實施和語言聚焦。一個有意義、目的明確的任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更有動力，更有積極性，效果也更容易檢測。在本設(shè)計中，任務(wù)教學(xué)法的使用主要體現(xiàn)在各個子項目中具體任務(wù)上。每一單元，或者每一集至少需要完成以下幾個環(huán)節(jié)。
（1）理解教材內(nèi)容。學(xué)生首先要占有學(xué)習(xí)資料，包括教材教輔資料和工具書，以自學(xué)為主，在教師的幫助下，完全理解課文內(nèi)容，為改編課好準(zhǔn)備。
（2）改寫課文形成劇本。由于課文內(nèi)容有限，需要增加大量內(nèi)容。因此，學(xué)生必須查閱大量相關(guān)資料，提取出有意義的易于表演的故事情節(jié)，充實到劇本中，劇本以對白和獨白為主要形式。
（3）表演。把劇本內(nèi)容搬上舞臺，在全班同學(xué)面前闡釋自己對于角色的理解。這需要演員熟練掌握劇本，并反復(fù)記憶，練習(xí)，才能進行連續(xù)的演出。
（4）準(zhǔn)備建議的道具布置舞臺等。
3.3項目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法使用舉例
如新標(biāo)準(zhǔn)公共英語《實用綜合教程1》，涉及到教育、友誼、禮物、電影、環(huán)保、兼職、健康、名人、節(jié)日和動物10個大的話題。我們可以一個年輕的主人公求學(xué)，并在求學(xué)的過程中發(fā)生與以上話題相關(guān)的種種經(jīng)歷為主線創(chuàng)作系列劇的劇本，其拍攝即為貫穿項目。教師，學(xué)生分別在項目中擔(dān)任不同的角色。其中每個話題的故事作為一集，每一集的拍攝即為一個子項目。比如第一單元涉及到比爾蓋茨和蘇格拉底，因此可以在劇本中安排主人公跨越時空分別去跟比爾蓋茨和蘇格拉底學(xué)習(xí)，并發(fā)生一系列故事。這個過程主要按照項目教學(xué)法的思想執(zhí)行。具體到一個子項目，也就是每一集的拍攝，則遵循任務(wù)教學(xué)法的思路。以第一集為例，每一集的拍攝大致都有以下幾個步驟。（1）吃透課文。教師給學(xué)生共享所有教輔資料，并解答學(xué)生的疑問，課前吃透課文內(nèi)容。（2）創(chuàng)作劇本。通過網(wǎng)絡(luò)占有大量與比爾蓋茨和蘇格拉底有關(guān)的典故和資料，改寫成對白，充實劇本，使系列劇的每一集能夠達到30分鐘左右的長度。在每個同學(xué)創(chuàng)作的多份劇本中，選出一份或2-3份，或者把幾份綜合到一起供劇組使用。（3）表演拍攝。選出3個主要演員分別扮演主人公，比爾蓋茨和蘇格拉底。如果有多份出色的劇本，則組織2-3個劇組進行表演，并一一拍攝錄像。（4）評價反思。表演結(jié)束后組織學(xué)生觀看表演的視頻，討論本集中每個人的表現(xiàn)，包括語言技能和表演。反思不足之處，以便在下一個子項目當(dāng)中做出改進。
1、公共英語報名時間上半年為12月，下半年為7月28日至7月30日。
2、全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS），是教育部考試中心設(shè)計并負(fù)責(zé)的全國性英語水平考試體系。作為中、英兩國政府的教育交流合作項目，在設(shè)計過程中它得到了英國專家的技術(shù)支持。 級別劃分為PETS－1至5級。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語課 綜合運用能力 聽說能力
大學(xué)公共英語課教師怎樣為培養(yǎng)具有英語實際應(yīng)用能力的復(fù)合型人才發(fā)揮作用，這是當(dāng)前公共英語教學(xué)改革中熱烈議論的話題。公共英語教學(xué)改革的普遍實踐是將過去以閱讀理解為主的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變到以聽說為主，全面提高大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力上來；將一直以教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生組成的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到基于計算機，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的模式上來；改革大學(xué)英語四、六級考試，從原來以評價語言知識，閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上來，從原來單一測評教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程的整體監(jiān)控和評價上來。英語教學(xué)改革反映了社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢對大學(xué)公共英語教學(xué)的迫切要求。我們工作在大學(xué)英語教學(xué)第一線，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，認(rèn)真研究傳授知識和提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系，把提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力放在重要位置。本文聯(lián)系教學(xué)實際，探討怎樣在向?qū)W生傳授知識的同時，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流。
一、大學(xué)公共英語課要把培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力放在首位
