時(shí)間：2022-04-17 11:02:31
序論：在您撰寫地理八下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在地理學(xué)科的中考中，很多學(xué)生會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：考點(diǎn)背得很熟，一旦遇到考題卻常常做不出來(lái)。生搬硬套不是應(yīng)對(duì)考試的最好方法，在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，用地理思維方法解決實(shí)際問(wèn)題，用分析、歸納、總結(jié)的方式掌握一類相關(guān)知識(shí)，才能有效提高考試成績(jī)，并為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、學(xué)情分析
地理課本上關(guān)于我國(guó)主要工業(yè)區(qū)（帶）的內(nèi)容多而分散，學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的掌握有難度，加之工業(yè)區(qū)（帶）的一些知識(shí)需要通過(guò)實(shí)例去理解。在本節(jié)專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，以地理學(xué)科綜合性和聯(lián)系性的特點(diǎn)為依據(jù)，通過(guò)一系列練習(xí)和歷年中考試題，配合讀圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)相關(guān)知識(shí)分析、歸納和理解，將工業(yè)區(qū)（帶）的知識(shí)“由厚變薄”，以期達(dá)到提高課堂效率，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課容量的目的。
三、課標(biāo)分析
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中開(kāi)章即明確指出地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)：綜合性和地域性。所謂地域性，就是不僅要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，更要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。因此幫助學(xué)生弄清影響工業(yè)區(qū)（帶）分布發(fā)展的因素和不同區(qū)域間的工業(yè)聯(lián)系成為本節(jié)復(fù)習(xí)課的兩大重點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》中關(guān)于“認(rèn)識(shí)區(qū)域”有這樣的要求：舉例說(shuō)出影響區(qū)域工業(yè)發(fā)展的地理因素，舉例說(shuō)出區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。八上第四章第三節(jié)活動(dòng)部分提到遼中南地區(qū)和滬寧杭地區(qū)工業(yè)發(fā)展的不同因素；八下第七章第一節(jié)對(duì)珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展做了詳細(xì)闡述；八下第八章第二節(jié)以長(zhǎng)江沿江地帶為主線，不但介紹本地帶工業(yè)發(fā)展條件及工業(yè)部門，更提出區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，上述四個(gè)地區(qū)也很好地利用其它地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展本區(qū)域經(jīng)濟(jì)?！缎抡n標(biāo)》中還要求：課程的設(shè)置必須要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。工業(yè)區(qū)（帶）的復(fù)習(xí)目的不但是應(yīng)對(duì)中考，培養(yǎng)綜合分析能力，更要讓學(xué)生意識(shí)到工業(yè)高速發(fā)展必然帶來(lái)資源、環(huán)境突出矛盾，應(yīng)樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：工業(yè)的基本概念以及工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位；通過(guò)讀圖，分析影響我國(guó)工業(yè)地區(qū)（帶）分布和發(fā)展的因素；掌握不同工業(yè)區(qū)（帶）的主要工業(yè)部門。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)分析和綜合思維能力、讀圖畫圖能力和合作學(xué)習(xí)的能力；結(jié)合案例分析工業(yè)區(qū)（帶）形成和發(fā)展的條件，并說(shuō)明區(qū)際間資源協(xié)調(diào)對(duì)工業(yè)發(fā)展的重要性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步樹立區(qū)域間協(xié)作、共同發(fā)展的觀念；認(rèn)識(shí)過(guò)去以大量消耗自然資源和犧牲環(huán)境為代價(jià)所帶來(lái)的惡果，努力探索經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與資源相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展道路。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：影響我國(guó)工業(yè)區(qū)（帶）分布的因素；區(qū)際間的合作對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。
難點(diǎn)：通過(guò)案例分析影響工業(yè)區(qū)（帶）分布與發(fā)展的因素，并能舉例說(shuō)明區(qū)際間資源調(diào)配的意義。
六、教學(xué)方法
讀圖法、任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。
七、教學(xué)過(guò)程（表1）
中考前夕，我在南師附中聽(tīng)了一節(jié)南京樹人國(guó)際學(xué)校王志洪老師的市級(jí)地理公開(kāi)課，課題為《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》復(fù)習(xí)課，這一節(jié)內(nèi)容原本出自人教版中學(xué)地理八年級(jí)上冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》，雖然本節(jié)內(nèi)容在南京市當(dāng)年中考指導(dǎo)中沒(méi)有做出過(guò)多要求，一般在中考前夕由于課時(shí)有限，很多地理老師都采取精簡(jiǎn)教材內(nèi)容的方法，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)“拎出來(lái)”給學(xué)生重點(diǎn)消化，對(duì)于那這些考點(diǎn)中沒(méi)做安排的“無(wú)用”的知識(shí)點(diǎn)就一帶而過(guò)，但是王志洪老師仍然在課時(shí)很緊張的情況下，利用一個(gè)課時(shí)的寶貴時(shí)間復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。
二、案例描述
（略）
引入（學(xué)生分成四組，分發(fā)學(xué)案）
（開(kāi)門見(jiàn)山）老師利用學(xué)生手中的學(xué)案，帶領(lǐng)學(xué)生快速簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的概念、分類和地位，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫學(xué)案中知識(shí)梳理部分相關(guān)的填空題。
師：我國(guó)各地的自然化境存在很大差異，所以農(nóng)業(yè)的分布存在巨大的地區(qū)差異。（課件展示P100圖4.13中國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布）
師：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）在圖中閃爍出現(xiàn)東西部地區(qū)的分界線（紅色線條）。
師：（提問(wèn)）誰(shuí)能說(shuō)出這條分界線與我國(guó)多少毫米等降水量線基本一致？
學(xué)生舉手回答（十分踴躍）：400mm。
師（拓展提問(wèn)）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經(jīng)過(guò)哪些重要山脈呢？
學(xué)生思考同組討論：季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)。
師：課件展示八上課本P39圖2.21我國(guó)的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)。
生：（課本翻至P39觀察該圖），根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出經(jīng)過(guò)的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。
師（過(guò)渡）：我國(guó)農(nóng)業(yè)東西部的差異是最顯著的差異，主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)部門的差異。（指導(dǎo)學(xué)生回看圖4.13）
請(qǐng)說(shuō)出東西部的農(nóng)業(yè)部門有什么不同？（老師指圖）
生：共同說(shuō)出東部的主要農(nóng)業(yè)部門（種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)）和西部地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)部門（牧業(yè)）。
師：我國(guó)農(nóng)業(yè)的另一個(gè)地區(qū)差異表現(xiàn)在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國(guó)南北方農(nóng)業(yè)分布圖）
