時(shí)間：2022-05-10 19:51:13
序論：在您撰寫高職與專科的區(qū)別時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、我國目前國民教育系列的高等教育學(xué)歷分高職(專科)、本科、碩士研究生和博士研究生四個(gè)層次。本科主要是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。專科是大學(xué)?？疲喎Q大專，主要是使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力，?？浦嘏囵B(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職全稱是高等職業(yè)教育，主要是培養(yǎng)既有大學(xué)文化程度專業(yè)知識(shí)、又有高級(jí)專門技能的應(yīng)用型人才。
2、?？坪透呗毜膶W(xué)歷都是專科層次，通常本科院校兼招的少量專科叫“?？啤保叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院招收的?？平小案呗殹薄?/p>
3、近年來，國家大力促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，許多專科學(xué)校更名為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用性人才。相比較而言，本科比?？?、高職的學(xué)制要長一些，在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、就業(yè)方向等方面都有所不同，適應(yīng)國家建設(shè)不同層面的人才需求。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
對(duì)口?？萍磳？茖?duì)口，是高考術(shù)語，是指對(duì)口高職考生如中等專業(yè)、職業(yè)學(xué)校的應(yīng)、往屆畢業(yè)生，普通高中畢業(yè)生、同等學(xué)力者不得報(bào)考。與普通高考相比，考試更加注重專業(yè)課和技能方面的考查。
對(duì)口高職分為對(duì)口本科和?？?，對(duì)口高職本科參加本科第二批的錄取，對(duì)口高職?？茀⒓訉？频诙匿浫?。?？?、高職的考生為高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)或具有同等學(xué)力的人員，參加全國統(tǒng)一的普通高考。
國家教育部在專科和高職的招生計(jì)劃、招生辦法、戶籍管理、畢業(yè)證發(fā)放、就業(yè)指導(dǎo)等方面實(shí)行統(tǒng)一政策，?？茖W(xué)校的招生計(jì)劃和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生計(jì)劃并軌，統(tǒng)稱為高等職業(yè)教育招生計(jì)劃，并實(shí)行同批劃線、同批錄取的政策。由此可見，?？婆c高職已沒有本質(zhì)的區(qū)別。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：高職本科；辦學(xué)定位；辦學(xué)特色；職業(yè)教育
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0045-03
大力發(fā)展高職教育是我國的基本國策，高職本科教育作為一種新型的辦學(xué)模式，是在高職?？平逃幕A(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。高職本科應(yīng)該是以培養(yǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才為主的一種較高層次的職業(yè)教育辦學(xué)模式。因此，如何辦好高職本科已成為我國高等教育一個(gè)不可回避的重要課題。隨著高等教育改革的不斷深化和發(fā)展，尋求我國高職本科的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，優(yōu)化技術(shù)精英的培養(yǎng)途徑，具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
高職本科的辦學(xué)定位
在國際上通行的高職教育包括研究生、?？粕?、本科生三個(gè)層次，目前我國的職業(yè)教育主要局限于?？茖哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)，在層次拓展上還有很大的發(fā)展空間。遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育層次拓展是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持緊密聯(lián)系的，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。辦學(xué)層次的提高必將對(duì)職業(yè)教育提出更新和更高的要求。高職本科不僅應(yīng)具有“高等性”，還必須具有鮮明的“職業(yè)性”，既不同于普通本科教育，又應(yīng)該區(qū)別于高職?？平逃?。
（一）高職本科與一般本科的區(qū)別
聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年修訂稿）將第三級(jí)教育（高等教育）分為兩個(gè)階段。第一階段相當(dāng)于專科、本科和碩士生教育；第二階段相當(dāng)于博士生教育。第一階段又分為5A和5B兩類。
5A類屬于理論型，包括碩士生、本科生兩個(gè)層次，“目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè)”。5A類的技術(shù)人才培養(yǎng)主要是針對(duì)地方和行業(yè)的，大部分畢業(yè)生的就業(yè)方向是到工礦企業(yè)的生產(chǎn)一線從事技術(shù)服務(wù)工作，還有一少部分復(fù)合型人才將從事研究、開發(fā)或技術(shù)管理工作。由此可以看出，普通本科教育是以知識(shí)文化教育為基礎(chǔ)，以學(xué)科、專業(yè)為主體的教育體系，培養(yǎng)的是開發(fā)研究型的人才，同時(shí)以現(xiàn)代工程技術(shù)作為補(bǔ)充。5A類技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理等第一線的，獲得科學(xué)研究和工程技術(shù)等基本訓(xùn)練的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。
5B類屬于實(shí)用技術(shù)型，應(yīng)該包括高職本科生、高職碩士生兩個(gè)層次。學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)具體的職業(yè)和特定的技術(shù)崗位，“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。由此可知，高職本科教育是以技術(shù)文化教育為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性、技能型和崗位對(duì)接的教育體系。原國家教委在《關(guān)于積極發(fā)展高等職業(yè)教育原則意見》中明確指出：“高職教育是屬于在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中高層次，其培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用型人才，這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運(yùn)用工作。”所以，高職本科也應(yīng)采用具有我國職業(yè)教育特色的工作過程系統(tǒng)化的課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及校企合作的辦學(xué)模式，這四大模式也是我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的成功模式。
（二）高職本科與高職專科的區(qū)別
當(dāng)前教育界較為成熟的觀點(diǎn)是將人才區(qū)分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四大類。對(duì)技術(shù)應(yīng)用型和操作技能型人才的培養(yǎng)在我國主要由高職高專院校完成。
高職?？迫瞬排囵B(yǎng)過程是依照企業(yè)的某個(gè)崗位或崗位群的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求開發(fā)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生熟練掌握特定崗位的操作技能以及必備的專業(yè)知識(shí)，以夠用為度。正如黃炎培先生所說的：“職業(yè)教育是針對(duì)取得某種社會(huì)職業(yè)資格的教育，這種教育對(duì)人才的培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位聯(lián)系很直接?！?/p>
高職專科人才培養(yǎng)目標(biāo)是為一個(gè)特定的職業(yè)崗位服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才操作技能的熟練性，希望畢業(yè)后能與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接。那么，高職本科就應(yīng)更加突出人才的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用性，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)能達(dá)到為某一崗位群或跨崗位群服務(wù)的要求。高職本科培養(yǎng)的學(xué)生具有將工程設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行工程實(shí)踐或轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品的能力，成為技術(shù)操作工和設(shè)計(jì)工程師的橋梁和紐帶，同時(shí)還應(yīng)具有一定的專業(yè)管理知識(shí)和技術(shù)開發(fā)、研究創(chuàng)新能力。相對(duì)于高職?？粕?，高職本科生所接觸的是更為先進(jìn)、智能化水平更高和經(jīng)常升級(jí)換代的裝備。生產(chǎn)技術(shù)的不斷更新和工作環(huán)境的不斷改善，都要求他們除了具有較強(qiáng)的專業(yè)技能外，還應(yīng)勝任生產(chǎn)一線的組織管理工作，成為企業(yè)技術(shù)崗位上的“核心”人物，基層組織管理的“領(lǐng)導(dǎo)”人才。因此，高職本科生除了具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)（不必達(dá)到普通本科的程度，更強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用）之外，還應(yīng)具備更熟練的職業(yè)技能、更寬泛的專業(yè)能力和更全面的綜合素質(zhì)。
