時(shí)間：2023-02-19 15:36:52
序論：在您撰寫(xiě)軟件工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
John每天早上一睜眼，心理就沉甸甸的--又是難以忍受的一天！有上班的點(diǎn)，沒(méi)下班的點(diǎn)。其實(shí)身體的疲憊倒沒(méi)什么，更讓他難受的是心理的負(fù)擔(dān)：工作的時(shí)候沒(méi)有樂(lè)趣、也談不上成就感，他也不知道這樣的日子什么時(shí)候才是盡頭。John已經(jīng)記不起來(lái)上次開(kāi)心的笑是什么時(shí)候。他極不情愿地爬起來(lái)，硬著頭皮出了家門(mén)。公司里有他不愿面對(duì)的上司，和永遠(yuǎn)也做不完的工作。
John在大學(xué)學(xué)的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，在學(xué)校的時(shí)候，他可是個(gè)活躍分子，還算個(gè)小名人呢，畢業(yè)后很自然地就在IT行里混。幾年下來(lái)，雖然也做了幾個(gè)軟件，但是一直對(duì)編程提不起興趣，找不到興奮點(diǎn)。雖說(shuō)IT業(yè)不景氣，可他手上的工作一點(diǎn)沒(méi)少，只是荷包癟了些。痛苦，郁悶，他也想過(guò)跳槽，換一個(gè)行業(yè)，但是又覺(jué)得自己除了編程什么都不會(huì)，于是幾次心理的騷動(dòng)都被扼殺在搖籃里了。隨著年齡的增大，John的心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，從"小John"現(xiàn)在都混成"John哥"了，IT可是個(gè)年輕人的行業(yè)，John已經(jīng)覺(jué)得身體有些熬不住了，并且IT業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代的速度給他越來(lái)越強(qiáng)的緊迫感--今后的職業(yè)生涯該怎么走？
在迷茫困惑中，John找到了成功職業(yè)指導(dǎo)中心，在測(cè)試和溝通之中職業(yè)顧問(wèn)發(fā)現(xiàn)John有銷(xiāo)售的天賦，John也談到曾經(jīng)有一次偶然的機(jī)會(huì)，自己陪同市場(chǎng)部的同事給客戶(hù)做演示的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的說(shuō)服技巧很能打動(dòng)客戶(hù)，那次，客戶(hù)幾乎沒(méi)有什么大的修改意見(jiàn)，就接受了他們的方案，為此他們還好好慶祝了一番。
職業(yè)規(guī)劃師根據(jù)他的天賦和性格、興趣，為他的職業(yè)生涯做出了定位和規(guī)劃，并提出了一些具體的建議。John幾年來(lái)一直搞技術(shù)，從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己還可做銷(xiāo)售，心中雖有些興奮，但還是有些惴惴不安，死馬當(dāng)作活馬醫(yī)吧?？墒乾F(xiàn)在，不到一年的時(shí)間，John已是中關(guān)村一家電子公司的銷(xiāo)售總監(jiān)。他在給職業(yè)規(guī)劃師的E-mail中寫(xiě)道：我以前就象是擱淺的船在沙灘上拉著走，現(xiàn)在就象是沖浪--感覺(jué)完全不同。
數(shù)字媒體方向課程體系的建設(shè)以創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)為基本指導(dǎo)思想，重視實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的方法具有充分的實(shí)效性，真正做到學(xué)有所用，以適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，成為本行業(yè)和企業(yè)所歡迎的有用人才。課程體系分為軟件工程專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、數(shù)字媒體方向核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等模塊。
1.1核心課程
軟件工程專(zhuān)業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方以軟件工程專(zhuān)業(yè)為主線構(gòu)成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)主干課程。其中，計(jì)算機(jī)與軟件基礎(chǔ)課程有：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)入門(mén)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Java程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、編譯原理、信息安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)以及J2EE與中間件技術(shù)；軟件工程專(zhuān)業(yè)課程有：軟件工程導(dǎo)論、軟件測(cè)試技術(shù)、需求分析與UML設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理與過(guò)程控制；數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程有：數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、視頻音頻制作與處理、數(shù)字影視特技應(yīng)用、高級(jí)游戲特性與游戲引擎、人機(jī)交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與應(yīng)用、高級(jí)腳本與插件技術(shù)等。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程開(kāi)始單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程和配套的課程設(shè)計(jì)。
1.2特色課程
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲由計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)以及計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)高度交叉結(jié)合，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的游戲編程功底和良好的邏輯思維習(xí)慣，具備較強(qiáng)的審美能力和一定的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉游戲產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，具有一定的策劃能力，能在游戲公司、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、手機(jī)運(yùn)營(yíng)企業(yè)、動(dòng)畫(huà)公司等單位從事游戲設(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)、游戲制作、游戲策劃、游戲運(yùn)營(yíng)等方面工作的富于競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合型人才。計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)：本課程主要學(xué)習(xí)普及游戲開(kāi)發(fā)理念，培養(yǎng)游戲開(kāi)發(fā)氛圍，挑選有潛力的學(xué)生組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)；傳授游戲開(kāi)發(fā)中的程序設(shè)計(jì)要素，特別是游戲引擎開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握游戲開(kāi)發(fā)的基本理念，熟悉游戲開(kāi)發(fā)的基本技巧和流程，并具備從事游戲程序設(shè)計(jì)工作的基本技能。虛擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)字娛樂(lè)。課程目標(biāo)：本課程主要介紹虛擬現(xiàn)實(shí)的基本概念及其系統(tǒng)組成、相關(guān)的軟件技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，并介紹了當(dāng)前數(shù)字娛樂(lè)的現(xiàn)狀，發(fā)展和一些關(guān)鍵技術(shù)。內(nèi)容包括：虛擬現(xiàn)實(shí)的定義、特性和組成，虛擬世界的創(chuàng)建和管理，虛擬現(xiàn)實(shí)中的視覺(jué)計(jì)算，虛擬現(xiàn)實(shí)中的交互技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)中的聲覺(jué)計(jì)算，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，與虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)的數(shù)字娛樂(lè)技術(shù)。
2實(shí)踐教學(xué)體系
培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才，就要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性和多層次化。基于創(chuàng)新性原則和以生為本原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和自身教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)字媒體技術(shù)方向?qū)嵺`教學(xué)體系分為課程實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之問(wèn)相互協(xié)調(diào)、相互銜接、循序漸進(jìn)。
2.1課程實(shí)驗(yàn)