師（提問(wèn)）：我國(guó)南北方地區(qū)的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）
生：回答（秦嶺―淮河一線）。
（師指圖4.14逐條指出表格中的各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生分組說(shuō)出答案，并填寫學(xué)案中的表格。）
師：我國(guó)農(nóng)業(yè)南北方的差異在我們學(xué)習(xí)的第五章中國(guó)的地理差異有著具體的體現(xiàn)。（課件展示八下P4圖5.4我國(guó)的四大地理區(qū)域。）
（生觀察投影圖5.4我國(guó)的四大地理區(qū)域。）
師（擴(kuò)展）：我國(guó)的地理差異很大，根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)不同劃分為四大地理區(qū)域。各個(gè)地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)都存在著差異。如：青藏地區(qū)和西北地區(qū)，這兩個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異比較表（學(xué)生對(duì)照學(xué)案中的表格）。從自然特征、氣候類型、地形類型、牧區(qū)名稱、牧場(chǎng)類型、代表牲畜、農(nóng)業(yè)分布區(qū)、種植業(yè)類型幾個(gè)方面比較。
生：兩組同學(xué)由前到后逐一說(shuō)出答案（個(gè)別回答有誤的老師引導(dǎo)看書找出答案）。
（學(xué)生根據(jù)回答和投影答案填寫學(xué)案中西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異的表格）
師（展開(kāi)）：我國(guó)農(nóng)業(yè)在四大地理區(qū)域的分布上表現(xiàn)出明顯差異，在地理區(qū)域內(nèi)部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學(xué)了新疆、黃土高原、臺(tái)灣、珠江三角洲地區(qū)、西雙版納和長(zhǎng)江沿江地帶等幾個(gè)地區(qū)，這幾個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)也存在著差異，以下我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較?？幢砀瘢ㄍ队氨砀瘢┄D―我國(guó)部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異。
生：（另外兩組同學(xué)）翻閱課本，參照課文內(nèi)容說(shuō)出表格中大部分的答案。
師：第三組同學(xué)在表格中新疆的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件學(xué)生分析不夠全面，說(shuō)出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環(huán)境問(wèn)題需要說(shuō)明主要表現(xiàn)是水土流失。對(duì)于臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)一欄能將“祖國(guó)東南海上的明珠”、“東南鹽庫(kù)”、“森林之?！焙汀皝喼尢烊恢参飯@”幾個(gè)美稱也一并說(shuō)出來(lái)非常好。第四組同學(xué)珠江三角洲一欄的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的內(nèi)容就是本節(jié)P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應(yīng)該都應(yīng)該是一年三熟。
（學(xué)生根據(jù)老師糾錯(cuò)后的答案，結(jié)合老師投影顯示填寫學(xué)案中的相關(guān)表格）
師（再次展開(kāi)）：我國(guó)地域遼闊不同的地理區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)有著顯著的差異，在世界范圍內(nèi)不同國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展更因?yàn)榈乩項(xiàng)l件的差異而存在著明顯的差異。
在世界地理部分我們學(xué)習(xí)了歐洲西部、美國(guó)、東南亞、印度和巴西幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)中涉及農(nóng)業(yè)問(wèn)題。這些國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r怎樣呢？我們也來(lái)比較一下。
投影展示世界部分國(guó)家和地區(qū)（美國(guó)、歐洲西部、印度、東南亞）的農(nóng)業(yè)差異圖表。
師：這一部分內(nèi)容我們?cè)谇半A段已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)，請(qǐng)直接按要求填空（快速翻閱復(fù)習(xí)資料的相關(guān)章節(jié)）。
生：四個(gè)小組選派代表回答。
美國(guó)農(nóng)業(yè)部分用順口溜的形式出現(xiàn)：高度機(jī)械專業(yè)化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產(chǎn)量。
（老師課件出示答案。）
（學(xué)生按課件出示的答案完成學(xué)案中的表格）
師：以上我們比較了我國(guó)農(nóng)業(yè)的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異和世界地理部分涉及的國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異，農(nóng)業(yè)發(fā)展之所以存在地理差異是因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件存在差異。為了使各個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)得到最好的發(fā)展，我們應(yīng)該充分而又合理地利用各地的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展農(nóng)業(yè)，做到因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。
師：課件展示四個(gè)表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點(diǎn)總結(jié)北方和南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異。
……
三、案例評(píng)析
我市初中地理學(xué)科為考查學(xué)科，雖然分值不多，但是在以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的現(xiàn)實(shí)面前面臨的壓力很大，尤其是在課時(shí)又很緊張的情況下，許多老師面對(duì)中考顯得力不從心、無(wú)從下手。通常中考前夕很多老師都會(huì)感到每周兩個(gè)課時(shí)已經(jīng)很難滿足復(fù)習(xí)的需要了，想方設(shè)法提高復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，力求用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容，同時(shí)又能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果的目的。然而因?yàn)檎n時(shí)不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方法，圍繞考點(diǎn)對(duì)中考考點(diǎn)中較少涉及或者沒(méi)有涉及的“無(wú)用”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，以達(dá)到節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間的目的。表面上看節(jié)約了時(shí)間，但是一些章節(jié)被刪減后，學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)性缺失，有時(shí)還會(huì)造成知識(shí)銜接不上、斷層等現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”不厭其煩地讓學(xué)生做練習(xí)，致使師生都非常疲憊。
雖然王老師復(fù)習(xí)的這一節(jié)內(nèi)容并沒(méi)有多少知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在當(dāng)年的中考考點(diǎn)中，但是，王老師仍然用了一個(gè)寶貴的課時(shí)來(lái)復(fù)習(xí)這一節(jié)看起來(lái)沒(méi)什么用的內(nèi)容。聽(tīng)完這一節(jié)課才知道，王老師的這節(jié)課實(shí)際上是以復(fù)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》為切入點(diǎn)，立足我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異比較，延伸到更小范圍的農(nóng)業(yè)地區(qū)差異（省區(qū)）和擴(kuò)展到更大范圍農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異（世界范圍）比較。實(shí)際上在我看來(lái)，王老師設(shè)計(jì)的這一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其目的不只是復(fù)習(xí)如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，更重要的是在知識(shí)體系完整的條件下將初中地理三本書（七下、八上和八下）的幾節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，利用精心準(zhǔn)備的教學(xué)案在課堂上邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，幾張表格的內(nèi)容就已經(jīng)囊括了眾多的中考考點(diǎn)，重點(diǎn)圖的比較練習(xí)是這一節(jié)課的最大亮點(diǎn)。如，四大地理區(qū)域圖、南北方地區(qū)圖、西北地區(qū)與青藏地區(qū)圖、美國(guó)圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)方法，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”正體現(xiàn)了地理知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，我們不能輕易地將其割裂，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。