大學(xué)公共英語課一般分精讀課和聽說課兩大類。聽說課占總學(xué)時的四分之一，它對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的鍛煉與培養(yǎng)是明確的、重要的，但也是有限的。因此，精讀課在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力方面具有不可忽視的作用。大學(xué)公共英語精讀課是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的一門相當(dāng)重要的課。精讀課的課文和練習(xí)包括詞匯、語法、語言現(xiàn)象等方面的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)英語必須掌握的要素。特別是由于精讀課日益采用電子課件、多媒體教學(xué)，學(xué)生還可以受到大量聽和說等基本功訓(xùn)練。通過大量的訓(xùn)練和實踐，他們可以學(xué)到正確的方法，養(yǎng)成用英語思維的能力，為今后聽、說、讀、寫、譯達到平衡創(chuàng)造條件。
需要指出的是，對于入學(xué)時已學(xué)過2000個左右英語單詞，已掌握基本語法知識，具有一定讀寫能力的文、理、工等專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生來說，課堂教學(xué)應(yīng)該順理成章地加強訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語表達能力。現(xiàn)在大學(xué)新生中聽說能力好的人仍然少，一般都比較差。學(xué)生聽說能力差，跟不正確的發(fā)音有密切的關(guān)系。由于學(xué)生在初學(xué)英語時受到漢語發(fā)音習(xí)慣的干擾，在說和讀方面往往容易套用漢語習(xí)慣。學(xué)生以往大多沒有受過系統(tǒng)的、正規(guī)的語言訓(xùn)練，上大學(xué)后學(xué)習(xí)英語時很有必要利用學(xué)校豐富的聲像資料和良好的師資條件進行糾音正調(diào)，這是刻不容緩的。目前普遍實行的光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這方面為學(xué)生創(chuàng)造了很好的條件。課堂教學(xué)能夠隨時提供英語母語原聲（圖像）資料，學(xué)生可以做大量的英語聽力，模仿（朗讀）練習(xí)，進行大量的英語演講，會話訓(xùn)練，這也逾越了過去大學(xué)英語教師在外語語音學(xué)意義上的差異或局限，而教師可以很好地發(fā)揮作為學(xué)生個性化、主體式學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、評價者的作用。教師有機會了解、分析、評價與糾正學(xué)生英語語音語調(diào)方面存在的問題，為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力把好了第一關(guān)。學(xué)生只有在學(xué)好英語語音的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握詞匯、語法、英語語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，使聽說能力得到迅速提高。
在以往的大學(xué)公共英語教學(xué)中，只重視語法和閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”，“聾子英語”。今天，社會經(jīng)濟和國際交往的發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生的外語聽說能力提出了越來越高的要求。大學(xué)英語教學(xué)改革就是要加強聽說教學(xué)，把主要的注意力放到培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力上來。聽和說是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的基本手段，聽和說的聯(lián)系應(yīng)該成為每堂課的主要教學(xué)活動。要上好強化聽說訓(xùn)練的大學(xué)公共英語課，學(xué)生課前必須認(rèn)真準(zhǔn)備，充分預(yù)習(xí)，初步熟悉要上的課文，否則在回答問題時，或表達自己對事物的某種見解時，要么張口結(jié)舌，要么信口胡說。某些學(xué)生結(jié)巴半天才講出一兩句殘缺不全的句子，錯誤多，語義不準(zhǔn)。由于怕挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，教師在糾正學(xué)生錯誤時不免會猶豫；學(xué)生由于心情緊張，即便錯誤被糾正了，也未必就記得住。一堂課進行得磕磕碰碰，結(jié)果仍然成了教師包辦代替的滿堂灌。課堂教學(xué)要有效地貫穿聽說訓(xùn)練，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，在回答老師的問話時就不會張口結(jié)舌，而是感到有很多話要說，非表達出來才舒暢。這樣他們在課堂中就表現(xiàn)得積極主動，踴躍發(fā)言，專心聽講，成為教學(xué)舞臺上的主角。
教師必須對學(xué)生嚴(yán)格要求，及時檢查教學(xué)效果。我的作法是每次上課利用一刻鐘讓部分學(xué)生復(fù)述課文，或議論時事，報告新聞。每講完一單元就做一次單元測驗。內(nèi)容包括單詞聽寫，小段聽寫（聽寫材料也可以從教學(xué)光盤中編輯），漢譯英句子，多項選擇(multiple choice)，完形填空(cloze)和閱讀理解（reading comprehension）。目的在于使學(xué)生及時地復(fù)習(xí)剛學(xué)過的詞匯、短語、句型、語言點和語法。這樣一來，學(xué)生勢必感到上完課后非復(fù)習(xí)不可。通過經(jīng)常的復(fù)習(xí)，反復(fù)的訓(xùn)練，持之以恒，就可以使學(xué)生的英語綜合運用能力達到準(zhǔn)確，迅速，自然的程度，運用英語的程度也就會提高。