依照實(shí)踐能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本能力培養(yǎng)的系列課程，并按照系列課程的復(fù)雜度和規(guī)模設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展了多層次課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)規(guī)則，將實(shí)驗(yàn)課安排大學(xué)四年的各個(gè)環(huán)節(jié)。多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)大綱與目標(biāo)的規(guī)范基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型不同層次的實(shí)驗(yàn)。同一學(xué)生從基礎(chǔ)規(guī)范一綜合設(shè)計(jì)一研究創(chuàng)新這樣難度遞增的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中逐漸進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。課程實(shí)驗(yàn)主要包括：手繪訓(xùn)練、視頻特技與非線性編輯、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、移動(dòng)娛樂(lè)軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)軟件開(kāi)發(fā)、界面設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)等。
2.2專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)
專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)作為知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，成為數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)之一。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是對(duì)課堂教學(xué)具有延伸作用，是學(xué)生培訓(xùn)職業(yè)能力、熟悉職業(yè)環(huán)境、了解實(shí)際知識(shí)的重要渠道。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅可以把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過(guò)程中通過(guò)不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)慢慢適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位，鍛煉職業(yè)的能力，為實(shí)習(xí)以及今后走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)、打下基礎(chǔ)。我校軟件工程專(zhuān)業(yè)是校級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，以爭(zhēng)建微軟IT學(xué)院、HP軟件學(xué)院為契機(jī)，與知名IT企業(yè)開(kāi)展深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有國(guó)際視野的軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試和服務(wù)外包人才。與中軟國(guó)際、Tarena（達(dá)內(nèi)）科技等十多家IT企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地。
2.3畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將前期學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，真正了解、感受未來(lái)的工作，鍛煉自己各方面的綜合能力。真正實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)接。能勝任相應(yīng)崗位的工作，從而積累工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。為了增強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得的實(shí)踐能力，也為緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間(論文)不足，筆者將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”相結(jié)合的模式，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)自于畢業(yè)實(shí)習(xí)，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要將畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的升華，除體現(xiàn)學(xué)生四年來(lái)所學(xué)知識(shí)綜合之外，還要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。
3結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】軟件工程；數(shù)字媒體；專(zhuān)業(yè)建設(shè)
1.引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和數(shù)字廣播等技術(shù)不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信為傳播載體，以傳統(tǒng)媒體內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容模式為核心的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在全球范圍快速崛起，并正在改變著人們的信息獲取方式和休閑娛樂(lè)的形式。
我國(guó)的數(shù)字媒體業(yè)近幾年正處于高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)于具有較高人文素養(yǎng)、掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)并具有藝術(shù)創(chuàng)意能力的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)人才需求旺盛。四川理工學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)是與IT企業(yè)合作辦學(xué)、實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前3年在校學(xué)習(xí)，第4年在軟件企業(yè)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。為使培養(yǎng)的學(xué)生既有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的職業(yè)技能，在軟件工程專(zhuān)業(yè)大框架下設(shè)置了數(shù)字媒體技術(shù)方向。
數(shù)字媒體技術(shù)作為一個(gè)寬口徑、以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新的專(zhuān)業(yè)方向，涉及到不同的學(xué)科知識(shí)，因此，我們有必要通過(guò)探索與改革人才培養(yǎng)模式、課程體系以及實(shí)踐教學(xué)體系的研討，搭建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體水平的提升。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇知識(shí)發(fā)展方式以及確定教學(xué)組織形式的依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織與管理、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面改革的基礎(chǔ)和前提。軟件工程專(zhuān)業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向具有軟件工程與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合的特色，注重對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)。結(jié)合我們自身辦學(xué)特色和辦學(xué)條件，我校軟件工程數(shù)字媒體方向人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)科學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、軟件工程技術(shù)、信息安全等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，具有扎實(shí)的軟件工程和數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論、寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事包括新媒體應(yīng)用以及虛擬現(xiàn)實(shí)等在內(nèi)的多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站維護(hù)、信息服務(wù)及數(shù)字媒體管理等工作的創(chuàng)新性技術(shù)人才?！?/p>
3.核心課程體系