學(xué)生在整節(jié)課中動(dòng)用了三本書和一本復(fù)習(xí)資料，還要不斷地回答問(wèn)題，看起來(lái)學(xué)生整節(jié)課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復(fù)習(xí)題的效果要好得多。不過(guò)，這樣的一節(jié)課在課前老師和學(xué)生還是要做大量的課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和反應(yīng)能力要求比較高，否則在課堂學(xué)生活動(dòng)將難以開(kāi)展，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果，所以要想在復(fù)習(xí)中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個(gè)學(xué)校學(xué)生的基本學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)合理的方案。
關(guān)鍵詞：初中地理；考；備考策略
近年來(lái)，我校在地理會(huì)考中取得了比較優(yōu)異的成績(jī)。對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，初中地理會(huì)考復(fù)習(xí)是初二地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要在短短的一個(gè)學(xué)期里，完成八下地理這一冊(cè)書的新課教學(xué)，同時(shí)復(fù)習(xí)前三冊(cè)書的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)間之緊迫、內(nèi)容之繁多、難度之大，要在較短的時(shí)間內(nèi)搞好復(fù)習(xí)，取得較好的效果，會(huì)考備考策略的制定是關(guān)鍵的一環(huán)。下面我結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎覀冊(cè)趥淇挤矫娴膸讉€(gè)策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，班主任大力配合
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把初二地理、生物會(huì)考與畢業(yè)班教學(xué)工作一同視為學(xué)校工作的“重中之重”。在過(guò)去的這些年中，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視初二地理、生物會(huì)考的工作。一般在八年級(jí)下學(xué)期會(huì)考復(fù)習(xí)階段，都會(huì)安排第八節(jié)進(jìn)行生物、地理會(huì)考復(fù)習(xí)，由科任老師和班主任組成的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。還有其他各個(gè)部門都給了我們的工作以很大的支持?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)高度重視和班主任大力配合是我們做好會(huì)考復(fù)習(xí)工作的前提，也是我們?nèi)〉抿溔顺煽?jī)的重要保證。
二、加強(qiáng)集體備課，明確教學(xué)方向
備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。在地理組備課組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們每周進(jìn)行一次集體備課。
首先，認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握考試的方向。對(duì)新課標(biāo)中每一個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢，有章可尋。
其次，在集體備課中，我們會(huì)確定好本周的教學(xué)內(nèi)容p教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，交流上一周遇到的問(wèn)題并提出今后改進(jìn)的方法等。
再次，我們還深入研究了考試說(shuō)明、近兩年的會(huì)考命題方向及題型特點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中不斷向?qū)W生傳遞一些與會(huì)考有關(guān)的信息，并注重課后知識(shí)點(diǎn)的鞏固與會(huì)考相鏈接。
三、合理計(jì)劃，高效復(fù)習(xí)
在短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，我們需要完成八年級(jí)下冊(cè)的新授課和七年級(jí)上、下冊(cè)以及八年級(jí)上冊(cè)三本書的復(fù)習(xí)，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃是至關(guān)重要的?？紤]到六月份的地理會(huì)考在即，從學(xué)期伊始，我們就充分思考了教學(xué)進(jìn)度與地理會(huì)考的備考等之間的關(guān)系。我們地理組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，依據(jù)我們學(xué)生的情況，制定了符合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。我們復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段：
第一階段：章節(jié)梳理，重拾舊知（第6周～第10周）
第五周結(jié)束八年級(jí)下冊(cè)的新課教學(xué)，從第六周起，充分結(jié)合課本和復(fù)習(xí)提綱，按章節(jié)梳理與歸納所要考到的知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)畫出來(lái)，重點(diǎn)的做好記號(hào)，并做一些相應(yīng)的練習(xí)幫助理解和記憶。目的是把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行喚醒，拾起忘記的知識(shí)。
第二階段：專題復(fù)習(xí)，整合知識(shí)（第11周～第13周）
這一階段的復(fù)習(xí)，主要針對(duì)會(huì)考各題型展開(kāi)的，其中讀圖題在會(huì)考中占非常重要的地位，所以要重點(diǎn)加強(qiáng)讀圖、用圖的專題訓(xùn)練。進(jìn)行各個(gè)考點(diǎn)的專題檢測(cè)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的鞏固和提高。此外，遵循“精講精練”的原則，我們對(duì)《會(huì)考通關(guān)》以及相關(guān)資料進(jìn)行有取舍地練習(xí)，堅(jiān)持“講、練、評(píng)”相結(jié)合的教學(xué)原則。
第三階段：模擬強(qiáng)化，查漏補(bǔ)缺（第14周～會(huì)考）
以會(huì)考模擬題的形式進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析答卷中的主要失誤及其原因，并從中找出規(guī)律來(lái)，再進(jìn)行訓(xùn)練、講解，進(jìn)一步鞏固知識(shí)、提高應(yīng)試能力，突出“測(cè)―評(píng)―練―講”的模式。臨考強(qiáng)調(diào)查漏補(bǔ)缺，回歸課本。
總之，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要做好學(xué)生的思想教育工作以及循環(huán)復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生及時(shí)做好筆記，對(duì)于一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤要做好歸納總結(jié)，力求要逐一解決。
四、重合作，促進(jìn)步
1.“生生之間”的合作
合作學(xué)習(xí)是地理教學(xué)的重要形式之一。在教學(xué)中，挖掘地理優(yōu)等生資源，發(fā)揮他們?cè)谡n堂中“傳幫帶”的作用，可以很好的帶動(dòng)班級(jí)的整體提高。在每個(gè)班級(jí)里，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組里有優(yōu)等生，也有潛能生，每個(gè)小組有兩個(gè)組長(zhǎng)，由每位組長(zhǎng)分管各自的下屬，形成“一對(duì)一幫扶”的模式。
2.“師生之間”的合作
我們己習(xí)慣于“威懾天下”，習(xí)慣于以智者的身份去“喂養(yǎng)”我們的學(xué)生。但現(xiàn)在的學(xué)生他們有著自己的個(gè)性和獨(dú)特的見(jiàn)解。在課堂上，總是希望得到老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，在地理教學(xué)中嘗試讓師生合作，深入到學(xué)生中去，讓學(xué)生接近老師。所以，平時(shí)我們科任老師除了在課堂上，給予學(xué)生更多參與和合作的機(jī)會(huì)外，課間也積極找學(xué)生談心，做學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)，讓學(xué)生更親近老師，努力做到“親其師，信其道”的合作關(guān)系。
3.“師師之間”的合作
一方面，地理組老師之間，建立師徒關(guān)系，以老帶新，資源共享；另一方面，各班的班主任與科任老師建立合伙人關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)。
五、建立和完善會(huì)考復(fù)習(xí)資料庫(kù)
