時(shí)間：2022-10-31 12:15:09
序論：在您撰寫(xiě)計(jì)算機(jī)工程導(dǎo)論論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1會(huì)計(jì)電算化課程的崗位分析
中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)崗位主要方向就是會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)、電算化操作員等。因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的電算化課程的工作任務(wù)主要為賬務(wù)處理業(yè)務(wù)、薪酬管理業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)、采購(gòu)銷售業(yè)務(wù)、編制報(bào)表任務(wù)等。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
1.2會(huì)計(jì)電算化課程的目標(biāo)分析
從具體的工作過(guò)程出發(fā)，明確會(huì)計(jì)電算課程的目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)所必備的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠在日后的工作中靈活的應(yīng)用所學(xué)技能，規(guī)范學(xué)生的操作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能夠舉一反三的操作各種會(huì)計(jì)軟件，最終成為一名應(yīng)用型的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。
1.3會(huì)計(jì)電算化課程的定位分析
會(huì)計(jì)電算化課程是集理論和實(shí)踐為一體的專業(yè)核心課程，本課程定位于解決兩個(gè)問(wèn)題，第一，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)資料，按照會(huì)計(jì)電算化崗位的一般工作流程進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，掌握必備的能力；第二，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生全面的處理電算化問(wèn)題的能力和適應(yīng)各個(gè)崗位的職業(yè)需求的能力。在解決上述兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架，為學(xué)生搭建會(huì)計(jì)電算化的具體的工作框架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的處理一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的微型企業(yè)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化核算任務(wù)。
2會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容的具體開(kāi)發(fā)
2.1會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容的選取
第一，從會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的選取根據(jù)來(lái)說(shuō)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的具體職業(yè)行為的分析，確定會(huì)計(jì)電算化崗位所需的要求，進(jìn)而確定出該課程的具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這些具體的教學(xué)目標(biāo)分析出相對(duì)應(yīng)的崗位領(lǐng)域，并將這些崗位領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，就是在綜合考慮會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程，以及完成具體工作所要的知識(shí)和技能來(lái)安排課程內(nèi)容的。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞工作流程，充分體現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。第二，從會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的針對(duì)性來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，而中小企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化方面的工作內(nèi)容集中于賬務(wù)管理、出納管理、報(bào)表編制、工作管理、往來(lái)業(yè)務(wù)管理等方面。為更好地滿足中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的需求，也為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，在構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要更加具有針對(duì)性。第三，從教學(xué)軟件和案例的選擇來(lái)說(shuō)。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)主要依靠教學(xué)軟件的幫助，所以選擇代表性和實(shí)用性強(qiáng)的軟件能使教學(xué)內(nèi)容更加具有豐富。在選擇主流軟件的同時(shí)，還要引入真實(shí)的業(yè)務(wù)作為案例進(jìn)行教學(xué)，使該課程真正的體現(xiàn)出會(huì)計(jì)職業(yè)的特色。
2.2以工作過(guò)程為導(dǎo)向重新開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，要引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，密切結(jié)合主流軟件應(yīng)用技術(shù)，在真實(shí)的企業(yè)背景資料情況下，按照實(shí)際的工作流程，采用真實(shí)的財(cái)務(wù)資料，讓學(xué)生按照具體的工作任務(wù)去完成每一項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作，以工作任務(wù)為核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的工作方法，并理解相應(yīng)的工作原理。
2.3會(huì)計(jì)電算化課程的載體
第一，從具體的教材和實(shí)訓(xùn)資料來(lái)說(shuō)，教材的編寫(xiě)要充分體現(xiàn)工作項(xiàng)目的具體要求，以學(xué)生為中心，把教學(xué)內(nèi)容分化到各個(gè)工作模塊之中。通過(guò)模塊學(xué)習(xí)強(qiáng)化專理論知識(shí)，鍛煉職業(yè)能力，完善職業(yè)素養(yǎng)。第二，從網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)說(shuō)，引入多媒體教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。采取動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)承載教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，共享網(wǎng)絡(luò)資源。
3以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方法
該課程的教學(xué)方法主要是針對(duì)會(huì)計(jì)核算的模塊化特點(diǎn)，采取真實(shí)的財(cái)務(wù)資料，并按照會(huì)計(jì)工作的具體崗位，運(yùn)用案例分析和任務(wù)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生切實(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化的工作方式和流程的方法。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中建議采取情景模擬教學(xué)的方式進(jìn)行授課，這樣不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的技能操作的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，按照企業(yè)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行分組安排，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的工作氛圍，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，扮演不同的角色，如業(yè)務(wù)人員，如業(yè)務(wù)人員、出納會(huì)計(jì)、審計(jì)會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)等，這樣能幫助學(xué)生掌握各個(gè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，更好地適應(yīng)日后的會(huì)計(jì)工作。
4總結(jié)
申請(qǐng)級(jí)別：副研究員
計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)學(xué)院
XX年7月7日
教育與工作經(jīng)歷
教育
1994.9-1998.7 上海大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化系 本科