快速閱讀是訓(xùn)練閱讀理解和閱讀技能很好的練習(xí)，課堂教學(xué)每隔一段時間可安排進行一次。做完練習(xí)之后，教師可讓學(xué)生當(dāng)場互相批改，評分。學(xué)生做完練習(xí)之后就能及時知道自己的成績，及時改正自己的錯誤，并找出自己的原因。這樣做對學(xué)習(xí)有很大的激勵作用，可增強他們做練習(xí)的自覺性，提高閱讀理解和閱讀技能?！洞髮W(xué)英語-快速閱讀》（上海外語教育出版社）是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力不可多得的好教材。
二、大學(xué)公共英語根本上是實踐課，師生關(guān)系是“導(dǎo)演”和“演員”的關(guān)系
大學(xué)公共英語課從根本上講是實踐課，而不是講授課。因為英語語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織起以學(xué)生為中心的生動活潑的課堂活動。教師的作用變得更加重要了。外語教學(xué)活動中的師生關(guān)系實際上是“導(dǎo)演”與“演員”的關(guān)系。教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，必須以身作則，為人師表。要有嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，課前必須極端認(rèn)真負(fù)責(zé)地備課，業(yè)務(wù)上精益求精，不斷改進教學(xué)方法。經(jīng)過充分備課，教師講課就可心中有數(shù)，哪些內(nèi)容先講，細講；哪些內(nèi)容少講，精講。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生盡可能多聽、多說，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)的舞臺上當(dāng)“演員”，充分運用英語，努力進行實踐。教師不要滿堂灌，不要包攬課堂的教學(xué)活動，如果教師講得太多、太細，學(xué)生在課堂上可能聽懂了，課堂下卻不能獨立、靈活地予以運用，那仍不能算教師已經(jīng)真正教好，因為學(xué)生懂了并不等于會用。
在整個教學(xué)過程中，教師必須盡最大的努力去指導(dǎo)學(xué)生，不僅要傳授知識，而且要逐步提高學(xué)生運用英語語言的技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力，為其將來的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。只有經(jīng)過教師的充分備課和課堂上對學(xué)生的啟發(fā)與鼓勵，學(xué)生在課堂上才能積極主動，踴躍發(fā)言，專心聽講，成為教學(xué)舞臺上的“演員”。
教師必須時刻注意到外語教學(xué)的整個過程中實踐者是學(xué)生，學(xué)生不說話是最大的錯誤。同時還要注意因材施教，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的信心和進取心。做到既教書又育人。教師對學(xué)生是身教重于言教。只要教師在教學(xué)工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，學(xué)生也會認(rèn)真地對待教師的要求，努力學(xué)習(xí)，這樣就保證了教與學(xué)的全過程順利完成。對于學(xué)生在課堂上的演講，回答問題，討論時出現(xiàn)的英語語言上的錯誤，除個別的大的錯誤需要當(dāng)時糾正之外，一般的錯誤不必打斷發(fā)言，可在討論結(jié)束后教師作歸納總結(jié)時指出。
三、結(jié)束語
2004年1月，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力這一新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，為深化大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。今天，工作在大學(xué)英語教學(xué)第一線的每一位教師，都在為提高教學(xué)質(zhì)量、改革完善教學(xué)方法而努力進行實踐與探索。
參考文獻：
[1]教育部舉行大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作視頻會議 [EB/ON]．2004，(2)：18．
[2]王守仁．解讀大學(xué)英語課程教學(xué)要求[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2004(1)：7．
關(guān)鍵詞： 公共英語 專業(yè)英語 實用性
一、英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題的成因
改革開放以來，我國教育事業(yè)得到長足發(fā)展，英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸入了大量有著一定英語水平的職業(yè)人才。然而現(xiàn)實中，越來越多的企業(yè)單位反映高職畢業(yè)生英語能力一般，無法適應(yīng)職業(yè)需要，而在獨資、三資企業(yè)中反映更為突出。
改革公共英語教學(xué)體系是一個相當(dāng)宏大的系統(tǒng)工程，需要各方面的協(xié)調(diào)和配合，對于它的研究有待以后進行，這里筆者以專業(yè)英語內(nèi)容的納入作為契機，著重探究被改造后的公共英語教學(xué)增強了實用性的理論基礎(chǔ)、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障礙及其對策。
將專業(yè)英語納入公共英語教學(xué)之中，可以提高公共英語教學(xué)的實用性。從上文的論述中我們不難找到該論題的現(xiàn)實基礎(chǔ)，下面試論述其理論基礎(chǔ)。
二、引專業(yè)英語入公共英語教學(xué)，增強公共英語實用性的理論基礎(chǔ)
（一）泰勒（R.W.Tyler）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇的思想