課程教材改革后，新教材更重視培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。初中的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生活潑、好動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究合作，給他們創(chuàng)設(shè)情境，然后讓他們對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有所滲透，把知識(shí)刻在腦子里，不是說(shuō)完就忘，考完就撂。我們要給學(xué)生很好的復(fù)習(xí)方法，讓他們對(duì)地理有最深切的體會(huì)，讓他們知道學(xué)習(xí)地理，了解地理知識(shí)是為了更好的生活，而不是為了學(xué)而學(xué)，接下來(lái)就把我關(guān)于地理復(fù)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì) 小結(jié)一下。
1. 整體感知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的梳理和分類，并標(biāo)出星級(jí)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的選擇
首先，復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，然后按星級(jí)標(biāo)注，我把知識(shí)分成了六星級(jí)，比酒店多了一個(gè)級(jí)別，告訴學(xué)生五星和六星是最重要的知識(shí)，必須要完全記憶，連圖帶內(nèi)容要特別重視，其他級(jí)別是幾級(jí)就看幾遍，哪怕記不住，也會(huì)加深印象。比如我在復(fù)習(xí)八下知識(shí)點(diǎn)時(shí)把新疆、臺(tái)灣、黃土高原、和長(zhǎng)江沿江地帶五副圖作為六星級(jí)的圖，讓學(xué)生反復(fù)記背，描畫，這樣學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有了主次之分，有了輕重緩急的意識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)目標(biāo)也就清晰明了了。
其次，在復(fù)習(xí)時(shí)間充裕的情況下，我會(huì)帶著學(xué)生把大字部分的重點(diǎn)內(nèi)容再重新用紅筆勾畫一遍，做上重點(diǎn)記號(hào)，并讓同桌互相監(jiān)督著記背，然后我再抽查部分學(xué)生，逐步地達(dá)到我的復(fù)習(xí)目標(biāo)
2. 指導(dǎo)學(xué)生思考，互相提問(wèn)，反復(fù)記憶
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要達(dá)到要求的目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)我們要盡量給學(xué)生提問(wèn)的空間，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)已有一定了解，引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，借以反饋學(xué)生掌握知識(shí)的信息，還要具體檢查目標(biāo)實(shí)施情況，指導(dǎo)，答疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽總結(jié)，然后根據(jù)了解到的情況，教師重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，然后讓他們把出現(xiàn)的問(wèn)題列出來(lái)，再進(jìn)行糾錯(cuò)，繼而反復(fù)的琢磨、記背，進(jìn)而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
3. 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課件進(jìn)行高效復(fù)習(xí)
地理教材中許多內(nèi)容不夠形象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以提供圖片，電教媒體資料，讓學(xué)生通過(guò)這些形象化的圖片和資料，體會(huì)地理復(fù)習(xí)中的樂(lè)趣，比如在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)變化”時(shí)，內(nèi)容抽象，難以理解，每一節(jié)教學(xué)時(shí)就比較費(fèi)力氣，在復(fù)習(xí)時(shí)，我根據(jù)全章的內(nèi)容，制作一系列電腦圖片，從經(jīng)緯線入手，一步一步地演示到地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)如何隨之變化等，學(xué)生通過(guò)圖片由靜止到實(shí)際的運(yùn)動(dòng)，掌握起來(lái)較容易，復(fù)習(xí)課后，學(xué)生的知識(shí)也連貫了，記起來(lái)也形象多了。再如復(fù)習(xí)“天氣與氣候”的這兩個(gè)概念時(shí)，可先放出下雨、刮風(fēng)、下雪、出太陽(yáng)的圖片。再引導(dǎo)學(xué)生思考：“從哪些方面來(lái)描述天氣狀況？”（用陰晴、風(fēng)雨、冷暖來(lái)描述），領(lǐng)會(huì)天氣包含的因素。然后放出當(dāng)?shù)匾荒晁募静煌拔锏膱D片，讓學(xué)生通過(guò)描述當(dāng)?shù)厮募疽话闾鞖鉅顩r過(guò) 渡到“氣候”。又 放 出 昆 明 四 季 如 春、鮮 花 盛 開(kāi) 的 圖 片，加 深 對(duì) 氣 候 的 認(rèn)識(shí)，從而得出氣候的概念。由于氣候的概念從天氣概念引入，很自然地揭示出天氣與氣候的共性和差異。另外還可以讓學(xué)生再列舉一些描述天氣和氣候的語(yǔ)句，進(jìn)一步加深對(duì)天氣和氣候的理解。
4. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練，提升做題的技巧
在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生抓好基本概念，原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同內(nèi)容的題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和歸類訓(xùn)練，特別是選擇題、綜合題、以及各項(xiàng)能力要求的專項(xiàng)訓(xùn)練，一定要反復(fù)抓，然后從中更好的領(lǐng)會(huì)各類試題的解題方法。另外，要重視規(guī)范性訓(xùn)練，必須按照考試的要求來(lái)進(jìn)行，以便養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}和答題習(xí)慣，從而盡可能減少不必要的失分。
4.1 篩選試題，找出有價(jià)值的，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。
教師在選擇試題時(shí)一定要遵循以下幾個(gè)原則：
首先，從知識(shí)點(diǎn)的角度看，所選習(xí)題力求緊密結(jié)合主干知識(shí)點(diǎn)，杜絕偏題、怪題，浪費(fèi)時(shí)間。其次從能力角度看，應(yīng)選擇具有一定“思考價(jià)值”的試題，即通過(guò)該試題的練習(xí)，能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。再者從試題難度的角度看，應(yīng)以容易題和中等難度的題為主。另外通過(guò)做地理題，不僅僅要學(xué)會(huì)做這些題，還要通過(guò)研究，總結(jié)、歸納出常見(jiàn)類似的題型、解題的思路和解題技巧等，既建立了知識(shí)體系，又建立了方法、思路體系，為快速、正確解題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.2 規(guī)范解題思路，并反思考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
復(fù)習(xí)中要十分重視平時(shí)練習(xí)和考試中的“錯(cuò)誤”。學(xué)生出錯(cuò)后，要讓其認(rèn)真聽(tīng)老師和同學(xué)的解題思路，反思自己出錯(cuò)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求做到“同一類型的錯(cuò)誤不能出現(xiàn)兩次”，可以通過(guò)建立“錯(cuò)題本”的方法來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)這一愿望。另外，在平時(shí)練習(xí)中，要讓學(xué)生不怕麻煩，科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮痤}，以免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。
4.3 及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生找到自己出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以改正。
在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行分析，有助于我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在講評(píng)練習(xí)、試卷時(shí)，我們要讓學(xué)生互評(píng)，互相找問(wèn)題，再進(jìn)行討論、提問(wèn)、質(zhì)疑。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生能解答的，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行；不能解答的，教師進(jìn)行引導(dǎo)、答析，一起來(lái)查缺補(bǔ)漏。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，既要實(shí)事求是，又要保護(hù)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。講評(píng)一定要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)，同時(shí)由個(gè)到類，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在評(píng)的過(guò)程中還要注意：首先有的放矢，突出要解決的問(wèn)題；其次要分類歸納，對(duì)同一類型的問(wèn)題要整理出來(lái)，使學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因；再者就是要舉一反三，對(duì)于大家都有錯(cuò)誤的題，要從不同的角度去分析和討論；然后進(jìn)行深層剖析，再出一個(gè)稍有變化的問(wèn)題，讓學(xué)生再動(dòng)手做一遍，達(dá)到鞏固的目的。