高職本科的辦學(xué)特色
強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、服務(wù)生產(chǎn)一線，體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特色，這是由職業(yè)教育本身的特色決定的。
（一）借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)
世界上發(fā)達(dá)國家對(duì)高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)、定位存在一定的差異性，但都與高職?？朴兄黠@的區(qū)別，在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)為“兩高一廣”，“兩高”即高層次、高素質(zhì)，“一廣”即專業(yè)適應(yīng)面廣，面向行業(yè)或職業(yè)群而不是某個(gè)崗位。
例如，德國的職業(yè)教育是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長而發(fā)展起來的，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，生產(chǎn)工藝的不斷精細(xì)化和復(fù)雜化，使得對(duì)技術(shù)應(yīng)用人才的要求也在不斷提高。面向某一崗位或某一種技術(shù)培養(yǎng)的高職?？粕?，很難適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)密集性和工藝復(fù)雜性的需求。因此，德國從上世紀(jì)70年代中期起，陸續(xù)將三年制的高職專科改為四年制的應(yīng)用科技大學(xué)（University of Applied Sciences），從而改變了傳統(tǒng)高職?？粕鷥H為適應(yīng)某一崗位需求而培養(yǎng)的目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠同時(shí)勝任多個(gè)生產(chǎn)崗位，還能不斷引進(jìn)新工藝、新方法和新的技術(shù)項(xiàng)目。
與普通本科大學(xué)相比，高職本科應(yīng)更加突出應(yīng)用性和區(qū)域性，更好地為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。與高職?？葡啾龋呗毐究茟?yīng)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和系統(tǒng)性，不斷拓寬專業(yè)口徑，充分體現(xiàn)職業(yè)教育寬基礎(chǔ)、強(qiáng)理論、重實(shí)踐、多樣化、綜合性的特色，以良好的就業(yè)前景和高額報(bào)酬吸引廣大學(xué)生報(bào)考。
（二）加強(qiáng)通才教育
就高職本科而言，由于培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)型人才，這就要求高職本科不僅要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，而且要著力提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，使他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)的客觀態(tài)度，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)有足夠的心理承受力和適應(yīng)性。不僅要求學(xué)生會(huì)“做事”，更應(yīng)注重學(xué)生關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力），使學(xué)生具備能夠完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)的跨專業(yè)、多功能、不受時(shí)間限制的能力，具備不斷克服知識(shí)老化從而能夠持續(xù)地終身學(xué)習(xí)的能力。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是技能的訓(xùn)練，更是理論在實(shí)訓(xùn)中的檢驗(yàn)，體現(xiàn)的是“教學(xué)做”一體化教學(xué)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在這一環(huán)節(jié)中，蘊(yùn)涵了豐富的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)精神，既是學(xué)生畢業(yè)后成為一名合格職業(yè)人的必要條件，也是學(xué)生人文精神養(yǎng)成的重要過程，同時(shí)還要從培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行為。良好的生活習(xí)慣及做人的基本素質(zhì)是養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，只有這樣，畢業(yè)生才能具備直接上崗工作的能力，增強(qiáng)職業(yè)技能適應(yīng)性和將來的發(fā)展后勁。高職教育改革趨勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型通才的教育理念，使我們培養(yǎng)的技術(shù)型通才不僅具有基礎(chǔ)知識(shí)和理論之“通”，一般能力和方法之“通”，而且更突出地體現(xiàn)在具有技術(shù)與應(yīng)用之“通”，創(chuàng)新與發(fā)展之“通”上。