泰勒提出教學(xué)內(nèi)容選擇的原則主要包括：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平相適應(yīng)，考慮學(xué)生興趣和需要；學(xué)生必須有機會練習(xí)；學(xué)生應(yīng)有從事這種活動足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧希辉诰毩?xí)的實踐中獲得成就感，等等。［2］依據(jù)泰勒的思想，英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點、興趣、能夠獲得成功體驗的實踐等多種因素。英語最基本的功能是社會交際，職業(yè)不同所需要的英語知識及其使用場合也不同。陶行知有幾句經(jīng)典話語可以作為佐證：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。只有活的、真的、動的、用的知識和技能才是學(xué)生需要的和社會需要的，才能激發(fā)學(xué)生興趣，受到良好教學(xué)效果。
（二）教學(xué)資源優(yōu)化理論
教學(xué)資源是指支持課堂教學(xué)活動的開展，能為課堂教學(xué)所利用的各種條件。它包括教材、教具、教學(xué)設(shè)備等物力資源，也包括支持課堂教學(xué)開展的人力資源、制度資源及時空資源等。
教師是主要的教學(xué)資源。專業(yè)知識是重要的資源。要理解本學(xué)科知識，除了把握本學(xué)科內(nèi)部各知識要素之間的關(guān)系，還應(yīng)充分關(guān)注其它學(xué)科知識的進度及相關(guān)知識點，因為這些知識對于認(rèn)識本學(xué)科知識及形成學(xué)生對知識的整體性認(rèn)識至關(guān)重要。所以，教師除了關(guān)注本學(xué)科之外，也要有一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，去觀察、思考其它學(xué)科可否為本學(xué)科教學(xué)提供支撐。
優(yōu)化教學(xué)資源，進而優(yōu)化教學(xué)，這是我國教學(xué)改革的一個基本追求。將英語教師、各專業(yè)教師種種資源統(tǒng)一起來，互相溝通，互相整合，將實現(xiàn)資源的優(yōu)化與重組，使教學(xué)資源的效率放大到最大，匯總成一個共同的目標(biāo)：提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。
三、將專業(yè)英語納入公共英語教學(xué)之中的操作策略
所謂將專業(yè)英語內(nèi)容納入公共英語教學(xué)之中，意指改變英語基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩不干涉的局面，有機糅合在一起，形成“基礎(chǔ)1+基礎(chǔ)2+專業(yè)英語+高級專業(yè)英語”的格局。
（一）教學(xué)內(nèi)容
1.基礎(chǔ)1為需要補習(xí)基礎(chǔ)的大部分學(xué)生開設(shè)，主要教學(xué)內(nèi)容包括基本語音知識、語法知識，B級考試大綱詞匯的強化學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能。打好語言基礎(chǔ)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。
2.基礎(chǔ)2立足A級考試大綱，全面提高學(xué)生口頭和書面表達的綜合能力，注重英語應(yīng)用技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過A級考試，掌握足夠日常交際使用的英語知識，和進行日常交際的勇氣、信心，多實踐，多輸出，做到人人有話可說。
3.專業(yè)英語結(jié)合各專業(yè)選擇難度適當(dāng)?shù)膶I(yè)英語教材，開設(shè)模具英語、電子電器英語、自動化英語、汽車英語、計算機英語等方向，以各種實際任務(wù)為依托，讓學(xué)生看得見、用得著，創(chuàng)設(shè)真實情景，啟動思維，鼓勵參與，增加生生互動、師生互動。
4.高級專業(yè)英語常年為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)，由學(xué)生自選，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。選取各專業(yè)已有的精品教材，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟最新發(fā)展，編寫特色教材或者講義，作為輔佐。采取翻譯專業(yè)文章、寫作專業(yè)論文等形式。
（二）教學(xué)模式與方法
改造后的公共英語教學(xué)突出聽說訓(xùn)練，把語言基本功的培養(yǎng)與日常涉外業(yè)務(wù)交際能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，由淺入深，循序漸進。教學(xué)中尤其注重基礎(chǔ)口語和專業(yè)基礎(chǔ)口語練習(xí)的設(shè)置。教師幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助于豐富的教學(xué)方法，努力營造活躍的、和諧的課堂氛圍，積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我激勵、自主學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)評價
1.將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合
英語學(xué)習(xí)是一個日積月累的系統(tǒng)過程，科學(xué)的評價應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程的點滴進步和課堂表現(xiàn)。改革后的公共英語教學(xué)評價除了注意學(xué)生在知識和實際語言應(yīng)用技能方面的進步，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感、價值觀的改善，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價由平時表現(xiàn)和期中、期末考試成績兩部分構(gòu)成，真正做到動態(tài)評價、全程評價，做到科學(xué)、全面、切合實際并利于學(xué)生發(fā)展。