5. 強(qiáng)化地圖復(fù)習(xí)，逐步提高讀圖析圖能力
地圖是地理考試中不可或缺的因素，復(fù)習(xí)時(shí)，要將地圖進(jìn)行分類，強(qiáng)化有關(guān)圖文轉(zhuǎn)換、地圖疊加、讀圖填圖；因?yàn)榈貓D是地理教材的重要組成部分，是地理知識(shí)特有的表達(dá)方式，離開(kāi)地圖，地理事物之間的關(guān)系、空間地域概念就不復(fù)存在了，而且地理學(xué)科的特點(diǎn)也要求地理教材必須有大量的圖像，才能更好的完成地理教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，所以提高對(duì)圖像的閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的最基本能力。
在此階段，對(duì)于容易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線等，可利用地圖實(shí)行“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線、季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)、干濕地區(qū)、回歸線、特殊的國(guó)家、氣候類型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對(duì)比，強(qiáng)化記憶，以此讓學(xué)生加深記憶。
分析我們每一次的地理考試題，不難發(fā)現(xiàn)讀圖占重要地位。除了單純的讀圖題以外，選擇題其實(shí)也包含了地圖的因素，雖無(wú)圖但題中也蘊(yùn)藏著圖，所以我們必須要大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生懂得讀圖析圖的重要性。
6. 關(guān)注最新的地理時(shí)事、關(guān)注鄉(xiāng)土地理
近些年的地理考試題里常有反映新聞熱點(diǎn)的問(wèn)題。這類地理知識(shí)具有時(shí)事性的特點(diǎn)，所以我會(huì)讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，做好充分的準(zhǔn)備。
復(fù)習(xí)時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的眼光對(duì)其時(shí)事進(jìn)行觀察、思考、分析，同時(shí)，針對(duì)試題中出現(xiàn)的有關(guān)鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，要求學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)我們新疆的自然地理、人文地理特點(diǎn)；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。
關(guān)鍵詞：線索式教學(xué)；利用線索； 構(gòu)建線索；總結(jié)線索
記得以前上語(yǔ)文課的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中剖析文章結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常性提到的。地理教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，然而卻可以觸類旁通。一次準(zhǔn)備地理賽課，內(nèi)容是人教版七年級(jí)第十章《極地地區(qū)》，這部分內(nèi)容上過(guò)了很多次，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對(duì)比的方式來(lái)上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個(gè)問(wèn)題。在反復(fù)研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“極”的意思是“頂點(diǎn)、盡頭，程度上不能再超越。”，于是“醍醐灌頂”般聯(lián)想到語(yǔ)文老師經(jīng)常說(shuō)的線索，確定了這節(jié)課的線索式教學(xué)法。我就帶著學(xué)生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風(fēng)力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產(chǎn)資源都是“極”），科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的“極”。就連板書設(shè)計(jì)也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學(xué)以后，在日常地理教學(xué)中，我開(kāi)始有意識(shí)的進(jìn)行線索教學(xué)，大至整本書的結(jié)構(gòu)梳理，小至某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，都可以采用線索式教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷思考初中地理教學(xué)中線索式教學(xué)的細(xì)節(jié)。
一、利用教學(xué)線索，理清知識(shí)脈絡(luò)
線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的途徑。教學(xué)線索，是教師遵循教學(xué)規(guī)律，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)服務(wù)而設(shè)置的貫穿教學(xué)進(jìn)程的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的途徑。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，也體現(xiàn)了學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程中的認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為的過(guò)程。
在日常教學(xué)中，我們時(shí)常有這樣的體會(huì)，有時(shí)候一節(jié)課上下來(lái)自己都感覺(jué)亂七八糟的，可想而知學(xué)生更是云里霧里；有時(shí)候一節(jié)課上下來(lái)自己很高興，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準(zhǔn)備工作是否充分以外，重要的是教師有沒(méi)有把本節(jié)地理課的內(nèi)容梳理出一條合理的教學(xué)線索。而在日常評(píng)課中我們也經(jīng)常用這樣一句話“教學(xué)過(guò)程流暢，層次清楚。”實(shí)際上也是評(píng)價(jià)老師是否巧妙運(yùn)用了一定的線索。在地理課堂中，有的時(shí)候是可以直接點(diǎn)出線索讓學(xué)生跟著線索學(xué)習(xí)內(nèi)容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個(gè)“極”字；有的時(shí)候則是先按著線索的順序上，在總結(jié)中點(diǎn)出線索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，例如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《美國(guó)》的時(shí)候，實(shí)際我們要讓學(xué)生掌握內(nèi)容就是美國(guó)自然條件優(yōu)越，美國(guó)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，可以在按課本內(nèi)容講解完之后，提醒學(xué)生思考一個(gè)很有意思的問(wèn)題：“America，我們把他翻譯成美國(guó)，美在漢語(yǔ)當(dāng)中是“好”的意思。你能說(shuō)說(shuō)美國(guó)有哪些“美”的地方呢？”于是學(xué)生記得了美國(guó)好，好在哪里。除了我們學(xué)的美國(guó)的自然環(huán)境和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以外，還可以再做相應(yīng)的“美”的補(bǔ)充。
地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學(xué)線索是建立在教師對(duì)教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生的具體情況及教師本人的教學(xué)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格提煉而成的，教學(xué)線索能使教師于紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中找到教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學(xué)生有效地理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、構(gòu)建合適線索，指導(dǎo)學(xué)生探究
語(yǔ)文課中找出教學(xué)線索往往是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，地理課不是語(yǔ)文課，不需要學(xué)生自己辛苦的挖掘線索以證明學(xué)生語(yǔ)文能力的強(qiáng)大；地理課的線索只是把地理教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項(xiàng)鏈的繩子，我們的重點(diǎn)還是在地理知識(shí)獲得上，所以地理課的教學(xué)線索主要是由教師找出來(lái)并指導(dǎo)給學(xué)生的。并不是每一堂地理課一定能有一個(gè)清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個(gè)“極”或“美”字這樣的線索。教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了線索式教學(xué)法的多樣性。針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師應(yīng)該思考運(yùn)用合適的線索進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率實(shí)現(xiàn)“增效”。 教學(xué)線索的運(yùn)用大致有以下幾種情況。