1998.9-XX.3 上海大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化系 碩士
XX.3-XX.9 上海交通大學(xué)圖像處理與模式 識(shí)別研究所 博士
工作
XX.9-今 上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 講師
學(xué)術(shù)活動(dòng)
兼職
中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)yocsef上海分壇學(xué)術(shù)秘書(shū)委員(XX.5~今)
ieee會(huì)員，ieee計(jì)算機(jī)分會(huì)會(huì)員(XX.1~今)
上海市計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)員(XX.1～今)
主持中國(guó)機(jī)器學(xué)習(xí)郵件列表(XX.1~今)
活動(dòng)
機(jī)器學(xué)習(xí)及其挑戰(zhàn)研討會(huì)，上海，參與，XX.11
第十屆中國(guó)機(jī)器學(xué)習(xí)會(huì)議，上海，口頭報(bào)告，XX.10
環(huán)太平洋人工智能大會(huì)，aucland，口頭報(bào)告，XX.8
國(guó)際神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)大會(huì)，大連，展板，XX.8
神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用研討會(huì)，北京，大會(huì)報(bào)告，XX.3
科研經(jīng)歷
參與國(guó)家自然科學(xué)基金四項(xiàng)
基于數(shù)據(jù)挖掘和綜合模型的腦磁共振圖像分析和診斷(30170274)已結(jié)題
面向鋼鐵生產(chǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)融合信息處理平臺(tái)及應(yīng)用(50174038)已結(jié)題
納米氧化鋁材料設(shè)計(jì)的支持向量機(jī)方法 (20373040)進(jìn)展順利
分布式概念格數(shù)學(xué)模型及算法研究 (60275022)進(jìn)展順利
參與上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院一期項(xiàng)目
數(shù)據(jù)挖掘在生物醫(yī)學(xué)網(wǎng)格中的應(yīng)用 (XX.7-XX.6)
主持軟件新技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(南京大學(xué))開(kāi)放課題一項(xiàng)
機(jī)器學(xué)習(xí)中冗余特征問(wèn)題的研究(XX.5-XX.6)
已申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金
合作者：化學(xué)系 陸文聰教授
已申請(qǐng)上海市教委科技發(fā)展基金
正在申請(qǐng)上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院二期項(xiàng)目
研究方向
特征選擇
結(jié)合學(xué)習(xí)器的研究
支持向量機(jī)
集成學(xué)習(xí)
多任務(wù)學(xué)習(xí)
偏最小二乘法
化學(xué)計(jì)量學(xué)
多元校正
藥物構(gòu)效關(guān)系
jcics，nsfc
學(xué)術(shù)成果
論文20余篇(第一作者9篇以上)
sci 收錄5篇，其中第一作者4篇
ei收錄10篇，其中第一作者3篇
其它核心雜志，第一作者5篇
sci收錄源雜志錄用2篇，正在出版
譯著一本(第一作者)
支持向量機(jī)導(dǎo)論，電子工業(yè)出版社出版，XX.3
專著一本(算法部分，五萬(wàn)字以上)
support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9
第一作者論文
************************************
學(xué)院工作
人工智能、軟件工程等專業(yè)課
學(xué)術(shù)報(bào)告(二次)
計(jì)算機(jī)學(xué)院一次
化學(xué)系一次
本科生班主任(03級(jí)10班)，優(yōu)秀生導(dǎo)師(5)
****************
其它條件
全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試cet-6
合格，1997.6
上海市職稱計(jì)算機(jī)能力考試
合格，XX.4
匯總
關(guān)鍵詞：BLP；模型；安全
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）35-8107-02
1 緒論
提到安全模型，最具有代表性的形式化信息安全模型為Bell-LaPaula模型，簡(jiǎn)稱BLP模型，這個(gè)模型是被David Bell和Leonard La Padula兩人在1973年首次提出，而后在1976年最終修改并完善的一種安全模型。他們二人致力于研究出這樣一種可以用于模擬軍事完全策略的這種安全計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安全模型，從系統(tǒng)的安全性角度出發(fā)在有效地確保了保密性方面的同時(shí)細(xì)致地描述了不同秘密級(jí)別的主體和客體之間的聯(lián)系，它是多級(jí)安全模型的基礎(chǔ)，是公認(rèn)的基本安全公理，也是最早的、最常使用的一種模型。
2 BLP模型
BLP 模型標(biāo)明了相關(guān)主體、客體、安全等級(jí)函數(shù)、狀態(tài)、系統(tǒng)等定義，定義了 4 個(gè)特性，定義了系統(tǒng)狀態(tài)機(jī)狀態(tài)間轉(zhuǎn)換規(guī)則，并制定了一組約束系統(tǒng)狀態(tài)間轉(zhuǎn)換規(guī)則的安全理論，包括 10 個(gè)定理、 11 個(gè)規(guī)則，給出了形式化表示，并進(jìn)行了證明。BLP模型元素表如表1。
BLP 模型是一個(gè)狀態(tài)機(jī)模型，它形式化地定義了系統(tǒng)、系統(tǒng)狀態(tài)以及狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則，使得對(duì)于一個(gè)安全的系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)的一系列規(guī)則轉(zhuǎn)換后，可以證明該系統(tǒng)仍是安全的。以下三個(gè)其代表性的安全公理。
簡(jiǎn)單安全性公理：當(dāng)且僅當(dāng)以下一條成立：1）x=a或x=e； 2）x=w或x=r且fs（s）=fo（o）。
*特性：當(dāng)且僅當(dāng)s滿足下列三個(gè)條件：
1）s[∈]S [?] O[∈]b（S：a ）[?]（fo（O）>fc （S））
2）s[∈]S [?] O[∈]b（S：w ）[?]（fo（O）=fc （S））
3）s[∈]S [?] O[∈]b（S：w ）[?]（fo（O）
兼容性：當(dāng)且僅當(dāng)對(duì)于每個(gè)o[∈]O，有o1[∈] h（o）且fo（o1）支配fo（o）
BLP模型的信息流向如圖1。
3 BLP 模型存在的問(wèn)題
由于BLP模型最早提出時(shí)適用于軍事策略的安全模型而且當(dāng)時(shí)提出的時(shí)候計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較不成熟，所以BLP模型存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1）BLP模型機(jī)密性差。如秘密級(jí)別的用戶主體不能獲取機(jī)密級(jí)別用戶主體的數(shù)據(jù)信息，卻可以修改機(jī)密級(jí)別主體用戶數(shù)據(jù)；而*屬性使得機(jī)密級(jí)用戶主體信息只能流向秘密級(jí)別或者無(wú)密級(jí)別，這樣雖然防止了信息泄露，但秘密級(jí)別的用戶主體修改的數(shù)據(jù)信息的正確度及準(zhǔn)確度難以衡量。
2）高密級(jí)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)完整性得不到保證。比如機(jī)密級(jí)別用戶可以修改絕密級(jí)別用戶的文件甚至各種權(quán)限，這樣的話，絕密級(jí)別的用戶數(shù)據(jù)隨時(shí)有可能變成沒(méi)用的數(shù)據(jù)，從而難以保障數(shù)據(jù)的完整性。
3）BLP模型可用性不高。如無(wú)密級(jí)用戶主體不能獲取高密級(jí)的重要信息，但同時(shí)高密級(jí)用戶向非敏感客體寫(xiě)數(shù)據(jù)這樣的合理要求卻也被限制，系統(tǒng)的可用性得不到保障；并且模型對(duì)文件共享機(jī)制未進(jìn)行規(guī)定，無(wú)法解決隱蔽通道的問(wèn)題。
4 BLP模型的改進(jìn)方向
為解決上述三大問(wèn)題，學(xué)者們加大了對(duì)BLP模型的深入研究并提出了多種對(duì) BLP 模型的改進(jìn)方案，其中影響較大的并且有所成果的主要從以下兩方面著手：（一） 針對(duì)模型本身的改進(jìn)。劉彥明等人提出了BLP模型的一個(gè)完整性增強(qiáng)模型-EIBLP模型[5]。該模型在不改變 BLP模型信息流方向（下讀上寫(xiě)）的基礎(chǔ)上對(duì)上行信息流增加了必要的限制，并對(duì) BLP 模型安全公理、主客體訪問(wèn)控制標(biāo)簽、訪問(wèn)控制操作模式以及狀態(tài)轉(zhuǎn)移規(guī)則進(jìn)行了改進(jìn)，且對(duì)該模型的安全性進(jìn)行了分析并給出了證明。結(jié)果表明，改進(jìn)后的 EIBLP 模型不僅仍然滿足 BLP 模型的基本安全特性，而且通過(guò)改進(jìn) BLP 模型信息上行約束條件、主客體的安全標(biāo)簽、擴(kuò)展模型操作模式、完善模型狀態(tài)轉(zhuǎn)移規(guī)則等方法，有效提高了 BLP 模型的完整性，并在一定程度上提高了機(jī)密性。谷千軍等人提出了一個(gè)增強(qiáng)的多級(jí)安全模型[6]，對(duì)主體的安全等級(jí)函數(shù)重新進(jìn)行定義，總的讀寫(xiě)原則是“低一級(jí)寫(xiě)、高一級(jí)讀”，該模型增強(qiáng)了信息的安全性，提高了信息的完整性。（二） 為彌補(bǔ)自身的不足與其他模型的相互結(jié)合。胡明等人在分析BLP模型和RBAC模型及其相關(guān)衍生模型[7]的基礎(chǔ)上，提出一種改進(jìn)的模型。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種改善模型不但有效的對(duì)安全性做了較好的完善而且也大大增加了其可用性。陳進(jìn)等人根據(jù)BLP模型“向上寫(xiě)”的原則[8]，雖然在信息上流上確保了其機(jī)密性但是不能解決普遍存在的向下讀信息流的問(wèn)題。而Clark-Wilson模型由于其本身的職責(zé)分離原則和良構(gòu)事務(wù)原則很好的控制了數(shù)據(jù)的完整性。提出的模型以BLP模型為主， Clark-Wilson模型為輔，證明了該模型是安全的，可行的。