數(shù)字媒體方向課程體系的建設(shè)以創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)為基本指導(dǎo)思想，重視實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的方法具有充分的實(shí)效性，真正做到學(xué)有所用，以適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，成為本行業(yè)和企業(yè)所歡迎的有用人才。課程體系分為軟件工程專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、數(shù)字媒體方向核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等模塊。
3.1 核心課程
軟件工程專(zhuān)業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方以軟件工程專(zhuān)業(yè)為主線構(gòu)成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)主干課程。其中，計(jì)算機(jī)與軟件基礎(chǔ)課程有：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)入門(mén)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Java程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、編譯原理、信息安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)以及J2EE與中間件技術(shù)；軟件工程專(zhuān)業(yè)課程有：軟件工程導(dǎo)論、軟件測(cè)試技術(shù)、需求分析與UML設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理與過(guò)程控制；數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程有：數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、視頻音頻制作與處理、數(shù)字影視特技應(yīng)用、高級(jí)游戲特性與游戲引擎、人機(jī)交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與應(yīng)用、高級(jí)腳本與插件技術(shù)等。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程開(kāi)始單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程和配套的課程設(shè)計(jì)。
3.2 特色課程
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲由計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)以及計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)高度交叉結(jié)合，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的游戲編程功底和良好的邏輯思維習(xí)慣，具備較強(qiáng)的審美能力和一定的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉游戲產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，具有一定的策劃能力，能在游戲公司、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、手機(jī)運(yùn)營(yíng)企業(yè)、動(dòng)畫(huà)公司等單位從事游戲設(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)、游戲制作、游戲策劃、游戲運(yùn)營(yíng)等方面工作的富于競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合型人才。
計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)：本課程主要學(xué)習(xí)普及游戲開(kāi)發(fā)理念，培養(yǎng)游戲開(kāi)發(fā)氛圍，挑選有潛力的學(xué)生組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)；傳授游戲開(kāi)發(fā)中的程序設(shè)計(jì)要素，特別是游戲引擎開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握游戲開(kāi)發(fā)的基本理念，熟悉游戲開(kāi)發(fā)的基本技巧和流程，并具備從事游戲程序設(shè)計(jì)工作的基本技能。
虛擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)字娛樂(lè)。課程目標(biāo)：本課程主要介紹虛擬現(xiàn)實(shí)的基本概念及其系統(tǒng)組成、相關(guān)的軟件技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，并介紹了當(dāng)前數(shù)字娛樂(lè)的現(xiàn)狀，發(fā)展和一些關(guān)鍵技術(shù)。內(nèi)容包括：虛擬現(xiàn)實(shí)的定義、特性和組成，虛擬世界的創(chuàng)建和管理，虛擬現(xiàn)實(shí)中的視覺(jué)計(jì)算，虛擬現(xiàn)實(shí)中的交互技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)中的聲覺(jué)計(jì)算，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，與虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)的數(shù)字娛樂(lè)技術(shù)。
4.實(shí)踐教學(xué)體系
培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才，就要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性和多層次化?；趧?chuàng)新性原則和以生為本原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和自身教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)字媒體技術(shù)方向?qū)嵺`教學(xué)體系分為課程實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之問(wèn)相互協(xié)調(diào)、相互銜接、循序漸進(jìn)。
4.1 課程實(shí)驗(yàn)
依照實(shí)踐能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本能力培養(yǎng)的系列課程，并按照系列課程的復(fù)雜度和規(guī)模設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展了多層次課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)規(guī)則，將實(shí)驗(yàn)課安排大學(xué)四年的各個(gè)環(huán)節(jié)。
多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)大綱與目標(biāo)的規(guī)范基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型不同層次的實(shí)驗(yàn)。同一學(xué)生從基礎(chǔ)規(guī)范一綜合設(shè)計(jì)一研究創(chuàng)新這樣難度遞增的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中逐漸進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。課程實(shí)驗(yàn)主要包括：手繪訓(xùn)練、視頻特技與非線性編輯、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、移動(dòng)娛樂(lè)軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)軟件開(kāi)發(fā)、界面設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)等。
4.2 專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)
專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)作為知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，成為數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)之一。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是對(duì)課堂教學(xué)具有延伸作用，是學(xué)生培訓(xùn)職業(yè)能力、熟悉職業(yè)環(huán)境、了解實(shí)際知識(shí)的重要渠道。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅可以把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過(guò)程中通過(guò)不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)慢慢適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位，鍛煉職業(yè)的能力，為實(shí)習(xí)以及今后走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)、打下基礎(chǔ)。