1．以教學(xué)內(nèi)容原有的順序?yàn)榻虒W(xué)線索
教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式上有很多種，多數(shù)教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)已經(jīng)有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況，那么就可以直接采用教學(xué)內(nèi)容原有的呈現(xiàn)順序?yàn)榻虒W(xué)線索。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容較多，難度偏大，學(xué)生經(jīng)常學(xué)了后面忘了前面，所以要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材編排的線索始終是“由近及遠(yuǎn)”。七年級(jí)下冊(cè)的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當(dāng)中又是按照圍繞中國(guó)周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國(guó)更遠(yuǎn)了，這是位于東半球的其他國(guó)家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個(gè)國(guó)家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)上存在明顯的差異，其中也有一個(gè)空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說(shuō)到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家美國(guó)和南半球的代表也是南半球面積最大的國(guó)家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容有“中國(guó)的地理差異”、“省級(jí)區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其本身就是很好的教學(xué)線索，要善于利用，不斷強(qiáng)化，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解課本的脈絡(luò)，有利于知識(shí)前后聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關(guān)鍵是在教學(xué)中要主動(dòng)地運(yùn)用。
2．以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索
初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內(nèi)容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來(lái)組織教學(xué)，達(dá)到思路清晰、重點(diǎn)突出的效果，也為學(xué)生的記憶提供了方便的途徑。
例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很可能讓學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容多而記憶困難，這時(shí)候我們可以幫助學(xué)生確定核心內(nèi)容“長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點(diǎn)”，分析成為“熱點(diǎn)”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結(jié)構(gòu)清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內(nèi)容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“特色植物”、“特色動(dòng)物”、具有特色的“民族風(fēng)情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領(lǐng)，過(guò)程流暢，而且學(xué)生會(huì)牢牢記住。類似的可以采用以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學(xué)時(shí)突出“發(fā)達(dá)”， “因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”突出“因地制宜”等。
3．以學(xué)生認(rèn)知過(guò)程為線索
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知規(guī)律是教師教學(xué)工作中必需遵守的原則之一，人類的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置教學(xué)線索，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)效益。初中地理教材中不管是教材結(jié)構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容的編排，實(shí)際上也是按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認(rèn)的最難的內(nèi)容是初一一開(kāi)始學(xué)習(xí)的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關(guān)的就是經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的教學(xué)歷來(lái)都是對(duì)比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學(xué)生年齡小，空間想象能力不夠，總是會(huì)混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學(xué)中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個(gè)字為線索，在新課教學(xué)和練習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生牢固樹立“橫緯豎經(jīng)”的觀點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線混淆的難關(guān)，為學(xué)生初中地理地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。例如八上的中國(guó)自然環(huán)境的教學(xué)，我們首先不一定上來(lái)就按照課本內(nèi)容來(lái)講，可以先幫學(xué)生理清自然環(huán)境的要素并以此為線索，讓學(xué)生明確自然環(huán)境的學(xué)習(xí)通常包括的幾個(gè)方面：地勢(shì)地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個(gè)方面入手，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點(diǎn)。
4．以學(xué)生探究活動(dòng)為線索
人教版地理新教材力求改變以往教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生探究活動(dòng)為線索可以讓學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極地思考解決問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學(xué)生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級(jí)下冊(cè)《印度》的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課的時(shí)候我給學(xué)生看了印度最著名的旅游景點(diǎn)―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個(gè)規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學(xué)生思考這個(gè)規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點(diǎn)，也對(duì)熱帶氣候“全年高溫”的特點(diǎn)有了更深的體會(huì)。再如八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中，中國(guó)鐵路干線的分布是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何將比較零散的鐵路相關(guān)的知識(shí)和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設(shè)計(jì)比較新穎，學(xué)生一下子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)知道這個(gè)“網(wǎng)管”是中國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)管理員時(shí)，便開(kāi)始以此為線索，探究具備怎樣的知識(shí)才能成為一個(gè)合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。
三、重視總結(jié)線索，提高學(xué)習(xí)效率
【關(guān)鍵詞】課堂小結(jié) 問(wèn)題