2.突出口語和聽力
為增加教學(xué)的實用性，僅僅靠在課堂教學(xué)給予聽說充分的重視，盡量多地為學(xué)生提供聽說練習(xí)還不夠。還要將口語表達和聽力納入期中、期末考試中，迫使學(xué)生自覺地多參與課堂口語和聽力訓(xùn)練，自覺地進行課外聽說練習(xí)，幫助學(xué)生早日走出啞巴英語的怪圈，尋找到自信和興趣，敢于、樂于把英語應(yīng)用于實踐。
四、操作的重大障礙與對策
（一）教師方面的障礙與對策
具有某種專業(yè)知識的公共英語教師隊伍建設(shè)缺乏是改造后的公共英語教學(xué)的最大障礙。
目前公共英語教師以師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)生居多，從學(xué)校到學(xué)校，他們沒有專業(yè)知識背景，多對于眾多專業(yè)的紛繁浩雜的術(shù)語與文章一知半解，兼之各專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)更新迅速、新崗位不斷涌現(xiàn)，專業(yè)英語詞匯不斷增加，他們很難教給學(xué)生所需的專業(yè)英語知識。
對策有二，一是校內(nèi)產(chǎn)生，二是校外引進。校內(nèi)產(chǎn)生，是指提供條件讓公共英語教師學(xué)習(xí)、提高，成為合格教師。途徑有教師自學(xué)、請教本校專業(yè)教師、參加專業(yè)英語培訓(xùn)、進入職業(yè)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)來把握學(xué)生需要什么英語等等。高職院校要聘請專家，為教師提供集中培訓(xùn)，并由專家把關(guān)進行考核，經(jīng)考核合格者方能上崗。校外引進，是指引進具有較高英語水平的優(yōu)秀專業(yè)人才或者精通某種專業(yè)知識的英語人才，作為學(xué)科帶頭人，帶動公共英語教學(xué)，也帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）教材編選方面的障礙與對策
教材是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑，是教師教的依據(jù)。目前公共英語和專業(yè)英語教材的編寫尚不成熟，可供選擇的少，與學(xué)生水平相符的更少。許多教材過于注重語法，選文陳舊，缺乏應(yīng)用方面的設(shè)計。
筆者認(rèn)為解決的方法是選用與自編相結(jié)合。選擇那些有較多日常和專業(yè)聽說訓(xùn)練設(shè)計，難度適宜、能保持常新的教材。為編寫校本教材，教師要收集專業(yè)術(shù)語、加注英語，收集專業(yè)文獻設(shè)計注解，匯總專業(yè)應(yīng)用文寫作和涉外交際練習(xí)，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)音像材料和立體化教材等等，盡量處理好語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系，保證質(zhì)量。
本文設(shè)想的公共英語教學(xué)實用性的增強，以專業(yè)英語內(nèi)容的融入為前提，包括內(nèi)容、教學(xué)模式方法與教學(xué)評價等三個方面。三者是有機聯(lián)結(jié)的一個整體。該論題是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平和發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的。它尚未應(yīng)用于實踐，尚有待檢驗與完善。
參考文獻：
［1］劉潤清，戴曼純編著.中國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：17-18.
【關(guān)鍵詞】公共英語課堂；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)轉(zhuǎn)型
【Abstract】Independent learning is popular these days， demanding that teacher should transform their role and meet the challenge from the Internet. How do the post-90s students like their general English course？ A relevant survey was conducted in Wenzhou Vocational and Technical College. The results can provide precious advice for English teachers in college.
【Key words】General English； Independent learning； Study resources online； Teaching method transformation
1 問卷數(shù)據(jù)初步分析
1.1 對象與內(nèi)容
主要針對我院非英語專業(yè)的學(xué)生對目前英語教學(xué)的滿意度及需求調(diào)查，著重研究學(xué)生對教材、知識點、教師素養(yǎng)、課堂形式等方面的滿意度與需求。
1.2 問卷回收共349份，初步分析如下
Q1：您的系部和專業(yè)
包括時尚設(shè)計系、財會系、工商管理系、機械工程系、建筑工程系、信息技術(shù)系、人文傳播戲七個系。
初步分析：調(diào)查范圍涉及學(xué)校所有系部，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、科學(xué)。
Q2：您的性別
初步分析：男女比例約為3：4（男147，女202），性別分布比較均勻，男女比例均勻?qū)φ{(diào)查結(jié)果至關(guān)重要。
Q3：您學(xué)習(xí)英語的最大動機是什么？