我校軟件工程專(zhuān)業(yè)是校級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，以爭(zhēng)建微軟IT學(xué)院、HP軟件學(xué)院為契機(jī)，與知名IT企業(yè)開(kāi)展深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有國(guó)際視野的軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試和服務(wù)外包人才。與中軟國(guó)際、Tarena（達(dá)內(nèi)）科技等十多家IT企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地。
4.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將前期學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，真正了解、感受未來(lái)的工作，鍛煉自己各方面的綜合能力。真正實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)接。能勝任相應(yīng)崗位的工作，從而積累工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。為了增強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得的實(shí)踐能力，也為緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間（論文）不足，筆者將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”相結(jié)合的模式，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)自于畢業(yè)實(shí)習(xí)，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要將畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的升華，除體現(xiàn)學(xué)生四年來(lái)所學(xué)知識(shí)綜合之外，還要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。
5.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)及方向的調(diào)研，基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了相關(guān)的核心課程和多層次實(shí)踐教學(xué)體系，融合專(zhuān)業(yè)技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作共同培養(yǎng)為一體的軟件工程數(shù)字媒體特色專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)與技術(shù)交叉結(jié)合的數(shù)字媒體制作與開(kāi)發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)感悟、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展，以增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)字媒體行業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；基于項(xiàng)目；實(shí)踐訓(xùn)練；答辯考核
隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深化，由教育部提出針對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)正逐漸成為應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。那么如何讓在校大學(xué)生具備軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技能和知識(shí)也是軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。[1]《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)任務(wù)也由原來(lái)軟件開(kāi)發(fā)理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖_(kāi)發(fā)基本技能和文檔撰寫(xiě)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課使學(xué)生能夠了解軟件開(kāi)發(fā)的流程，并且知道在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中每個(gè)階段都做什么和怎么去做，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入到項(xiàng)目組里，參與軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這樣改革的好處是多樣的：1.這樣除了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行了培養(yǎng)，而且讓學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目的了解進(jìn)一步加深，后續(xù)為以后的其它專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)；2.在同步開(kāi)設(shè)的其他課程中，進(jìn)行橫向聯(lián)合，讓學(xué)生都針對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；3.對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和方式都有所觸動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)改革的深入。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的軟件專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)有《軟件工程導(dǎo)論》這門(mén)課。多數(shù)學(xué)校還是當(dāng)作一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課來(lái)講授，這樣的學(xué)校大多是研究型大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)枯燥的理論可以接受，但是只學(xué)理論沒(méi)有實(shí)踐造成的后果是學(xué)完就忘，學(xué)生只會(huì)答題；還有一些學(xué)校對(duì)《軟件工程導(dǎo)論》課程進(jìn)行了一些改革，比如將理論基于一種開(kāi)發(fā)環(huán)境的軟件開(kāi)發(fā)，試圖將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是多數(shù)是面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方式，理論多實(shí)踐少，落到實(shí)際課堂教學(xué)上還是教師說(shuō)的多，學(xué)生做的少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)并沒(méi)有多大的改變。對(duì)課程的教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方式方法的改革，考核方法的改革。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
目前《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容包括：軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，需求分析，總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試[2]、項(xiàng)目管理這些內(nèi)容，采用的是結(jié)構(gòu)化的軟件開(kāi)發(fā)方法。之前我們只講理論知識(shí)，特別是開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一些技術(shù)和軟件，但是學(xué)生學(xué)完即使會(huì)做題也不會(huì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。現(xiàn)在，我們將教師實(shí)際參與開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生從需求開(kāi)始分析，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)加入到授課內(nèi)容中，結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，把理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)，邊完成自己的項(xiàng)目，可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中，做到學(xué)有所用。希望培養(yǎng)學(xué)生整體軟件開(kāi)發(fā)的方法、軟件項(xiàng)目管理能力、軟件需求分析能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力、人機(jī)交互設(shè)計(jì)能力、軟件測(cè)試計(jì)劃及方案的制定能力、課程報(bào)告撰寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面能力。
二、教學(xué)方式方法的改革