（三）天津市高職本科建設(shè)的特色
發(fā)展本科層次高職教育的路徑有許多，最直接的便是高職?？圃盒Ｅc相關(guān)行業(yè)的本科院校聯(lián)合辦學(xué)。天津市于2012年啟動(dòng)了四年制高職本科教育改革試點(diǎn)，開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端型技能人才的工作。按照“政策引導(dǎo)、共同管理、分工實(shí)施”的原則，采取一所本科院校只對(duì)應(yīng)一所高職院校的方式，招收在天津市參加秋季普通高考的考生，按照本科分?jǐn)?shù)錄取，學(xué)制4年。
我院與天津理工大學(xué)共同開辦了電子信息工程專業(yè)，與合作院校按照本科人才培養(yǎng)的要求，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，共同確定人才培養(yǎng)方案。天津理工大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、相關(guān)的教務(wù)管理和學(xué)生的學(xué)籍管理、頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，達(dá)到相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在通過國家職業(yè)技能鑒定后，還將獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；我院則負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、學(xué)生管理和學(xué)生的日常生活管理。
從教育部頒布的文件可以看出，國家已開始從制度層面主導(dǎo)高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接，引導(dǎo)高職?？圃盒Ｅc應(yīng)用型本科院校合作育人。開展聯(lián)合培養(yǎng)能充分發(fā)揮本科大學(xué)學(xué)科多、師資強(qiáng)、條件好、校園文化底蘊(yùn)厚的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，逐步解決高職院校學(xué)科意識(shí)淡薄、科研方向不夠明確、學(xué)科帶頭人緊缺等問題，從而完善自己的層次結(jié)構(gòu)。適度發(fā)展本科層次的高職教育，培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)精英，是天津市為積極推進(jìn)國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)，加快培養(yǎng)高端技能型人才而推出的新舉措。
（四）專業(yè)設(shè)置與開發(fā)
高職本科開發(fā)的專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，針對(duì)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位或者崗位群，具有較寬的口徑，而不是針對(duì)學(xué)科，不能像普通高等教育那樣用專業(yè)目錄規(guī)范和限制高職本科教育的專業(yè)設(shè)置。要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，體現(xiàn)區(qū)域化的特色和社會(huì)職業(yè)的基本屬性，根據(jù)高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建高職本科的專業(yè)體系。高職本科培養(yǎng)的人才應(yīng)具有應(yīng)用性與操作性，決定了職業(yè)教育方式不能忽視實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)充分利用高職院?，F(xiàn)有的校企合作資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，采取行動(dòng)導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法，以工作過程為主線，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，建立起基于工作任務(wù)的課程體系，開發(fā)專業(yè)核心課程，明確專業(yè)核心技能，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等具有中國職業(yè)教育特色的方法實(shí)施教學(xué)。要不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建起符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)體系，注重過程性考核，將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