5 結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)典BLP模型是計(jì)算機(jī)各類系統(tǒng)模型的重要安全公理之一，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)多級(jí)安全起到深遠(yuǎn)的影響，但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及實(shí)際商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中對(duì)安全系統(tǒng)的可用性需求，該模型在可用性需求上仍要作更深入的研究。該文簡(jiǎn)要分析了BLP模型原理及其存在的缺陷，然后重要分析了兩大主流改進(jìn)方向。BLP模型雖在信息安全性方面做得很好但其仍有待于在實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用完善。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課程改革；計(jì)算思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
0 引言
1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計(jì)算作為一門學(xué)科”報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在[1]。2001年，CC2001將計(jì)算機(jī)學(xué)科劃分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個(gè)分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，ACM和IEEE-CS分別為這五個(gè)分支學(xué)科設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，要求“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)推出了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱CCC2002），闡明了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對(duì)學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織成知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次，其中知識(shí)領(lǐng)域是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個(gè)領(lǐng)域，下設(shè)132個(gè)知識(shí)單元[4]。
目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計(jì)5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋12個(gè)核心知識(shí)單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概論、軟件工具和環(huán)境、語(yǔ)言翻譯簡(jiǎn)介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開(kāi)設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對(duì)本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對(duì)學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和實(shí)踐能力非常重要。
1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題
從計(jì)算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)際教學(xué)效果等方面分析，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。
1.1 課程意義認(rèn)識(shí)不足
隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會(huì)環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大量的專業(yè)名詞感覺(jué)枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)完后感覺(jué)不到這門課程的意義，沒(méi)有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。
1.2 教師對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個(gè)章節(jié)分配合理，重難點(diǎn)掌握恰當(dāng)，沒(méi)有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計(jì)算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。
1.3 教學(xué)方式陳舊
在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時(shí)，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將黑板的“人灌”簡(jiǎn)單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有激情，教學(xué)效果不理想。
2 課程改革的思路
2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱
計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。基于計(jì)算思維的教學(xué)，是指通過(guò)建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性[5]。
2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對(duì)CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報(bào)告（CS2001 Interim Review）（草案），開(kāi)始將美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來(lái)的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計(jì)中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?，力求以?yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計(jì)算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。
如表1所述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會(huì)與問(wèn)題，要求學(xué)生理解計(jì)算思維，認(rèn)識(shí)學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計(jì)算思維應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)問(wèn)題的解決方法中去。
2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式
依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。
2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問(wèn)題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會(huì)貫通的對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過(guò)對(duì)前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識(shí)映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師。
課程負(fù)責(zé)人熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢(shì)，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語(yǔ)言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本門課程的重要性。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭(zhēng)、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)施，形成通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新精神來(lái)促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)教師的良性循環(huán)。