《軟件工程導(dǎo)論》是一門(mén)理論課，多數(shù)是在多媒體教室由教師講授為主進(jìn)行授課。現(xiàn)在，在開(kāi)課之初，我們要求每個(gè)學(xué)生申報(bào)一個(gè)題目，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到哪個(gè)階段，學(xué)生就自己去完成所申報(bào)題目的該階段的任務(wù)，這樣課堂上老師講怎么開(kāi)發(fā)軟件，在課下布置了大量的階段性文檔要求學(xué)生去完成，而且各個(gè)階段所采用的方法也不同，隨著各階段任務(wù)的完成，學(xué)生也體會(huì)到了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程、方法。為了保證學(xué)生提交的階段文檔的質(zhì)量和保證學(xué)生的項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行，我們將階段評(píng)審添加到了教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生需要提交的階段任務(wù)文檔有：《軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)》、《軟件概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》、《軟件測(cè)試報(bào)告》和《課程綜合報(bào)告》。其中《課程綜合報(bào)告》中要求按照畢業(yè)論文的格式要求去排版和完成，希望同學(xué)們通過(guò)這樣的訓(xùn)練能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中取得較好的效果和成績(jī)。在教學(xué)改革時(shí)我們還嘗試著和同時(shí)開(kāi)設(shè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》等課聯(lián)合起來(lái)，分別針對(duì)同一題目進(jìn)行階段訓(xùn)練，在最終答辯的時(shí)候由三門(mén)課的老師同時(shí)參與答辯，答辯成績(jī)被記入到三門(mén)課的最終成績(jī)里，比如《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)就應(yīng)用在了《軟件工程導(dǎo)論》課的總體設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要畫(huà)出E-R圖，給出主要表結(jié)構(gòu)；《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課最終就是根據(jù)《軟件工程導(dǎo)論課》分析和設(shè)計(jì)的結(jié)果用JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出一個(gè)小項(xiàng)目，這樣學(xué)生不僅寫(xiě)出了階段文檔，最終還能做出一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，增加了完整性和學(xué)習(xí)積極性。
三、考核方法的改革
原來(lái)我們都是采用試卷考核的方式，但是試卷考核只能考察學(xué)生的知識(shí)掌握能力，并不能考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而我們希望通過(guò)這門(mén)課程讓學(xué)生具備一定的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力，所以由試卷考核改為答辯考核和平時(shí)階段性評(píng)審。[3]這也要求在開(kāi)課之初就制定出比較詳細(xì)和全面的考核方案，我們的考核方案從課程報(bào)告、答辯平時(shí)表現(xiàn)這三大方面出發(fā)進(jìn)行考核，具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表1。而且，在課程報(bào)告提交時(shí)，我們有統(tǒng)一的文檔格式和內(nèi)容要求，包括需求分析報(bào)告，概要設(shè)計(jì)報(bào)告、測(cè)試報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告，在平時(shí)授課階段就需要提交上來(lái)；而答辯時(shí)，將學(xué)生答辯的項(xiàng)目原型與學(xué)生之前提交的需求、設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，審核是否是按照需求和設(shè)計(jì)進(jìn)行的開(kāi)發(fā)；而且在近幾次的答辯中，我們將答辯所占的比重逐步增加，這樣可以看出學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、項(xiàng)目綜合運(yùn)用能力的高低。《軟件工程導(dǎo)論》課程改革的目標(biāo)就是希望將枯燥、抽象的理論課變成充滿(mǎn)趣味和挑戰(zhàn)的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)能夠知道項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段的工作內(nèi)容，且能夠開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)犯一些軟件開(kāi)發(fā)的常識(shí)性錯(cuò)誤，比如項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程弄錯(cuò)，如何進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)等等。同時(shí)為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己申報(bào)題目，從需求分析到最終分析設(shè)計(jì)結(jié)束都需要學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做，通過(guò)學(xué)習(xí)軟件工程思想和方法去完成軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到獨(dú)立思考，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新性，為創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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[2]韓萬(wàn)江.軟件工程實(shí)例教程[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2014，3.
創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。軟件工程專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)就業(yè)比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一?！盾浖こ虒?dǎo)論》課程是該專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是軟件開(kāi)發(fā)系列課程的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前該門(mén)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前各高校開(kāi)展的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標(biāo)，文章提出基于項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練的授課形式的教學(xué)模式，以進(jìn)一步改善軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型；基于項(xiàng)目；實(shí)踐訓(xùn)練；答辯考核
隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深化，由教育部提出針對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)正逐漸成為應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。那么如何讓在校大學(xué)生具備軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技能和知識(shí)也是軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。[1]《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)任務(wù)也由原來(lái)軟件開(kāi)發(fā)理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖_(kāi)發(fā)基本技能和文檔撰寫(xiě)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課使學(xué)生能夠了解軟件開(kāi)發(fā)的流程，并且知道在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中每個(gè)階段都做什么和怎么去做，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入到項(xiàng)目組里，參與軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這樣改革的好處是多樣的：1.這樣除了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行了培養(yǎng)，而且讓學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目的了解進(jìn)一步加深，后續(xù)為以后的其它專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)；2.在同步開(kāi)設(shè)的其他課程中，進(jìn)行橫向聯(lián)合，讓學(xué)生都針對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；3.對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和方式都有所觸動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)改革的深入。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的軟件專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)有《軟件工程導(dǎo)論》這門(mén)課。多數(shù)學(xué)校還是當(dāng)作一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課來(lái)講授，這樣的學(xué)校大多是研究型大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)枯燥的理論可以接受，但是只學(xué)理論沒(méi)有實(shí)踐造成的后果是學(xué)完就忘，學(xué)生只會(huì)答題；還有一些學(xué)校對(duì)《軟件工程導(dǎo)論》課程進(jìn)行了一些改革，比如將理論基于一種開(kāi)發(fā)環(huán)境的軟件開(kāi)發(fā)，試圖將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是多數(shù)是面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方式，理論多實(shí)踐少，落到實(shí)際課堂教學(xué)上還是教師說(shuō)的多，學(xué)生做的少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)并沒(méi)有多大的改變。對(duì)課程的教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方式方法的改革，考核方法的改革。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