初步分析：比例最高的兩個選項都是被動型的學(xué)習(xí)動機――為了畢業(yè)與工作，而出于熱愛英語的主動型學(xué)習(xí)動機――喜歡英語及其文化――在比例上明顯要低很多。這說明我院高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性還不是特別高。
Q4：您認(rèn)為大學(xué)英語課堂從內(nèi)容上和高中的差別在于？
初步分析：認(rèn)為大學(xué)英語課堂有別于高中的同學(xué)人數(shù)占了明顯的優(yōu)勢，說明我院的英語教師在平時的教學(xué)中，成功做到了英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型――即從應(yīng)試英語到應(yīng)用英語的轉(zhuǎn)型；另外，比較少的同學(xué)（11%）認(rèn)為太難跟不上，因此，可以看出部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，班級水平差異有時候較大。
Q5：您覺得下列哪類知識最重要？
初步分析：認(rèn)為語法和詞匯重要的人數(shù)比例占了最高，被動型的學(xué)習(xí)動機讓他們學(xué)習(xí)英語是為了考試，而考試就離不開語法和詞匯。由此可見，教學(xué)改革單單要求教師單向改變是不夠的，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)意識上有所轉(zhuǎn)變，師生共同努力；同時，愿意學(xué)習(xí)西方文化、實時新聞，鍛煉思考能力的學(xué)生還是占了很大比例，這也讓我們看到了教學(xué)改革的希望。
Q6：您的老師在英語課上有給你提供一些有趣的文化知識嗎，你感覺如何？
初步分析：這個問題的數(shù)據(jù)是所有問題當(dāng)中對比最明顯的，喜歡文化講解的學(xué)生數(shù)量占了絕對性的優(yōu)勢，毫無疑問，我們的教師平時做的很好。
Q7：您覺得學(xué)校的教材如何？
初步分析：對教材沒有意見和認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊無聊的同學(xué)比例約為1.17：1，說明學(xué)生對教材的態(tài)度差異還是存在的。但是有122位學(xué)生對教材不滿也值得引起高度重視，在教材選擇和編寫上需要增加更多的新穎性與趣味性。
Q8：您喜歡老師以課本為主還是以課外知識為主？
初步分析：喜歡課外知識的學(xué)生人數(shù)以壓倒性的優(yōu)勢超過了喜歡課內(nèi)為主的學(xué)生人數(shù)，這說明我們的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)動機存在被動型，但是其實在學(xué)習(xí)過程中也有主動追求的地方，不是完全功力與被動，這又是我們教學(xué)改革的有利條件。
Q9：您喜歡上課老師和你互動嗎？
初步分析：超過一半的學(xué)生喜歡互動（205位學(xué)生，占總數(shù)59%），認(rèn)為學(xué)習(xí)效果好，有成就感；而不喜歡的同學(xué)大多數(shù)也只是出于害羞。
Q10：您覺得下面哪種互動方式課堂效果最好？
初步分析：在眾多互動形式中，按受歡迎程度以此為：游戲、小組合作與展示、小組討論，喜歡一問一答和全班一起答的人相對較少，這說明我們的學(xué)生對趣味性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)還是比較喜歡的。
2 結(jié)論
縱覽整個問卷調(diào)查內(nèi)容與學(xué)生的選擇，模仿商業(yè)的SWOT分析模式，總結(jié)出我院公共英語課堂在英語課堂改革方向上存在的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，并提出相應(yīng)的改進建議。
注：SWOT分析模式中的內(nèi)部因素如優(yōu)勢劣勢，在本課題中引申為英語教師團隊自身素質(zhì)等可調(diào)節(jié)因素，外部因素如機會、威脅，引申為學(xué)生、教材、外部政策等相對不可調(diào)節(jié)因素。
2.1 S（Strengths）優(yōu)勢：
2.1.1 教師教學(xué)內(nèi)容豐富
我院學(xué)生對課堂內(nèi)容的滿意度還是很高的，大部分老師做到了應(yīng)用能力的培養(yǎng)、課文知識的補充等，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也為成功轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式――轉(zhuǎn)被動為主動――提供了有利的條件。
2.1.2 文化知識的滲入
我們的教師在平時的英語課堂上給予了學(xué)生很多的文化熏陶，這也正是我們學(xué)生喜歡的，教師團隊的文化底蘊和內(nèi)涵是我們的一大優(yōu)勢。
2.1.3 師生關(guān)系
我們的教師在思想觀念上比較受學(xué)生喜愛，這也是我們英語教師團隊的一大優(yōu)勢，教師整體年齡偏小，與時俱進。
2.2 W（Weaknesses）劣勢
教材滯后性：相對認(rèn)為教材內(nèi)容新穎的學(xué)生數(shù)量而言，更多的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊、無聊、不感興趣。教材不受學(xué)生喜歡成為我們的一個劣勢，原因如下：第一，90后學(xué)生追求新穎的東西，而我們的教材從編寫到出版需要好幾年的時間，等一本成熟的教材到達學(xué)生手上，內(nèi)容肯定是好幾年前的了；第二，英語作為一門語言，和其他專業(yè)知識的差別在于每一天都在變化，固定教材無法跟上日新月異的文化更新速度。結(jié)合第九個問題，更是明顯的發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生喜歡課文知識甚于課內(nèi)知識，這就更需要引起我們的重視，合理利用網(wǎng)絡(luò)新資源來補充紙質(zhì)教材的不足之處。
2.3 O（opportunities）機會