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作者簡介：
為了提升高職(?？?教育的水平，國家安排專項(xiàng)資金用于支持100所高水平示范院校建設(shè)，讓60萬以上在校生直接受益。此外，還重點(diǎn)建設(shè)了500個(gè)產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群，并建成了近4000門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，1500種特色教材和教學(xué)課件……昔日不受重視的高職教育，現(xiàn)已舊貌換新顏，成為培養(yǎng)技術(shù)人才之地。從目前的就業(yè)調(diào)查看，專科就業(yè)形勢(shì)良好，位于學(xué)歷教育層次基礎(chǔ)的?？普癸@著自己的實(shí)力。這里，就讓我們走進(jìn)高職(?？?院校，跟它們來個(gè)親密接觸吧!
總體概況
高職、專科之辨
大?；蛘哒f專科，是學(xué)歷上的概念，而高職其實(shí)就是?？平逃?。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》，我國高等教育從學(xué)歷層次上分為專科、本科、研究生三個(gè)層次，而如果從教育類型上劃分，那么?？茖哟螌W(xué)歷教育中又有學(xué)科教育與高等職業(yè)教育兩種類型。也就是說，高職與普通專科僅僅是學(xué)的內(nèi)容偏重不一樣，但都是國家承認(rèn)的大專學(xué)歷。從1999年開始，國家大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，到2004年基本上全國大部分的?？圃盒６家呀?jīng)過渡到高等職業(yè)學(xué)校，包括“國家211高?！痹趦?nèi)的綜合性大學(xué)里的?？埔捕家呀?jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，稱“某某大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。從大?；蛘哒f專科這個(gè)學(xué)歷層次上，我們可以說：在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經(jīng)沒有很多區(qū)別。
作為一種新的教育模式，高職更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是教育主動(dòng)適應(yīng)市場的合理調(diào)整。從這個(gè)意義上來理解高職，顯然它比傳統(tǒng)的普通?？平逃N近人才市場，由于教育成本的增加，有的學(xué)校招收的高職生其學(xué)費(fèi)要比普通?？聘撸@可能是二者唯一的區(qū)別。
學(xué)歷層次
相對(duì)于普通高等教育而言，高職偏重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職的學(xué)歷主要是專科層次，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的大專畢業(yè)證書，并享受普通大專生的一切待遇。由于國家大力發(fā)展高職教育，目前我國內(nèi)地?？茖哟胃叩冉逃呗氃盒５谋壤?。但許多人存在誤區(qū)，誤把高職當(dāng)成職業(yè)高中(職高)，其實(shí)，現(xiàn)階段的高職就是我們過去經(jīng)常說的大專，而“職高”是指職業(yè)高中，與中專、技校并稱為“三校生”，屬于中等職業(yè)教育，學(xué)歷層次為高中。
高職學(xué)生修完專業(yè)所規(guī)定的全部課程，且考試合格者，獲得國家承認(rèn)學(xué)歷的大專畢業(yè)證書，并與過去的普通大專畢業(yè)生享受完全同等的待遇。按照教育部有關(guān)規(guī)定，高職畢業(yè)生可以報(bào)考本科(專升本)，繼續(xù)深造。
類型
高職院校有兩種類型，第一類是公辦高職院校。這些院校招生數(shù)量大，高職辦學(xué)時(shí)間長，在職業(yè)教育與就業(yè)上有一定優(yōu)勢(shì)。第二類是民辦高職院校，國家承認(rèn)學(xué)歷，不過學(xué)費(fèi)較高。但在高職(?？?批次進(jìn)行錄取的，除了以上兩類院校以外，還有部分普通本科院校的高職(?？?專業(yè)。
學(xué)制
高等職業(yè)教育專業(yè)的基本修業(yè)年限為二至三年，管理類專業(yè)一般為兩年，工科類專業(yè)一般為三年，非全日制的修業(yè)年限適當(dāng)延長。
學(xué)費(fèi)
目前，國家沒有統(tǒng)一的高等職業(yè)教育學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，均由各地政府根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及物價(jià)因素自行確定。在高職教育中實(shí)踐課占很大比重，比如，數(shù)控專業(yè)已經(jīng)成為國家緊缺專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)中必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開現(xiàn)代化的數(shù)控機(jī)床，而一臺(tái)機(jī)床的造價(jià)達(dá)數(shù)十萬甚至百萬。因此，高職學(xué)費(fèi)普遍高于傳統(tǒng)意義上的?？?。