目前《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容包括：軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，需求分析，總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試[2]、項(xiàng)目管理這些內(nèi)容，采用的是結(jié)構(gòu)化的軟件開(kāi)發(fā)方法。之前我們只講理論知識(shí)，特別是開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一些技術(shù)和軟件，但是學(xué)生學(xué)完即使會(huì)做題也不會(huì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目?，F(xiàn)在，我們將教師實(shí)際參與開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生從需求開(kāi)始分析，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)加入到授課內(nèi)容中，結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，把理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)，邊完成自己的項(xiàng)目，可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中，做到學(xué)有所用。希望培養(yǎng)學(xué)生整體軟件開(kāi)發(fā)的方法、軟件項(xiàng)目管理能力、軟件需求分析能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力、人機(jī)交互設(shè)計(jì)能力、軟件測(cè)試計(jì)劃及方案的制定能力、課程報(bào)告撰寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面能力。
二、教學(xué)方式方法的改革
《軟件工程導(dǎo)論》是一門(mén)理論課，多數(shù)是在多媒體教室由教師講授為主進(jìn)行授課?，F(xiàn)在，在開(kāi)課之初，我們要求每個(gè)學(xué)生申報(bào)一個(gè)題目，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到哪個(gè)階段，學(xué)生就自己去完成所申報(bào)題目的該階段的任務(wù)，這樣課堂上老師講怎么開(kāi)發(fā)軟件，在課下布置了大量的階段性文檔要求學(xué)生去完成，而且各個(gè)階段所采用的方法也不同，隨著各階段任務(wù)的完成，學(xué)生也體會(huì)到了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程、方法。為了保證學(xué)生提交的階段文檔的質(zhì)量和保證學(xué)生的項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行，我們將階段評(píng)審添加到了教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生需要提交的階段任務(wù)文檔有：《軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)》、《軟件概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》、《軟件測(cè)試報(bào)告》和《課程綜合報(bào)告》。其中《課程綜合報(bào)告》中要求按照畢業(yè)論文的格式要求去排版和完成，希望同學(xué)們通過(guò)這樣的訓(xùn)練能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中取得較好的效果和成績(jī)。在教學(xué)改革時(shí)我們還嘗試著和同時(shí)開(kāi)設(shè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》等課聯(lián)合起來(lái)，分別針對(duì)同一題目進(jìn)行階段訓(xùn)練，在最終答辯的時(shí)候由三門(mén)課的老師同時(shí)參與答辯，答辯成績(jī)被記入到三門(mén)課的最終成績(jī)里，比如《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)就應(yīng)用在了《軟件工程導(dǎo)論》課的總體設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要畫(huà)出E-R圖，給出主要表結(jié)構(gòu)；《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課最終就是根據(jù)《軟件工程導(dǎo)論課》分析和設(shè)計(jì)的結(jié)果用JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出一個(gè)小項(xiàng)目，這樣學(xué)生不僅寫(xiě)出了階段文檔，最終還能做出一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，增加了完整性和學(xué)習(xí)積極性。
三、考核方法的改革
原來(lái)我們都是采用試卷考核的方式，但是試卷考核只能考察學(xué)生的知識(shí)掌握能力，并不能考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而我們希望通過(guò)這門(mén)課程讓學(xué)生具備一定的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力，所以由試卷考核改為答辯考核和平時(shí)階段性評(píng)審。[3]這也要求在開(kāi)課之初就制定出比較詳細(xì)和全面的考核方案，我們的考核方案從課程報(bào)告、答辯平時(shí)表現(xiàn)這三大方面出發(fā)進(jìn)行考核。而且，在課程報(bào)告提交時(shí)，我們有統(tǒng)一的文檔格式和內(nèi)容要求，包括需求分析報(bào)告，概要設(shè)計(jì)報(bào)告、測(cè)試報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告，在平時(shí)授課階段就需要提交上來(lái)；而答辯時(shí)，將學(xué)生答辯的項(xiàng)目原型與學(xué)生之前提交的需求、設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，審核是否是按照需求和設(shè)計(jì)進(jìn)行的開(kāi)發(fā)；而且在近幾次的答辯中，我們將答辯所占的比重逐步增加，這樣可以看出學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、項(xiàng)目綜合運(yùn)用能力的高低?！盾浖こ虒?dǎo)論》課程改革的目標(biāo)就是希望將枯燥、抽象的理論課變成充滿(mǎn)趣味和挑戰(zhàn)的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)能夠知道項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段的工作內(nèi)容，且能夠開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)犯一些軟件開(kāi)發(fā)的常識(shí)性錯(cuò)誤，比如項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程弄錯(cuò)，如何進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)等等。同時(shí)為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己申報(bào)題目，從需求分析到最終分析設(shè)計(jì)結(jié)束都需要學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做，通過(guò)學(xué)習(xí)軟件工程思想和方法去完成軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到獨(dú)立思考，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新性，為創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：蘇丹 鄒紅 崔曉微 仲曉慶 馬英瑞 單位：大慶師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]王菁華.地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)教育，2016.