2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂
根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實(shí)踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個(gè)學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實(shí)踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長(zhǎng)運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)的計(jì)算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個(gè)復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對(duì)于過(guò)程中遇到的問(wèn)題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問(wèn)題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。通過(guò)這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。1/3的時(shí)間課程教學(xué)中，除去需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問(wèn)題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計(jì)算機(jī)未來(lái)的形態(tài)等問(wèn)題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。
理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3 小結(jié)
論文通過(guò)對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育思想。
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1.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革趨勢(shì)及其啟示——兼談華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的教改經(jīng)驗(yàn)
2.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng)
3.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)科研實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)
4.中美計(jì)算機(jī)本科教育的比較與思考
5.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的交互設(shè)計(jì)方向課程設(shè)置問(wèn)題
6.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐
7.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
8.地方本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討
9.計(jì)算機(jī)本科教育的實(shí)踐教學(xué)模式研究
10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
11.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討
12.對(duì)綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考
13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例
14.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
15.關(guān)于計(jì)算機(jī)本科教育的思考
16.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對(duì)策
17.面向計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究
18.中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告
19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)／計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)
20.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系的研究
21.工科高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
22.校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實(shí)踐研究
23.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
24.計(jì)算機(jī)本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究
25.計(jì)算機(jī)本科教育引入微軟院校IT課程的思考
26.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究
27.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索
28.高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)C語(yǔ)言課程教改探析
29.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索
30.南洋理工大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教育介紹
31.計(jì)算機(jī)本科雙語(yǔ)教學(xué)中情感因素的作用
32.與學(xué)校學(xué)科特長(zhǎng)相融合的計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)模式研究
33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)模式探討
34.計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)
35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革研究
36.試論我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展
37.以合作教育提升計(jì)算機(jī)本科學(xué)生就業(yè)能力的思考
38.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
39.地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究
40.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的構(gòu)建研究
41.虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下計(jì)算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
42.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對(duì)策
43.普通高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究
44.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
45.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育改革的研究
46.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)驗(yàn)的研究
47.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究
48.地方高校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索
49.本科計(jì)算機(jī)教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析
50.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐
51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的培養(yǎng)模式
52.計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作框架的設(shè)計(jì)
53.中美高校本科計(jì)算機(jī)教育之比較
54.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對(duì)策——以江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例
55.與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)本科教育
56.計(jì)算機(jī)本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實(shí)踐式教學(xué)方法
57.非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的改革思考