院校類型
具有招生資格的高職(?？?院校有千余所，為了讓考生對(duì)其有較系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)科構(gòu)成和針對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的不同，再結(jié)合校名的關(guān)鍵詞，本文將其劃分為農(nóng)林類、交通運(yùn)輸類、土建類、水利類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、旅游類、地礦油類等幾大類。以下，就從各類院校中選擇幾所進(jìn)行介紹。
(注：以上分類只是根據(jù)學(xué)校的校名關(guān)鍵詞和主體特色學(xué)科進(jìn)行，并非指該類院校只有單一學(xué)科)
院校展臺(tái)
普通類
在高職(專科)院校中，這是最常見的高職院校類型。在校名中，沒有明確指向某行業(yè)或領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，在辦學(xué)歷程中多為幾所不同特色的學(xué)校合并組建而成。我們可將其稱之為高職(專科)院校中的大眾型。
綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
位置：四川省綿陽市
建立時(shí)間：1933年
招生網(wǎng)址：http：／／／
綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)歷史可追溯到1933年的“江津窯業(yè)學(xué)?！?，經(jīng)過五易其址，十一次更名后，2001年，為適應(yīng)全國建材行業(yè)企業(yè)和綿陽國家科技城建設(shè)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需要，以原國家建材局直屬的四川建筑材料工業(yè)學(xué)校為主體，合并綿陽機(jī)電工業(yè)學(xué)校和綿陽工業(yè)學(xué)校組建成立綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2008年7月被教育部、財(cái)政部列為全國100所國家示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位。
高職單招是什么意思
高職單招是普通高等職業(yè)教育單獨(dú)考試招生的簡稱，是指經(jīng)批準(zhǔn)的高等學(xué)校在當(dāng)年參加普通高考報(bào)名的考生范圍內(nèi)，自主進(jìn)行命題、自行組織考試、自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)和錄取名單的一種普通高考招生形式，招收?？茖哟螌W(xué)生，也屬于統(tǒng)招范疇，一般是省內(nèi)高校招省內(nèi)考生，少量省外高校在全國招生。
統(tǒng)招和單招的區(qū)別
1、從學(xué)校數(shù)量和可選專業(yè)上說，單招的高等院校較少，一般是大專院校，專業(yè)數(shù)量也相對(duì)較少;統(tǒng)招的高等院校數(shù)量多，從一本、二本、三本到?？贫加校瑢I(yè)選擇面廣。
2、從填報(bào)院校的方式來看，高考是考試完之后填報(bào)，單招是考試前填報(bào);高考可以同時(shí)填報(bào)幾個(gè)學(xué)校來作為自己的第一志愿、第二志愿等，單招只能填報(bào)一所院校;一所院校針對(duì)于高考生是開放所有的專業(yè)供學(xué)生填報(bào)，針對(duì)單招生是開放部分專業(yè);單招只有一次填報(bào)機(jī)會(huì)，高考有許多次填報(bào)機(jī)會(huì)。
3、從考試形式來看，統(tǒng)招是看分不看人，只有文化筆試一個(gè)環(huán)節(jié);單招是分為筆試和面試，不光考察學(xué)生的文化成績也從面試方面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，比較全面，這種考試形式利于國家選拔人才，也適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。統(tǒng)招的考試試卷一個(gè)省只有唯一的一種，要么是省教育考試院出的，要么是全國卷;單招的試卷，有的高等院校用省教育考試院的，有的是用高等院校自己出的試卷。
拓展閱讀：單招有什么優(yōu)勢(shì)
1、與高考對(duì)比，錄取分?jǐn)?shù)會(huì)減少一些，單招考試就能夠以這一成績上一個(gè)好的?？圃盒?。
2、單招是一條近道，針對(duì)考試成績不太好，給他們一個(gè)讀大學(xué)的機(jī)會(huì)要高于高考。
3、能夠繞開高考的光芒，提升自身能讀大學(xué)的概率。但是只要被高職院校通過單招錄取的學(xué)生，一律不可以再報(bào)名參加以后的全國統(tǒng)一高考，但是能夠提早取得高校錄取通知單，直至九月份才到高校新生報(bào)道入校，因此針對(duì)一些要想報(bào)名參加高考學(xué)員們，必須好好地考慮到。