大學(xué)教育不是培訓(xùn)班
重視基礎(chǔ)教學(xué)是中國(guó)科大一貫的辦學(xué)特色，如何在工程型人才培養(yǎng)過(guò)程中找到理論與實(shí)踐、科學(xué)與工程之間的“平衡支點(diǎn)”？
中國(guó)科大軟件學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)周學(xué)海認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。
學(xué)院軟件工程碩士目前學(xué)制是兩年半，要求完成不少于40個(gè)學(xué)分，分為3個(gè)階段：第一年是理論學(xué)習(xí)，第二年開(kāi)始到企業(yè)實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學(xué)位申請(qǐng)。
據(jù)中國(guó)科大軟件學(xué)院副院長(zhǎng)李曦介紹，學(xué)院強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，很重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)、軟件、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，比如，《算法設(shè)計(jì)與分析》這門(mén)基礎(chǔ)理論課，其他高校一般開(kāi)40學(xué)時(shí)，該校是60學(xué)時(shí)。學(xué)生也有很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。全院共開(kāi)設(shè)了108門(mén)課程，除本專(zhuān)業(yè)的幾門(mén)核心課程外，5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專(zhuān)業(yè)選課。
自主不代表要求降低。學(xué)生入學(xué)頭一年要完成30多個(gè)學(xué)分的理論課學(xué)習(xí)，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學(xué)位申請(qǐng)的資格。即使是擁有計(jì)算機(jī)和信息專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，每天也要學(xué)到夜里11點(diǎn)多。
“我們培養(yǎng)的不是簡(jiǎn)單的打工仔，而是技術(shù)骨干和懂技術(shù)的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。”最讓李曦欣慰的是，畢業(yè)生返校做講座的時(shí)候，總會(huì)在結(jié)尾提到：感謝那段艱苦學(xué)習(xí)的歲月。
教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出樣品，最終按照工程的要求做出產(chǎn)品?！痹谲浖W(xué)院總支書(shū)記、副院長(zhǎng)吳敏看來(lái)，軟件公司其實(shí)就是一個(gè)“軟件工廠”，如果學(xué)生不下車(chē)間鍛煉實(shí)踐，就無(wú)法樹(shù)立起一個(gè)工程師應(yīng)具備的“工程意識(shí)”。
在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)院在第一年就設(shè)置了“工程實(shí)驗(yàn)”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實(shí)踐教學(xué)”模式，將實(shí)踐教學(xué)細(xì)化為“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化、專(zhuān)業(yè)綜合”3個(gè)階段，共3個(gè)學(xué)分，把不同階段的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊緊地鑲嵌在一起。
其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部分主要針對(duì)各專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需的基本理論、編程語(yǔ)言和開(kāi)發(fā)環(huán)境。專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化部分是完成某專(zhuān)業(yè)方向的綜合性實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)和方法，以及軟件工程項(xiàng)目管理工具。在專(zhuān)業(yè)綜合部分，學(xué)生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，利用一年的課余時(shí)間，按軟件工程規(guī)范完成一個(gè)工程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)院還建立了軟件工程中心，承接項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供工程實(shí)踐環(huán)境。
據(jù)李曦介紹，設(shè)置工程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專(zhuān)業(yè)的各種軟件開(kāi)發(fā)工具。從學(xué)生實(shí)習(xí)單位反饋情況看，學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到工業(yè)界的認(rèn)可，對(duì)提高學(xué)生的一次就業(yè)質(zhì)量幫助很大。
從機(jī)制上確保學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量
第一學(xué)年結(jié)束后，軟件學(xué)院的學(xué)生像候鳥(niǎo)一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。這些基地多為國(guó)內(nèi)外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計(jì)算技術(shù)研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個(gè)學(xué)生有5個(gè)實(shí)習(xí)崗位可供選擇。
接下來(lái)的一年里，他們將扎根企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)，同時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)論文。
到企業(yè)之后，學(xué)生每人都配有企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行全程指導(dǎo)。實(shí)習(xí)3個(gè)月左右，學(xué)院派校內(nèi)導(dǎo)師到學(xué)生所在實(shí)習(xí)城市檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)論文開(kāi)題。
論文題目要求來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不僅強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性和可行性，還對(duì)論文所涵蓋的內(nèi)容有明確要求。
關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；軟件工程；團(tuán)隊(duì)溝通能力
一、軟件工程課程引入課程思政的必要性