58.工程應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)教育模式與實(shí)踐
59.地方院校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效模式
60.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)若干問(wèn)題的研究
61.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
62.基于課程地圖的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂
63.地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的思考
64.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐
65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的改革研究
66.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討
67.高校本科階段計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例
68.我校計(jì)算機(jī)本科教學(xué)中的難點(diǎn)與對(duì)策
69.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的實(shí)踐與效果分析
70.將并行計(jì)算納入本科教育 深化計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)
71.以評(píng)促建 提高計(jì)算機(jī)本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程為例
72.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實(shí)踐
73.新升本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向
74.應(yīng)用型本科高?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索
75.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)
76.美國(guó)高校計(jì)算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析
77.以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究
78.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式研究
80.基于Web的虛擬仿真器在《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用
81.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索
82.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對(duì)策略
83.高職本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
84.基于教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考
85.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究
86.新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究
87.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)課程體系改革及本科教學(xué)的思考
88.認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作的影響——以計(jì)算機(jī)本科二年級(jí)學(xué)生為例
89.計(jì)算機(jī)本科教育的“華爾茲”
90.本科計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究
91.高校計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)本科教學(xué)探討
92.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索
93.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
94.地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例
95.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對(duì)策略
96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的探討
97.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)探討
98.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究
99.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討
100.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革初探
101.一流計(jì)算機(jī)學(xué)科必須是一流本科教育
102.關(guān)于本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
103.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
104.非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究
105.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程體系研究與實(shí)踐
106.敏捷開(kāi)發(fā)模式在本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索
107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長(zhǎng)職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例
108.大學(xué)本科開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程教學(xué)的探討
109.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)為例
110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計(jì)算機(jī)課程多元化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
111.計(jì)算機(jī)本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機(jī)制研究
112.應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革
113.新建本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)初探
114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計(jì)算機(jī)教師能力提升研究與實(shí)踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例
115.財(cái)經(jīng)類本科院校中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究
116.新升本科院校計(jì)算機(jī)公共課面臨的問(wèn)題及對(duì)策
117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的研究
118.二類本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證
119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索
120.新建本科院校公共計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建及實(shí)踐
121.應(yīng)用型本科土木專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；軟件工程；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0125-02
Exploration and Practice of Cultivation Model for Application-type Software Engineering Personnel//PENG Huanfeng， XU Jinbao
Abstract In view of the problem that current Application-type software engineering personnel cultivation doesn’t fit the and enterprise requirements， combined with Nanjing Institute of Technology of software engineering personnel cultivation experience， introduces the exploration and practice of cultivation model for application-type software engineering personnel from three aspects： cultivating goal system， curriculum system construction， combined cultivation with enterprises.