2.3.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的認(rèn)知水平
雖然很多學(xué)生認(rèn)為語法和詞匯很重要，但與此同時他們也覺得文化、新聞和思考能力很重要，這樣的認(rèn)知大大減少了教學(xué)改革的阻力，讓教師在課堂教學(xué)內(nèi)容多樣性這個方面有了更大的發(fā)揮空間。
2.3.2 學(xué)生愿意利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)
學(xué)生意識到可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語法知識而不是單單靠課堂上老師講解，說明我們的學(xué)生還是具備一定的自學(xué)能力。
2.3.3 學(xué)生喜歡互動
雖然學(xué)生學(xué)習(xí)動機被動，但是學(xué)生相對填鴨式的教育模式，還是更喜歡互動性的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為效果更好，這說明我們的教育改革起了一定的效果，今后可以在這方面繼續(xù)努力。
2.4 T（Threat）威脅
學(xué)生學(xué)習(xí)動機被動：在動機選項中，大部分的學(xué)生都是為了考試與就業(yè)，本身對英語感興趣的同學(xué)并不多，而興趣在教學(xué)中至關(guān)重要，這成為高校自主教學(xué)改革的一大挑戰(zhàn)。究其原因：一是，學(xué)生習(xí)慣了中小學(xué)的填鴨式教育，初入大學(xué)面對教師自主學(xué)習(xí)的要求很難適應(yīng)；二是，我院為大專類院校，學(xué)生英語成績相對本科學(xué)生來說較弱，因此對英語有畏懼感，而90后學(xué)生不善吃苦耐勞，既然不擅長就選擇放棄的心理比較嚴(yán)重。
2.5 建議
針對以上提到的不利條件，給教師的教學(xué)工作提出一定的建議：
2.5.1 以正確學(xué)習(xí)觀念為基礎(chǔ)
平時除了教導(dǎo)知識，也應(yīng)該常常提及大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)的不同之處，給學(xué)生正常的考試觀，也讓學(xué)生能潛移默化地明白學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了興趣和自我素質(zhì)提升。大學(xué)教師在課堂上對學(xué)生的思想還是有一定影響的，很多學(xué)生不是天生功利、迷茫，而是沒有人告訴他們學(xué)習(xí)的真正目的，教師應(yīng)當(dāng)告之。
2.5.2 以提升學(xué)生興趣為前提
1）內(nèi)容多樣化：90后學(xué)生對新鮮事物的持久度不是特別高，同樣的內(nèi)容很快會膩煩，必須讓課堂內(nèi)容多樣化才能吸引他們的注意。除了單調(diào)的語法學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生接觸文化、新聞、娛樂甚至旅游等課外內(nèi)容。
2）形式新穎：最受歡迎的是游戲的形式，可是學(xué)生也很容易對同一款游戲不感興趣，需要不斷變化，常見的有你做我猜、滬江英語網(wǎng)站提供的“開心詞場”闖關(guān)軟件、競賽類問答、誰是臥底英文版等，這樣學(xué)生就很容易參與到課堂里，對英語也會更有興趣。除此之外，還有視頻賞析講解、學(xué)生上臺演講、詩歌朗誦比賽、新聞播報等新穎的教學(xué)形式供參考。
3）難度適中：每個專業(yè)的學(xué)生水平不一樣，比如財會系的學(xué)生英語基礎(chǔ)就比其他系明顯好很多，而輕工系的學(xué)生基礎(chǔ)就相對較薄弱，?？粕脖缺究粕A(chǔ)薄弱，教師要根據(jù)自己班級的特點因材施教，難度適中，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4）增強互動：課堂互動不僅能把老師從“一講到底”的辛苦戰(zhàn)中解放出來，也能大大提升學(xué)生課堂參與度，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，動力更足。游戲、小組合作、學(xué)生上臺展示等都是深受學(xué)生喜歡的互動形式。
2.5.3 積極利用網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)幫手
1）解放語法教學(xué)。課堂可以留出更多的空間進行其他更豐富有趣的教學(xué)，因為學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，去了解單詞的發(fā)音、用法等。
2）補充與拓展紙質(zhì)教材。網(wǎng)絡(luò)上的資訊都是最新的，學(xué)生可以通過英語課堂了解最新咨詢、經(jīng)典美文等。推薦的網(wǎng)站有滬江英語、網(wǎng)易公開課，手機app有英語頭條、多說英語、英語趣配音等。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】高職公共英語；考核方式；考試內(nèi)容
當(dāng)前的高職英語教育要求培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的具備一定專業(yè)技能并熟練運用英語的新型復(fù)合人才，為此，我國相應(yīng)的一系列高職教學(xué)改革一直在不斷進行和深入。這其中，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價、對教師的教學(xué)效果進行反饋的考試考核方式改革也越來越受到重視。
1.當(dāng)前高職公共英語考試的問題與現(xiàn)狀