2012年4月10-12日在溫州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉行了浙江省初中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。來(lái)自省內(nèi)的12名參評(píng)老師演繹了一堂又一堂精彩紛呈的名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，我有幸參與了本次觀摩學(xué)習(xí)，獲益匪淺，深有感觸，真正讓我見(jiàn)識(shí)了所謂的“精彩無(wú)處不在”。同時(shí)本人也注意到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，有些聽(tīng)課的老師在課堂引入和教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)都是聚精會(huì)神地聽(tīng)，十分投入地記筆記，而到了小結(jié)的環(huán)節(jié)，聽(tīng)課的老師們紛紛收起筆，合上本子，做好結(jié)束前的準(zhǔn)備。這一個(gè)大家經(jīng)常習(xí)以為常的動(dòng)作，卻體現(xiàn)了很多老師忽略了數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的重要性。
課堂小結(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)是復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，使知識(shí)條理化；是概括重點(diǎn)，使知識(shí)得到升華；是揭示方法，形成解題技巧。成功的課堂小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下、建構(gòu)系統(tǒng)、提煉升華的作用，讓人回味無(wú)窮，可以促進(jìn)有效教學(xué)。但在日常教學(xué)中的“課堂小結(jié)”存在“虎頭蛇尾”“畫蛇添足”“平淡無(wú)奇”，甚至“前后矛盾”等誤區(qū)。一位有智慧的教師，常常有很多實(shí)在、有趣、靈活、合理的課堂小結(jié)方式。本人以參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩活動(dòng)的體會(huì)，特別是這次參賽教師的小結(jié)無(wú)論從形式還是內(nèi)容都充分展示了“春色滿園”之景，再結(jié)合自己平時(shí)的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的幾種方式提出了個(gè)人的看法。
一、整理概括式
這是一種最常見(jiàn)的方法，通常是指在課堂結(jié)束時(shí)利用較短的時(shí)間把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法等采用敘述、列表格、圖示等方法加以濃縮、概括，幫助學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以整理概括，使知識(shí)結(jié)構(gòu)明晰、條理清楚。這種形式有利于學(xué)生掌握和理解，同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生整理知識(shí)、概括知識(shí)的方法和技巧，使學(xué)生對(duì)整節(jié)課有一個(gè)清晰的整體印象，其特點(diǎn)是系統(tǒng)、完整而又簡(jiǎn)明、扼要。
如黃滔老師執(zhí)教的“6.1矩形”，他設(shè)計(jì)了一個(gè)列表分解式小結(jié)，對(duì)本課時(shí)進(jìn)行了知識(shí)梳理：
又如陸松老師執(zhí)教的“4.1抽樣”，他采用精練框架式小結(jié)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納小結(jié)：
采用整理概括式的小結(jié)方法，開(kāi)始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，概括總結(jié)能力提高了，可逐步過(guò)渡到學(xué)生自己總結(jié)，教師幫助修改完善，這樣能給學(xué)生更多的思考、歸納、總結(jié)知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力得到訓(xùn)練，真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生相互討論、總結(jié)所學(xué)習(xí)的一堂課或某一部分的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程就是總結(jié)知識(shí)、參與教學(xué)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程，也是鍛煉思維能力的過(guò)程。運(yùn)用整理概括式對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，可以概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。
二、啟迪思維式
1.設(shè)疑。我們古代許多教育家都曾提出“學(xué)貴有疑”，亞里士多德也有一句名言，即“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。教育者能在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己回答，有利于開(kāi)啟學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性。
索，在探索過(guò)程中又將會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)，如“新四邊形”的形成與原來(lái)四邊形中的什么條件有密切關(guān)聯(lián)，從中可以得到什么規(guī)律？筆者發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題一出現(xiàn)，就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生躍躍欲試，把整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛推向了，這樣，既順利完成本了節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了懸念，達(dá)到了承上啟下、水到渠成的目的。
五、問(wèn)題練習(xí)式
初中數(shù)學(xué)有些概念的引出、規(guī)律的建立并非難事，而讓學(xué)生透徹地理解掌握，靈活運(yùn)用卻非易事。練習(xí)鞏固就是針對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用某些知識(shí)出現(xiàn)混淆是非的現(xiàn)象，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地進(jìn)行設(shè)疑解題練習(xí)。在課堂小結(jié)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和傳授的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題，通過(guò)提問(wèn)、板演、小測(cè)驗(yàn)等手段實(shí)施訓(xùn)練，可以達(dá)到完善、鞏固和深化知識(shí)的目的。這樣，既能使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得到應(yīng)用和強(qiáng)化，又可使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在執(zhí)教八下“2.2一元二次方程的解法2”時(shí)，學(xué)生一看教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，且臨近下課了，容易產(chǎn)生松懈情緒。若教師仍用總結(jié)歸納式結(jié)尾的方法，單純強(qiáng)調(diào)性質(zhì)，則不易被學(xué)生接受。課堂小結(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了小小創(chuàng)意：要求在下面的3個(gè)方框內(nèi)填上自己喜歡的數(shù)字：
得到一元二次方程x2+x+=0，用配方法解出你所編的一元二次方程，將你的成果與大家分享！
學(xué)生出現(xiàn)了如下的幾種情況：①x2-9=0；②x2-2x=0；
③x2+x-3=0；④2x2+6x-8=0。
在學(xué)生用配方法解答完畢后，教師指出：雖然以上的方程都可以用配方法來(lái)求解，但方程①、②用前面學(xué)過(guò)的因式分解方法會(huì)更簡(jiǎn)便。
學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)一元二次方程的解法進(jìn)行再回顧、再思考、再比較、再應(yīng)用，不僅自然而然地系統(tǒng)總結(jié)了一元二次方程的解法，而且對(duì)解法的理解與應(yīng)用能更加深入，遠(yuǎn)比讓學(xué)生進(jìn)行如這節(jié)課“你有何收獲”等述說(shuō)性的小結(jié)更有實(shí)效.。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)一個(gè)不可或缺的組成部分，所以教師要精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的小結(jié)，讓它充分發(fā)揮“畫龍點(diǎn)睛、承上啟下”的作用，讓數(shù)學(xué)課堂小結(jié)秀出不同風(fēng)采，讓不同的學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)水平上得到提高，都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅，使學(xué)生更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他科學(xué)知識(shí)的信心。總之，一堂數(shù)學(xué)課如能做到“虎頭――駝蜂――鳳尾”，即由精彩奪人的導(dǎo)入、引人入勝的、耐人尋味的課堂小結(jié)三部分組成有機(jī)的整體，是最好不過(guò)了。一個(gè)恰到好處的課堂結(jié)尾可以給學(xué)生留下深刻的印象，激起學(xué)生對(duì)下一次學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望，這樣才能使一堂數(shù)學(xué)課完美統(tǒng)一，回味無(wú)窮。
1.化學(xué)方面.漫畫插圖趣味化，模型插圖直觀化，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)易化，反應(yīng)內(nèi)容豐富化.