Key words application-oriented undergraduate education； software engineering； cultivation model
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)在我國(guó)得到長(zhǎng)足發(fā)展，但在軟件人才需求方面仍有大量缺口。隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校為行業(yè)輸出大量軟件工程人才，但人才培養(yǎng)與社會(huì)需求仍然存在較大程度的脫節(jié)[1]，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生應(yīng)用能力差、缺乏工程意識(shí)以及創(chuàng)新能力較差等方面[2]。
作為應(yīng)用型本科院校，南京工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院致力于培養(yǎng)富有工程意識(shí)的軟件工程專門人才，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。南京工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院軟件工程專業(yè)是全國(guó)首批卓越工程師計(jì)劃和CDIO工程教育模式的試點(diǎn)專業(yè)，并于2012年獲批江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。為解決高校應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，積極開(kāi)展了有益的探索和實(shí)踐，并取得良好成效。
1 培養(yǎng)目標(biāo)體系的建立
通過(guò)企業(yè)考察、召開(kāi)座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，在用人企業(yè)、畢業(yè)生及在校生中開(kāi)展有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)一步明確軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，從學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)能力與工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面明確培養(yǎng)目標(biāo)體系。
學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí) 區(qū)別于社會(huì)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高等院校軟件人才培養(yǎng)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的積累，畢業(yè)生應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，且應(yīng)更強(qiáng)調(diào)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，結(jié)合已有培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，面向應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備軟件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)測(cè)試、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等較寬領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。
專業(yè)能力與工程實(shí)踐能力 南京工程學(xué)院倡導(dǎo)學(xué)以致用的辦學(xué)理念，軟件工程專業(yè)定位于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才，為實(shí)現(xiàn)工程師化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；與研究型本科人才注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”有著明顯差別，與高職類人才注重職業(yè)能力的技能培養(yǎng)也顯著不同。多次組織企業(yè)和知名高校對(duì)軟件工程人才的工程能力培養(yǎng)模式進(jìn)行論證，明確應(yīng)用型軟件工程人才在專業(yè)能力和工程實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)，即具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的軟件工程實(shí)踐能力、富有創(chuàng)新意識(shí)及較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力。
綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng) 良好的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生能否取得職業(yè)成就的關(guān)鍵因素，有些素質(zhì)如人際交流的能力需要在日常學(xué)習(xí)生活中得到鍛煉，但有些素質(zhì)和能力需要在教學(xué)中著重培養(yǎng)，包括文獻(xiàn)檢索與利用能力、信息表達(dá)能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、工程意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)及終生學(xué)習(xí)的能力等方面。
2 課程體系建設(shè)
理論課程體系 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與專業(yè)能力的模塊化培養(yǎng)。課程體系由公共基礎(chǔ)模塊、基礎(chǔ)編程模塊、高級(jí)編程模塊、核心專業(yè)課程模塊、專業(yè)能力拓展等五個(gè)模塊組成。通過(guò)這些課程模塊的學(xué)習(xí)，使畢業(yè)生具備專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)技能，最終成長(zhǎng)為一名合格的軟件工程師。
專業(yè)能力拓展模塊包括企業(yè)級(jí)軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、軟件服務(wù)外包等五個(gè)拓展子模塊。學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)專業(yè)能力拓展課程，強(qiáng)化具體專業(yè)技能，通過(guò)對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，拓展就業(yè)領(lǐng)域。
實(shí)踐課程體系 實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力的重要載體[3]，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐、工程認(rèn)知、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)層次構(gòu)建實(shí)踐課程體系。
基礎(chǔ)實(shí)踐層次包括企業(yè)參觀及相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)，通過(guò)企業(yè)參觀，學(xué)生對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)從事的職業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)為進(jìn)一步提高專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。專業(yè)課程是培養(yǎng)專業(yè)技能的核心，因此，通過(guò)加強(qiáng)考核力度，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的實(shí)際訓(xùn)練效果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類程序設(shè)計(jì)大賽，考取相關(guān)職業(yè)證書(shū)，參加相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告以提升對(duì)新技術(shù)的跟蹤與認(rèn)知。通過(guò)為期四周的軟件開(kāi)發(fā)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)院建立專項(xiàng)基金資助學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)校層面創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)畢業(yè)生及在校生自主創(chuàng)業(yè)。
3 企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)
為培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的合格應(yīng)用型軟件工程人才，南京工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院與企業(yè)深入開(kāi)展合作，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索出校企合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)的一些經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地達(dá)到16家，并于2012年與中軟國(guó)際聯(lián)合成立中軟國(guó)際國(guó)家級(jí)軟件工程實(shí)踐中心。實(shí)踐“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)前三年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生具備專業(yè)基本知識(shí)和初步項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第四學(xué)年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