通過對(duì)湖北省部分中職及高職院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中、高職的課程對(duì)接存在以下問題。
1．1中職與高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界限劃分不明確
中高職課程的對(duì)接首先是培養(yǎng)目標(biāo)的劃分與對(duì)接。只有使培養(yǎng)目標(biāo)在范圍和層次上合理對(duì)接，才能合理地確定教學(xué)內(nèi)容。目前高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的人文社科及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有扎實(shí)的護(hù)理基本理論、知識(shí)、技能，能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才。中職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是培養(yǎng)能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的技能型護(hù)理人才。中職與高職均采取“2＋1”培養(yǎng)模式，即2年在校學(xué)習(xí)理論和技能，1年在臨床實(shí)習(xí)，只要畢業(yè)后能通過護(hù)士資格考試并注冊(cè)成為執(zhí)業(yè)護(hù)士，均可在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作。目前尚沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)來確定護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的碩士、本科、專科和中專護(hù)生所從事的臨床工作有哪些技術(shù)上的區(qū)別，尤其是中職與高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)崗位群的層級(jí)差異更不明顯，導(dǎo)致中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分不明確。培養(yǎng)目標(biāo)的雷同必然影響到后期的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施。
1．2中職與高職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)率高
通過調(diào)查分析中高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)中職與高職在知識(shí)模塊和課程設(shè)置上的重復(fù)率達(dá)90％以上，各課程授課計(jì)劃的重復(fù)內(nèi)容約80％以上。這種課程設(shè)置的雷同使中職護(hù)生升高職后在知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面沒有明顯有效的提升，僅是獲得了一張大專文憑。
1．3高職院校對(duì)招收的三校生與普通高中畢業(yè)生沒有區(qū)別培養(yǎng)
目前各高職院校的生源主要是普通高中畢業(yè)生和三校生（既經(jīng)對(duì)口升學(xué)、技能高考和單招形式升人高職的中職生）。一般高職院校沒有把三校生獨(dú)立成班，而是將這兩類學(xué)生混合編班同類培養(yǎng)。這些三校生的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，多數(shù)學(xué)生雖文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，卻具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。而普高生雖然文化基礎(chǔ)較高，但專業(yè)基礎(chǔ)要從零開始，這兩類基礎(chǔ)差異明顯的學(xué)生在一起授課使教學(xué)矛盾突顯，教學(xué)質(zhì)量無法保證。
2解決中高職護(hù)理專業(yè)課程對(duì)接中存在問題的對(duì)策
2．1從國家層面統(tǒng)一確定碩士、本科、高職、中職各種層次護(hù)理教育人才培養(yǎng)的不同標(biāo)準(zhǔn)
由國家衛(wèi)計(jì)委劃分護(hù)士執(zhí)業(yè)證層級(jí)，按護(hù)生的學(xué)歷層次設(shè)定不同級(jí)別護(hù)士執(zhí)業(yè)證的報(bào)考條件和執(zhí)業(yè)范圍，要求在健康服務(wù)業(yè)內(nèi)從事各類護(hù)理服務(wù)的人員必須持證上崗。初步設(shè)想將護(hù)士執(zhí)業(yè)證分四級(jí)并劃分執(zhí)業(yè)范圍。這種分級(jí)不僅有利于健康服務(wù)業(yè)內(nèi)護(hù)理服務(wù)進(jìn)一步規(guī)范化和專業(yè)化，也有利于準(zhǔn)確確定各層次護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而以從業(yè)需求和學(xué)歷提升為主線進(jìn)行課程設(shè)置。
2．2以專業(yè)提升和從業(yè)需求為目標(biāo)，一體化設(shè)置中、高職課程