2.物理方面.生活插圖求真化，操作插圖模仿化，概念定義理解化，原理推理指導(dǎo)化.
3.生物方面.細(xì)胞組織放大化，器官系統(tǒng)形象化.
4.天文地理.經(jīng)緯地圖幫助化，天體衛(wèi)星模型化.
如何利用好這些插圖呢？本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劜鍒D在提高初中科學(xué)教學(xué)實(shí)效的作用.
一、借圖激發(fā)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解
插圖內(nèi)容的生活化是教材的一個(gè)顯著特點(diǎn).例如，在《光和顏色》、《光的反射和折射》、《生活中的水》、《大氣的壓強(qiáng)》這些章節(jié)中插圖內(nèi)容貼近生活，學(xué)生不僅能在生活中找到科學(xué)的原型，更容易利用身邊的材料進(jìn)行操作.在觀察和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱含著大量的科學(xué)信息，在模仿中求真科學(xué)知識(shí)，理解其中的原理，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)實(shí)例.
七上科學(xué)圖1-10橫線是直線嗎？圖1-11兩個(gè)獅子一樣大嗎？從而激起學(xué)生測(cè)量的興趣.七下科學(xué)中圖1-75視覺(jué)的誤差，因?yàn)樵俅误w會(huì)“眼見(jiàn)不一定為實(shí)”，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的神秘性和嚴(yán)密性.八上科學(xué)中，圖2-11杯中的水會(huì)流出來(lái)嗎？圖2-12變癟的可樂(lè)瓶，模仿兩圖會(huì)讓學(xué)生充滿了好奇心，在老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，證明大氣壓的存在就能舉一反三了，突然間發(fā)現(xiàn)生活中大氣壓存在的例子有很多.從吸飲料過(guò)程的正確解釋到嬰兒第一次吸牛奶的情景的合理分析，從驚奇馬德堡半球的神奇到自制半球中，感悟了大氣壓的大小.圖2-21、圖2-22，學(xué)生通過(guò)完成兩張紙?jiān)诖禋鈺r(shí)不僅不會(huì)分開(kāi)，而且會(huì)更合攏；對(duì)玻璃管吹氣，玻璃管上端猶如大象噴水；漏斗內(nèi)不掉落的乒乓球；會(huì)上升的機(jī)翼等等，這些圖片呈現(xiàn)的事實(shí)讓學(xué)生感覺(jué)總是“事與愿違”，想明白其中的原理，表現(xiàn)的特別著急，課堂氣氛活躍，此時(shí)牽著學(xué)生的鼻子完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的剖析，在理解流速和壓強(qiáng)的關(guān)系基礎(chǔ)上，觸類旁通，其他問(wèn)題借助學(xué)生的興趣就迎刃而解了.
各種示意圖、物質(zhì)用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的穩(wěn)定愛(ài)好，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)效果.
二、借圖陶冶情操，激發(fā)學(xué)生探索的勇氣
教材中有不少插圖是著名科學(xué)家的頭像：如袁隆平、張青蓮、法拉第、阿基米德、門捷列夫、霍金等.這些頭像反映了他們各自的人格特征和氣質(zhì)風(fēng)范.結(jié)合閱讀材料的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家?jiàn)^斗拼搏的經(jīng)歷，消除學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的神秘感，拉近了科學(xué)家與學(xué)生的距離，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)；感染學(xué)生，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、無(wú)懼困難所在、敢于追求真理的精神.
如九上圖1-4霍金，從圖片中學(xué)生對(duì)霍金深深地敬佩，人殘志不殘，思維無(wú)極限.八上圖1-47阿基米德――古希臘著名學(xué)者，學(xué)生首先嫉妒阿基米德吃飯洗澡時(shí)都能有所成就，接著被“經(jīng)常幾天不離開(kāi)博物館或圖書館”感染，從他身上領(lǐng)悟了許多偉大的發(fā)明、 驚世的創(chuàng)造常常都是從那些平常的、 一閃念的好奇心開(kāi)始的.科學(xué)就在身邊，成功來(lái)自執(zhí)著和忘我工作.八下圖1-29門捷列夫，被他在元素周期表中做出的貢獻(xiàn)所折服，懂得用簡(jiǎn)單的方法表述復(fù)雜的問(wèn)題，尊重事實(shí)，善于思考，總結(jié)規(guī)律在探究中的重要性.九上圖11-8侯德榜的肖像.在種種困難下發(fā)明了侯氏制堿法， “紅三角”牌純堿為祖國(guó)爭(zhēng)光.很多學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，立志報(bào)國(guó)的激情由內(nèi)而外，發(fā)自內(nèi)心努力學(xué)習(xí).
這些圖片中的人物猶如一面鏡子，學(xué)生在鏡子中重新審視自己，對(duì)照這面光亮的鏡子不斷地激勵(lì)自己，參照這面鏡子不斷地修正自己，學(xué)生在思想上得到了陶冶，熱愛(ài)科學(xué)付之于行動(dòng)，找回兒時(shí)科學(xué)家的夢(mèng)想.幫助學(xué)生從“被動(dòng)要我學(xué)”向“積極我要學(xué)”的轉(zhuǎn)型.
三、借圖培養(yǎng)能力，使學(xué)生的探究層次深化
插圖所呈現(xiàn)的問(wèn)題情境隱含著豐富的科學(xué)信息，學(xué)生可以從不同角度審視插圖的寓意，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還提供了探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.