目前高職考試的模式相對滯后，特別是公共英語的考試制度依然按照傳統(tǒng)的考試模式，在應(yīng)試教育中占有重要的位置，大多數(shù)高職院校的公共英語考試模式仍舊是粗放式的，以理論考核為主，一般采用期中成績加平時考勤加期末考試的形式，其中，期末成績占據(jù)著較高的成績比例。這樣的考試考核方式更看重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有形成對有效的評價機制，考試的試題側(cè)重課本上的知識內(nèi)容，忽視了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等綜合因素，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性，違背了高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中提出的以“實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。
鑒于當(dāng)前高職英語的種種弊端，為了更好地客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，迫切需要對現(xiàn)行的高職公共英語考試進行改革，建立一個更加優(yōu)化、公正的考試考核體系。
2.對高職公共英語考核方式的改革建議
目前要對現(xiàn)行高職考試的評價方式進行改革，采用較多的是終結(jié)性考試與形成性評價相結(jié)合的考核方式：終結(jié)性考試一般采取期末或者期中考試的方式進行，具有一次性成績的特征；形成性評價的考核方式可以采用學(xué)生自評：由老師為學(xué)生設(shè)置自評的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生之間互評：以小組的形式進行，每個小組由組長組織，組員參與，以組員在課堂的表現(xiàn)，對小組的貢獻，參與學(xué)習(xí)的程度等方面為標(biāo)準(zhǔn)；教師評價：老師根據(jù)學(xué)生的如下幾個方面對學(xué)生給出評價：出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；三個評價成績各自以一定的比例相加構(gòu)成最終的形成性評價成績。
在終結(jié)性考試與形成性評價相結(jié)合的考核方式中，我們應(yīng)該適當(dāng)增加形成性評價的比例，因為終結(jié)性考試屬于一次性成績，過于關(guān)注結(jié)果，而形成性評價相對關(guān)注了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，更加全面、客觀的評價了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。形成性評價的考核方式可以采取如下方式：
2.1筆試與口試相結(jié)合
期末的筆試考試必不可少，期末總成績可以加上口語考試的成績，口試形式可采用多種多樣的形式，諸如情景對話、故事復(fù)述、文章總結(jié)概括、看圖說話和主題辯論等?？谠嚭凸P試相結(jié)合的評價方式，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，有助于提升學(xué)生在實際交往中的口語應(yīng)用能力。
2.2課業(yè)展示測試
學(xué)生的課業(yè)展示可以包括老師組織的小組討論的主題展示，老師布置任務(wù)的作業(yè)展示，英語話劇表演等等，這項測試學(xué)生的語言能力、交際能力和創(chuàng)新能力都可以得到鍛煉，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，增強學(xué)生的自信心。
2.3英語基本能力測試
對學(xué)生英語基本能力的測試貫穿整個學(xué)期的教學(xué)過程，包括學(xué)生的語音、單詞記憶等聽說讀寫各個方面，需要教師在日常的教學(xué)中隨時注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，作為形成性考試成績的一部分。
3.高職公共考試內(nèi)容的改革
3.1調(diào)整試題比例，減少客觀題比例，增加主觀試題比例
現(xiàn)在的英語考試題型主要分為：聽力、詞匯或者語法單選題、完型填空、閱讀理解、翻譯和寫作。如果算一算試卷上的分?jǐn)?shù)，我們就會發(fā)現(xiàn)客觀試題比例很大，需要學(xué)生選出答案的客觀題比例過高，常常達到70%甚至80%，誠然，客觀試題有很多的優(yōu)點，但是它有很多的弊端，考生運用語言知識的實際能力如何是客觀題不能反映出來的，因此，應(yīng)該在考試內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該加大主觀試題的比例。
3.2減少對課本知識的考核
要降低學(xué)生對課本的依賴度，避免學(xué)生平時不努力，考前搞突擊。目前的英語考試，鑒于學(xué)生普遍英語水平較低，老師為提高及格率會給學(xué)生劃定考試范圍，將課本上的練習(xí)題稍加修改甚至毫不修改，原封不動地搬到英語試卷上，這樣一來，很多學(xué)生就有了得分的捷徑。導(dǎo)致很多學(xué)生平時疏于學(xué)習(xí)，只在考試前突擊復(fù)習(xí)老師劃定的范圍，甚至于考試中作弊，因此，老師在出題考試的時候應(yīng)該減少對課本內(nèi)容的直接考查，避免學(xué)生投機取巧，從而幫助學(xué)生形成正確的考試觀，養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
俗話說：分，分，分，學(xué)生的命根。考試對學(xué)生來說是至關(guān)重要的東西，事關(guān)他們的切身利益。要想更好地適應(yīng)新時代對高職學(xué)生的要求，增強學(xué)生的實際英語英語能力，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，不僅要從整個高職英語課程改革的角度入手，更要重視高職英語考試的重要性。所有課程改革的內(nèi)容，最后都要落實到考試上來，要通過考試來檢驗改革的成效。我們一定要打破當(dāng)前單一的考試考核方式，采取多樣化的考試方式，只有這樣，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，才能實現(xiàn)我們高職教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。
【參考文獻】
[1]高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）[R].2008.