中職教育應(yīng)以護(hù)生獲?、窦?jí)護(hù)理執(zhí)業(yè)證從事初級(jí)護(hù)理工作，以及中專升大專為培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞“護(hù)士資格考試大綱”和“技能高考大綱”，在教學(xué)過程加強(qiáng)“教、學(xué)、做”一體化，提高綜合技能素養(yǎng)。中職課程設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)技能操作培訓(xùn)，以“必需夠用”的原則整合課程，并重視人文素質(zhì)的提升。高職教育應(yīng)以護(hù)生獲取Ⅱ級(jí)護(hù)理執(zhí)業(yè)證從事中級(jí)護(hù)理工作，以及?？粕究茷榕囵B(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)使命感，課程設(shè)置應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思想，按工作需要?jiǎng)?chuàng)新和重構(gòu)，將中職與高職的護(hù)理教育進(jìn)行融合與創(chuàng)新，一體化設(shè)置課程。中職與高職對(duì)接的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中職或高職課程制定相匹配的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。
2．3在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)獨(dú)立設(shè)置中、高職對(duì)接班，展現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)
單招與統(tǒng)招的學(xué)生有什么區(qū)別
首先明確一點(diǎn)：單招和高考統(tǒng)招只是兩種不同的考試模式，但是同學(xué)們?nèi)雽W(xué)以后的待遇是沒有任何區(qū)別的。
相同點(diǎn)：統(tǒng)招與單招的學(xué)員這兩者的待遇是相同的。單招與高考錄取的組織方式相同，都由當(dāng)?shù)卣猩荚嚥块T統(tǒng)一組織考試、填報(bào)志愿、劃線錄取;招生計(jì)劃性質(zhì)相同，享受統(tǒng)招生學(xué)生同等待遇，單獨(dú)招生納入普通高等教育計(jì)劃，是專科層次的普通高等教育。不屬于成人教育，也不屬于自學(xué)考試。
不同點(diǎn)：單招統(tǒng)招只是形式不同而已。報(bào)名時(shí)間不同，考試時(shí)間不同，考試模式不同;考試內(nèi)容不同。單招的錄取率相對(duì)比統(tǒng)招的錄取率高，統(tǒng)招的選擇很多，也意味著競爭更激烈。
單獨(dú)招生做為一種全新的招生錄取模式，是今后我國高考錄取的一種主流形式，是將主動(dòng)權(quán)交給高校，實(shí)現(xiàn)自主錄取的一種模式，越來越多的被社會(huì)所接受，單獨(dú)招生考試相對(duì)與高考相比是簡單的。
走單招的好處有哪些
1、單招根據(jù)考生興趣特長而定制文化課成績+綜合測(cè)試(筆試+面試)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長和興趣愛好，理性地選擇適合自己未來發(fā)展的專業(yè)與方向，增加升學(xué)幾率。
2、單招不走千軍萬馬的獨(dú)木橋，凡被高職單招錄取的考生，可不再參加普通高考，將會(huì)提前拿到大學(xué)錄取通知書，直到9月份才到大學(xué)報(bào)到入學(xué)，有更充足的時(shí)間來安排自己學(xué)習(xí)和生活。
3、單招院校均是高職骨干。目前開展高職單招的學(xué)校，大部分是國家級(jí)示范性高職或省市級(jí)骨干院校，而招生計(jì)劃量大、招生的專業(yè)均是學(xué)校的重點(diǎn)、王牌專業(yè)，就業(yè)率高、社會(huì)認(rèn)可度好，而這些院校將會(huì)大幅減少統(tǒng)一高考時(shí)的招生計(jì)劃，非常適合有意報(bào)考高職單招的學(xué)生搶占先機(jī)。
4、比高考難度低。大部分參加高職單招的院校60%的招生計(jì)劃都安排在高職單招，也就是說，通過6月份高考被錄取進(jìn)入部分高職院校的難度比高職單招還要大。
拓展閱讀：單招被錄取后還可以參加高考嗎
1、被高職單招錄取的考生是不能參加高考，已被試點(diǎn)院校錄取的考生，市招辦不再編排其準(zhǔn)考號(hào)，考生不可再參加當(dāng)年全國普通高校招生統(tǒng)一考試。未被高職單招錄取的考生可再參加當(dāng)年全國普通高校招生統(tǒng)一考試，高職單招只是比高考多了一次上大學(xué)的機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)不好的考生一個(gè)出路。
2、如果考生高職單招被錄取了，但考生非要參加高考，是可以的，但考生沒有資格參加投檔線，所以如果考生參加高職單招被錄取以后后悔了，要盡快的聯(lián)系該學(xué)校，在公示擬錄名單期間直接申請(qǐng)退檔，然后再回學(xué)校努力學(xué)習(xí)，參加高考。如果考生在公示擬錄名單期間沒有申請(qǐng)退檔，考生再通過高考被錄取是不可能的，只能再復(fù)讀一年，重新高考。
3、要是你被單招學(xué)校錄取了，你還是可以回去高考，一樣還是有你的位置，有你的試卷，考完之后你一樣可以知道你的成績，但是由于你被單招學(xué)校錄取了，所以你不可以填志愿去報(bào)考其他學(xué)校了。要是你單招失敗了，你就按平常一樣去高考。