雙師制度 推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師參加企業(yè)組織的高端技術(shù)、管理培訓(xùn)，參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，具有實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例逐年增加。與企業(yè)合作進(jìn)行專業(yè)課程優(yōu)化等多層次合作，企業(yè)可以參與學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)與人才培養(yǎng)。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程人才，建立了完善的企業(yè)教師兼職制度，聘用企業(yè)技術(shù)專家或具有豐富項(xiàng)目管理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才作為兼職教師，開(kāi)設(shè)企業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及企業(yè)實(shí)習(xí)。
綜合實(shí)訓(xùn) 針對(duì)四年級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行軟件外包綜合實(shí)訓(xùn)，一般于完成大三學(xué)習(xí)后的暑假進(jìn)行，為期一個(gè)月。與企業(yè)共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，模擬真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境，項(xiàng)目組成員3～5人，協(xié)同完成需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等軟件開(kāi)發(fā)各個(gè)階段的工作。通過(guò)高強(qiáng)度的綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生熟悉軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的各個(gè)階段，體驗(yàn)企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)中的各崗位的認(rèn)識(shí)[4]。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)橄乱浑A段的企業(yè)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
企業(yè)培養(yǎng) 企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)教學(xué)安排，專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐，盡量做到頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同承擔(dān)，工程師負(fù)責(zé)指導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)論文寫(xiě)作，通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。由于學(xué)生在企業(yè)完成企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，了解行業(yè)現(xiàn)狀，并對(duì)將來(lái)所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)更加清晰，因此，企業(yè)培養(yǎng)可以看作學(xué)生正式進(jìn)入行業(yè)工作的良好過(guò)渡。
4 結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的積極探索和實(shí)踐，堅(jiān)持對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入改革和創(chuàng)新，并取得一定成效。軟件工程專業(yè)在校生多次獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，在就業(yè)方面，畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評(píng)。近年來(lái)，通過(guò)麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查報(bào)告顯示，南京工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)薪酬在國(guó)內(nèi)同類高校中名列前茅。今后將繼續(xù)深入進(jìn)行教學(xué)改革，完善培養(yǎng)體系，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件工程人才。
參考文獻(xiàn)
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[2]文俊浩，楊丹，陳林，等.軟件工程人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2005（4）：63-65.
關(guān)鍵詞:工程碩士;開(kāi)放式教學(xué);課程組
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
軟件學(xué)院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才,針對(duì)這個(gè)目標(biāo),其教學(xué)實(shí)施應(yīng)著重體現(xiàn)出以下兩個(gè)差異性:
(1) 軟件工程學(xué)科領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的;
(2) 工程碩士課程和軟件學(xué)院本科課程的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。
目前國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院軟件工程學(xué)科和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復(fù)。雖然大都開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)踐,但普遍缺乏過(guò)程管理。本文在對(duì)IEEE的軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院軟件工程碩士提出了實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)體系的教學(xué)改革方案。
2軟件工程知識(shí)體系
2004版SWEBOK將整個(gè)軟件工程知識(shí)體系分為11個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是按軟件開(kāi)發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試和軟件維護(hù);后6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是軟件開(kāi)發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開(kāi)發(fā)的多個(gè)階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過(guò)程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。這些知識(shí)領(lǐng)域SWEBOK并沒(méi)有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識(shí)體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。
在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(shí)(SEEK)。SEEK由十個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成,包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實(shí)踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(jì)(DES)、軟件驗(yàn)證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過(guò)程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。
可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的。總的來(lái)說(shuō),二者都是包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。
3高等教育教學(xué)改革研究狀況
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個(gè)目標(biāo)”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級(jí)臺(tái)階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。王浩、胡學(xué)鋼等提出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例,提出實(shí)踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語(yǔ)言)”為例給出了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索。然而目前還沒(méi)有檢索到專門研究軟件學(xué)院工程碩士教學(xué)改革的論文。無(wú)論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來(lái)看,針對(duì)軟件學(xué)院工程碩士的教學(xué)改革研究都是十分有必要的,同時(shí)也是迫切的。
4工程碩士的課程體系設(shè)計(jì)策略
我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識(shí)體系為主體,結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的知識(shí)體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對(duì)軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個(gè)課程設(shè)置可以分為三個(gè)層次,即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識(shí)體系定義了7個(gè)知識(shí)體系子類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)屬于導(dǎo)論性課程、其他課程包含了職業(yè)實(shí)踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實(shí)踐等四個(gè)子類。