理工科專(zhuān)業(yè)課由于涵蓋非常多的抽象理論和復(fù)雜計(jì)算公式，因此在實(shí)際授課過(guò)程中，教師往往把精力集中在理論和公式的講解和實(shí)際應(yīng)用上，甚至多年的教學(xué)改革方向一直都致力于如何將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工程認(rèn)證、校企結(jié)合與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，忽略了理工科專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政類(lèi)人文思想，導(dǎo)致部分很多優(yōu)秀的理工科學(xué)生缺少了除了知識(shí)和實(shí)踐外的能力。美國(guó)麻省理工等四所大學(xué)提出了新的工程教育理念，它認(rèn)為工科學(xué)生應(yīng)具備CDIO，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四方面的能力，它認(rèn)為學(xué)生的能力可分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等四個(gè)層面，其中工程基礎(chǔ)知識(shí)和工程系統(tǒng)能力是實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展對(duì)接；而個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)能力，則強(qiáng)調(diào)了自我學(xué)習(xí)提高的能力和團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通能力。這種工程教育的思想是歐美基于幾十年工程教學(xué)改革方法基礎(chǔ)上提出了，對(duì)新時(shí)代的理工科學(xué)生提出了更高的能力要求。而作為軟件工程的學(xué)生，人際團(tuán)隊(duì)能力尤為重要。一個(gè)軟件項(xiàng)目的實(shí)施要有科學(xué)的軟件過(guò)程方法、新的技術(shù)支撐，還需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的通力配合。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)包括需求分析人員、架構(gòu)師、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員、項(xiàng)目經(jīng)理、開(kāi)發(fā)人員以及測(cè)試人員等等，學(xué)生不僅要具備在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人際溝通能力，還要在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)互相配合，才能使得軟件產(chǎn)品順利上線?！盾浖こ虒?dǎo)論》作為軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課之一，應(yīng)立足學(xué)科理論、方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工科課程“課程思政”的目的，提高軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人際團(tuán)隊(duì)溝通能力。
二、提高團(tuán)隊(duì)溝通能力在軟件工程課程中的探索實(shí)踐—以《軟件工程導(dǎo)論》為例
（一）結(jié)合軟件工程內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通教育《軟件工程導(dǎo)論》這門(mén)課是教授用先進(jìn)適用的軟件管理方法提高軟件生產(chǎn)率并提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量，包括可行性研究、需求分析、形式化說(shuō)明技術(shù)、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理等內(nèi)容。在需求分析內(nèi)容的講授中，為了清楚的了解客戶(hù)的需求，開(kāi)發(fā)更為真正滿(mǎn)足客戶(hù)需求的軟件產(chǎn)品，需要與客戶(hù)進(jìn)行溝通，此時(shí)可引入溝通的技巧、團(tuán)隊(duì)溝通的原則以及溝通的分類(lèi)，了解不同形式溝通的優(yōu)缺點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，模型化方法則解決了與軟件開(kāi)發(fā)工程師、測(cè)試工程師等的溝通問(wèn)題。在面向?qū)ο髮?shí)現(xiàn)的講授中，為了提高程序的重用性、擴(kuò)充性以及健壯性，應(yīng)是所有程序開(kāi)發(fā)人員相互配合，要在程序模塊編寫(xiě)過(guò)程中，盡量不使用全局信息，降低方法與外界的耦合程度等等。在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中，不僅要使用科學(xué)的開(kāi)發(fā)方法，在各個(gè)階段都可以引入團(tuán)隊(duì)的知識(shí)，包括什么是團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)的培育、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的提高以及團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和溝通方法等等內(nèi)容。
（二）結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例的團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)《軟件工程導(dǎo)論》這門(mén)課一共64學(xué)時(shí)，采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的方法，有32學(xué)時(shí)用于理論教學(xué)，32學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課則是利用分組實(shí)現(xiàn)案例的方法，完成一個(gè)項(xiàng)目從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試的全部?jī)?nèi)容，其中需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)和測(cè)試是整體項(xiàng)目完成的3個(gè)關(guān)鍵階段，學(xué)時(shí)分配較大，編碼則交由學(xué)生課后完成。實(shí)驗(yàn)課采用角色分工，通過(guò)角色扮演體會(huì)項(xiàng)目完成需要各個(gè)部分的相互配合，有項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)與客戶(hù)溝通，寫(xiě)需求文檔；有技術(shù)經(jīng)理，按照難易程度將項(xiàng)目各個(gè)部分分配給程序員。
（三）評(píng)價(jià)考核按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)劃分等級(jí)《軟件工程導(dǎo)論》最終的期末成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)+期末考試成績(jī)?nèi)呒訖?quán)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)利用班課進(jìn)行手勢(shì)簽到，然后利用活動(dòng)、課堂表現(xiàn)和課外資源學(xué)習(xí)等積累經(jīng)驗(yàn)值，并結(jié)合云班課后臺(tái)數(shù)據(jù)，確定平時(shí)表現(xiàn)得分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)考核，并按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，劃分實(shí)驗(yàn)課成績(jī)等級(jí)，等級(jí)劃分為A+、A、B+、B、B-五類(lèi)，表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)分上做3到5分的加減分，最高不超過(guò)5分。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目圍繞團(tuán)隊(duì)開(kāi)展，采用該考核方式，從成績(jī)導(dǎo)向上強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核雙向考核的方式，讓學(xué)生感受到個(gè)人是團(tuán)隊(duì)的一部分，個(gè)人表現(xiàn)優(yōu)異，積極貢獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)考核才能取得更好的成績(jī)。如果團(tuán)隊(duì)一盤(pán)散沙考核等級(jí)低，個(gè)人表現(xiàn)再優(yōu)異也難拿到高分，這就是考核評(píng)價(jià)的杠桿作用。
三、總結(jié)
該論文在《軟件工程導(dǎo)論》課程中，探索性實(shí)踐了課程思政。在內(nèi)容上，結(jié)合軟件工程各章節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)不同角色分工協(xié)作完成自選項(xiàng)目?jī)?nèi)容；在考核評(píng)價(jià)上，采用云班課的過(guò)程考核方式，從云班課后臺(tái)提取經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確定平時(shí)個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)；從團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量上確定團(tuán)隊(duì)得分等級(jí)；用加權(quán)的形式展示了個(gè)人得分與團(tuán)隊(duì)得分的關(guān)系，較好地發(fā)揮了分?jǐn)?shù)的杠桿作用。
參考文獻(xiàn)：