其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計(jì)算學(xué)科所必需包含的計(jì)算科學(xué)基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與建設(shè);數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學(xué)基礎(chǔ);職業(yè)實(shí)踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實(shí)踐所必需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應(yīng)該包含軟件開(kāi)發(fā)生命周期所涉及到的主要知識(shí)領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對(duì)于某個(gè)特定領(lǐng)域軟件工程師應(yīng)該接受的特定教育或經(jīng)驗(yàn);軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當(dāng)前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實(shí)踐則是學(xué)生使用所學(xué)到的知識(shí)從事實(shí)際開(kāi)發(fā)活動(dòng),提供動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。
對(duì)于工程碩士來(lái)說(shuō),大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點(diǎn)是完成軟件工程核心課程教學(xué),并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢(shì)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域課程。教學(xué)改革的核心是如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的軟件工具,強(qiáng)化他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。
5工程碩士開(kāi)放式教學(xué)體系建設(shè)
對(duì)于如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識(shí)體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的開(kāi)放式教學(xué)體系。如圖3所示,整個(gè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)體系包含三個(gè)部分:
(1) 設(shè)計(jì)課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);
(2) 開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):在實(shí)踐教學(xué)中采用做中學(xué)(Learning by Doing或LBD)理念,由指導(dǎo)教師講述軟件工具的具體操作過(guò)程,同學(xué)實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí);
(3) 強(qiáng)化工程實(shí)踐:在工程實(shí)踐中由學(xué)生自主選題,并將LBD中講述的工具在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中貫穿使用。
5.1設(shè)計(jì) 課程組
目前我院開(kāi)設(shè)的高級(jí)軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒(méi)有太大差別,對(duì)于軟件工程的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對(duì)于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計(jì)了以下課程:
(1)“軟件開(kāi)發(fā)管理”(Managing Software Development)
(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)
第一門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件工程管理方向的同學(xué),課程針對(duì)IT項(xiàng)目集中闡述如何實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件高級(jí)開(kāi)發(fā)方向的同學(xué),課程主要講述復(fù)雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計(jì),介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對(duì)于軟件工程碩士應(yīng)該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計(jì)模式、軟件測(cè)試、語(yǔ)言類課程如J2EE、.NET等等,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選修。
5.2開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)
針對(duì)該課程組,我們開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用做中學(xué)理念,由指導(dǎo)教師(可以由助教擔(dān)任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項(xiàng)目管理、架構(gòu)設(shè)計(jì)文檔化以及測(cè)試等軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的主要方面。
對(duì)于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對(duì)軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項(xiàng)目管理選Project、開(kāi)發(fā)文檔化選Rational、測(cè)試再選別的工具這樣來(lái)做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開(kāi)發(fā)平臺(tái)綁定,適合學(xué)習(xí).net開(kāi)發(fā)框架的同學(xué);另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開(kāi)發(fā)平臺(tái)綁定,適合選擇開(kāi)源J2EE開(kāi)發(fā)框架的同學(xué)。
5.3強(qiáng)化工程實(shí)踐
大多數(shù)的軟件學(xué)院目前都開(kāi)設(shè)了專門的工程實(shí)踐環(huán)節(jié),但實(shí)際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)也納入到開(kāi)放式學(xué)習(xí)體系中,以前面所說(shuō)的理論以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地高質(zhì)量完成整個(gè)工程實(shí)踐。
從教學(xué)方法上,工程實(shí)踐應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目,除了常見(jiàn)的軟件工程文檔,我們還要求學(xué)生提交過(guò)程管理類文檔(軟件開(kāi)發(fā)合同、會(huì)議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報(bào)告:財(cái)務(wù)報(bào)告和開(kāi)發(fā)過(guò)程報(bào)告、個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)等)。
從技術(shù)上,學(xué)生可以自由選題,也可參考工程實(shí)踐題庫(kù)中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學(xué)生必須采用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段。學(xué)院設(shè)立專門的工程實(shí)踐網(wǎng)站提供學(xué)生選題及交流,以及指導(dǎo)教師的監(jiān)督。
從教學(xué)形式上,則注重如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學(xué)生運(yùn)用職業(yè)實(shí)踐子知識(shí)體系中的相應(yīng)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力等。通過(guò)學(xué)生的開(kāi)題演講、采用各種工具完成相應(yīng)的項(xiàng)目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
從實(shí)踐效果評(píng)價(jià)上,我們制定了一系列的成績(jī)考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等措施,實(shí)現(xiàn)完整的考核體系。
6結(jié)論
軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在學(xué)科教育與培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的人才方面有著事實(shí)上的矛盾。軟件學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確、課程實(shí)驗(yàn)師資不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和管理落后等問(wèn)題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開(kāi)放式教學(xué)體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。
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